Borrador de Reglamento de Rgimen Acadmico para Segundo Debate

REPBLICA DEL ECUADOR
CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR RPC-SO-31-No.XXX-2013 EL CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR Considerando: Que, el artculo 350 de la Constitucin de la Repblica dispone que el Sistema de Educacin Superior tiene como finalidad la formacin acadmica y profesional con visin cientfica y humanista; la investigacin cientfica y tecnolgica; la innovacin, promocin, desarrollo y difusin de los saberes y las culturas; la construccin de soluciones para los problemas del pas, en relacin con los objetivos del rgimen de desarrollo; el artculo 352 de la Constitucin de la Repblica determina que el Sistema de Educacin Superior estar integrado por universidades y escuelas politcnicas; institutos superiores tcnicos, tecnolgicos y pedaggicos; y conservatorios de msica y artes, debidamente acreditados y evaluados. Estas instituciones, sean pblicas o particulares, no tendrn fines de lucro; el artculo 84 de la Ley Orgnica de Educacin Superior (LOES), establece que: Los requisitos de carcter acadmico y disciplinario necesarios para la aprobacin de cursos y carreras, constarn en el Reglamento de Rgimen Acadmico, en los respectivos estatutos, reglamentos y dems normas que rigen al Sistema de Educacin Superior (); el artculo 118 de la LOES, determina que son niveles de formacin de la educacin superior: a) El nivel tcnico o tecnolgico superior; b), El tercer nivel, de grado; y, c) el Cuarto nivel, de posgrado; de acuerdo al artculo 132 de la LOES, las instituciones del sistema de educacin superior podrn reconocer asignaturas o materias aprobadas en otras instituciones del sistema de educacin superior, sujetndose al cumplimiento de los requisitos establecidos en el Reglamento de Rgimen Acadmico y en lo dispuesto por la entidad elegida; el artculo 17 del Reglamento General a la LOES, establece que: El Reglamento de Rgimen Acadmico normar lo relacionado con los programas y cursos de vinculacin con la sociedad as como los cursos de educacin continua, tomando en cuenta las caractersticas de la institucin de educacin superior, sus carreras y programas y las necesidades del desarrollo nacional, regional y local.
Pgina 1 de 58 Av. Repblica E7-226 y Diego de Almagro
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el artculo 20 del reglamento en referencia, determina que: El Reglamento de Rgimen Acadmico incorporar la nomenclatura de los ttulos profesionales y los grados acadmicos que expidan las instituciones de educacin superior estableciendo su unificacin y armonizacin nacional, tomando en cuenta los parmetros internacionales.; el artculo 166 de la LOES, establece: El Consejo de Educacin Superior (CES) es el organismo de derecho pblico, con personera jurdica, con patrimonio propio, independencia administrativa, financiera y operativa, que tiene por objetivo la planificacin, regulacin y coordinacin interna del Sistema de Educacin Superior, y la relacin entre sus distintos actores con la Funcin Ejecutiva y la sociedad ecuatoriana; el artculo 169, literal m), numeral 3, de la LOES, dispone que es deber del Consejo de Educacin Superior : "m) Aprobar al menos los siguientes reglamentos: () 3.De rgimen acadmico ()"; el artculo 123 ibdem, seala que: El Consejo de Educacin Superior aprobar el Reglamento de Rgimen Acadmico que regule los ttulos y grados acadmicos, el tiempo de duracin, nmero de crditos de cada opcin y dems aspectos relacionados con grados y ttulos, buscando la armonizacin y la promocin de la movilidad estudiantil, de profesores o profesoras e investigadores o investigadoras.; el artculo 48 del Reglamento Interno del CES, codificado, expedido mediante resolucin 006-001-2011, adoptada por el Pleno del CES el 28 de septiembre de 2011, y reformado mediante resoluciones RPC-SO-015-No.088-2012 y RPC-SO028-No.284-2013, de 23 de mayo de 2012 y 24 de julio de 2013, respectivamente, seala: El Pleno tratar en dos debates y aprobar con mayora absoluta los siguientes asuntos: 1. Los reglamentos enumerados en el literal m del artculo 169 de la LOES (); a travs de resolucin RPC-SO-29-No.293-2013, de 31 de julio de 2013, el Pleno del CES conoci en primer debate, el informe del Proyecto de Reglamento de Rgimen Acadmico; y, remiti a la Comisin Permanente de Universidades y Escuelas Politcnicas del CES, las observaciones realizadas por el Pleno de este Consejo, a fin de que las analice y, de ser procedente, sean incorporadas y presentadas en el informe para segundo debate;
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CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR Que, mediante memorando Nro. xxx, de fecha xxx, la Comisin Permanente de Universidades y Escuelas Politcnicas del CES, remiti al Pleno del CES su informe para segundo debate respecto del proyecto de Reglamento de Rgimen Acadmico; el informe sealado en el considerando precedente, ha sido discutido y analizado por el Pleno del CES; y,
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En ejercicio de las atribuciones que le confiere la Ley Orgnica de Educacin Superior,
RESUELVE: EXPEDIR EL REGLAMENTO DE RGIMEN ACADMICO
TTULO I MBITO Y OBJETIVOS Artculo 1.- mbito.- El presente reglamento regula y orienta el quehacer acadmico de las instituciones de educacin superior en sus diversos niveles de formacin, incluyendo sus modalidades de aprendizaje y organizacin, en el marco de lo dispuesto por la Ley Orgnica de Educacin Superior. Artculo 2.- Objetivos.- Los objetivos del rgimen acadmico son: a.- Garantizar una formacin de alta calidad que propenda a la excelencia y pertinencia del Sistema de Educacin Superior, articulado con las necesidades de la transformacin para alcanzar el Buen Vivir, as como a los procesos de participacin social. b.- Regular la gestin acadmica-formativa en los niveles tcnico o tecnolgico superior y sus equivalentes, tercer nivel o grado, y cuarto nivel o posgrado, en las diversas modalidades de aprendizaje, con miras a fortalecer las funciones sustantivas de la educacin superior y sus procesos de investigacin, formacin acadmica y profesional, y vinculacin con la sociedad c.- Promover la diversidad, integralidad y flexibilidad de los itinerarios acadmicos, entendiendo a stos como la secuencia de niveles y contenidos en el aprendizaje y la investigacin, orientados hacia la interaccin dinmica con la sociedad del conocimiento.

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR d.- Articular la formacin acadmica y profesional, la investigacin cientfica, tecnolgica y social; y, la vinculacin con la colectividad, en un marco de calidad, innovacin y pertinencia, orientada a la generacin de modelos de estudio e intervencin, integrales, relevantes y permeables frente a las necesidades del entono e.- Favorecer la movilidad nacional e internacional de profesores, investigadores, profesionales y estudiantes con miras a la integracin de la comunidad acadmica ecuatoriana y a su insercin en la dinmica del conocimiento a nivel regional y mundial f.- Contribuir a la formacin del talento humano y al desarrollo de profesionales y ciudadanos histrico-crticos, creativos, deliberativos, emprendedores, con slidos conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos, conscientes y comprometidos con su participacin en las transformaciones de los entornos sociales y naturales; y, enmarcados en el respeto a las diferencias culturales, la interculturalidad, igualdad de gnero y dems derechos constitucionales. g.- Desarrollar la educacin superior centrada en los sujetos que aprenden promoviendo el desarrollo de contextos pedaggico-curriculares interactivos, creativos y de coconstruccin del conocimiento y los saberes, en el marco de nuevos horizontes epistemolgicos y culturales. h.-. Organizar y fortalecer nuevas formas de produccin, distribucin y aprendizaje del conocimiento de carcter multi, inter y transdiciplinario, propendiendo a la integracin de la gestin de las funciones sustantivas de la educacin superior. i.- Propiciar la conformacin de redes acadmicas y de investigacin, para el desarrollo del dilogo creativo, la colaboracin epistmica y la gestin articulada de procesos de produccin del conocimiento y los aprendizajes, fortaleciendo la calidad de las Instituciones de Educacin Superior (IES) y favoreciendo su integracin en los sistemas acadmicos globales. j.- Orientar la pertinencia de las funciones sustantivas de la educacin superior a la perspectiva de bien pblico y social, aportando a la democratizacin del conocimiento para la garanta de derechos, la reduccin de inequidades y la potenciacin de capacidades del talento humano de la nacin
TTULO II DE LA ORGANIZACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR Artculo 3.- Modelo general del rgimen acadmico.- El rgimen acadmico de la educacin superior se organiza a partir de niveles formativos, del sistema de organizacin de los aprendizajes curriculares, de la estructura curricular y de las modalidades de aprendizaje. Artculo 4.- Organizacin acadmica del proceso de aprendizaje.- El rgimen acadmico de la educacin superior definir las referencias epistemolgicas, pedaggicas y los niveles de organizacin de la estructura curricular que se desarrollar a partir de enfoques o modelos de aprendizaje especficos para cada una de las carreras y programas que se impartan. Los enfoques o modelos deben estar sustentados en una teora educativa, pedaggica y acadmica, desarrollada por cada una de las IES en ejercicio de su autonoma responsable o de las directrices de las autoridades de los institutos tcnicos o tecnolgicos y conservatorios superiores. CAPTULO I De los niveles de formacin de la educacin superior Artculo 5.- Organizacin acadmica de los niveles de formacin de la educacin superior.- Los diversos niveles de formacin de la educacin superior responden a necesidades especficas de profundizacin y diversificacin acadmica y profesional acorde a los objetos de conocimiento e intervencin, sus ejes transversales, los procesos de aprendizaje y las habilidades, destrezas, competencias y desempeos acadmicos y profesionales que requieren los estudiantes. Artculo 6.- Niveles de formacin de la educacin superior.- El sistema de educacin superior se organiza a partir de los siguientes niveles de formacin: a) Educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, b) Educacin superior de tercer nivel o de grado, c) Educacin superior de cuarto nivel o de posgrado. Artculo 7.- Educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes.- Este tipo de educacin, forma profesionales capaces de disear, ejecutar y evaluar procesos que incluyen resultados de aprendizaje o competencias relacionadas con la aplicacin y prctica de conocimientos en un conjunto de actividades laborales calificadas. El proceso de educacin incluye, adems de los conocimientos generales, el estudio de las tcnicas y de las disciplinas afines, la adquisicin de habilidades y destrezas, de conocimientos prcticos y de actitudes. El profesional en este nivel, tiene la capacidad de decisin y de

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR evaluacin, as como de creatividad e innovacin, en procesos operativos y de adaptacin tecnolgica. El Consejo de Educacin Superior deber aprobar las carreras de este nivel de formacin que comprende la educacin tcnico o tecnolgica superior y sus equivalentes en las reas productivas, de prestacin de servicios, apoyo a la educacin y al arte y en los casos previstos por la Normativa de Formacin Superior en Artes, tambin podr formar artistas. Artculo 8.- Educacin superior de tercer nivel o de grado.- Este nivel posibilita la formacin bsica y general del estudiante, orientada al aprendizaje de una carrera profesional en contextos de profundizacin y operacionalizacin de las disciplinas y profesiones, en correspondencia con los campos amplios y especficos del conocimiento. Los profesionales de grado tendrn capacidad para incorporar permanentemente los aportes cientficos, tecnolgicos, metodolgico y los saberes ancestrales y globales. Este nivel de formacin se organiza a travs de carreras que deben contar con la aprobacin del CES; comprende los siguientes tipos de carreras: a) Licenciaturas y afines: Este tipo de educacin forma profesionales capaces de analizar, planificar, gestionar, evaluar y resolver modelos y estrategias en los campos profesionales asociados a las ciencias bsicas, sociales, de la educacin, econmicas, de la salud, humanidades y artes. Los profesionales de las licenciaturas en ciencias bsicas deben ser capaces de disear y modelizar. b) Ingenieras y arquitectura: Este tipo de educacin forma profesionales capaces de analizar, disear, planificar, perfeccionar, implementar, evaluar, y coordinar modelos y estrategias para el cambio e innovacin tecnolgica orientados a la resolucin de problemas complejos de la realidad, con el uso de las ciencias bsicas c) Medicina y odontologa: Este tipo de educacin forma profesionales con un enfoque biolgico, biotico, eco-social y humanista, con competencias mltiples para el diagnstico y tratamientos complejos, tanto preventivos como curativos, individuales y colectivos. Artculo 9.- Educacin superior de cuarto nivel o posgrado.- Este nivel proporciona competencias altamente especializadas tanto disciplinares como multi, inter y transdisciplinarios para el ejercicio profesional; y el desarrollo de procesos de investigacin en todas sus fases y niveles de profundizacin para la produccin de conocimientos en el mbito de la ciencia, los saberes, la tecnologa y el arte. Este nivel de

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR formacin se organiza a travs de programas que deben contar con la aprobacin del CES, y pueden ser de los siguientes tipos: a) Especializacin: Este tipo de educacin corresponde a la formacin de competencias avanzadas en torno a un campo disciplinar o profesional, con excepcin de la medicina humana y la odontologa. b) Especializacin mdica y odontolgica: Este tipo de educacin forma mdicos y odontlogos al ms alto nivel de destreza cognitiva, cientfica y profesional, de acuerdo a los diferentes mbitos especficos de diagnstico, prevencin y tratamiento, individual o colectivo, definidas por el saber mdico internacional. Las particularidades del funcionamiento de estos programas constarn en la Normativa para la Formacin de Especialistas Mdicos y Odontlogos que para el efecto expida el CES. c) Maestra: Este tipo de educacin avanzada profundiza en un objeto de estudio complejo y multidimensional formando profesionales o investigadores con competencias de alto nivel en el estudio de las disciplinas, y mtodos multi, inter o transdisciplinares o en el desempeo de actividades laborales vinculadas a las mismas. Las maestras pueden ser orientadas al desarrollo de competencias de la profesin o dela investigacin. Las maestras de investigacin sern habilitantes para el ingreso a un programa doctoral en el mismo campo del conocimiento. d) Doctorado: Este tipo de educacin forma investigadores del ms alto nivel en los campos de la filosofa, las ciencias, las tecnologas y las artes. La formacin incluye la profundizacin terico-metodolgica y la investigacin, que genera un aporte original a estos campos. CAPTULO II Sistema de organizacin de los aprendizajes curriculares Artculo 10.- Del Sistema de Organizacin de los Aprendizajes Curriculares.- El Sistema de Organizacin de los Aprendizajes Curriculares est centrado en el proceso formativo del estudiante y posibilita la planificacin de las carreras y programas, la construccin de los itinerarios acadmicos y garantiza la movilidad estudiantil.

