Integracin de las TIC en la prctica escolar y seleccin de recursos en dos reas clave: Lengua y Matemticas

Ana Garca-Valcrcel Universidad de Salamanca

anagv@usal.es

ngel Domingo Gonzlez Universidad de Salamanca

andogon@usal.es

Resumen El texto presenta el proceso y resultados de un proyecto de evaluacin de recursos digitales en las reas de Lengua y Matemticas para alumnos de tercer ciclo de Primaria. En el equipo de investigacin han participado profesores universitarios expertos en Tecnologa Educativa y maestros en ejercicio. Se han evaluado 236 recursos y se ha elaborado una base de datos con informacin pedaggica relevante sobre cada uno de ellos. Finalmente se han seleccionado 28 recursos de Lengua y 35 de Matemticas, abarcando los principales bloques de contenido en cada rea, considerados de alto potencial pedaggico. El proyecto ha sido nanciado por el Centro Internacional de Tecnologas Avanzadas (CITA). Palabras clave: TIC, Lengua, Matemticas, competencias, recursos digitales, primaria.

Abstract In this paper, the process and results of an assessment of digital resources in the areas of Spanish and Mathematics for students attending the third stage courses of primary school (10- to 12- year-olds) are presented. The researchers are university professors who are experts in Educational Technology and primary school teachers. 236 resources were assessed and a database with relevant teaching information on each of them was compiled. Finally, 28 Spanish Language resources and 35 Math resources, covering the major content areas in each subject, were selected according to their high potential for teaching purposes. The project has been nanced by the Centro Internacional de Tecnologas Avanzadas (CITA). Keywords: ICT, Language, Math, skills, digital resources, primary education.

Roig Vila, R. & Laneve, C. (Eds.) (2011). La prctica educativa en la sociedad de la informacin. Innovacin a travs de la investigacin. La pratica educativa nella societ dellinformazione. Linnovazione attraverso la ricerca (pp. 129-144). Alcoy - Brescia: Marfil & La Scuola Editrice.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La alfabetizacin en el conocimiento y uso de las TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) y su aplicacin a todos los mbitos de formacin, desde los primeros niveles educativos, es un hecho denitivo en el momento actual. Una de las cuestiones que se ha planteado la Administracin educativa espaola (RD 1513/2006 de Primaria) respecto a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin es que el uso de las TIC constituye en la actualidad una necesidad en prcticamente todos los mbitos de la sociedad. El desconocimiento de sus aspectos bsicos ser causa de discriminacin funcional en la vida cotidiana. Adems, dichas tecnologas aportan recursos didcticos de primera magnitud que deben ser puestas a disposicin de profesores y alumnos. As pues, los profesores tienen el deber de elaborar y/o seleccionar los recursos tecnolgicos ms apropiados en cada rea de conocimiento y hacer un uso pedaggico adecuado de los mismos para favorecer el aprendizaje, aumentar la motivacin y conseguir una mayor implicacin de los alumnos y sus familias en el proceso formativo (Garca-Valcrcel y Tejedor, 2005; Tejedor y Garca-Valcrcel, 2006). Las editoriales proporcionan recursos interesantes, el software de las pizarras digitales tambin, pero Internet ampla la oferta de forma exponencial. Lo que sucede es que no siempre resulta fcil encontrar los recursos adecuados a travs de la red y el tiempo que conlleva la evaluacin de los objetos digitales y su adaptacin al contexto del aula puede ser muy elevado para los docentes. Considerando este problema, gracias a la nanciacin del CITA (Centro Internacional de Tecnologas Avanzadas), nuestro equipo de investigacin, contando con algunos maestros en ejercicio, se propuso llevar a cabo un proyecto de evaluacin de recursos digitales para dos reas prioritarias del currculo de Primaria (Lengua y Matemticas), en concreto para el tercer ciclo (10-12 aos) y elaborar una gua didctica, mostrando sus principales caractersticas y utilidad pedaggica, con referencia expresa a las competencias que pueden ser desarrolladas con cada recurso. La eleccin de estas dos reas se justica en que son pilares de la formacin en esta etapa educativa. La Lengua tiene un lugar destacado entre el resto de las disciplinas que componen el currculum del Tercer Ciclo de Educacin Primaria, pues es instrumento imprescindible para la adquisicin y desarrollo de mltiples aprendizajes. La comunicacin oral, la escritura y la lectura son objetivos que han de atender las distintas asignaturas de la educacin obligatoria. Por su parte, las Matemticas forman parte de nuestra vida y resultan ser un pilar fundamental para el quehacer cotidiano de los estudiantes (secuencias, razonamiento lgico, medidas del tiempo y del espacio). 1. FUNDAMENTACIN TERICA Las competencias se han convertido en referente de los planteamientos educativos actuales, si bien su utilidad exige cambios en las pautas docentes tradicionales (Gimeneo, 2008; Perrenoud, 2004). Las TIC pueden convertirse en un estmulo para una nueva metodologa y organizacin de los escenarios de aprendizaje, buscando una mayor autonoma del alumno en su aprendizaje, mayores niveles de interactividad y feedback y una mayor comprensin de los conceptos, en denitiva, un aprendizaje ms signicativo, ms situado en la realidad y ms estimulante (Iglesias, 2007; ISTE, 2008; Marqus, 2009; MEC, 2007; Molina, 2009; Monereo y Fuentes, 2005; UNESCO, 2008; Zabala y Arnau, 2007).

