Unidad Didctica Mi Ciudad: Cdiz

ACTIVIDADES:
1 Da: Un viaje por la historia de mi ciudad Cmic Historia de Cdiz (Editorial Genil S.A.- Editor: Manuel Alonso Garca1.987). En este cmic se explica la historia de Cdiz desde su fundacin hasta el S.XX. Realizar una adaptacin de ste escogiendo nicamente los momentos histricos ms importantes para explicrselas a los alumnos. Dejar que los alumnos intervengan: coloreen las vietas, hagan preguntas, interaccin entre profesor y alumno, etc (60 minutos) Exposicin de un power point trabajado por la profesora que recoja imgenes del Cdiz antiguo y del Cdiz actual. Indicando de forma correcta de qu se trata y explicando la imagen en caso de duda. (30 45 minutos) Por parejas, buscar en internet una noticia de algn momento histrico e importante que haya ocurrido en Cdiz. Despus de encontrar las noticias, construir entre todos una lnea del tiempo en el que stas se vayan situando de forma correcta. Explicacin de qu es una lnea del tiempo y para qu nos sirve. (60 minutos) Dibujo del escudo de la ciudad para decorar la clase: explicar de qu se trata, qu simboliza Hrcules y los dos leones, significado de las frases Hercules Fundator Gadium Dominatorque (Hrcules dominador y fundador de Cdiz) y Plus ultra (No ms all), etc (30 45 minutos) 2 Da: Cmo es mi ciudad? (3 horas) Con planos y mapas se estudiar la estructura de la ciudad de Cdiz (tanto Puerta Tierra como Cdiz, es interesante que los alumnos sepan por qu la ciudad de Cdiz est dividida, a su vez, en dos. Explicar, muy brevemente, la funcin de Las Puertas de Tierra y decir que sta comunica las dos partes). Primero nos centraremos en la estructura de Cdiz centro: observaremos la forma que tienen las calles, la situacin geogrfica, los principales monumentos histricos, museos y lugares ms conocidos (Catedral, Teatro Romano, Parque Genovs, principales iglesias, torres importantes construidas para vigilar la ciudad, Gran Teatro Falla, Balneario de la Palma, Castillo de San Sebastin, Castilla de Santa Catalina, el faro, las playas, las plazas ms conocidas, museos, baluarte de Candelaria). (15 minutos aproximadamente) Continuaremos con la estructura de Puerta Tierra y seguiremos los puntos anteriores: la estructura de esta parte de la ciudad, sus calles, sus puntos ms importantes, etc (15 minutos aproximadamente) Tras la observacin de ambas estructuras, comenzar un debate sobre las diferencias ms fciles de percibir, que encontramos al compararlas: las calles son diferentes, pues, mientras que en Cdiz centro las calles se dirigen hacia los puntos ms

importantes, en Puerta Tierra, las calles son lneas rectas, paralelas y perpendiculares (las avenidas estn comunicadas mediantes calles perpendiculares a ellas), en Cdiz los espacios son ms pequeos que en Puerta Tierra, tambin, en el centro, existen ms cosas importantes (Ayuntamiento, Diputacin, ms monumentos), etc (25 y 30 minutos) Situar los principales barrios de la ciudad gaditana. (15 minutos) Trabajar la leyenda de los planos y mapas con los principales puntos de la ciudad que se observen con mejor claridad. Dejar que los alumnos busquen solos y trabajen los mapas, as se familiarizarn ms y mejor y los resultados sern positivos. Que coloreen segn la explicacin que aparezca en la leyenda. (20 y 30 minutos) Mirando los mapas, realizar diversos itinerarios: de la estacin de tren hasta el Ayuntamiento, de la plaza Candelaria hasta la Catedral, de la parada del autobs hasta el museo Que los alumnos jueguen y exploren con el mapa y expliquen los diversos caminos que pueden realizar para llegar desde un punto hasta otro: cul es el ms largo, cul el ms corto, si paso por este lugar qu me encuentro La actividad consistira en pedir al alumno que escriba los diversos itinerarios (30 minutos) Trabajar con mapas y planos tambin nos servir para conocer las lneas de los autobuses urbanos. Los alumnos se agruparan en grupos de unos cinco componentes y cada grupo se centrar en una lnea (al existir slo las lneas 1, 2, 3, 5 y 7, algunos grupos repetir autobs, pero cada uno har un recorrido diferente). La actividad ser similar a la anterior (ir de un punto a otro), pero en este caso tendremos que coger el autobs. Al finalizar, cada grupo explicar el recorrido a sus compaeros. (30 minutos)