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR La organizacin de los aprendizajes deber basarse en el tiempo que un estudiante necesita invertir en las actividades formativas integrales y en la generacin de los productos acadmicos, establecidos en la planificacin micro-curricular, como resultados pedaggicos en los distintos niveles de estudio y modalidades. La organizacin de los aprendizajes curriculares tendr como unidad de planificacin el perodo acadmico, durante el cual se programar el trabajo educativo en funcin de las actividades formativas integrales establecidas en el presente Reglamento. Artculo 11.- De la planificacin y equivalencias del Sistema de Organizacin de los Aprendizajes Curriculares.- El sistema de organizacin curricular fundamenta cada uno de los niveles de la educacin superior y los tipos de carreras o programas, su planificacin ser en horas que debern ser distribuidas de manera regular en los campos de formacin y unidades de organizacin curricular en las distintas modalidades de aprendizaje. Para efectos de garantizar la movilidad estudiantil nacional o internacional, el nmero de horas que constituye una asignatura, curso, carrera o programa, podrn traducirse en crditos Las instituciones de educacin superior en base al uso de su autonoma responsable podrn aplicar el sistema de crditos y sus equivalencias internacionales, siempre y cuando su organizacin se ajuste a lo estipulado en el presente Reglamento Artculo 12.- Perodo acadmico ordinario.- A efectos de incentivar la armonizacin curricular y funcional en el conjunto del Sistema de Educacin Superior, en las instituciones de educacin superior se implementarn al menos dos perodos acadmicos ordinarios al ao con un mnimo de 16 semanas para actividades formativas en cada periodo, adems del tiempo que se requiera para las fases de evaluacin. Durante la semana de trabajo acadmico, un estudiante a tiempo completo deber dedicar 50 horas para las actividades de aprendizaje. En las instituciones de educacin superior pblicas cada periodo acadmico ordinario iniciar sus actividades en los meses de abril-mayo y septiembre-octubre, a nivel nacional. En el caso de las carreras de Medicina y Odontologa, el perodo acadmico ordinario ser equivalente a 20 semanas. Las carreras con intercambio internacional y las correspondientes a las escuelas de formacin militar, las prcticas pre-profesionales y los programas de posgrados podrn planificar sus perodos acadmicos de modo diferente, de forma que se adecuen a los requerimientos del aprendizaje intensivo y la movilidad acadmica, tanto en trminos de su duracin, como de la carga horaria de aprendizaje estudiantil semanal. Estas carreras no estn exentas del cumplimiento de los requisitos acadmicos planteados en el presente Reglamento

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR Cada asignatura, curso o su equivalente podrn organizar el tiempo de actividades formativas integrales a travs de todas las semanas que componen el periodo acadmico, o concentrados en un menor nmero de semanas. Artculo 13.- Nmero de asignaturas, cursos o sus equivalentes por perodo acadmico.- A efectos de racionalizar y optimizar el proceso de aprendizaje, las carreras educacin tcnica o tecnolgica y sus equivalentes, as como las carreras de grado planificarn los cursos o sus equivalentes tales como, unidades de anlisis u otras adaptaciones curriculares de acuerdo a la siguiente tabla: NIVELES DE FORMACIN TCNICO O TECNOLGICO LICENCIATURAS TERCER INGENIERAS Y NIVEL O ARQUITECTURA GRADO MEDICINA Y ODONTOLOGA # MXIMO DE ASIGNATURAS 36 60 60 72
En las carreras en modalidad presencial las asignaturas, cursos o sus equivalentes, se distribuirn de manera secuencial e intensiva a lo largo de los periodos acadmicos ordinarios, lo harn en jornadas de hasta 6 horas diarias, con al menos dos asignaturas, cursos o sus equivalentes, combinando las actividades formativas de aprendizaje asistido por el profesor, aprendizaje colaborativo y aprendizaje prctico, aplicado y experimental. Artculo 14.- Actividades Formativas Integrales.- El Sistema de Organizacin de los Aprendizajes Curriculares, se conformar por tres componentes cuyas actividades formativas integrales sern registradas con precisin en la planificacin curricular de carreras, programas acadmicos, asignaturas, cursos y prcticas de aprendizaje:
a) El componente de Docencia est definido por el desarrollo de ambientes de aprendizaje que incorporan actividades pedaggicas orientadas a la contextualizacin, organizacin, explicacin, aplicacin y sistematizacin del conocimiento cientfico, tcnico, profesional y humanstico, que sern planificadas por el profesor en el micro-currculo y orientadas a alcanzar los resultados de aprendizaje. Estas actividades comprendern: Actividades de aprendizaje asistido por el profesor. Estas actividades tienen como objetivo el desarrollo de habilidades, destrezas y desempeos

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR estudiantiles para contextualizar, conceptualizar y organizar el conocimiento cientfico, tecnolgico, profesional y humanstico en clases presenciales impartidas directamente por un profesor en el aula u otro ambiente de aprendizaje, que pueden ser conferencias, seminarios, disertaciones, modelacin de estudios de casos, foros, las clases en lnea con presencia en tiempo real de profesores y estudiantes, docencia en servicio, entre otras. En las modalidades en lnea y a distancia, el aprendizaje asistido por el profesor se denominar tutora. Actividades de aprendizaje colaborativo. Estas actividades comprenden el trabajo cooperativo de equipos de estudiantes en interaccin permanente con el profesor, estn orientadas al desarrollo de la investigacin para el aprendizaje y al despliegue de experiencias colectivas de produccin y reconstruccin de narrativas, procesos, procedimientos, lenguajes y mtodos de las ciencias y de la profesin. Las actividades de aprendizaje colaborativo pueden ser sistematizacin de prcticas de investigacin-intervencin, proyectos de aula y de integracin de saberes, proyectos de investigacin, desarrollo e innovacin, construccin de modelos y prototipos, proyectos de problematizacin y resolucin de problemas o casos, entre otros; ellas debern garantizar procesos colectivos de organizacin del aprendizaje con metodologas en red y de tutora in situ o en entornos virtuales, mediante la convergencia de medios educativos, los cuales se realizarn durante el perodo acadmico ordinario. b) El componente de prcticas de aplicacin y experimentacin de los aprendizajes. Estas actividades estn orientadas al fortalecimiento de las capacidades, destrezas y habilidades definidas en los objetivos y contenidos del micro-currculo, a travs de experiencias de aplicacin de los aprendizajes y prcticas de resolucin de los problemas del saber y de la realidad, que amplen los procesos de comprensin y explicacin. Las actividades de aplicacin y experimentacin de los aprendizajes pueden ser clases impartidas en escenarios experimentales o en laboratorios con ejercicios especficos, las prcticas de campo, trabajos de observacin dirigida, resolucin de problemas, exploracin en contextos de aplicacin, talleres de praxis educativa, elaboracin de modelos y prototipos, manejo de base de datos y

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR acervos bibliogrficos, entre otros. La planificacin de las mismas deber garantizar el uso de conocimientos tericos, metodolgicos y tcnicoinstrumentales y se realizarn en entornos naturales, laborales, acadmicos, sociales y de laboratorio. c) El componente de aprendizaje autnomo. Esta actividad comprende el trabajo realizado por el estudiante orientado a consolidar el auto-conocimiento, la autoregulacin y la auto-organizacin mediante la gestin y reflexin de los procesos de aprendizaje, lo que implica la lectura, anlisis y comprensin de materiales bibliogrficos y documentales, analgicos o digitales, la exploracin, generacin de datos y bsqueda de informacin, la elaboracin de ensayos y trabajos, la preparacin de exposiciones individuales y la realizacin de otras tareas de similar complejidad especficas indicadas por el profesor. Las actividades prcticas pueden ser supervisadas y evaluadas por el profesor, personal tcnico docente y ayudantes de ctedra y de investigacin. En la educacin tcnica o tecnolgica y de grado, por cada hora del componente de docencia planificada en la carreara, se establecern 1,5 o 2 horas destinadas a los componentes de prcticas de aplicacin y experimentacin de los aprendizajes y de aprendizaje autnomo La distribucin horaria para la planificacin de las asignaturas, cursos o sus equivalentes, durante cada periodo acadmico ordinario, segn la relacin que determine cada IES, se realizar conforme lo sealado en las siguientes tablas
Tabla referencial de distribucin horaria para la planificacin de asignaturas, cursos o sus equivalentes con una relacin 1 a 1,5
Total de Horas del Horas Semanales Componente de por Asignatura del Docencia por perodo Componente de acadmico (16 Docencia semanas de aprendizaje) 1 16 2 32 3 48 4 64 5 80 6 96 7 112 8 128 Horas Semanales por Asignatura de los Componentes de Aprendizaje Prctico y Autnomo 1,5 3 4,5 6 7,5 9 10,5 12 Total de Horas de los Componentes de Aprendizaje Prctico y Autnomo por perodo acadmico (16 semanas de aprendizaje) 24 48 72 96 120 144 168 192
Total de Horas por Asignatura y Perodo Acadmico 40 80 120 160 200 240 280 320

Tabla referencial de distribucin horaria para la planificacin de asignaturas, cursos o sus equivalentes con una relacin 1 a 2.
Total de Horas del Total de Horas de los Horas Semanales Horas Componente de Componentes de por Asignatura de Semanales por Docencia por Aprendizaje Prctico y los Componentes de Asignatura del perodo Autnomo por perodo Aprendizaje Componente de acadmico (16 acadmico (16 Prctico y Docencia semanas de semanas de Autnomo aprendizaje) aprendizaje) 1 16 2 32 2 32 4 64 3 48 6 96 4 64 8 128 5 80 10 160 6 96 12 192 7 112 14 224 8 128 16 256
Total de Horas por Asignatura y Perodo Acadmico 48 96 144 192 240 288 336 384
Los distributivos acadmicos debern planificar de acuerdo a la organizacin de las IES las horas que se destinarn a las semanas de evaluacin
Artculo 15.- De la carga horaria y duracin de los estudios por nivel de formacin y tipo de carrera o programa.- En cada nivel de formacin y tipo de carrera o programa el estudiante debe cumplir con un determinado nmero de horas para obtener la correspondiente titulacin. En todos estos casos los estudios podrn realizarse con dedicacin del estudiante a tiempo completo (es decir, invirtiendo 50 horas a la semana en actividades de aprendizaje) o a tiempo parcial, con las excepciones que se sealan en el presente reglamento. La dedicacin del estudiante a tiempo completo supone la realizacin de 800 horas por perodo acadmico ordinario. Los valores superiores por periodo acadmico y el tiempo mnimo de duracin de la carrera o programa solo podrn ser ofertados por aquellas carreras o programas acreditados y ubicados en la ms alta categora de evaluacin y acreditacin del CEAACES. Dichas horas y perodos incluyen las prcticas pre-profesionales y la unidad de titulacin. La carga horaria y duracin de los estudios del Nivel de Educacin Tcnica o Tecnolgica y de Grado ser la siguiente:

Tabla de Carga Horaria y Duracin de Estudios del Nivel de Educacin Tcnica o Tecnolgica y de Grado Total Horas de # de Horas por de Dedicacin Perodos Perodo Horas Semanal Acadmicos Acadmico de la del Carrera Estudiante 6 10 10 12 800 800 800 800 4800 8000 8000 9600 50 50 50 50
Nivel de Educacin Superior Tcnico o Tecnolgico Tercer Licenciatura Nivel de Ingeniera Grado Medicina
a) Educacin superior tcnica o tecnolgica y sus equivalentes.
El estudiante deber completar 4800 horas, con una duracin de seis periodos acadmicos ordinarios, para obtener la titulacin de tcnico o tecnlogo superior o su equivalente en pedagoga, artes o deportes. b) Educacin superior de tercer nivel o de grado.
1) Licenciaturas y sus equivalentes. El estudiante deber completar 8000 horas en un plazo de diez perodos acadmicos ordinarios para obtener el grado acadmico correspondiente.
2) Ingenieras y arquitectura. El estudiante deber completar 8000 horas, con una duracin de diez perodos acadmicos ordinarios, para obtener el ttulo profesional de ingeniero o arquitecto. Estos estudios slo podrn realizarse a tiempo completo y bajo modalidad presencial o semipresencial
3) Odontologa y medicina. El estudiante deber completar 8000 horas con una duracin mnima de diez perodos acadmicos ordinarios, para obtener los ttulos profesionales de odontlogo, y mdico veterinario; y, 9600 horas con una duracin mnima de doce perodos acadmicos ordinarios, para obtener el

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR ttulo profesional de Mdico. Estos estudios slo podrn realizarse a tiempo completo y bajo modalidad presencial.
Todos los grados y ttulos profesionales son habilitantes acadmicos. Los titulados de las carreras que pudieran comprometer el inters pblico, poniendo en riesgo esencialmente la vida, la salud y la seguridad ciudadana, debern aprobar el examen de habilitacin del Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior, para el ejercicio profesional. c) Educacin de cuarto nivel o posgrado.
En la educacin de cuarto nivel o posgrado, por cada hora del componente de docencia planificada en el programa, se establecern 2 horas para especialidades no mdicas y maestras profesionales y 3 horas para maestras de investigacin destinadas a los componentes de aprendizaje de experimentacin y autnomo La carga horaria y duracin de los estudios de los programas de posgrado ser la siguiente:
Tabla de carga horaria y duracin de estudios de los programas de posgrado
Nivel de Educacin Superior
# de Perodos Acadmicos
Horas por Perodo Acadmico MNIMO MXIMO 97 horas 125 horas mensuales mensuales 583 562 833 750
Total de Horas del Programa MNIMO 875 1750 2250 MXIMO 1125 2500 3000
Horas de Dedicacin Semanal del Estudiante MNIMO 24 36 35 MXIMO 31 52 47
Especializacin Maestra Profesional Maestra de Investigacin
2,3 3 4

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR 1) Especializacin. El estudiante deber completar entre 875 y 1125 horas, con una duracin mnima de nueve meses o su equivalente en semanas para obtener el ttulo profesional avanzado de Especialista.
2) Especializacin mdica y odontolgica. La duracin y cantidad de trabajo de aprendizaje de las especializaciones mdicas y odontolgicas estarn definidas en la normativa que para el efecto expida el CES.
3) Maestra. El estudiante deber realizar entre 1750 y 2500 horas con una duracin mnima de tres perodos acadmicos ordinarios o su equivalente en meses o semanas para obtener el grado acadmico de maestra profesional. Las maestras profesionales podrn ser habilitantes para el ingreso a un programa doctoral previo el cumplimiento de los requisitos adicionales establecidos en el Reglamento de Doctorados. Para obtener el grado acadmico de maestra en investigacin se deber completar entre 2250 y 3000 horas con una duracin mnima de cuatro perodos acadmicos ordinarios o su equivalente en meses o semanas con dedicacin a tiempo completo. Solo las maestras de investigacin son habilitantes para el ingreso directo a un programa doctoral en el mismo campo especfico o campo detallado del conocimiento.
4) Doctorado. El Reglamento de Doctorados que apruebe el Consejo de Educacin Superior regular la organizacin y funcionamiento de estos programas.
Artculo 16.- Planificacin, seguimiento y evaluacin del Sistema de Organizacin de los Aprendizajes Curriculares.- El sistema de organizacin de los aprendizajes curriculares ser incorporado explcitamente en el diseo curricular de las carreras y programas y en la planificacin de sus perodos acadmicos, mediante el correspondiente portafolio acadmico. Este diseo curricular ser sometido a procesos de seguimiento y evaluacin por parte de las instituciones de educacin superior en uso de su autonoma responsable.
CAPTULO III De la estructura curricular

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR Artculo 17.- Unidades de organizacin curricular.- Las unidades de organizacin curricular debern garantizar los resultados de aprendizaje a partir de la estructuracin de bloques transversales de asignaturas, cursos, o sus equivalentes, articulados en funcin de los objetos de estudio o ejes de inters distribuidos a lo largo de la formacin profesional de forma secuencial, progresiva y flexible. Artculo 18.- Unidades de organizacin curricular de la educacin tcnica o tecnolgica superior y de grado.- Las unidades de organizacin curricular de las carreras de la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, as como las de grado son: a) Formacin bsica: Esta unidad curricular busca la organizacin de las asignaturas, cursos, unidades de anlisis y sus equivalentes con miras a que el estudiante se introduzca de manera integrada, coherente y consistente en el estudio de las ciencias que sustentan la profesin, contextualice histricamente los aprendizajes profesionales y conozca las metodologas e instrumentos de estudio crtico y de comunicacin, que sirven de soportes a los procesos de formacin de la carrera. b) Formacin profesional: Esta unidad curricular est constituida por el bloque de asignaturas, cursos, unidades de anlisis o sus equivalentes orientados a que el estudiante conozca y profundice en el o los objetos de estudio e intervencin de la formacin profesional, a travs de la integracin de las teoras especficas, la prctica pre-profesional y los itinerarios de profundizacin de los campos de la gestin de la profesin. c) Titulacin: Es la unidad curricular que contiene las asignaturas, cursos, unidades de anlisis y sus equivalentes, orientados a los procesos de actualizacin, perfeccionamiento y validacin del perfil de egreso de los estudiantes a travs de los dispositivos de evaluacin, aplicacin prctica (pasantas y prcticas preprofesionales) y al desarrollo de narrativas acadmicas (trabajo de titulacin) en los que el estudiante demuestre su dominio integral de conocimientos, habilidades y actitudes para la resolucin de problemas, dilemas o desafos de su profesin. El trabajo de titulacin es un texto, dispositivo o producto artstico, a travs del cual se demuestra el manejo integral de los conocimientos adquiridos por los estudiantes a lo largo de sus estudios, el cual deber ser entregado y evaluado cuando se haya completado la totalidad de horas establecidas en el currculo de la carrera, incluidas las prcticas pre-profesionales. En estos niveles formativos los trabajos de los estudiantes sern evaluados individualmente y podrn

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR desarrollarse en contextos multi-profesionales o multidisciplinarios y en equipos de hasta tres integrantes; en estos casos, los participantes del trabajo de titulacin deben pertenecer a diferentes carreras y pueden pertenecer a diferentes IES. Las horas asignadas al trabajo de titulacin, oscilarn entre 360 y 520 horas, dependiendo de la complejidad de su metodologa y contenido y del tiempo necesario para su realizacin. Adems del examen de grado o de fin de carrera se consideran trabajos de titulacin en la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes y en la educacin superior de grado, entre otros, los siguientes: proyectos integradores, ensayos, artculos acadmicos, etnografas, sistematizacin de experiencias (prcticas, vinculacin con sociedad), anlisis de casos, estudios comparados, propuestas metodolgicas, propuestas tecnolgicas, productos o presentaciones artsticas, dispositivos tecnolgicos, planes de negocios, proyectos tcnicos, trabajos experimentales, entre otros de similares niveles de complejidad. Cada carrera deber definir al menos dos tipos de trabajos de titulacin. El examen de grado debe ser de carcter complexivo, con el mismo nivel de complejidad y demostracin de competencias, habilidades, destrezas y desempeos que el exigido en las dems formas de trabajo de titulacin Artculo 19.- Unidades de organizacin curricular de la educacin superior de posgrado.- Las unidades de organizacin curricular de los programas de educacin superior de posgrado son: a) Formacin bsica: Esta unidad curricular ser incluida en aquellos programas con metodologas multi, inter o transdisciplinares y establece las bases tericas y metodolgicas para abordar los nuevos contextos y formas de organizacin del conocimiento cientfico y profesional, segn sea el objeto de estudio. b) Formacin disciplinar, multidisciplinar y/o interdisciplinar avanzada: Esta unidad curricular procura que el estudiante acceda a la especializacin, comprenda la integralidad y la complejidad de los fundamentos tericos y epistemolgicos y domine la metodologa y aplicabilidad de la o las disciplinas y campos formativos que conforman el programa acadmico. c) Titulacin: Es la unidad curricular orientada a que el estudiante demuestre el dominio integral de conocimientos, habilidades y actitudes para la resolucin de problemas, dilemas o desafos, a travs de un examen o trabajo final de titulacin, con una adecuada fundamentacin terica y un pertinente conjunto de

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR referencias empricas, que contribuya al desarrollo de las ciencias, los saberes, la tecnologa o las artes. Los trabajos de titulacin sern individuales; en casos excepcionales que impliquen un trabajo entre disciplinas correspondientes a distintos programas de posgrado del mismo nivel, podr realizarse con la participacin de hasta tres estudiantes. Las horas asignadas a este trabajo oscilarn entre el 50% y el 80% del total de las programadas en el campo formativo de investigacin avanzada o su denominacin equivalente del programa, dependiendo de la orientacin profesional o investigativa del mismo y del tiempo necesario para su realizacin. El trabajo de titulacin debe ser sometido a defensa pblica, la cual solo podr ser realizada cuando se haya completado la totalidad de horas establecidas en la organizacin curricular del programa. La evaluacin de los trabajos de titulacin, en todos los casos, ser individual. Adems de los exmenes de fin de programa, se consideran trabajos de titulacin en la educacin superior de posgrado, entre otros, los siguientes: proyectos integradores, ensayos, artculos acadmicos o cientficos de alto nivel, anlisis de casos a profundidad, meta anlisis, estudios comparados complejos, diseo de modelos complejos, propuestas metodolgicas y tecnolgicas avanzadas, productos artsticos, dispositivos de alta tecnologa, tesis, entre otros de similares niveles de complejidad. Para el caso de las maestras de investigacin, el trabajo de titulacin ser nicamente tesis de investigacin. Artculo 20.- De los campos de formacin del currculo .- Los campos de formacin son dispositivos de organizacin de los aprendizajes curriculares, que se articulan en asignaturas, cursos, o sus equivalentes cuya agrupacin y secuenciacin est en funcin de los conocimientos disciplinares, profesionales, investigativos, de saberes integrales y comunicativos necesarios para el cumplimiento del perfil de egreso, por lo que la lgica de ordenamiento y distribucin de contenidos deber ser interdependiente con los resultados de aprendizaje de cada nivel de organizacin curricular Se estructurar de la siguiente manera: a) Educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes. formacin se organizar de la siguiente manera: Este nivel de
1) Fundamentos Tericos y desarrollo de la profesin o su denominacin equivalente, organiza los contenidos curriculares que contienen las teoras

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR fundamentales para la comprensin de las problemticas centrales de la carrera, su contextualizacin y los instrumentos de gestin e implementacin para la intervencin de los campos profesional o artstico. Este campo se estructura con las asignaturas, cursos o sus equivalentes que dan lugar a la praxis educativa integradora de la carrera e incluye las prcticas preprofesionales. 2) Innovacin, creacin, y adaptacin tecnolgica o su denominacin equivalente, comprende aquellas asignaturas orientadas a la generacin de procesos de indagacin, exploracin e investigacin para la adaptacin, desarrollo e innovacin de tcnicas y tecnologas, as como para la produccin artstica. Este campo se orienta hacia la generacin y organizacin del conocimiento tecnolgico y profesional en los contextos de aplicacin y experimentacin, por lo que en l se incluir el examen final o trabajo de titulacin. 3) Integracin de saberes, contextos y cultura o su denominacin equivalente, que articula aquellas asignaturas e itinerarios educativos que suponen la exploracin, convivencia, convergencia e integracin de diversas perspectivas tericas, culturales y de saberes, al igual que la formacin en valores y derechos ciudadanos y el estudio de la realidad socio-econmica, cultural y ecolgica del pas y el mundo. En este campo formativo se incluirn las asignaturas o actividades de aprendizaje orientadas a introducir al estudiante en itinerarios multi-profesionales, multidisciplinares e interculturales que complementen la formacin profesional
4) Comunicacin y lenguajes o su denominacin equivalente, que organiza los aprendizajes relacionados con el desarrollo del anlisis crtico de los lenguajes y la estructuracin de discursos y textos de comunicacin acadmica y cientfica. Implica, adems aquellas asignaturas, cursos, o sus equivalentes orientados a la preparacin para el dominio de la ofimtica y opcionalmente, de otras lenguas extranjeras o ancestrales. Las asignaturas destinadas a los aprendizajes de la ofimtica, sern tomados u homologados necesariamente desde el inicio de la carrera, pudiendo los estudiantes rendir una prueba de suficiencia y exoneracin, general o por niveles, al inicio de cada perodo acadmico. En la organizacin curricular de las carreras tcnicas o tecnolgicas o sus equivalentes, se deber incluir redes, adaptaciones y vnculos curriculares