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Las posibilidades de las TIC para la enseanza se pueden concretar en actividades muy diversas (De Vega, 2006). Pueden resultar de inters las propuestas por Prats (2003) o Area (2007). Este ltimo nos presenta una clasicacin que describe tres grandes tipos de actividades a desarrollar en el aula a travs de las TIC: 1) Actividades simples que son puntuales y complementarias de otras actividades desarrolladas en la clase: participacin en chat, participacin en foro de debate, bsquedas de informacin y datos en la Red, elaboracin de presentaciones multimedia, exposiciones con pizarra digital interactiva, redaccin y archivo de documentos (textuales o multimedia), realizacin de ejercicios (crucigramas, puzzles, sopa de letras, colorear, completar frases, etc.), contestar test y/o cuestionarios online, visualizar vdeos, cuentos interactivos o leer textos. 2) Actividades complejas que implican ms tiempo, mayor organizacin y que requieren activar en el alumnado variadas habilidades y competencias cognitivas: crculos de aprendizaje entre estudiantes de distintas clases, proyectos colaborativos en la Red entre escuelas, elaboracin de videoclips, elaboracin de trabajos en formato web, WebQuest y cazas del tesoro, correspondencia escolar entre clases distantes. 3) Actividades desarrolladas en entornos virtuales que exigen el dominio de la capacidad de expresin y comunicacin a travs de recursos tecnolgicos ms complejos: desarrollar actividades de tutora electrnica, realizar una videoconferencia, elaborar y actualizar un blog, diario o bitcora de los alumnos, participar en wikis (elaboracin colaborativa de trabajos a travs de Internet), desarrollar un curso formativo de e-learning (educacin a distancia a travs de Internet mediante aulas virtuales). Ms en concreto, analizaremos las posibilidades de las TIC en las dos reas que nos ocupan: Lengua y Matemticas. 1.1 Las TIC en el rea de Lengua Situados especcamente en el contexto del marco curricular del rea de Lengua encontramos que las competencias que han de alcanzar los alumnos se ordenan en torno al desarrollo de las habilidades comunicativas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. El diseo curricular ocial espaol ofrece dichas competencias estructuradas en cuatro grandes bloques de contenidos: 1) Escuchar, hablar y conversar; 2) Leer y escribir; 3) Educacin literaria y 4) Conocimiento de la lengua. En ellos se deduce la perspectiva comunicativa de la lengua ya que enfatizan su uso funcional, hecho que se refuerza adems con los mecanismos que se reiteran como conceptos neurlgicos de las competencias: la comprensin, la produccin y el anlisis en contextos diferentes. Una vez ubicados en los contenidos normativos cabe preguntarnos en qu nos pueden ayudar las TIC para el desarrollo de la tarea pedaggica en el rea de Lengua. El propio currculo ocial nos brinda algunas respuestas. Efectivamente, en l se indica que el rea de Lengua contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital en tanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda y tratamiento de la informacin, en particular para su produccin. Seala adems la importancia del uso de los soportes electrnicos para el intercambio comunicativo en la composicin de textos de uso personal y social. (Decreto 40/2007, BOCyL N 89 o el BOE del 8 de Diciembre de 2006, Real Decreto 1513/2006 en el que se establecen las Enseanzas mnimas de la Educacin Primaria).