3 Da: Monumentos, Lugares emblemticos y Personajes ms importantes de Cdiz Salida por la ciudad para contemplar los principales barrios de la ciudad, que el da anterior situamos en los mapas. Cada alumno llevar una hoja de observacin que debern ir rellenando a la vez que vamos paseando. Saldremos del colegio sobre las 9.30h 10.00h y la salida durar unas 3 horas. Pasearemos por los principales barrios: Santa Mara, Ppulo, La Via, Mentidero pero nicamente caminaremos junto lo ms emblemtico de cada barrio. Cada grupo de alumnos deber fotografiar aquellos monumentos y lugares que considere importante y que se encuentre al caminar. Tambin, deben fijarse en las placas situadas en los edificios y estatuas de los personajes que se vayan encontrando por el camino y tomar nota de ello (adems de fotografiar). En caso de duda o para ampliar informacin, podrn preguntar a los ciudadanos que se presten a ello.

Despus de la salida, vuelta al centro escolar en el cual se dedicar una hora para montar un pequeo power point (por grupo) en el que se expondrn las fotografas que seleccionen entre todos los componentes con su nombre correspondiente 4 Da: La economa de Cdiz Para trabajar el turismo de Cdiz, los alumnos realizarn una planificacin de un viaje. Para ello tendrn que tener en cuenta (mediante una ficha que la profesora repartir con todos los precios): de dnde salen y hacia dnde, medio de transporte, hotel u hostal en el que se alojarn, das previstos para el viaje, sus necesidades para los das de disfrute, lugares que visitar, etc Despus de tener todos los datos, hacer las cuentas del viaje. Trabajar el tanto por ciento en los descuentos de hoteles, visitas (30 minutos) Escribir una carta a un compaero de clase, explicndole todo su viaje, desde su planificacin hasta su llegada. Acompaarlo de un pequeo dibujo. (30 minutos) Explicacin del funcionamiento del muelle pesquero de Cdiz (no olvidar la situacin geogrfica de ste, la lonja). (20 - 30 minutos) Cmo funciona la lonja? Dividir la clase en parejas: algunos son compradores y otros son los vendedores. Cada uno, segn su papel, debe realizar las cuentas necesarias para la venta y compra del pescado. Trabajar el tanto por ciento. Comparacin de precios con otros vendedores y comprados (cambio de parejas). (30 minutos) Observacin de los principales tipos de moluscos y peces tpicos de la costa gaditana mediante la ayuda de diapositivas. Dejar que los alumnos comenten sus caractersticas o cosas que le llamen especialmente la atencin. (30 minutos) Completar una ficha sobre los moluscos y peces de la costa de Cdiz y correccin de la misma, siendo ellos mismo quienes realicen dicha funcin. (45 50 minutos) 5 Da: La fiesta tpica de mi ciudad: el Carnaval Breve introduccin. Explicar, sin entrar mucho en detalles, la historia del Carnaval de Cdiz: origen, relacionar con el carnaval de Italia, etc (15 minutos) Tras la introduccin, realizar diversas preguntas a los alumnos: Qu es el Carnaval?, En qu mes se celebra?, Qu hacemos en Carnaval?, Qu vemos cuando salimos a la calle?, Por qu nos disfrazamos?, etc Dejar que los alumnos aporten sus ideas e intervengan y entre todos responder a las preguntas citadas y a otras tantas que surjan. (30 minutos) Mediante vdeos de internet, comparar el Carnaval de antes y el de ahora. Que los alumnos tomen nota sobre las diferencias que encuentren: vestuario, nmero de componentes, colocacin, etc Cada vez que se ponga un vdeo comentarlo todos juntos y que los alumnos vayan tomando nota de las diferencias. (40 - 45 minutos)

Anlisis de una letra de Carnaval que trate sobre la ciudad de Cdiz: explicar qu es un verso, identificar los principales barrios, monumentos o personajes estudiados que se citen en la letra, resolver dudas que surjan (30 minutos) Construir una careta de Carnaval: dibujarla, colorear, recortarla (50 60 minutos). RECURSOS: Cmic Fotografa Nuevas Tecnologas: bsqueda de vdeos, bsqueda de noticias, elaboracin de power point Planos y mapas Salida por la ciudad

CONTENIDOS: Conocimiento del medio: a) Participacin activa y responsable en las actividades de grupo. b) Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos. c) Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas, croquis y otros medios tecnolgicos). d) Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica del mundo. e) Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. f) Comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir del anlisis de situaciones concretas en organizaciones prximas. g) Recogida de informacin de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas. h) Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. i) Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas: prehistrica, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a travs del estudio de los modos de vida. j) Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Espaa. k) Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histrico y cultural. l) Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histrico. m) Bsqueda guiada de informacin en la red.