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR transversales, que permitan abordar campos de formacin de modo integrado e innovador. b) Educacin superior de grado.- En este nivel de formacin la organizacin de los aprendizajes curriculares se realizar en funcin de la siguiente estructura de campos formativos y criterios: 1) Fundamentos Tericos o su denominacin equivalente, integra las asignaturas, cursos, o sus equivalentes, cuyos contenidos respondern a los contextos, principios, lenguajes, mtodos, procesos y procedimientos de la o las disciplinas que estructuran los campos del conocimiento de la formacin profesional, establecer adems los posibles horizontes e integraciones epistemolgicas y paradigmticas de carcter multi, inter y transdisciplinar. 2) Praxis profesional o su denominacin equivalente, supone la organizacin de aquellas asignaturas, cursos o sus equivalentes, que permitan profundizar los procesos de aprendizaje de los campos de intervencin profesional con sus modelos, mtodos, protocolos, procesos y procedimientos especficos. Constituir el campo de integracin terico-metodolgico y tcnicoinstrumental de la formacin profesional e incluir las prcticas preprofesionales, los sistemas de supervisin y sistematizacin de las mismas. 3) Epistemologa y metodologa de la investigacin o su denominacin equivalente, integra aquellas asignaturas, cursos o sus equivalentes destinados a orientar los procesos de indagacin, exploracin y organizacin del conocimiento de los objetos de estudio o ejes de inters de la profesin distribuidos a lo largo de la formacin profesional. Este campo supone la investigacin en contextos de aplicacin y la re-construccin de los saberes vinculados a los campos disciplinar y profesional. En este campo formativo se incluir el examen final o trabajo de titulacin. 4) Integracin de saberes, contextos y cultura o su denominacin equivalente, articula aquellas asignaturas e itinerarios educativos que suponen la exploracin, convivencia, convergencia e integracin de diversas perspectivas epistemolgicas, culturales y de los saberes, as como la formacin en valores, derechos ciudadanos y el estudio de la realidad socio-econmica, cultural y ecolgica del pas y el mundo. En este campo formativo se incluirn las asignaturas o actividades de aprendizaje orientadas a introducir al estudiante

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR en itinerarios multidisciplinares, multiprofesionales e interculturales que complementen la formacin profesional 5) Comunicacin y lenguajes o su denominacin equivalente, organiza los aprendizajes relacionados con el desarrollo de habilidades del anlisis crtico de los lenguajes y estructuracin de discursos y textos de comunicacin acadmica y cientfica. Implica adems, aquellas asignaturas, cursos, o sus equivalentes orientados a la preparacin para el dominio, de la ofimtica y, opcionalmente, de otras lenguas extranjeras o ancestrales. Las asignaturas destinadas a los aprendizajes de la ofimtica, sern tomados u homologados necesariamente desde el inicio de la carrera, pudiendo los estudiantes rendir una prueba de suficiencia y exoneracin, general o por niveles, al inicio de cada perodo acadmico. En la organizacin curricular de las carreras de grado se podr incluir redes, adaptaciones y vnculos curriculares transversales que permitan abordar los campos formativos de modo integrado. c) Educacin superior de posgrado: En este nivel de formacin, los aprendizajes se podrn organizar, segn sea el caso, en funcin de la siguiente estructura de campos acadmicos: 1) Formacin profesional avanzada, que comprende el estudio de la organizacin del conocimiento disciplinar y las aplicaciones de carcter metodolgico y tecnolgico de un campo cientfico y/o profesional especfico. Constituye el campo integrador del aprendizaje del programa. 2) Investigacin avanzada o su denominacin equivalente, que comprende la generacin de conocimientos bsica o aplicada, vinculada al objeto de estudio del programa y sus lneas de investigacin, con metodologas de carcter disciplinar, multi, inter o transdisciplinar, dependiendo del caso. En este campo formativo se incluir el examen final o el trabajo de titulacin. 3) Formacin epistemolgica o su denominacin equivalente, que supone la exploracin, convergencia e integracin de diversas perspectivas epistemolgicas, tericas y culturales en mbitos inter y/o transdisciplinarios, a fin de lograr la integralidad de la formacin del estudiante. Artculo 21.- Del aprendizaje de una lengua extranjera.- Para que las y los estudiantes regulares matriculados en carreras de tercer nivel o grado cumplan el requisito de suficiencia de una lengua extranjera, las universidades y escuelas

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR politcnicas, en el caso de que as lo requieran, podrn realizar convenios con instituciones que, no formando parte del sistema de educacin superior, brinden programas o cursos de lenguas, siempre que estas emitan certificados de suficiencia de reconocimiento internacional. Las universidades y escuelas politcnicas y los Institutos Tcnicos y Tecnolgicos, adems de sus propios profesores podrn contar con tcnicos docentes para la realizacin de cursos de idiomas regulares, que sirvan a los estudiantes en el propsito de aprender una lengua extranjera. Las asignaturas destinadas a los aprendizajes de la lengua extranjera debern garantizar un nivel de suficiencia y dominio de las habilidades y destrezas del idioma como requisito de graduacin y debern ser organizadas u homologadas desde el inicio de la carrera, pudiendo los estudiantes rendir una prueba de suficiencia y exoneracin general, o por niveles. Las mismas condiciones se podrn aplicar para el aprendizaje de una segunda lengua. La presente disposicin no se aplicar para las carreras de Idiomas.
CAPTULO IV De la aprobacin y reformas de las carreras y programas
Artculo 22.- Del diseo, aprobacin y vigencia de carreras y programas.- Las carreras y programas sern presentados, evaluados y aprobados de conformidad con la normativa que para el efecto expida el CES. Estas carreras y programas mantendrn su vigencia sujeta a los procesos de evaluacin, acreditacin y aseguramiento de la calidad, implementados por el CEAACES. Cuando las instituciones de educacin superior decidan, justificadamente, cerrar progresivamente carreras y programas, debern disear e implementar un plan de contingencia que debe ser conocido y aprobado por el CES. Artculo 23.- De la promocin, difusin y ejecucin de las carreras y programas.Las instituciones de educacin superior podrn promocionar y difundir a travs de cualquier medio sus carreras y programas a partir del momento en que cuenten con la

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR aprobacin por parte del CES. En dicha promocin deber aparecer claramente el nmero y fecha de la resolucin de aprobacin, emitida por el CES. Durante los primeros 30 das de cada perodo ordinario, conforme al art 5 del Reglamento General de la LOES, las IES debern presentar las listas de los matriculados conforme a los requerimientos del SNIESE- SENESCYT. Las listas de las y los estudiantes matriculados en perodo extraordinario o su equivalente, debern ser registrados en un plazo de hasta 30 das posteriores al envo de las nminas de matrculas ordinarias. CAPTULO V Matrculas Artculo 24.- De la Matrcula.- La matrcula es el acto de carcter acadmico administrativo mediante el cual los y las aspirantes o estudiantes, seleccionan y registran las asignaturas, cursos o sus equivalentes a cursar durante un periodo o ciclo acadmico, conforme a los procedimientos establecidos por la institucin de educacin superior. Artculo 25.- De los Tipos de matrcula.- Dentro del Sistema de Educacin Superior, se establece los siguientes tipos de matrcula: Matrcula Ordinaria: Es aquella que se realiza en el tiempo ordinario establecido por la institucin de educacin superior, que en ningn caso podr ser menor a un mes. Matrcula Extraordinaria: Es aquella que se realiza en el periodo de hasta treinta das posterior a la culminacin del plazo de la matrcula ordinaria. Matrcula Especial: Es aquella que se permite a los y las estudiantes que por circunstancias de caso fortuito o fuerza mayor, no se hayan matriculado de manera ordinaria o extraordinaria. Estos casos sern conocidos y aprobados por el rgano colegiado acadmico superior de la institucin de educacin superior. Artculo 26.- De la anulacin de matrculas.- La anulacin de la matrcula consiste en dejar sin efecto el acto por el cual el aspirante o estudiante selecciona y registra las matrculas, cursos o sus equivalentes durante un periodo o ciclo acadmico, opera nicamente a peticin del estudiante y podr solicitarlo: a. Durante los treinta primeros das del periodo correspondiente, contados desde la fecha de inicio de las actividades acadmicas.

b. En el transcurso de las actividades acadmicas, cuando el estudiante se encuentre en una situacin que se enmarque dentro de caso fortuito, fuerza mayor, enfermedad, embarazo, o cualquier otra condicin que le impida continuar con sus actividades acadmicas de manera regular durante el resto del periodo acadmico, estos casos sern conocidos y aprobados por el rgano colegiado acadmico superior de la institucin de educacin superior. CAPTULO VI Modalidades de Aprendizaje Artculo 27- De las modalidades de aprendizaje.- Las IES podrn impartir sus carreras y programas en las siguientes modalidades: a) Presencial; b) En lnea; c) A distancia; d) Dual; y, e) Semipresencial. Cada modalidad de aprendizaje se define y relaciona con los medios y ambientes de aprendizaje, y la conformacin del sistema de organizacin de los aprendizajes curriculares y sus actividades formativas integrales. La calidad educativa y los resultados del aprendizaje en una carrera y programa deben desarrollar los ms altos niveles de excelencia, pertinencia y relevancia, con independencia de las modalidades de acceso al conocimiento utilizadas. Artculo 28.- Ambientes y medios de aprendizaje.- El aprendizaje puede efectuarse en distintos ambientes o escenarios y en diferentes modalidades de interaccin entre profesores y estudiantes, promoviendo la convergencia de medios. Las formas y condiciones de su uso, deben constar en la planificacin curricular y en el registro de actividades de la carrera y programa. Artculo 29.- Del aprendizaje de personas con discapacidad.- Las y los estudiantes con discapacidad tendrn el derecho a recibir una educacin, que incluya recursos, medios y ambientes de aprendizaje apropiados para el despliegue de sus capacidades intelectuales, fsicas y culturales.

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR Artculo 30.- De la modalidad presencial.- La modalidad presencial es aquella en la cual los componentes de docencia y de prctica de aplicacin y experimentacin de los aprendizajes, se organizan prioritariamente en funcin del contacto directo in situ y en tiempo real entre los profesores y estudiantes, dentro de determinados entornos. Artculo 31.- De la modalidad en lnea.- El aprendizaje en lnea, es la modalidad de acceso al conocimiento, en la cual, el componente de docencia, el de prcticas de aplicacin y experimentacin de los aprendizajes, y el de aprendizaje autnomo estn mediados por el uso de tecnologas informticas, entornos virtuales que organizan la interaccin educativa del profesor y el estudiante en tiempo real o diferido, mediante procesos de auto-organizacin individual, y bajo la direccin preponderante de personal acadmico titular. En esta modalidad las IES deben garantizar la organizacin, direccin, ejecucin, seguimiento y evaluacin de las prcticas curriculares y pre-profesionales, a travs de los respectivos convenios y de una plataforma tecnolgica y acadmica apropiada. Podr reconocerse acuerdos y certificaciones de trabajos prcticos realizados en las condiciones acadmicas estipuladas en la normativa para el Aprendizaje en Lnea y a Distancia promulgada por el CES Los requisitos y procedimientos de esta modalidad, sern definidos en la Normativa para el Aprendizaje en Lnea y a Distancia promulgada por el CES. Artculo 32.- De la modalidad a distancia.- El aprendizaje a distancia es la modalidad de acceso al conocimiento en el cual el componente de docencia, el de prcticas de aplicacin y experimentacin de los aprendizajes y el de aprendizaje autnomo estn mediados por el uso de tecnologas y entornos virtuales, y por la articulacin de mltiples recursos didcticos (fsicos y digitales), la labor tutorial y el respaldo administrativo-organizativo de centros de apoyo En esta modalidad las IES deben garantizar la organizacin, direccin, ejecucin, seguimiento y evaluacin de las prcticas curriculares y pre-profesionales, a travs de los respectivos convenios y de una plataforma tecnolgica y acadmica apropiada, mediante los centros de apoyo coordinados por la sede matriz que obligatoriamente deber contar con una plataforma tecnolgica integral de infraestructura e infoestructura y una asistencia del profesor de alta calidad, gestionada principalmente por personal acadmico titular. Los requisitos y procedimientos de esta modalidad sern definidos en la Normativa para el Aprendizaje en Lnea y a Distancia promulgada por el CES.