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No es posible prescindir de la comunicacin a travs de las TIC La clave en los vnculos existentes entre enseanza de la Lengua y las TIC est dada en uno de los propsitos fundamentales de la Educacin Primaria: que los nios adquieran un saber reexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI (Decreto 40/2007, BOCyL N 89). Llegamos as a la idea de que no es posible en el mundo contemporneo prescindir de la comunicacin a travs de las TIC, convirtindose stas para el rea de Lengua no slo en un recurso para la transmisin de contenidos sino tambin en un contenido especco para la enseanza. Los textos publicados en Internet, los programas televisivos, los mensajes enviados a travs de un chat o del correo electrnico deben ser objeto de enseanza en tanto constituyen las formas actuales de comunicacin por excelencia. No es posible comprender la realidad sin la utilizacin de las TIC y la interpretacin de los mensajes representados por ellas. Representacin de la variedad lingstica y cultural Otra de las razones dignas de subrayar son las posibilidades que abren las TIC en referencia al nivel pragmtico de la lengua. La capacidad de representacin audiovisual de los mensajes a travs de diversas tecnologas permite vivir la riqueza de las manifestaciones lingsticas en toda su dimensin. Pensemos, por ejemplo, en el habla, los mensajes orales y la potencialidad de los recursos tecnolgicos para entender manifestaciones lingsticas procedentes de entornos culturales diferentes. Se obtiene una perspectiva cognitiva muy distinta al quedarse slo en el enunciado o lectura de textos que al tener la posibilidad de escuchar y ver, por ejemplo, en un vdeo, a sujetos interactuando en un marco referencial particular. Discernir esta cuestin en las aulas ser una de las vas para erradicar los prejuicios sociolingsticos y concebir la variedad lingstica y cultural como un elemento que enriquece a la sociedad y la cultura. Partir de las herramientas culturales prximas para conocer las tradicionales No hay dudas sobre las transformaciones que han producido las TIC, no slo en la elaboracin de textos, sino fundamentalmente en las prcticas de lectura y escritura. En este sentido cabe recuperar otra cuestin. Forma parte de los hbitos culturales del alumnado de Tercer Ciclo de Primaria el estar en contacto con ordenadores, Internet, videojuegos. Son herramientas que integran su cotidianidad. Por el contrario, la vinculacin con los textos escritos en el formato tradicional papel impreso se va debilitando poco a poco. De esta manera, pensamos aqu en la tecnologa no como un medio que hay que introducir en las aulas sino como instrumentos culturales propios de los nios. Por ello creemos que la tarea pedaggica deber consistir en contar con ellos para acercarlos al consumo de formatos literarios tradicionales y que lleguen a valorar stos como expresiones culturales y fuente de disfrute. El mundo de las letras no est circunscrito a los libros de la biblioteca. El repertorio de textos se ampla en variados formatos. La comprensin de la riqueza de los textos que les resultan ms prximos, con la intervencin de los docentes, va a permitir a los estudiantes acercarse a textos valorados intelectualmente pero cada vez menos consumidos que por la actual dinmica sociocultural les son cada vez ms extraos. Estamos proponiendo como estrategia pedaggica el establecimiento del vnculo apoyndonos en lo conocido, partir del capital cultural lingstico como estrategia de apertura a nuevas formas.