Lengua castellana y literatura: a) Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. b) Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (exposiciones de clase, entrevistas o debates). c) Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). d) Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas de relacin social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). e) Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo informacin de opinin. f) Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin. g) Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. h) Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. i) Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social j) Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. k) Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. l) Composicin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo) de acuerdo con las caractersticas propias de dichos gneros. m) Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, en situaciones simuladas o reales. n) Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos.

o) Utilizacin progresivamente autnoma de programas informticos de procesamiento de texto. p) Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma ortogrfica. q) Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. r) Identificacin de las relaciones entre los elementos del contexto de situacin y las formas lingsticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. s) Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. Matemticas: a) Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros de ms de seis cifras. b) Nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Uso de los nmeros decimales en la vida cotidiana. c) Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis. d) Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. e) Calculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. f) Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores. g) Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados. Educacin Artstica: a) Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin. b) Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales representativas de la expresin cultural de las sociedades. c) Elaboracin de protocolos, de forma oral y escrita, para la observacin de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. . d) Audicin activa y comentario de msicas. e) Comentario y valoracin de representaciones musicales. f) Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas. g) Lectura e interpretacin de canciones.

EVALUACIN:

CONOCIMIENTO DEL MEDIO CORRECCIN/EVALUACIN ASPECTOS A OBSERVAR Evaluar de 1 a 4 (1: mal, 2: debe mejorar, 3: bien, 4: muy bien)

Identifica y explica los rasgos caractersticos de los monumentos estudiados.

Distingue los principales focos de economa de la ciudad Conoce los datos ms relevantes de la historia de Cdiz Reconoce la fauna martima, relacionndola con lo que ven en su vida cotidiana en casa, en el mercado, etc. Respeta el turno de palabra Muestra inters por la asignatura Gestos y modales correctos Respeta ideas y opiniones

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CORRECCIN/EVALUACIN ASPECTOS A OBSERVAR Evaluar de 1 a 4 (1: muy mal, 2: mal, 3: bien, 4: muy bien)

Capacidad de intervenir en las actividades de clase y su actitud ante ellas

Expresin de forma oral correcta, adecuada y coherente. Expresin escrita correcta y coherente. Capacidad para obtener, seleccionar y relacionar informaciones procedentes de los medios de comunicacin y del contexto escolar. Capacidad de buscar, localizar y seleccionar informacin o ideas relevantes que aparecen explcitas en los textos. Capacidad para trascender el significado superficial y extraer inferencias directas. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando. Respeta el turno de palabra Muestra inters por la asignatura Gestos y modales correctos Respeta ideas y opiniones

MATEMTICAS CORRECCIN/EVALUACIN ASPECTOS A OBSERVAR Evaluar de 1 a 4 (1: muy mal, 2: mal, 3: bien, 4: muy bien)

Opera de forma correcta con los nmeros y conoce la jerarqua de las operaciones.

Capacidad de utilizar en contextos reales los diferentes tipos de nmeros. Ante problemas sencillos, capacidad de anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados. Realiza de forma correcta la aplicacin del tanto por ciento. Respeta el turno de palabra. Muestra inters por la asignatura. Gestos y modales correctos. Respeta ideas y opiniones.

EDUCACIN ARTSTICA CORRECCIN/EVALUACIN ASPECTOS A OBSERVAR Evaluar de 1 a 4 (1: muy mal, 2: mal, 3: bien, 4: muy bien)

Conocimiento que tienen de las manifestaciones y hechos artsticos tanto del entorno ms prximo.

Flexibilidad en los argumentos y la disposicin a asumir otras opiniones en la realizacin de una obra en grupo. Capacidad de realizar una actividad individual: uso correcto de materiales, estrategias utilizadas Capacidad de autonoma y de expresin con que afrontan la realizacin plstica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa. El grado de autonoma alcanzado por el alumnado. Respeta el turno de palabra Muestra inters por la asignatura Gestos y modales correctos Respeta ideas y opiniones