Artculo 33.- De la modalidad dual.- En esta modalidad, el aprendizaje del estudiante se produce tanto en entornos institucionales educativos como en entornos laborales reales, virtuales y simulados, lo cual constituye el eje organizador del currculo. Esta modalidad supone adems, la gestin del aprendizaje prctico con tutoras profesionales y acadmicas integradas in situ, con insercin del estudiante en contextos y procesos de produccin reales, virtuales y simulados. Para su implementacin se requiere la existencia de convenios entre las IES y la institucin que provee el entorno laboral de aprendizaje. Los requisitos y procedimientos de esta modalidad sern definidos en la Normativa para el Aprendizaje en modalidad dual promulgada por el CES. Artculo 34.- De la modalidad semi-presencial.- En el aprendizaje semi-presencial, la modalidad de acceso al conocimiento se produce a travs de la combinacin eficiente de actividades in situ y virtuales. De este modo, adems de los procesos de aprendizaje in situ se recurrir a entornos virtuales y al apoyo de tecnologas informticas para organizar los componentes de aprendizaje autnomo, aprendizaje asistido por el profesor, el de prcticas de aplicacin y experimentacin de los aprendizajes. Artculo 35.- Del uso complementario de otras modalidades de aprendizaje.- En cada carrera y programa acadmico, los estudiantes podrn tomar hasta un 20% de sus asignaturas, cursos, o sus equivalentes en otras modalidades de aprendizaje, en tanto exista la oferta en la misma u otra institucin de educacin superior, siguiendo los procedimientos establecidos por esta, y siempre que la carrera o programa estn acreditados por el CEAACES en la misma o superior categora. Adicionalmente, las propias IES podrn planificar el proceso de aprendizaje de una carrera o programa acadmico con este mismo o inferior porcentaje en otras modalidades de aprendizaje. Para garantizar la calidad y pertinencia de la oferta acadmica, no todas las carreras y programas acadmicos podrn ofertarse en modalidades semi-presencial, a distancia o en lnea; para tal efecto el CES establecer la normativa respectiva. La norma para la presentacin y registro de las carreras y programas considerar las diferencias entre las distintas modalidades de aprendizaje. Artculo 36.- De la organizacin de los aprendizajes curriculares en las modalidades de aprendizaje

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR La organizacin curricular en las modalidades de aprendizaje se realizar en funcin de la relacin entre las horas destinadas a los componentes de docencia, de prcticas de aplicacin y experimentacin de los aprendizajes y de aprendizaje autnomo, en base a la siguiente tabla: Tabla de organizacin curricular en las diversas modalidades de aprendizaje
TECNICO O TECNOLGICO HORAS DEL COMPONENTE DE APRENDIZAJE PRCTICO Y APRENDIZAJE AUTNOMO 1,5/2 GRADO HORAS DEL COMPONENTE DE APRENDIZAJE PRCTICO Y/O APRENDIZAJE AUTNOMO 1,5/2 POSTGRADO HORAS DEL COMPONENTE DE APRENDIZAJE PRCTICO Y APRENDIZAJE AUTNOMO 2 y 3 en maestras de investigacin 2 y 3 en maestras de investigacin 4 -
MODALIDAD DE APRENDIZAJE
HORAS DEL COMPONENTE DE DOCENCIA
PRESENCIAL
SEMIPRENCIAL
1 1 hora de Tutora sincrnica 1
1,5/2
1 1 hora de Tutora sincrnica 1
1,5/2
1 1 hora de Tutora sincrnica -
A DISTANCIA Y EN LNEA DUAL
4 2
4 2
a) De la organizacin de los aprendizajes en la modalidad presencial: Por cada hora destinada al componente de docencia, se establecer en la planificacin curricular 1,5 y 2 horas de los componentes de aplicacin prctica y experimentacin de los aprendizajes y de aprendizaje autnomo. Los porcentajes de distribucin del componente de aprendizaje autnomo y el de aplicacin prctica y experimentacin de los aprendizajes, sern definidos por las instituciones de educacin superior en funcin del principio de la autonoma responsable y de la planificacin curricular por nivel, tipo de carrera, campo del conocimiento, campo de formacin y carcter de la asignatura, curso o sus equivalentes. b) De la organizacin de los aprendizajes en las modalidades a distancia y en lnea: Por cada hora destinada al componente de docencia establecida como tutora sincrnica, se instaurar en la planificacin curricular 4 horas de los componentes de aplicacin y experimentacin de los aprendizajes y de aprendizaje autnomo. Las instituciones de educacin superior, definirn la distribucin de las horas que corresponden al aprendizaje autnomo y al de aplicacin prctica de los aprendizajes in situ, simulado y/o virtual, en funcin del principio de la autonoma responsable y de la planificacin curricular por nivel, tipo de carrera, campos del conocimiento, campo de formacin y carcter de la asignatura o curso.

c) De la organizacin de los aprendizajes en la modalidad dual: Por cada hora del componente de docencia se establecer en la planificacin curricular 2 horas de los componentes de aplicacin prctica y experimentacin de los aprendizaje y de aprendizaje autnomo La planificacin, ejecucin y seguimiento de carreras y programas bajo esta modalidad de aprendizaje ser regulada en la Normativa para el Aprendizaje Dual promulgada por el CES. d) De la organizacin de los aprendizajes en la modalidad semipresencial: Por cada hora destinada al componente de docencia, se establecer en la planificacin curricular 1,5 o 2 horas de los componentes de aplicacin prctica y experimentacin de los aprendizajes y de aprendizaje autnomo. Esta modalidad, implica actividades del componente de docencia in situ y de manera virtual. Los porcentajes de distribucin de los componentes de aprendizaje autnomo y de aplicacin prctica y experimentacin de los aprendizajes, sern definidos por las instituciones de educacin superior en funcin del principio de la autonoma responsable y de la planificacin curricular por nivel, tipo de carrera, campo de conocimiento, campo de formacin y carcter de la asignatura o curso. Artculo 37.- De la democratizacin de las plataformas de aprendizaje de la educacin superior.- Todas las IES estn obligadas a colocar los materiales de elaboracin propia de las asignaturas, cursos o sus equivalentes, correspondientes a sus carreras y programas, incluyendo el microcurrculo, videos u otros pertinentes en el marco de la ley, en una plataforma en lnea masiva y abierta, en base a archivos de texto, video y/o audio de fcil revisin y portabilidad, bajo una licencia de uso abierta a fin de coadyuvar a la difusin democrtica del conocimiento como un bien pblico, abierto y libre para la ciudadana. TTULO III De la interculturalidad Artculo 38.- De la interculturalidad y su articulacin con los campos formativos.El currculo debe incorporar criterios de interculturalidad en cada campo del conocimiento, nivel de formacin y campo formativo. Esta incorporacin se podr realizar mediante: a) La contextualizacin del aprendizaje, el reconocimiento de la diversidad cultural en la experiencia educativa, y la referencia a conocimientos pertenecientes a

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR diversas cosmovisiones y epistemologas o miradas diferentes de otros grupos socioculturales (de gnero, grupos etarios, etnias y otros grupos culturales) en asignaturas y cursos; y, la existencia de un acervo intelectual organizado, prctico o terico, que permita el dilogo de saberes. b) La creacin de asignaturas y cursos especficos, dentro de una carrera y programa acadmico, mediante la organizacin curricular del aprendizaje sobre saberes ancestrales, itinerarios culturales y otras culturas siempre que sea posible y pertinente. c) La generacin de modelos educativos interculturales integrales, a travs del diseo e implementacin de carreras, programas acadmicos o de una institucin de educacin superior. Artculo 39.- Del aprendizaje intercultural y el dilogo de saberes en la formacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes.- En los diferentes tipos de carrera de la formacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, la interculturalidad podr articularse conforme a los siguientes lineamientos: a) En los contenidos curriculares de todas las carreras tcnicas, tecnolgicas, pedaggicas y artsticas superiores, se podrn incorporar, con pertinencia y calidad, los saberes, enfoques, tecnologas y prcticas de los pueblos y nacionalidades y otros grupos socioculturales (de gnero, grupos etarios, grupos culturales). b) En los territorios de los pueblos y nacionalidades indgenas, esta formacin se adaptar al contexto cultural y utilizar de modo pertinente las lenguas nativas correspondientes como vehculo para el aprendizaje. c) En este nivel de formacin las instituciones que ofrezcan carreras en el campo de la educacin, deben poner particular atencin a la educacin intercultural bilinge y a la interculturalidad. Artculo 40.- Del aprendizaje intercultural en la formacin de grado.- En los diferentes tipos de carrera de grado, la interculturalidad se articular, en la medida que sea pertinente y siempre que ello sea posible, conforme a los siguientes lineamientos: a) En los contenidos curriculares de las carreras, se abordarn los saberes correspondientes a los principales enfoques epistemolgicos y cognitivos de las nacionalidades y pueblos ancestrales para lograr su reconocimiento y garantizar

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR el dilogo de saberes, siempre que exista un acervo intelectual organizado, prctico o terico. Igualmente se podr incluir una perspectiva histrica de comparacin intercultural de las ciencias, saberes y tecnologas y la visin de otros grupos socioculturales (gnero, grupos etarios, grupos culturales). b) En el mbito del conocimiento aplicado, las carreras debern propiciar procesos de reconocimiento, articulacin y/o experimentacin correspondientes a los saberes, tecnologas y prcticas de los pueblos y nacionalidades indgenas, afroecuatorianos y montubios y otros itinerarios culturales de grupos sociales cuando sea pertinente y siempre que exista un acervo intelectual organizado, prctico o terico. c) A partir de los dos lineamientos anteriores las carreras de grado debern estimular la construccin de miradas y saberes genuinamente interculturales. Artculo 41.- Del aprendizaje intercultural en la formacin de posgrado.- En los diferentes tipos de programas de posgrado, la interculturalidad se articular, en la medida que sea pertinente y que ello sea posible, conforme a los siguientes lineamientos: a) En los contenidos de los programas acadmicos de posgrado se estudiarn los procesos de generacin de saberes y tecnologas provenientes de epistemologas y cosmovisiones de los pueblos y nacionalidades indgenas, afro-ecuatorianos y montubios, as como de la visin de otros grupos socioculturales (gnero, grupos etarios, grupos culturales) con relacin a los respectivos objetos de conocimiento o especializacin profesional. b) En el mbito de la investigacin bsica y aplicada de los programas acadmicos se reconocern y recuperarn conocimientos y tecnologas basadas en construcciones interculturales a partir de los distintos saberes, cosmovisiones y miradas pertinentes al objeto de estudio o especializacin profesional. c) En el campo de la aplicacin de conocimientos se propiciar el diseo y la creacin de tecnologas y tcnicas interculturales, basadas en los saberes de los pueblos y nacionalidades indgenas, afro-ecuatorianos y montubios sobre los seres humanos, la fauna, la flora, el entorno fsico y los ecosistemas, cuando sea pertinente y siempre que exista un acervo intelectual organizado, prctico o terico. Artculo 42.- De la potenciacin de la diversidad y el aprendizaje intercultural.- En el uso de ambientes y metodologas de aprendizaje y en el desarrollo de los contenidos

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR curriculares, se deber propender a la implementacin de procesos y procedimientos que respeten y potencien las diferencias de gnero, etarias y aquellas derivadas de la identidad tnica, las capacidades diversas y otras caractersticas socio-econmicas e itinerarios culturales que configuren identidades. Las y los estudiantes pertenecientes a los grupos histricamente excluidos o discriminados, tienen derecho a incorporarse de manera incluyente a carreras y programas acadmicos que garanticen su plena participacin en las actividades acadmicas, en el marco de la igualdad de oportunidades. TTULO IV ITINERARIOS ACADMICOS, RECONOCIMIENTO U HOMOLOGACIN Y TITULACIN Artculo 43.- Transferencia de los aprendizajes.- Las horas destinadas a la organizacin y obtencin de los aprendizajes planificados en un curso, asignatura o su equivalente luego de su aprobacin, sern susceptibles de transferencia dentro de carreras y programas del mismo o diferente nivel de formacin. As mismo, podrn ser transferidas dentro de la misma o en distintas instituciones de educacin superior, con el propsito de fomentar la movilidad estudiantil. El CES supervisar este proceso y propender a la ampliacin de la movilidad acadmica al mbito regional e internacional. La transferencia de asignaturas, cursos, o cualquier modo de organizacin de los aprendizajes curriculares la solicitar el estudiante y la aprobar la institucin de educacin superior receptora, que la realizar de la siguiente manera: a) considerando la equivalencia cuantitativa de las horas planificadas en cada modo de organizacin curricular y la similitud cualitativa de sus contenidos, b) utilizando pruebas de validacin de conocimientos, c) reconociendo trayectorias profesionales en los casos contemplados en el presente Reglamento. Estas transferencias sern incorporadas al portafolio acadmico y se realizarn conforme a los procedimientos y situaciones particulares, estipulados en el Ttulo IV de este Reglamento. CAPTULO I Construccin y registro de itinerarios acadmicos Artculo 44.- De los itinerarios acadmicos como trayectos formativos de las carreras tcnicas o tecnolgicas o sus equivalentes y las de grado.- Las carreras organizarn itinerarios acadmicos, presentando trayectos formativos que agrupan secuencialmente asignaturas, cursos, o sus equivalentes en los siguientes campos: a) de estudio e intervencin de la profesin especficos, b) multidisciplinares, c) multiPgina 31 de 58 Av. Repblica E7-226 y Diego de Almagro

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR profesionales; e, d) interculturales que complementen integralmente la formacin del profesional. Estos trayectos pueden ser tomados por los estudiantes en una misma o en distintas carreras de educacin tcnica o tecnolgica superior, y de grado, sujetndose a los siguientes lineamientos: a) Las instituciones de educacin superior definirn las asignaturas o cursos de carcter obligatorio y podrn ofertar un conjunto de opciones de trayectorias formativas que permitan al estudiante escoger entre ellas para organizar su aprendizaje, con nfasis en un determinado campo de estudio o de intervencin de la profesin b) Los itinerarios acadmicos se construirn en las unidades curriculares de formacin profesional y titulacin, los cursos o asignaturas de la unidad de formacin bsica sern de carcter obligatorio para los estudiantes que cursen la carrera. c) Los itinerarios acadmicos podrn ser tomados en otras carreras y programas de la misma institucin o en otras, siempre que sean de igual o superior categora, conforme a la calificacin efectuada por el CEAACES. Las carreras definirn los trayectos de asignaturas o cursos que deban ser impartidos de modo particular en cada carrera y programa, y establecern aquellos que puedan ser tomados en otras unidades acadmicas. d) El nfasis formativo puede ser certificado oficialmente por la institucin de educacin superior, a pedido del estudiante o de terceros, sin que implique el reconocimiento de una mencin en su ttulo. En este caso la carrera, en funcin de expediente acadmico del estudiante, podr determinar el campo en que ha tenido mayor profundizacin Artculo 45.- De los itinerarios acadmicos de los programas acadmicos de posgrado.- La construccin de los itinerarios acadmicos de los programas de posgrado, con excepcin de las especializaciones mdicas, se sujetar a los siguientes lineamientos: a) Los programas de posgrado podrn construir itinerarios acadmicos para organizar su aprendizaje con nfasis en un determinado objeto de estudio. b) En estos casos, los trayectos formativos se debern cursar luego de que los estudiantes hayan aprobado al menos el 70% de los del programa. c) Los cursos del campo formativo de interdisciplinas o su denominacin equivalente, podrn tomarse en el mismo u otro programa de la institucin de educacin superior.