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Escribir textos con intenciones creativas Los nuevos formatos de los textos escritos se valen no slo de los cdigos lingsticos sino tambin de la imagen y el sonido, de las formas, los colores, el movimiento, los ruidos y las palabras dichas. La apariencia esttica de las producciones es diferente. El dominio de la lengua requiere de competencias relativas a la escritura y a la composicin de textos. Presentar la escritura de textos valindose de la conjuncin de cdigos diversos puede resultar mucho ms propio a los intereses de los estudiantes y como consecuencia motivador. Lejos estn el lpiz y el papel como herramientas exclusivas de escritura. Las opciones que ofrecen las TIC para la composicin de textos trasciende el concepto de las herramientas para el procesamiento de textos. Existen, por ejemplo, propuestas en Internet y programas informticos educativos especcos que suman a la metodologa tradicional del taller de escritura otros recursos expresivos haciendo la tarea de escribir mucho ms atractiva y coincidente con el imaginario de los instrumentos culturales que poseen los alumnos. Buscar, recopilar y procesar informacin La utilizacin del lenguaje como medio para la comunicacin escrita implica que los alumnos adquieran las competencias de bsqueda, recopilacin y procesamiento de la informacin. Precisamente, el dominio de la lectura y la escritura requieren de la capacidad para manipular distintas fuentes de informacin. Hablar de los soportes electrnicos y digitales como las mayores fuentes de documentacin o de Internet como el espacio en donde circula el grueso de los paquetes informativos puede parecer una obviedad. Buscadores de Internet, enciclopedias electrnicas, pginas web resultan herramientas imprescindibles para la localizacin de la informacin, fuentes que deben ser procesadas y puestas en relacin para llegar a ser comprendidas e interpretadas. En denitiva, no tenemos dudas acerca de que las TIC permiten, en la tarea pedaggica de la enseanza de la Lengua, dar a los alumnos oportunidades para implicarse en experiencias y prcticas signicativas, prcticas que estn en estrecha relacin con los usos sociales de la lengua y acentan la representacin contextual. 1.2. Las TIC en el rea de Matemticas El objetivo principal del rea de Matemticas en la etapa de Primaria es alcanzar una ecaz alfabetizacin numrica, entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y sus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a travs de la comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito. Es importante resaltar que para lograr una verdadera alfabetizacin numrica no basta con dominar los algoritmos de clculo escrito, se precisa, tambin y principalmente, actuar con conanza ante los nmeros y las cantidades, utilizarlos siempre que sea pertinente e identicar las relaciones bsicas que se dan entre ellos. En concreto, el sentido de las Matemticas en la educacin primaria es eminentemente experiencial; los contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y cercano a los alumnos y se abordan en contextos de resolucin de problemas y de contraste de puntos de vista. Es as como se habla de formar a los alumnos en alfabetizacin matemtica. Al respecto, la OCDE (2001) la dene como la capacidad para utilizar y hacer matemticas en situaciones reales, es decir, para analizar, razonar y comunicar ecazmente cuando se enuncian, formulan y resuelven problemas matemticos en una variedad de dominios y situaciones. Diremos entonces que la alfabetizacin matemtica se produce mediante el desarrollo de