ACTIVIDADES DESARROLLADAS:
Actividad 3 Da: Monumentos, Lugares emblemticos y Personajes ms importantes de Cdiz Al llegar por la maana la profesora explica en clase, antes de iniciar la visita, en qu consistir la salida. Comienza explicando en qu consiste la actividad, pues no es una visita a un lugar especfico, ya que se realizar un recorrido por las calles gaditanas. La profesora divide a los alumnos en grupos de trabajo de unos cinco o seis componentes. Cada grupo contar con un mapa para que se puedan guiar (aunque en ningn momento caminarn solos), pero de esta manera trabajarn la actividad del da anterior y, en caso de duda, podrn utilizarlo para saber en qu punto se encuentran. Adems del mapa, la profesora ha pedido que por cada grupo lleven, como mximo, dos cmaras de fotos pues la actividad tendr como recurso la fotografa, entre otros. Tambin, ha repartido una hoja de observacin a todos los alumnos que debern rellenar segn vayan considerando. En dicha ficha se pedir al alumno que explique lo particular de cada barrio y, adems, realice una pequea biografa de algn personaje conocido de Cdiz (en la ficha la profesora puso varios nombres de personajes famosos: Chano Lobato, Carlos Daz, La Perla de Cdiz, Pemn, Manuel de Falla, Fermn Salvochea, Jos Celestino Mutis, Antonio Rodrguez Martnez El To la Tiza, Beatriz Cienfuegos, la Guapa de Cdiz, Lola la Piconera). Tras la explicacin de la actividad y el reparto de las fichas (la profesora lee junto a los alumnos la ficha) surgen algunas dudas. Uno de los alumnos pregunta a la profesora: Qu tenemos que fotografiar: lo que queramos o lo que usted nos vaya diciendo? a lo que la profesora le respondi: Se debe ir fotografiando los monumentos, lugares, estatuas o cosas que creis que son importantes de cada barrio. Tambin podrais hacer una fotografa de las entradas de los barrios (el que tenga) como, por ejemplo el barrio del Ppulo. Por otra parte, una alumna realiza la siguiente pregunta: Para rellenar la parte de los personajes, cmo lo hacemos?. En este caso, la profesora contesta: Podis ir leyendo las placas que vayis encontrando o tambin, y de forma muy educada, nada de gritar ni faltar el respeto, podis preguntarle a alguna persona en forma de entrevista. De esta manera podris rellenar la ficha o ampliar la informacin. Despus de responder las dudas expuestas, nos disponemos todos a realizar la salida programada para las 9.30 horas para llegar a Cdiz a las 10 horas. Cogemos el autobs de la lnea 1 y nos bajamos en la parada de Las Puertas de Tierra para empezar nuestra visita en el Barrio Santa Mara. El primer barrio en visitar en el barrio de Santa Mara. Fuimos por dentro del barrio hacia la iglesia de la Merced ya que al lado se encuentra un centro cultural que abrieron recientemente. Subimos hacia el campo del sur para llegar a la iglesia que lleva el nombre de dicho barrio y una de las ms importantes debido a que en ella se encuentra el Cristo con ms devotos de Cdiz, el Nazareno, conocido entre los

gaditanos por el Greuo. Los alumnos se paran para hacer fotos en diferentes puntos de este barrio y, algunos, comienzan a preguntar a los vecinos que se encuentran para ir recogiendo informacin sobre los personajes ms ilustres que la profesora indic. Seguidamente bajamos la calle hacia los arcos del siguiente barrio, el Ppulo. Al llegar al Ppulo nos paramos en los arcos que nos encontramos tal como salimos del barrio anterior. Aqu la profesora les explica que es el barrio ms antiguo de la ciudad y las ruinas que se encuentran a su alrededor (para esto se paran en el cartel de informacin situacin en la reja de la fortaleza). Algunos alumnos sacan las cmaras para realizar fotografas, otros van rellenando la ficha y otros realizan preguntas o aportan datos a la explicacin de la profesora. Al llegar a la calle desde la cual se puede observar el Teatro Romano, surgen algunos conflictos pues, al ser tan estrecha, los alumnos se molestan unos a otros, por lo que la profesora debe poner orden de forma inmediata. Tras fotografiar el teatro, nos disponemos a pasar junto a la posada y callejn del duende. En este caso no nos paramos para explicar, pues continuamos hasta la Casa del Almirante, un palacio que se encuentra en el barrio gaditano. Salimos del barrio por el arco de la Rosa que da lugar a la Catedral de Cdiz. Cruzamos toda la plaza y nos paramos en el centro de sta para que la profesora explique lo ms importante. Comenz explicando que la Catedral muestra tres estilos diferentes: barroco, rococ y neoclsico (se empez a construir en el ao 1.722 y se termin en el ao 1.832). Explic, tambin, la Torre de Poniente, la cual se puede visitar y realiz la siguiente pregunta: Alguien sabe qu significa el dibujo sobre el que nos encontramos?, a lo que uno de los alumnos respondi tmidamente Es la estructura de la Catedral. La profesora lo felicit por su respuesta pues es verdad y muy pocas personas lo saben. Al pasar de barrio en barrio, cruzbamos plazas importantes como la Plaza de Las Flores, San Antonio o San Francisco. Este es el barrio ms conocido de Cdiz debido a su fiesta tpica, el Carnaval. Aqu nos paramos en la calle de la Palma y en la plaza del To la Tiza. En este caso los alumnos fueron preguntando a los vecinos de este barrio por el famoso el To la Tiza y as coger informacin para la actividad. Algunos alumnos preguntaron a la profesora Si tendran tiempo para desayunar y la profesora contest que les dejara tiempo antes de volver a coger el autobs de vuelta al colegio. Tras visitar La Via pasamos por el Gran Teatro Falla, la profesora dej unos minutos para que fotografiaran el famoso teatro gaditano, para dirigirnos hacia el barrio del Mentidero. Al llegar a dicho barrio, los alumnos se distribuyeron por toda la plaza para realizar las fotografas y las diversas entrevistas a los ciudadanos ya que la

