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TEMA 3

Aclaraciones sobre el Constructivismo.

Al hablar de Constructivismo se est haciendo mencin a un conjunto de elaboraciones tericas, concepciones, interpretaciones y prcticas que junto con poseer un cierto acuerdo entre s, poseen tambin una gama de perspectivas, interpretaciones y prcticas bastante diversas y que hacen difcil el considerarlas como una sola. l punto com!n de las actuales elaboraciones constructivistas est dado por la afirmacin de que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad pree"istente, sino de un proceso dinmico e interactivo a travs del cual la informacin e"terna es interpretada y re#interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos e"plicativos cada ve$ ms complejos y potentes. sto significa que conocemos la realidad a travs de los modelos que construimos para e"plicarla, y que estos modelos siempre son susceptibles de ser mejorados o cambiados. l Constructivismo es una filosofa del aprendi$aje fundada en la premisa que, como producto de nuestras e"periencias, construimos una propia comprensin del mundo en que vivimos. Cada uno de nosotros genera sus propias reglas y modelos mentales que usamos para hacer sentido de nuestras e"periencias. l aprendi$aje, por lo tanto, es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para acomodarnos hacia nuevas e"periencias.

Visin crtica
%eg!n las propuestas de varios autores, el Constructivismo se considera una teora sobre la formacin del conocimiento y no una teora del aprendi$aje, ni menos una teora de la educacin. %e trata, por tanto de una teora epistemolgica. s decir, que trata sobre los problemas del conocimiento. l constructivismo, en este sentido, ha sido planteado y desarrollado por &ean 'iaget y sus numerosos seguidores. %in embargo no es una teora que haya salido slo de su trabajo, sino que las races del constructivismo se encuentran ya en filsofos del siglo ()***, como el italiano )ico, as como tambin pueden encontrarse en el constructivismo, elementos tomados de +ant, ,ar" o -ar.in, entre otros. l problema de la construccin del conocimiento es uno de los ms misteriosos y enigmticos que se le plantean al ser humano, y ha sido objeto de preocupacin filosfica desde que el hombre ha empe$ado a refle"ionar sobre s mismo. /na precisin necesaria de hacer respecto del constructivismo y sus relaciones con la educacin, consiste en aclarar la idea de que el conocimiento est fuera y lo que el sujeto tiene que hacer es incorporarlo o interiori$arlo. /na de las originalidades del constructivismo es que trata de e"plicar la formacin del conocimiento situndose en el interior del sujeto. Cmo es el proceso mediante el cual el sujeto va desde unas
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capacidades genricas e indeterminadas, a construir todo el conocimiento que posee el adulto. %in duda que el conocimiento est en la sociedad, est en los otros, lo que es importante desde el punto de vista educativo, pero el problema fundamental es e"plicar cmo el sujeto llega a hacerse con l. -e eso trata el constructivismo. -esde la perspectiva del constructivismo, todo conocimiento nuevo que el sujeto adquiere es producto de un proceso constructivo si se anali$a en el interior del individuo. s decir, se apoya en conocimientos anteriores y supone una actividad por parte de quien lo adquiere. 0o anterior no implica que el sujeto que aprende, como siempre es un proceso constructivo, sacar el m"imo partido de lo que se le ense1a y que logre asimilar completamente aquello. Con lo cual se est diciendo que los conocimientos errneos, inacabados, o con distorsiones, tambin son productos de procesos constructivos. 'or otra parte, hay autores que plantean que e"isten aportaciones bsicas al constructivismo, como las teoras de 'iaget, )igots2y, Ausubel y las del procesamiento de la informacin. 'ero esas teoras contienen elementos que son incompatibles entre s, porque parte de presupuestos muy distintos e incluso, buscan e"plicar cosas diferentes. 0uego, como lo que resulta de esa me$cla no puede ser una teora coherente, se dice que el constructivismo no es en sentido estricto una teora, sino ms bien un marco e"plicativo. sa me$cla de ideas tomadas de varios lugares no constituye, evidentemente, una teora. n general se tiende a confundir puntos de vista epistemolgicos con pedaggicos, cuando se sostiene que el constructivismo defiende que el sujeto tiene que construirlo todo por s mismo y que se propugna el aprendi$aje por descubrimiento. sto es errneo. l proceso bsico que el sujeto sigue para elaborar el conocimiento es poner en marcha sus sistemas de conocimiento y actuar sobre la realidad, ya sea material o mentalmente3 e"aminar cules son los resultados, y modificar su conocimiento si resulta necesario. l sujeto puede originar tambin reestructuraciones internas por la contraposicin entre conocimientos que ya posee que entran en conflicto entre ellos. 'ero puede igualmente adquirir conocimientos que se le transmiten4 lo que el constructivismo defiende es que los tiene que reconstruir, que no puede incorporarlos sin ms. l constructivismo no se ocupa especialmente de si el conocimiento se le transmite al sujeto o lo elabora l solo 5aunque nunca supone que el sujeto est solo6, sino de lo que sucede en el sujeto para que pueda apropiarse de un conocimiento. l constructivismo puede ayudar a entender una parte del proceso educativo, pero no puede prescribir lo que debe hacerse en este complejo proceso social que es la educacin.

Hay varios principios de gua del Constructivismo:

7. l aprender es una b!squeda de significado. 'or lo tanto, el aprender debe comen$ar con los eventos alrededor de los cuales los estudiantes estn intentando activamente construir significado.
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8.

l significado requiere de la comprensin del todo as como de las partes. 9 las partes deben ser entendidas en el conte"to de esos :todos;. 'or lo tanto, el proceso de aprendi$aje se centra en los conceptos primarios, no en hechos aislados. <. 'ara ense1ar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes utili$an para percibir el mundo y las justificaciones y fundamentos que asumen para apoyar esos modelos. =. l propsito del aprendi$aje es para una construccin individual de sus propios significados, no es para memori$ar las respuestas :correctas; o :devolver; alg!n otro significado. 'uesto que la educacin es intrnsecamente interdisciplinaria, la !nica manera valiosa de medir el aprendi$aje es convertir la evaluacin en parte del proceso de aprendi$aje, asegurando que provea a los estudiantes informacin de la calidad de su aprender.

Cmo el Constructivismo impacta en el aprendi a!e

En el currculum 5plan de estudios6. l Constructivismo plantea la eliminacin de un plan de estudios estandardi$ado. n su lugar, promueve el uso de programas personali$ados de acuerdo a requisitos particulares al conocimiento anterior de los estudiantes. >ambin pone nfasis en metodologas de solucionar problemas prcticos. Instruccin. ?ajo la teora del Constructivismo, los educadores se centran en hacer cone"iones entre diversos hechos y fomentar una nueva comprensin en estudiantes. 0os instructores adaptan sus estrategias de ense1an$a a las respuestas del estudiante y animan a estudiantes que analicen, interpreten, y predigan la informacin. 0os profesores tambin confan realmente en preguntas de respuestas abiertas y promueven el dilogo e"tenso entre los propios estudiantes. Evaluacin. l Constructivismo hace un llamado para la eliminacin de grados y de los tests estandardi$ados. n lugar, la evaluacin debe llegar a ser parte del proceso de aprendi$aje de modo que los estudiantes desempe1en un papel ms vital en ju$gar su propio progreso.

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