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competencias matemticas. La OCDE seala que el concepto de competencia matemtica est ntimamente relacionado con el punto de vista funcional de las matemticas, que tiene que ver con: Las matemticas como modo de hacer La utilizacin de herramientas matemticas El conocimiento matemtico en funcionamiento Poseer competencia matemtica signica poseer habilidad para comprender, juzgar, hacer y usar las matemticas en una variedad de contextos y situaciones en las que las matemticas pueden tener un protagonismo. En este contexto, la LOE describe la competencia matemtica como la habilidad para utilizar nmeros y operaciones, formas de expresin y razonamiento matemtico para producir e interpretar distinto tipo de informacin, conocer aspectos cuantitativos y espaciales y resolver problemas con la vida cotidiana. Es as que diremos que se pone especial nfasis en: Elementos matemticos bsicos y procesos de razonamiento. Procesos de razonamiento orientados a la resolucin de problemas, obtencin de informacin, valoracin de validez de informaciones y argumentaciones, etc. Para lo cual es importante: espritu crtico fundado, conanza en las propias habilidades, actitudes positivas, espontaneidad, seguridad, efectividad, habilidad para tomar decisiones... Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemtico a lo largo de la etapa. Por otra parte y dentro de las competencias del rea a desarrollar por los alumnos de primaria podemos destacar: operatoria, estrategias de clculo, comprensin lectora que le permita entender el enunciado de un problema, pensamiento lgico, situacin de espacio, plantear y resolver problemas, expresin y lenguaje matemtico, medicin del tiempo, lenguaje geomtrico mnimo para referirse con propiedad al mundo que le rodea, organizar, comprender e interpretar la informacin, trabajo en equipo, bsqueda de soluciones, etc. En este contexto, podemos sealar que dichas competencias estn organizadas en cinco bloques de contenidos: Nmeros y operaciones La medida: estimacin y clculo de magnitudes Geometra Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Contenidos comunes a todos los bloques En relacin a las TIC para la adquisicin de competencias matemticas, Castillo (2008) arma que inuyen en lo que se ensea y mejoran el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Por otra parte, el ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

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Las TIC en la enseanza de las matemticas deben ser usadas desde una perspectiva constructivista, considerndolas: Como herramientas de apoyo al aprender, con las cuales se pueden realizar actividades que fomenten el desarrollo de destrezas cognitivas superiores. Como medios de construccin que faciliten la integracin de lo conocido y lo nuevo, logrando aprendizajes signicativos Como potenciadoras del procesamiento cognitivo y la memoria. En denitiva, las matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la informacin se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grco y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. En menor escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos. 2. DISEO Y METODOLOGA El trabajo tiene como objetivo nal elaborar una Gua didctica para las asignaturas de Lengua y Matemticas de Tercer Ciclo de Primaria con objeto de hacer un uso signicativo de las TIC por parte de los maestros y alumnos de esta etapa educativa. Esto ha supuesto: 1. Analizar y redenir los bloques de contenidos establecidos por el currculo ocial para el Tercer Ciclo de Primaria en las asignaturas de Lengua y Matemticas. 2. Determinar las competencias en TIC que deberan adquirir los alumnos que nalizan la etapa de Primaria en las reas de Lengua y Matemticas. 3. Seleccionar recursos TIC y disear actividades en base a los bloques de contenidos redenidos en la Gua. 4. Ofrecer al profesorado de Primaria un material de apoyo, complementario a los libros de texto, con sugerencias de actividades y recursos tecnolgicos para incentivar el uso de las TIC en los procesos de aprendizaje de las asignaturas de Lengua y Matemticas. El equipo de trabajo ha estado formado por 8 profesores universitarios y 4 maestros en ejercicio. La metodologa de trabajo seguida se compone de varias fases: 1 Fase. Planicacin y preparacin del trabajo (curso 2008-09) Revisin del currculo ocial publicado en BOCYL para las reas de Lengua y Matemticas del Tercer Ciclo de Primaria con objeto de determinar los bloques de contenidos de la Gua. Determinar las competencias TIC relacionadas con los contenidos curriculares seleccionados. Diseo de una base de datos para recoger y clasicar la informacin sobre los recursos didcticos. 2 Fase. Desarrollo del trabajo (curso 2009-10) Revisin y seleccin de recursos tecnolgicos y diseo de actividades para los diferentes bloques de contenidos. Generar chas para cada uno de los recursos que forman la base de datos.