profesora avis que era el ltimo barrio que visitaramos y aun les faltaban huecos en la ficha que rellenar. De vuelta al colegio, los alumnos iban comentando su experiencia. A algunos les haba parecido una actividad muy entretenida y de las cual haban aprendido mucho, otros, en cambio, pensaban que la actividad haba sido muy rpida y deberan haber dejado ms tiempo para completar mejor las fichas y realizar fotografas mejores, pero les haba gustado esta nueva forma de aprender. En definitiva fue una propuesta acertada.

FICHA DE OBSERVACIN QUE LA PROFESORA REPARTE PARA LA SALIDA: ACTIVIDAD: MONUMENTOS, LUGARES Y PERSONAJES DE CDIZ. Completa los siguientes cuadros con la informacin que recojas de la salida.

Nombre

Monumento o Lugar

Situacin geogrfica (barrio al que pertenece)

Busca informacin sobre alguno de los siguientes personajes ilustres de Cdiz (a qu se dedic, por qu es importante en la ciudad, fecha prxima a la que perteneca) Chano Lobato:

Carlos Daz: La Perla de Cdiz: Pemn:

Antonio Rodrguez Martnez El To la Tiza: Beatriz Cienfuegos:

Manuel de Falla:
La Guapa de Cdiz:

Jos Celestino Mutis:

Lola la Piconera:

Fermn Salvochea:

5 Da: La fiesta tpica de mi ciudad: el Carnaval Como cada maana, la profesora recoge la fila de sus alumnos en el patio y suben todos juntos hasta la clase. Todos se van colocando poco a poco, aunque algunos siempre se queda de pi sin saber qu hacer debido a que se encuentran muy dormidos. Despus de la rutina diaria, la profesora se dispone a explicar la actividad del da, hoy se centraran en la fiesta tpica de Cdiz: el Carnaval. La profesora comenz explicando un poco la historia del Carnaval de Cdiz, pero siempre dejando que el alumno que quisiera aportar alguna idea lo hiciera. Para no entra mucho en detalle, pues son alumnos pequeos, la profesora resumi la historia en que exista desde haca muchos aos y que, debido a los desplazamientos que antiguamente hicieron las personas, tena influencia del carnaval de Italia. Para esto, la profesora se acerc a un mapa de Europa que tiene colgado en el colcho y seal a los alumnos ambos pases. No quiso hacer ms hincapi en ello y continu con la actividad siguiente. Primero comenz preguntando a los alumnos qu saban ellos del carnaval, dando comienzo a un debate. Un alumno levant la mano y la profesora le dio paso En carnavales yo me disfrazo y mi padre me compra serpentinas y papelillos para ver la cabalgata. Otra alumna dijo mi padre canta en el Falla porque sale en una comparsa, a este comentario se animaron varios alumnos ms. A continuacin, y aprovechando el comentario anterior, se pas a hablar sobre las agrupaciones que salen en carnaval. La profesora comenz la idea Ahora que hemos hablado del concurso del Falla, sabemos que existen cuatro modalidades, cules son?. De forma inmediata se levantaron varias manos para contestar a la pregunta de la profesora, pero sta solo dio paso a una mano Est la chirigota y el coro, para desacuerdo de muchos Nooo, hay ms!, la profesora volvi a dar paso a otra alumna Tambin est la comparsa. Todos parecan contentos, pero la profesora dijo que se nos olvidaba una modalidad ms. Ninguno se acordaba, pero un alumno, como por arte de magia, levant la mano y dijo Cuarteto!. Ya tenamos todas las modalidades completas: coro, cuarteto, chirigota y comparsa. La profesora pas a la actividad siguiente que se basaba en una comparacin entre las agrupaciones antiguas y actuales. A partir de diversos vdeos que puso en internet y le pidi a los alumnos que fueran anotando diferencias que encontraban: vestuario, nmero de componentes, distribucin, colocacin, etc Con esta actividad los alumnos disfrutaron mucho ya que se rean continuamente de los disfraces y, adems, conocan algunas letras o autores de las agrupaciones. La siguiente actividad consista en analizar una letra de carnaval dedicada a la ciudad de Cdiz. Con esta actividad los alumnos disfrutaron mucho ya que la profesora supo hacerlo de manera entretenida.