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR Artculo 46.- De los itinerarios acadmicos entre los distintos niveles de educacin superior y tipos de carreras y programas .- La construccin de los itinerarios acadmicos de los estudiantes, se sujetar a los siguientes lineamientos: a) El acceso a la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, y a la educacin superior de grado, slo podr realizarse cuando el ciudadano cuente con un acta de grado, un ttulo de bachiller, o un ttulo equivalente al bachillerato expedido en otros pases y reconocido legalmente por el Ministerio de Educacin del Ecuador. b) En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, las instituciones planificarn itinerarios acadmicos que supongan el acceso de los estudiantes a otra carrera del mismo u otro campo del conocimiento en este mismo nivel, mediante el reconocimiento u homologacin de asignaturas, cursos, o su equivalente, conforme a los porcentajes establecidos en el captulo 2 del Ttulo IV del presente Reglamento.
c) En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, las instituciones presentarn itinerarios acadmicos que permitan el acceso a las carreras de tercer nivel o de grado, mediante el reconocimiento u homologacin de asignaturas, cursos, u otras formas de organizacin curricular en los porcentajes establecidos en el captulo 2 del Ttulo IV del presente Reglamento. d) En el tercer nivel o de grado, las instituciones planificarn itinerarios acadmicos que supongan el acceso a los estudiantes a otra carrera del mismo u otro campo del conocimiento, mediante el reconocimiento u homologacin de cursos, asignaturas, o sus equivalentes conforme a los porcentajes establecidos en el captulo 2 del Ttulo IV del presente Reglamento. e) Las Universidades y Escuelas Politcnicas construirn itinerarios que permita a los estudiantes de grado en base al mrito acadmico individual y la categora de la IES, compartir ambientes de aprendizaje con los estudiantes de posgrado, si el nivel de complejidad y profundizacin de los cursos es similar. Solo en estos casos se podr construir itinerarios acadmicos que supongan su acceso a la educacin de posgrado, mediante el reconocimiento u homologacin de cursos, asignaturas o sus equivalentes conforme a los porcentajes establecidos en el captulo 2 del Ttulo IV del presente Reglamento f) Para que un estudiante se matricule en un programa de posgrado previamente debe estar registrado su ttulo de grado en el Sistema Nacional de Informacin de

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR la Educacin Superior del Ecuador (SNIESE) siendo el cumplimiento de esta norma responsabilidad conjunta de la IES y del aspirante a ingresar al programa. g) En la educacin superior de posgrado, las instituciones podrn construir itinerarios acadmicos que supongan el acceso de un tipo de programa a otro en el mismo campo del conocimiento, excepto entre especializaciones mdicas, mediante el reconocimiento u homologacin de las asignaturas cursos, o sus equivalentes conforme a los porcentajes establecidos en el captulo 2 del Ttulo IV del presente Reglamento. h) En la educacin superior de posgrado, las instituciones podrn construir itinerarios acadmicos que supongan el acceso a un programa acadmico de otro campo de conocimiento, mediante el reconocimiento de asignaturas, cursos, o sus equivalentes obtenidos en los diferentes campos formativos, conforme a los porcentajes establecidos en el captulo 2 del Ttulo IV del presente Reglamento. Artculo 47.- Del soporte institucional para la construccin de itinerarios acadmicos.- Las instituciones de educacin superior crearn las condiciones acadmicas y procedimentales para que los estudiantes puedan inscribir sus itinerarios acadmicos. Las universidades y escuelas politcnicas, de manera individual o en red, conforme a las disposiciones del Ttulo VII de este Reglamento, propendern a crear opciones formativas que vinculen las carreras de grado con una oferta de posgrado en los mismos o similares campos del conocimiento, especialmente maestras y especializaciones mdicas, segn el caso. El CEAACES considerar esta articulacin para efectos de la acreditacin institucional y de las carreras y programas. Los cursos de formacin obligatoria y las opciones de trayectos formativos, podrn ser cumplidos por los estudiantes en las diversas modalidades de aprendizaje que presente la carrera y programa al interior de la institucin de educacin superior o en otras, En ambos casos la condicin para la movilidad acadmica es que las carreras y programas se encuentren acreditadas por el CEAACES, y estn ubicadas, en la misma o superior categora y que sus contenidos y nivel de complejidad sean similares. Artculo 48.- Del registro de los itinerarios acadmicos.- Las instituciones de educacin superior debern crear los mecanismos de registro de los itinerarios acadmicos seleccionados por los estudiantes en el respectivo portafolio. Los detalles de la construccin del itinerario acadmico de cada estudiante, sern registrados por las IES en el respectivo portafolio.

CAPTULO II Del reconocimiento u homologacin de estudios Artculo 49.- Del reconocimiento u homologacin de estudios.- El reconocimiento u homologacin de asignaturas, cursos o sus equivalentes, consiste en la transferencia de tramos formativos aprobados en el pas o en el extranjero y de conocimientos validados, de un nivel formativo a otro, o de una carrera o programa acadmico a otro. En el itinerario acadmico estudiantil de la nueva carrera, se consignar la asignatura o curso aprobado con su respectiva calificacin o comentario, por lo cual, el proceso estar bajo la responsabilidad de la institucin de educacin superior receptora, a travs de los procedimientos definidos por sta, que deben ser transparentes y verificables. La homologacin de algunas asignaturas o cursos tendr efecto nicamente en la carrera y programa en relacin a la cual se realiza el procedimiento. En todos los casos, tanto en las instituciones de educacin superior pblicas como particulares, los valores de los procesos de homologacin se regirn por una tabla anual que elabore el CES en el primer mes de cada ao. Artculo 50.- Procedimientos de homologacin de cursos, asignaturas, o sus equivalentes.- La transferencia de asignaturas, cursos, o sus equivalentes correspondientes a tramos formativos de un nivel a otro, o de una carrera o programa acadmico a otro, se podr realizar por uno de estos mecanismos: a. Anlisis comparativos de contenidos: consiste en la transferencia de los aprendizajes adquiridos en una asignatura o curso hacia otra, entre dos IES o al interior de una IES, a travs de la determinacin de su correspondencia de al menos el 80% (contenido, profundidad y nmero de horas destinadas a las distintas actividades formativas integrales) en base al anlisis del micro-currculo. El proceso de homologacin se realizar exclusivamente con estudios cursados y aprobados, las IES pueden hacer uso de otros procesos de evaluacin si lo consideran conveniente. Este procedimiento de homologacin podr realizarse para todos los niveles de educacin superior, respetando los mximos establecidos en el artculo 49 del presente Reglamento.

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR Una vez realizada la homologacin, se consignar el nmero de horas y la nota con la cual se aprob la asignatura, curso o su equivalente homologado, en el sistema de calificaciones de la institucin que realiza la homologacin. Esta forma de homologacin, slo podr realizarse hasta cinco aos despus de la aprobacin de la asignatura o curso, excepto cuando se trate de la misma carrera o programa o su equivalente, y siempre que las asignaturas sean similares en el contenido, profundidad y nmero de horas. b. Validacin de conocimientos: consiste en la transferencia de tramos formativos de una asignatura o curso en base a la validacin del conocimiento, a travs de una evaluacin terico-prctica establecida por la IES que realiza la homologacin. Este procedimiento de homologacin puede realizarse respetando los mximos establecidos en el artculo 51 del presente Reglamento. La prueba tendr que ser tomada antes del inicio del o de los correspondientes perodos acadmicos. Este procedimiento se podr aplicar cuando el estudiante solicita realizar la homologacin en alguno de los siguientes casos: Asignaturas o cursos de los tres niveles de la educacin superior, con excepcin de maestras de investigacin y doctorados, carreras de pintura, escultura, teatro, cine, danza, msica y pedagoga o su equivalente. Asignaturas o cursos del nivel tcnico o tecnolgico superior y sus equivalentes en carreras ligadas directamente a la produccin de bienes y servicios en el mbito de conocimiento de dominio de las IES. Asignaturas o cursos del campo formativo de comunicacin y lenguajes cuyo reconocimiento deber realizarse a travs de evaluaciones progresivas o integrales, tomadas antes del inicio del correspondiente perodo acadmico. Asignaturas o cursos del campo formativo de integracin de saberes, contextos y culturas. Asignaturas o cursos correspondientes a los dems campos, siempre que el solicitante hubiese seguido antes estudios superiores que permitan colegir su conocimiento previo de la temtica de estos.
En estos casos se consignar la nota con la cual se aprob la asignatura o curso homologado o su equivalente en el sistema de calificaciones de la institucin que realiza la homologacin. c. Validacin de trayectorias profesionales: consiste en la validacin de una destacada trayectoria profesional o cultural, a travs del reconocimiento parcial y

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR excepcionalmente de la totalidad de cursos, asignatura, correspondiente a: o sus equivalentes
Una carrera tcnica o tecnolgica y sus equivalentes, o de tercer nivel, de grado en los mbitos de la pintura, la escultura, el teatro, el cine, la danza y la msica. Una carrera tcnica o tecnolgica y sus equivalentes en las reas de produccin de bienes y servicios en el mbito de conocimiento de dominio de las IES.
En estos casos, se consignar el comentario Aprobado en el registro del portafolio de cada una de las asignaturas o cursos que componen la carrera, as como en el registro de las prcticas pre-profesionales y trabajo de titulacin. Para que surta efecto jurdico el procedimiento determinado en el literal c., se deber contar con la aprobacin del CES, de acuerdo a las normas que para el efecto se expidan. Artculo 51.- Valores mximos de estudios homologables.- La transferencia de tramos formativos aprobados y su equivalencia en horas de un nivel formativo a otro o de una carrera y programa acadmico a otro, con excepcin de lo sealado en el literal c. del artculo 50 de este Reglamento, se sujetar a los siguientes lineamientos: a) En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, las instituciones de educacin superior podrn homologar o reconocer, asignaturas, cursos o sus equivalentes aprobados, a efectos del acceso a otra carrera del mismo campo especfico del conocimiento, hasta un mximo de 80%. b) En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, las instituciones de educacin superior podrn homologar o reconocer, asignaturas, cursos o sus equivalentes aprobados, a efectos del acceso a otra carrera de distinto campo especfico del conocimiento, hasta un mximo del 40%. c) En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, las instituciones de educacin superior podrn homologar o reconocer cursos, asignaturas, o sus equivalentes aprobados, para acceder a la educacin superior de grado, nica y exclusivamente mediante prueba de conocimientos, hasta un mximo del 40% de la carrera objeto de homologacin.