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El trabajo en esta fase se ha hecho combinando el trabajo online y personal de revisin de recursos (gracias a una plataforma proporcionada por el CITA) y las reuniones presenciales de los equipos de trabajo (uno para cada rea) en donde se discutan y comparaban los recursos y sus valoraciones. 3 Fase. Conclusin del trabajo (curso 2010-11) Recoleccin y organizacin de toda la informacin generada en los grupos de trabajo. Elaboracin del informe nal a modo de Gua didctica. Publicacin del trabajo realizado (en proceso). El instrumento para la evaluacin de los recursos ha sido elaborado por el equipo de investigacin, tomando en consideracin diversas propuestas de evaluacin de recursos multimedia (Hernndez, 2005; Marqus, 2006) y ha sido validado por un grupo de expertos. Los aspectos que se consideran en la cha son los siguientes (tal como puede verse en un ejemplo presentado en el anexo I): Datos de identicacin (Fecha de evaluacin; Ttulo del recurso; Autor del recurso; Ubicacin; URL; Coleccin) Alumnos destinatarios (curso) Objetivos del recurso Competencias a las que contribuye Contenidos que trata Recursos tcnicos necesarios para su uso Bloques de contenido en que puede ser utilizado Tipologa del recurso (instructiva, actividades de aplicacin, juegos taller creativo, evaluadora) Estrategia didctica (enseanza dirigida, exploracin guiada, libre descubrimiento) Trabajo de alumnos (individual, grupo pequeo, gran grupo) Actividades sugeridas Competencias TIC que se desarrollan Indicadores de evaluacin del recurso (valoracin con escala: baja, adecuada, alta, excelente) # Presentacin atractiva y motivadora # Calidad de los contenidos # Relevancia de las actividades propuestas # Interaccin alumno-recurso # Navegacin orientada # Incorporacin de estrategias de evaluacin Observaciones Fecha de evaluacin Autor de la revisin Resultados Han sido valorados 75 recursos del rea de Lengua y 161 de Matemticas, obtenidos tanto de Internet como de materiales de distintas editoriales y software de las pizarras digitales. Todos los recursos han quedado caracterizados y valorados en la base de datos, considerando los indicadores expuestos anteriormente.

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Posteriormente, y tras varias reuniones del equipo de investigacin, han sido seleccionados algunos recursos con alto potencial pedaggico, los mejor evaluados para los distintos bloques de contenido de cada rea. Para cada recurso se indica la ubicacin en Internet, editorial o pizarra digital en donde se puede encontrar. En nuestro trabajo hemos re-denominado los bloques de contenidos de Lengua llamndolos: 1) El entorno del lenguaje oral, 2) El entorno del lenguaje escrito, 3) El entorno literario, y 4) El entorno de la lengua. A esto se le suma con objeto de darle un sitio de prioridad a la dimensin pragmtica de la lengua un quinto bloque: 5) El entorno del hablante. Es decir que para facilitar la tarea del profesorado, las propuestas didcticas presentadas respetan de manera casi literal los contenidos ofrecidos por el marco curricular vigente. Los recursos seleccionados y las actividades propuestas ofrecen distintas orientaciones pedaggicas. Algunas de ellas buscan una nalidad transmisora, otras socio-constructivista y otras transformadora (Cummins, 2005). La primera supone preponderar la transmisin de contenidos a los alumnos, la segunda acenta la naturaleza social del aprendizaje y nalmente la tercera, la reexin crtica de la realidad. As presentamos actividades tendientes a la transmisin y vericacin de contenidos, otras a la adquisicin de competencias orientadas al uso de las herramientas culturales y nalmente aquellas destinadas a la reexin y anlisis crtico de contenidos. Estas perspectivas muchas veces estn presentes en el propio diseo de los recursos. Otras, en la metodologa didctica sugerida para el trabajo con ellos. Los recursos se ofrecen ordenados segn los distintos bloques. Esto no ha sido una tarea sencilla porque, como es de esperar, un mismo recurso puede ser vlido para el trabajo de contenidos pertenecientes a distintos bloques. El criterio de asignacin se supedit al mayor grado de implicacin del recurso en las temticas de referencia. Seleccin de recursos digitales para el rea de Lengua BLOQUE DE CONTENIDOS UBICACIN (Editorial / URL) http://www.educalandia.net/educativos/ primaria/lio_de_palabras/ Editorial Edicinco Multimedia Editorial Anaya Interactiva http://www.cervantestv.es/documentales/ video_documental_machado_ultima_memoria.htm

TTULO Web Lo de Palabras

1. EL ENTORNO DEL LENGUAJE ORAL

Verbos (software educativo) Trampoln, la isla encantada Documental: Machado, ltima memoria