La letra es la siguiente: La Catedral de mi Cdiz es tan bonita, es tan bonita Que son borlones de plata sus campanitas sus campanitas. Es la Torre de Tavira un lucero maanero Que me anuncia la llegada del barco que yo ms quiero. El cantar por alegras con ese rumbo del mar Que simula las palmitas de la juerga y el cantar. Los rincones ms hermosos que tiene la tierra ma Uno es la bella Caleta, el barrio del Mentidero La Via y Sta. Mara. No me olvido de los Callejones ni la Plaza de la Libertad, Ni esa preciosa plaza de Minas qu de amores, sublime inmortal. La Cruz Verde, calle La Botica, Puerta Tierra y tambin Miramar. Y un canasto cargao de mariscos que al mundo entero se rifar Para que pruebe el salero de la gracia y de la sal.

La primera vez ley la letra la profesora y, mientras, explicaba qu quera decir. Pidi a los alumnos que subrayaran los principales nombres de los barrios que el da anterior haban visitado. Juntos sacamos los diversos barrios que nombran en el tanguillo y, adems, algunos monumentos como la Catedral y la Torre Tavira. Un alumno levant la mano y pregunt: Qu significa un lucero maanero /Que me anuncia la llegada/del barco que yo ms quiero?. La profesora contest que significaba Cdiz tiene muchas torres que servan para vigilar la llegada de los barcos y una de las ms importantes es la Torre Tavira, la cual se puede visitar y es la ms alta de todo Cdiz. Tambin, fue explicando qu era un verso y de cuntas slabas estaba compuesto. Esto lo hizo tocando las palmas (cada palma era una slaba). Algunos

alumnos tuvieron problemas para entenderlo, pero todos juntos comenzaron a leer y marcar las pausas. Poco a poco fue ms fcil. Como premio por haberse realizado de forma correcta la actividad, la profesora busc en internet el vdeo y lo puso para que todos lo cantramos juntos. Tras esta actividad la profesora reparte diferentes tipos de caretas para que las vayan coloreando como quisieran y sirviera de decoracin para la clase, por eso deban hacerlo con mucho cuidado y con colores bonitos.

ANLISIS RECURSO DIDCTICO:

La fotografa:

1. mbito de anlisis en funcin de las intenciones educativas: - Coherencia del material con el proyecto del centro:
Aunque no conozco el proyecto del centro y, por lo tanto, me es imposible analizar este punto de forma detallada, pienso que este material se debera trabajar en cualquier centro educativo y desde edades muy tempranas, pues de este modo trabajan la realidad desde su perspectiva

- Analizar en el material si se desarrolla el objetivo correspondiente a temas

transversales: El material escogido es totalmente adecuado para trabajar con l en el tercer ciclo de la educacin primaria. La fotografa constituye un buen recurso para el desarrollo de la actividad en las aulas, tanto en el mbito de la investigacin y experimentacin, como en los niveles ldicos y creativos. Aunque la fotografa suele estar ms presente desde el punto de vista receptivo (imgenes de los libros de textos), en los ltimos aos ha ido progresivamente incorporando imgenes de mayor calidad y valor didctico.