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR d) En la educacin tcnica o tecnolgica instituciones de educacin superior podrn cursos o sus equivalentes aprobados en la mismo campo especfico del conocimiento, del 60%. superior o sus equivalentes las homologar o reconocer asignaturas, educacin superior de grado, en el hasta un mximo de homologacin
e) En la educacin superior de grado, las universidades y escuelas politcnicas podrn homologar asignaturas, cursos o sus equivalentes aprobados, a efectos del acceso a otra carrera del mismo campo especfico del conocimiento, hasta un mximo de homologacin del 80%. f) En la educacin superior de grado, las universidades y escuelas politcnicas podrn homologar asignaturas, cursos o sus equivalentes aprobados, a efectos del acceso a otra carrera de distinto campo especfico del conocimiento, hasta un mximo de homologacin del 40%. g) En la educacin superior de posgrado, las universidades y escuelas politcnicas podrn homologar asignaturas, cursos o sus equivalentes aprobados, a efectos del acceso a otro programa acadmico del mismo campo del conocimiento y tipo de programa (excepto en las especializaciones mdicas) hasta un mximo del 50%. h) En la educacin superior de posgrado, las universidades y escuelas politcnicas podrn homologar asignaturas, cursos o sus equivalentes aprobados, a efectos del acceso a otro programa acadmico de distinto campo del conocimiento y tipo de programa (excepto en las especializaciones mdicas), hasta en un mximo del 25%. i) Las universidades y escuelas politcnicas podrn homologar hasta el 75% de los cursos aprobados en una maestra profesional para acceder a una de investigacin, o viceversa.
j) La homologacin en programas doctorales, se sujetar a lo establecido en el Reglamento de Doctorados expedido por el CES. En la educacin superior de grado, los estudiantes de mayor rendimiento acadmico y que se encuentren cursando en los dos ltimos periodos ordinarios, podrn tomar cursos o sus equivalentes en los programas de posgrado.

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR CAPTULO III Registro, reconocimiento y homologacin de ttulos Seccin 1: Del registro y reconocimiento de ttulos ecuatorianos Artculo 52.- De la denominacin de los ttulos.- Las instituciones de educacin superior slo podrn expedir los siguientes ttulos, conforme a los distintos niveles y tipos de carreras de la educacin superior: a) En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes: 1) Tcnico o tecnlogo en el correspondiente mbito profesional. 2) Ttulo profesional en artes en el correspondiente mbito profesional. b) En la educacin superior de grado: 1) Licenciado o sus equivalentes, en el correspondiente mbito acadmico o profesional. 2) Ingeniero, arquitecto, mdico o sus equivalentes en el correspondiente mbito profesional. c) En la educacin superior de posgrado: 1) Especialista en el correspondiente mbito profesional. 2) Especialista mdico u odontlogo, con efectos de habilitante para la carrera de profesor e investigador auxiliar y agregado en la educacin superior, en el correspondiente mbito acadmico o profesional. 3) Magster profesional en el correspondiente mbito acadmico o profesional. 4) Magster en investigacin en el correspondiente mbito acadmico o profesional. 5) Doctor (equivalente a Ph.D.) en el correspondiente mbito acadmico.
En la normativa sobre la unificacin y armonizacin de la nomenclatura de ttulos profesionales y grados acadmicos, se establecer la denominacin de los ttulos que pueden ofrecer las IES en el Ecuador. Artculo 53.- Del otorgamiento y emisin de ttulos por parte de las instituciones de educacin superior del Ecuador.- Una vez que el estudiante hubiese completado y

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR aprobado la totalidad de cursos, asignaturas, o sus equivalentes y las horas de prcticas pre-profesionales y de titulacin de la carrera o programa, la institucin de educacin superior a travs de los responsables definidos en su estatuto, elaborar un acta consolidada de los estudios cursados, que deber contener, adems de los datos de identificacin del estudiante, el registro de notas en cada una las asignaturas o cursos aprobados y del trabajo de titulacin, as como la identificacin del tipo y nmero de horas de prcticas pre-profesionales o de servicio a la comunidad. Con esta acta, la institucin de educacin superior, conforme a sus procedimientos, expedir y entregar al nuevo profesional el ttulo respectivo. Artculo 54- Registro de los ttulos nacionales.- Las instituciones de educacin superior del Ecuador, remitirn a la Secretara Nacional de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin (SENESCYT), la nmina de los graduados y las especificaciones de sus ttulos, bajo la responsabilidad directa de la mxima autoridad ejecutiva de las mismas. Dicho trmite, deber efectuarse en un plazo no mayor a 30 das posteriores a la fecha de graduacin, y su informacin pasar a ser parte del SNIESE. Se entender por fecha de graduacin, la de aprobacin de su trabajo de titulacin o examen final de grado. Artculo 55.- Del fraude o deshonestidad acadmica.- Es toda accin que, inobservando el principio de transparencia acadmica, viole los derechos de autor de terceras personas o incumpla las normas ticas establecidas por la institucin de educacin superior o por el profesor, para los procesos de evaluacin y/o de presentacin de resultados de aprendizaje, investigacin o sistematizacin, tales como: Apropiacin de ideas o de informacin de pares dentro de procesos de evaluacin. Uso de soportes de informacin no autorizados por el profesor para el desarrollo de procesos de evaluacin. Reproduccin en lo substancial de creaciones intelectuales o artsticas sin observar los derechos de autor, a travs de la copia literal, la parfrasis o sntesis. Acuerdo para la suplantacin de identidad o la realizacin de actividades en procesos de evaluacin incluyendo el trabajo de titulacin. Acceso no autorizado a reactivos y/o respuestas para evaluaciones.

Artculo 56.- Del fraude para la obtencin de ttulos.- Cuando una institucin de educacin superior identifique que un ttulo ha sido expedido y/o registrado fraudulentamente en el SNIESE, a travs del procedimiento establecido por la SENESCYT, resolver motivadamente sobre la validez del ttulo y su registro, luego de lo cual solicitar a la SENESCYT, de ser el caso, la eliminacin del registro, sin perjuicio de las acciones legales pertinentes. Artculo 57.- De los ttulos honorficos.- Las universidades y escuelas politcnicas, en uso de su autonoma responsable, podrn otorgar ttulos honorficos a personas que hayan realizado aportes relevantes al desarrollo de la cultura, la ciencia y el desarrollo de los pueblos, excepto el doctorado honoris causa o su equivalente, que slo podr ser entregado por aquellas IES habilitadas para el efecto, de acuerdo a la normativa expedida por el CES. Seccin 2: Del registro y homologacin de ttulos extranjeros Artculo 58.- Registro de los ttulos extranjeros.- La Secretara Nacional de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin reconocer y registrar los ttulos de educacin superior obtenidos en el extranjero, sea a travs de su reconocimiento automtico conforme lo establece el artculo 126 de la Ley Orgnica de Educacin Superior, o de los dems mecanismos que establezca dicha Secretara, mediante la correspondiente regulacin. Artculo 59.- Condiciones para la homologacin de ttulos de educacin superior obtenidos en el extranjero.- Las instituciones de educacin superior del Ecuador que se encuentren ubicadas en los dos primeros grupos de desempeo, conforme al proceso de categorizacin realizado por el CEAACES, podrn realizar la homologacin de ttulos obtenidos en el extranjero, cuando dichos ttulos hubiesen sido expedidos por centros de educacin superior acreditados o reconocidos por la mxima autoridad nacional correspondiente, y que no consten en el listado para el reconocimiento automtico de ttulos elaborado por la SENESCYT, pertenezcan a pases con los cuales el Estado ecuatoriano no tenga convenios de reconocimiento y homologacin de ttulos, o tengan una denominacin que no guarde correspondencia con las exigidas por las regulaciones del ejercicio profesional en el Ecuador. Para todos los casos anteriores, excepto el de programas y carreras presenciales cuyos ttulos no puedan ser reconocidos por registro automtico y comit de reconocimiento de ttulos, la homologacin se har cuando los estudios se hubiesen realizado bajo las modalidades de aprendizaje semipresencial, a distancia o en lnea.

La homologacin se realizar conforme a los procedimientos y los requisitos acadmicos y legales establecidos en la regulacin correspondiente expedida por la SENESCYT. Si no existiesen carreras y programas pertenecientes a instituciones de educacin superior de los dos primeros grupos de desempeo, conforme a la categorizacin establecida por el CEAACES, la homologacin podr ser realizada por una institucin de educacin superior de otra categora, previa autorizacin de la SENESCYT. TTULO V DE LA INVESTIGACIN Artculo 60.- Investigacin para el aprendizaje.- La organizacin de los aprendizajes de los distintos niveles de formacin de la educacin superior se sustentar en el proceso investigacin, cuyos contextos educativos propendern el desarrollo de actitudes, conocimientos y habilidades para la indagacin, creacin e innovacin cientfica, tecnolgica y humanstica. Para este efecto, se considerarn las particularidades del correspondiente nivel de formacin, el currculo, las asignaturas de cada carrera o programa acadmico, y el perfil profesional o acadmico correspondiente, conforme a lo siguiente: a) En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, la actividad investigativa se realizar en el campo formativo de innovacin, creacin y adaptacin tecnolgica o su denominacin equivalente, adecundose a las particularidades de cada tipo de carrera. Las instituciones de educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes incorporarn en sus campos de formacin profesional el conocimiento de los procesos tecnolgicos, artsticos y/o procedimentales y el dominio de las tcnicas investigativas de carcter exploratorio, correspondientes a los procesos de adaptacin y aplicacin tcnica y tecnolgica. Las carreras de arte o relacionadas con las artes correspondientes a este nivel formativo, debern incorporar la investigacin sobre tecnologas, modelos y actividades de produccin artstica, y del manejo de las herramientas para su adaptacin y aplicacin prctica. b) En la educacin superior de grado, esta actividad se realizar en el marco del campo formativo de epistemologa y metodologa de investigacin o su denominacin equivalente. Las carreras, debern incorporar en sus itinerarios de aprendizaje el conocimiento de los fundamentos epistemolgicos de las disciplinas relacionadas con el objeto de estudio e

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR intervencin de su campo profesional, decodificado en los niveles de organizacin curricular; y, el dominio de los mtodos, lenguajes y tcnicas de generacin y procesamiento de datos, anlisis de informacin, elaboracin de diagnsticos, sistematizacin de nuevos modelos tericos , elaboracin de documentos acadmicos, proyectos profesionales y productos artsticos, en base a normativas internacionales. Los procesos de investigacin de grado se realizarn en los contextos de aplicacin e intervencin profesional c) En la educacin superior de posgrado, esta actividad se realizar en el marco del campo formativo de investigacin avanzada o su denominacin correspondiente, conforme a los siguientes lineamientos: 1) La investigacin en las especializaciones de posgrado: Este tipo de programas, deber incorporar en sus itinerarios de aprendizaje el manejo de los mtodos y tcnicas de investigacin para la realizacin de diagnsticos y anlisis de casos; y, la elaboracin de documentos acadmicos, proyectos profesionales y productos artsticos en base a normativas internacionales. 2) La investigacin en las especializaciones mdicas y odontolgicas: Este tipo de programas, deber incorporar en sus itinerarios de aprendizaje el conocimiento de la fundamentacin epistemolgica de la especializacin mdica u odontolgica. Igualmente, debern profundizar en el conocimiento, dominio y manejo de los mtodos y tcnicas conducentes a la realizacin de diagnsticos clnicos, epidemiolgicos y/o de salud pblica, de anlisis de casos, as como de la elaboracin de documentos acadmicos y proyectos profesionales, en base a normativas internacionales. 3) La investigacin en las maestras: Este tipo de programas, debern incorporar en sus itinerarios de aprendizaje, el conocimiento de la epistemologa de las disciplinas del campo profesional u objeto de estudio y el manejo experto de la produccin, organizacin y anlisis de datos para la realizacin de diagnsticos, estudios de casos, modelos, propuesta tecnolgicas y/o culturales complejas, as como la elaboracin de documentos acadmicos y proyectos profesionales o productos artsticos a partir de las respectivas normativas internacionales especficas. En las maestras de investigacin, estos elementos podrn ser abordados desde una mirada interdisciplinar, transdisciplinar e intercultural basada en los conocimientos, metodologas e investigaciones ms avanzadas con relacin al objeto de estudio. En estas maestras preferentemente se deber organizar el

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR ejercicio investigativo mediante el aprendizaje colaborativo en redes de conocimiento y situado en sus contextos de aplicacin. Artculo 61.- Tesis en maestras de investigacin.- Las tesis en las maestras de investigacin estarn ligadas a las lneas, reas o programas de investigacin institucional definidas en la correspondiente unidad acadmica de la IES, y podrn ejecutarse a travs de la articulacin de programas o proyectos de investigacin. Se incentivar el trabajo interdisciplinar, transdisciplinar e intercultural, as como su desarrollo en redes de investigacin. Artculo 62.- Investigacin y contexto.- En todos los niveles formativos, en que sea pertinente, la investigacin deber ser concebida y realizada con relacin al contexto socio-cultural de su aplicacin y a la construccin de saberes interculturales. Artculo 63.- Investigacin institucional.- Las instituciones de educacin superior, a partir de la definicin de sus dominios acadmicos, debern contar con lneas, programas y proyectos de investigacin que preferentemente promuevan la vinculacin de su personal acadmico en redes acadmicas al interior de las IES, nacionales e internacionales, a fin de generar conocimientos, en correspondencia con los requerimientos, prioridades y propsitos contemplados en el Plan Nacional de Desarrollo, los planes regionales y locales de desarrollo, y los acuerdos y convenios internacionales en los campos de la educacin superior, la ciencia, la cultura, las artes y la tecnologa. Las IES conformarn redes temticas o territoriales para la investigacin institucional, que promuevan la cooperacin cientfica y movilidad del personal acadmico y estudiantes. Artculo 64.- Proyectos de desarrollo, innovacin y adaptacin tcnica o tecnolgica.- Las instituciones de educacin superior cuyos dominios acadmicos se encuentren relacionados directamente con el mbito productivo, podrn formular e implementar proyectos institucionales de investigacin aplicada para el desarrollo de modelos prototpicos y de adaptacin de tcnicas, tecnologas y metodologas. Estos proyectos propendern a la insercin y articulacin de tales instituciones con las necesidades sociales de los actores en el territorio, con el tejido empresarial e institucional del mismo; y, formarn parte de redes nacionales e internacionales de investigacin, desarrollo e innovacin. Artculo 65.- Proyectos de produccin artstica.- Las instituciones de educacin superior cuyos dominios acadmicos se hallen relacionados directamente con