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Rayuela Historietas para contar 2. EL ENTORNO El cuaderno mgico DEL LENGUAJE Taller de lectura y escritura ESCRITO (Educapeques) Cuaderno Intercultural La aventura literaria El teatro y las oraciones. El prncipe feliz y el taller de cuentos El huevo de chocolate Aula virtual de la generacin del 27 Libros Clsicos. El papel donde viven los sueos Profesor Sper O (vdeo) Micros de ortografa En pocas palabras

http://www.rayuela.org/ http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ VerContenido.aspx?ID=188693 Editorial Clementoni Interactive http://www.educapeques.com/secc/fomenta-la-lectura-infantil-mediante-cuentos.html http://www.cuadernointercultural.com/ http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem/aventlitera/index.html http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC. asp?temaclave=1029 Editorial Anaya Educativa http://www.elhuevodechocolate.com/index. html http://bib.cervantesvirtual.com/ portal/generacion27/pcuartonivel. jsp?conten=presentacion http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/ material101/inicio1024.html http://www.colombiaaprende.edu.co/html/ home/1592/article-106105.html http://www.encuentro.gov.ar/nota-1882Ortografia-el-uso-de-la-J.html http://ares.cnice.mec.es/lenguaep/animaciones/index.swf

3. EL ENTORNO LITERARIO

4. EL ENTORNO DE LA LENGUA

Diccionario Real Academia http://buscon.rae.es/draeI/ de la Lengua Cursos 5 y 6 Arbre blanc ADI (software educativo) Actividades Tercer Ciclo Primaria Ejercicios de Ortografa Lengua 5 P Lengua 6 P http://cursos5y6arbreblanc.blogspot.com/ Editorial Anaya http://gramaticas.iespana.es/ http://www.educared.net/canalpronino/jsp/ recurso.jsp?idCategoria=1&idRecurso=445 http://centros2.pntic.mec.es/cp.de.ezcaray/ JClic/LEQUINTO/index.htm http://centros2.pntic.mec.es/cp.de.ezcaray/ JClic/LENSEXTO/index.htm

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Da del idioma 5. EL ENTORNO DE LOS HABLANTES Cuento Mapuche: La nia de la calavera (Vdeo) El Espaol en el mundo

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/ mediateca/1607/article-99130.html http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ VerContenido.aspx?ID=99701 http://www.bibliotecaescolardigital.es/

Seleccin de recursos digitales para el rea de Matemticas BLOQUE DE CONTENIDOS TTULO Fracciones UBICACIN (Editorial / URL) http://www2.gobiernodecanarias.org/ educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/ fracciones_e/fracciones_ej_p.html http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/ material077/oca/portada_content.html http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/primaria/matematicas/conmates/index.htm http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ recursos_informaticos/andared02/refuerzo_matematicas/indicemate.htm http://www.enciclomedia.edu.mx/Recursos_ multimedia/index.html http://www.enciclomedia.edu.mx/Recursos_ multimedia/index.html http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/laspotencias/ laspotencias_p.html http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/fracciones/html/ portada.htm http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2008/visualizador_decimales/ http://www.educa.madrid.org/web/ cp.beatrizgalindo.alcala/archivos/fracciones/

La oca (de las tablas de multiplicar) Conecto con las mates

Refuerza y amplia tus matemticas 1. NMEROS Y OPERACIONES Juego de los Factores Razones y Proporciones Las potencias

Las fracciones

Los nmeros decimales

Operaciones con fracciones

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La medida/Fracciones y decimales Reloj Comprar en el mercado 2. LA MEDIDA ESTIMACIN Y CLCULO DE MAGNITUDES Unidades de Medida Medida del tiempo Cubcula: rea y Volumen Imgenes compartidas Dinero Herramientas de Dibujo Construir Geometra Omnipoliedro Materiales para construir la geometra