2. mbito de anlisis en funcin de los elementos favorecedores del aprendizaje:

Una fotografa es una imagen muy personal en la que queremos reflejar nuestra propia realidad, por ello, a travs de este recurso, se pueden hallar diferentes aspectos como es la creatividad de la persona, sus sentimientos y qu pretende reflejar con ella, entre otros. Debido a que una fotografa puede expresar distintos puntos de vista, pues a cada persona se le despertar un sentimiento o un pensamiento diferente sobre lo que se pretende transmitir con ella, ofrece un carcter dogmtico. La densidad informativa que transmite una fotografa puede variar, pues si va acompaada de un texto que la explique, la densidad informativa aumentar, mientras que si es una imagen y solo contamos con ella para contar algo esta densidad ser menor (si la imagen es muy buena y nicamente con ella podemos explicar lo que se quiere transmitir sin necesidad de ir acompaada de un pequeo fragmento, la densidad informativa es, evidentemente, alta). Tambin depende, como hemos dicho, del punto de vista de cada persona.

3. mbito del anlisis en funcin de la atencin a la diversidad:

Este recurso se puede utilizar para diferentes reas: sociales y culturales, reconocimiento de situaciones histricas o monumentos, arquitectura, naturaleza (anlisis y caractersticas de la flora y fauna), arte, lengua (descripciones o redacciones a partir de fotos), matemticas (estudio de cuerpos geomtricos, volumen) y educacin fsica (anlisis de reglas y estrategias deportivas). Adems de emplearlo es distintas reas, tambin son diferentes los contenidos en los que podramos utilizarlo: tipos de paisaje, el tiempo, el espacio, las distintas poblaciones y sus peculiaridades, diferentes culturas, sentimientos, valores humanos (igualdad, inclusin, respeto, ayuda mutua), estaciones del ao, animales y plantas, ciclo de la vida, esquema corporal, oficios, roles sociales, creatividad, etc

4. mbito de anlisis en funcin de los aspectos formales:

Depende de la fotografa que analicemos.

SITUACIN CONFLICTIVA:
Uno de los problemas de convivencia con el que nos hemos encontrado ha sido la discriminacin hacia uno de los alumnos de la clase de 2 de primaria del colegio La Inmaculada en Cdiz. Este alumno contaba con una imaginacin fuera de lo comn para un nio de 7 aos y su hobbie favorito era leer libros, noticias, documentos, etc sobre todo lo relacionado con los animales. El alumno, adems, aportaba muchos datos sobre los animales que ni la propia profesora conoca, pero sta no le restaba importancia y no le interrumpa en las intervenciones del pequeo. Por estas caractersticas los nios no se relacionaban con l y en los recreos siempre se encontraba sentado solo en un banco, lejos de todos sus compaeros de clase, llegando a tal punto que, incluso, nicamente se relacionaba con los profesores. ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA RELACIN: 1. Durante la sesin de Conocimiento del Medio en la cual se trabaje los animales, el profesor podra darle al alumno un papel parecido al del docente para que as ste explique a sus compaeros algunas de sus caractersticas y sus compaeros observen que es un compaero ms.

2. Dedicar una sesin de la jornada escolar en la que todos los alumnos expliquen a sus compaeros sus hobbies y qu les gusta hacer en sus ratos libres. De esta manera todos conocern los hobbies de sus compaeros y aprendern que todos son diferentes los unos de los otros.

3. Realizar una asamblea sobre un tema determinado por el profesor, en este caso la discriminacin en el colegio, pero no centrndolo en la propia clase, ya que podra afectar de manera negativa a las posibles futuras relaciones del alumno discriminado en la clase. La asamblea consiste en que cada alumno exprese su opinin mediante la mediacin del profesor y, entre todos, llegar a una conclusin: no discriminar a nadie y respetar mutuamente.

4. Involucrar a la familia en el problema: realizar reuniones con ellos y proponerle que traten el tema en casa para as facilitar luego la actuacin del profesor en el aula.

JUSTIFICACIN:
Por qu has seleccionado determinados contenidos, actividades e instrumentos de evaluacin? He elegido este tema porque, tras mis prcticas como docente, me he dado cuenta que los alumnos aprenden desde pequeos los mismos temas, es decir, temas ms generales, y dejan de lado alguno igual o, incluso, con mayor importancia, como puede ser el tema de su ciudad. Por otro lado, he decidido trabajarlo de esta manera con estos contenidos y actividades porque pienso que es una nueva forma de trabajarla ms llamativa e interesante para los alumnos, pues he intentado dejar de lado los libros de textos, para dar paso a otros recursos como puede ser el cmic para aprender la historia de la ciudad, los planos y mapas para la estructura, la fotografa para los monumentos y lugares emblemticos y las nuevas tecnologas para obtener ms informacin. Con esta unidad didctica me gustara que el proceso de enseanza-aprendizaje se realice de una manera diferente a la memorizacin a la cual estamos todos acostumbrando, para que se produzca de manera ms cercana: conociendo a travs de los sentidos, observando la ciudad, caminando por ella, conociendo a sus ciudadanos, trabajando juntos a ellos, conociendo sus rincones, sus personajes ms importantes, etc Con respecto a las actividades, he diseado tanto individuales, para que se trabaje la autonoma de cada alumno, como grupales, ya que es interesante que desde pequeos aprendan a respetar las opiniones de los dems, aceptarlas, darlas de forma adecuada y tener opinin y pensamiento crtico. Tambin son actividades en las cuales utilizo diversos recursos, como he dicho anteriormente, pues me parece interesante salir de lo comn para aprender de distintas maneras y hacer el aprendizaje lo ms atractivo posible. El criterio de evaluacin en el que me basar, adems del seguimiento de actividades diarias y controles individuales, ser a partir de la tabla de observacin que he diseado para cada rea. Los aspectos a observar en la tabla dependern del rea en el que nos centremos, aunque existen cuatro aspectos que siempre encontraremos independientemente del rea. Los aspectos que siempre aparecern ya que me parece interesante e importante evaluarlos en toda rea son: respeta el turno de palabra, muestra inters por la asignatura, gestos y modales correctos y respeta ideas y opiniones. Adems, estos aspectos se evaluarn de la siguiente manera: lo indicadores sern evaluar del 1 al 4, siendo el 1 el indicador que nos comunica que la actividad no est superada, el 2 el que explique que, aunque no est superada, con un poco de esfuerzo y teniendo en cuenta dems actividad realizadas por el alumno, la materia puede superarse, el 3 indica que la materia est superada, pero se debe exigir un poco ms y el 4 informa que la actividad est realizada de manera correcta.

Justifica las razones de la seleccin del recurso escogido en el apartado 3. El recurso analizado es la Fotografa. He elegido trabajar con este recurso porque me parece una forma muy interesante de trabajar con los alumnos, pues al tener que interpretar cada uno su realidad desde su propio punto de vista, se puede alcanzar distintas visiones de la misma realidad, es decir, una misma iglesia puede ser diferente para varias personas, ya sea porque algunos le dan ms importancia a los campanarios, otros a las puertas principales, otros a sus columnas, etc se trabaja una misma realidad (la iglesia) desde distintos puntos de vista. Adems me parece un recurso que puede ser utilizado en cualquier rea y por lo tanto su variabilidad est ah: puede trabajarse en conocimiento del medio al analizar una flor y en educacin fsica para estudiar las posturas y posiciones que se deben emplear para, por ejemplo, tirar un penalti. Por ltimo, adems de las reas, tambin se trabaja contenidos como los citados en puntos anteriores y muy importantes para los alumnos como son, entre otros muchos: El paso del tiempo: realizando fotografas a lo largo de un da. Los valores humanos: mostrando imgenes donde se reflejen. Atencin, percepcin y memoria: mirar una fotografa durante un determinado tiempo y, despus de quitar la vista, explicar qu vemos.

En definitiva me parece un recurso muy interesante con el que trabajar y del que se puede sacar mucho partido. Por qu has solucionado el problema de disciplina de esa manera? He propuesto estas cuatro actividades como solucin al conflicto ya que considero que se toca los puntos ms importantes que debemos tener en cuenta para remediar el problema. Adems he querido no dejar de lado nada y tanto a la escuela como la casa juegan un papel importante, es decir, debe existir una relacin correcta entre ambos componentes ya que es importante para la educacin de un alumno que sta se establezca de manera adecuada. Es necesario que en casa se conozca el problema que se halla en el centro escolar, para que desde all tambin se trabaje, como explico en la cuarta actividad propuesta. Por otra parte, como desarrollo en la tercera actividad, en la clase tambin se debe tratar el tema, aunque no de forma directa ya que en vez de poner una solucin, podemos llegar a perjudicar y empeorar la situacin. Se debe tener un tacto especial para ello y por lo tanto hay que modular el vocabulario que estableceremos con los

alumnos y dejar que hablen siempre respetndose unos a otros y aceptando las distintas opiniones. Es importante y necesario que los alumnos sepan justificar su opinin de forma adecuada y, adems, adopten una visin menos individualista, ms abierta, y una forma de trabajar todo esto es mediante la realizacin de asambleas en clase.