http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/indice.htm http://geometriadinamica.es/Geometria/ Elementos-basicos/Reloj.html http://www.genmagic.net/mates1/mercat1c. swf http://mimosa.pntic.mec.es/mlucas2/softEduca/umedida/index.html http://agrega.hezkuntza.net/ODE/es/ es-eu_2011020111_9121413 http://www.enciclomedia.edu.mx/Recursos_ multimedia/index.html Biblioteca de recursos de PD (Pizarra Digital) Promethean Herramientas de PD Promethean http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ html/adjuntos/2007/09/11/0012/index.htm http://geometriadinamica.es/Geometria/ Cuerpos/Omnipoliedro.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ recursos_informaticos/andared02/geometria3/index.htm La Geometra en la ciudad http://www.youtube.com/watch?v=RUa3vh_wLw Cuadrcula: Simetra http://www.enciclomedia.edu.mx/Recursos_ 3. GEOMETRA multimedia/index.html Construcciones con Regla y Comps Cortes en cuerpos geomtricos Geometra en Educacin Primaria Puzzlemticas http://www.enciclomedia.edu.mx/Recursos_ multimedia/index.html http://www.enciclomedia.edu.mx/Recursos_ multimedia/index.html http://platea.pntic.mec.es/~jmigue1/index. htm http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2001/descartespuzzle/ puzzledescartes/puzzlematicas/index.html http://www.sectormatematica.cl/historia/ historiaencomic.swf

La historia de las matemticas

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Medida, Geometra, Probahttp://www.uco.es/~ma1marea/alumnos/ bilidad y Aritmtica primaria/indice.html Modelo de cajas http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_ asid_146_g_3_t_5.html?open=instructions http://www.adelat.org/media/wq/wq_ coche/index.htm http://contenidos.proyectoagrega.es/ODE/ es/es_2008050513_0231100 http://www.enciclomedia.edu.mx/Recursos_ multimedia/index.html Herramientas de PD Promethean http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2008/matematicas_primaria/index.html

4. TRATAMIENTO DE INFORMACIN, AZAR Y PROBABILIDAD

Comprar un coche Webquest - Aydame a decidir Azar y probabilidad

Juego de la pelota

Herramientas Dados MatemTICas Primaria

Conclusiones Las posibilidades que nos ofrecen los recursos digitales son muy variadas y se adaptan a todas las reas curriculares. Los recursos analizados y la seleccin propuesta para las reas de Lengua y Matemticas permiten un acercamiento muy atractivo y estimulante a los contenidos y competencias que deben adquirir los estudiantes de 5 y 6 de Primaria. En cualquier caso, los profesores debern escoger y realizar aquellas actividades y experiencias que ms se adapten a sus circunstancias personales y profesionales, as como a las de sus alumnos. Para concluir, planteamos algunas ideas para reexionar: Los docentes hoy en da tienen un compromiso importante con la innovacin educativa y deben integrar y usar pedaggicamente las TIC aprovechando sus potencialidades didcticas y replantendose sus mtodos de enseanza. La tecnologa por s misma no va tener un efecto mgico en la mejora de las prcticas docentes, hay que seleccionar cuidadosamente el material a utilizar y organizarlo en una secuencia instructiva que facilite la adquisicin y construccin de conocimientos. Lo relevante es la metodologa de enseanza utilizada y su repercusin en el aprendizaje y no tanto la tecnologa empleada. Los materiales digitales introducen una forma de aprender ms interactiva e investigadora, las simulaciones permiten comprender conceptos abstractos y procesos complejos facilitando el aprendizaje, pero las actividades complementarias al trabajo mediado por ordenador tambin son importantes para consolidar los aprendizajes. Las TIC son slo herramientas: no sustituyen al profesor. Este debe marcar las pautas para hacer uso de las mismas, de modo que fomenten la autonoma y el espritu crtico pero sin olvidar el horizonte de los objetivos del rea y la formacin en valores de los alumnos.
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Ana Garca-Valcrcel, ngel Domingo Gonzlez

Integrar las TIC no nos convierte en buenos maestros, pero ignorarlas tampoco. Los profesores deben adoptar una actitud investigadora en relacin a los recursos digitales, valorando su efectividad para la consecucin de las competencias previstas y su potencial pedaggico para la formacin global del alumno.

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