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR actividades artsticas, formularn e implementarn proyectos de investigacin, produccin e innovacin cultural y artstica, articulados a las formas y tradiciones de expresin simblica y a los imaginarios de los actores sociales del entorno. Estos proyectos preferentemente debern ser generados en el marco de redes acadmicas y sociales nacionales e internacionales. TTULO VI DE LA VINCULACIN CON LA SOCIEDAD CAPTULO I De la Pertinencia Artculo 66.- Pertinencia de las carreras y programas acadmicos.- Las instituciones de educacin superior definirn y adecuarn su oferta formativa, de investigacin y de vinculacin con la sociedad en correspondencia con la Constitucin de la Repblica, el Plan Nacional de Desarrollo, los planes regionales y locales de desarrollo, los requerimientos de los actores institucionales, productivos, sociales, culturales y ciudadanos, y las corrientes cientficas y humansticas de pensamiento. El CES priorizar la aprobacin de carreras y programas acadmicos en concordancia con los lineamientos de pertinencia establecidos por la Secretara Nacional de Educacin Superior, Ciencia, Tecnologa e Innovacin. Artculo 67.- Planificacin de la pertinencia en las instituciones de educacin superior.- Las instituciones de educacin superior, a partir del anlisis de sus fortalezas y potencialidades, identificarn las problemticas prioritarias a las que darn respuesta en sus funciones de formacin, de investigacin y de vinculacin con la sociedad. Estas problemticas debern ser traducidas, adems, en dominios acadmicos, Los dominios acadmicos, se conciben como conjuntos integrados de conocimientos y saberes cientficos, tecnolgicos, humansticos y culturales que identifican y articulan las funciones sustantivas de la IES, conducentes a la generacin de propuesta multi e interdisciplinares que abordan de manera integral los nodos crticos y potencialidades del desarrollo econmico, social y cultural, en el mbito territorial de su influencia. Cada dominio acadmico es el resultado de un permanente ejercicio planificador y prospectivo de las instituciones de educacin superior, en interaccin con el conjunto de actores institucionales, productivos, sociales, culturales y ciudadanos de sus territorios de influencia, para en funcin de sus necesidades y demandas organizar de manera

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR crtica y pertinente los campos del conocimiento, disciplinarios e interdisciplinarios desde los cuales se organizar la institucionalidad acadmica. Artculo 68.- Planificacin de la pertinencia en los territorios regionales.- Las instituciones de educacin superior podrn conformar redes acadmicas territoriales para promover y potenciar las funciones de formacin, de investigacin y de vinculacin con la sociedad, a partir de la diversidad y complementariedad de sus dominios acadmicos y competencias institucionales. Para el efecto, se deber partir de los lineamientos definidos en los territorios correspondientes a los Comits Regionales Consultivos de Planificacin de la Educacin Superior. CAPTULO II Programas y proyectos institucionales de vinculacin con la sociedad Artculo 69.- Programas y proyectos institucionales de vinculacin con la sociedad.- Las instituciones de educacin superior crearn instancias consultivas para la gestin social del conocimiento, en el mbito de sus dominios acadmicos, en las que participen los diversos actores sociales, productivos, culturales e institucionales de sus territorios, a efectos de identificar, debatir e implementar programas y proyectos de vinculacin con la sociedad, que contemplen y resuelvan sus necesidades y aspiraciones, mediante diagnsticos, propuestas de desarrollo e innovacin, proyectos culturales, de formacin, de investigacin y de intervencin. En estos programas y proyectos participarn los profesores, investigadores y estudiantes de la IES. Artculo 70.- Educacin continua y vinculacin con la sociedad.- En el marco de la vinculacin con la sociedad, las Universidades y Escuelas Politcnicas podrn ejecutar procesos de educacin continua que comprender cursos, talleres, seminarios u otras formas de organizacin del aprendizaje, orientadas a las necesidades de los actores sociales, culturales y econmicos, los grupos profesionales, las comunidades y las personas en el marco de la difusin y democratizacin del conocimiento; a los asistentes que aprueben la oferta acadmica de educacin continua se les entregar las respectivas certificaciones.. Artculo 71.- Cursos de actualizacin profesor.- Las IES podrn organizar y realizar cursos de actualizacin y perfeccionamiento para sus profesores e investigadores, en virtud de los cuales se otorguen certificados de aprobacin. Estos certificados, podrn ser utilizados para acreditar el cumplimiento de los requisitos de promocin contemplados en el Reglamento de Carrera y Escalafn del Profesor e Investigador del Sistema de Educacin Superior.

Artculo 72.- Certificacin de la educacin continua.- Los cursos de educacin continua podrn ser certificados por las instituciones de educacin superior que los impartan. Estos cursos no podrn ser tomados en cuenta para las titulaciones oficiales de la educacin superior en el Ecuador. El CEAACES evaluar, de forma general, la organizacin y calidad acadmica de la oferta de educacin continua de las Universidades y Escuelas Politcnicas. Artculo 73.- Cursos acadmicos de instituciones extranjeras.- Los cursos de carcter universitario o politcnico que impartan las instituciones de educacin superior extranjeras como cursos de educacin continua avanzada en nuestro pas, debern contar con el auspicio o aval acadmico de una universidad o escuela politcnica ecuatoriana, al amparo de un convenio aprobado por el CES. Artculo 74.- Consultoras y prestacin de servicios.- Las instituciones de educacin superior podrn realizar consultoras y prestar servicios remunerados al sector pblico y privado, siempre que se hallen directamente vinculados a sus dominios acadmicos y observen la legislacin vigente. CAPTULO III Prcticas pre-profesionales y pasantas Artculo 75.- De las prcticas pre-profesionales.- Las prcticas pre-profesionales son las actividades de aprendizaje, orientadas a la aplicacin de conocimientos y al desarrollo de destrezas y habilidades especficas que un estudiante debe manejar para el adecuado desempeo de su futura profesin, y que se realizan en un entorno institucional, empresarial o comunitario, pblico o privado. Cada carrera asignar al menos 400 horas para prcticas pre-profesionales, que se distribuirn a lo largo de la carrera, dependiendo del nivel formativo y tipo de carrera y normativa existente. El contenido, desarrollo y cumplimiento de las prcticas preprofesionales sern registrados en el portafolio. Artculo 76.- De las pasantas.- Cuando las prcticas pre-profesionales se realicen bajo relacin contractual y salarial de dependencia, sern reguladas por la normativa aplicable a las pasantas, sin modificar el carcter y los efectos acadmicos de las mismas. Artculo 77.- De las prcticas curriculares y pre-profesionales a lo largo del proceso de aprendizaje.- En la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR equivalentes y en la educacin superior de grado, las prcticas pre profesionales podrn desplegarse, si fuera el caso, a lo largo del proceso de aprendizaje dependiendo de las necesidades de organizacin curricular de la carrera, observando los siguientes lineamientos: a) En la unidad de organizacin curricular de formacin bsica, las prcticas se orientarn a un abordaje preliminar de los contextos, problemas u objetos de intervencin de la profesin. b) En la unidad de organizacin curricular de formacin profesional, las prcticas se orientarn al aprendizaje de metodologas, modelos, protocolos, procesos y procedimientos de intervencin de la profesin. c) En la unidad de organizacin curricular de titulacin, se establecern estancias prcticas, en proyectos de investigacin, cultura y/o desarrollo, en sectores vinculados al ejercicio de la profesin. En esta unidad, los estudiantes que pertenezcan a carreras de inters pblico, podrn realizar prcticas en programas sociales prioritarios, integrando equipos de carcter multiprofesional. Los programas de posgrado, con excepcin de las especializaciones en el rea mdica en la que son obligatorias, dependiendo de su carcter y requerimientos formativos, podrn incorporar horas de prcticas previo a la obtencin de la respectiva titulacin. Artculo 78.- De los ayudantes de ctedra e investigacin.- Las prcticas preprofesionales podrn realizarse en el seno de las IES cuando, en correspondencia con sus requerimientos institucionales, estas seleccionen estudiantes para que realicen prcticas acadmicas sistemticas, a travs de las ayudantas de ctedra o de investigacin. Los ayudantes de ctedra se involucrarn en el apoyo a las actividades de docencia del profesor responsable de la asignatura, y desarrollarn competencias bsicas para la planificacin y evaluacin profesor. Los ayudantes de investigacin apoyarn actividades de recoleccin y procesamiento de datos, a la vez que participarn en los procesos de planificacin y monitoreo de dichos proyectos. Al igual que toda prctica pre-profesional, las ayudantas de ctedra o de investigacin podrn ser remuneradas o no.

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR Artculo 79.- Realizacin de las prcticas pre-profesionales.- Las universidades y escuelas politcnicas, en ejercicio de su autonoma responsable, y en el marco de las normas y disposiciones emitidas por los organismos reguladores de los institutos y conservatorios superiores, definirn y organizarn las correspondientes prcticas preprofesionales para cada carrera de educacin superior tcnica o tecnolgica y sus equivalentes, as como para las de grado y, de ser el caso, de posgrado. Para el efecto, implementarn programas y proyectos de vinculacin con la sociedad, que contemplen y resuelvan las necesidades y aspiraciones de sta, mediante diagnsticos, ejecucin de propuestas de desarrollo e innovacin, implementacin de proyectos de emprendimiento e incubacin de empresas de estudiantes, puesta en marcha de proyectos culturales, de investigacin y de intervencin, diseados preferentemente de forma participativa con actores comunitarios y ciudadanos, y los sectores productivos, sociales, culturales u organismos pblicos. Se implementarn adems, proyectos acadmicos para la incorporacin de ayudantes de ctedra e investigacin, conforme a los siguientes lineamientos: a) Dentro de las horas de prcticas pre-profesionales, deben incluirse las actividades de servicio a la comunidad que deben ser organizadas en programas y proyectos de carcter acadmico, de conformidad a lo establecido en el artculo 88 de la LOES, con una duracin mnima de 160 horas. b) Las prcticas pre-profesionales deben ser planificadas, monitoreadas y evaluadas por un tutor acadmico de la IES y un tutor de la entidad receptora. En el caso de los proyectos de emprendimiento, de las ayudantas de ctedra e investigacin y de los proyectos de apoyo a productores individuales o familiares, se requerir nicamente la tutora acadmica. c) La tutora acadmica de la prctica pre-profesional ser impartida desde la ctedra integradora del campo formativo de praxis profesional, que deber ser planificada curricularmente en los perodos acadmicos que integren los procesos prcticos. d) La institucin de educacin superior establecer acuerdos, convenios y cartas de compromiso con las contrapartes pblicas o privadas, definiendo un plan de actividades vinculado con la formacin del estudiante. e) En caso de grave incumplimiento de compromisos por parte de la institucin o comunidad receptora, o de asignacin de tareas que no guarden relacin alguna con el aprendizaje del estudiante para el desempeo de su profesin, la

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR institucin de educacin superior podr reubicarlo inmediatamente en otro lugar de prctica. f) Las IES organizarn instancias institucionales de planificacin, coordinacin, supervisin y evaluacin de las actividades de vinculacin con la comunidad y las prcticas pre-profesionales. (de una o varias carreras y programas) g) En el convenio especfico con la institucin o comunidad receptora, deber establecerse, desde un inicio, la naturaleza de la relacin jurdica con el estudiante: 1) Si es nicamente de formacin acadmica, se excluye la remuneracin y de ser necesario se utilizar un seguro estudiantil por riesgos laborales; la gratuidad de la educacin superior pblica, no se aplicar en la adquisicin del seguro estudiantil; 2) Si se acuerda una relacin laboral que incluye fines formativos para el cumplimiento del requisito de prcticas pre-profesionales, es decir, una pasanta, la misma se regir, por la normativa pertinente, e incluir la afiliacin regular al Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social. h) En el caso de las carreras de medicina humana, odontologa, enfermera, obstetricia y veterinaria, el internado rotativo se considerar como prcticas preprofesionales. En los niveles de formacin tcnico y tecnolgico y de grado el carcter de la prctica pre-profesional ser de investigacin-intervencin. TTULO VII DE LA ESTRUCTURA Y REDES ACADMICAS Artculo 80.- De la estructura y de la denominacin de las unidades acadmicas de las instituciones de educacin superior.- Las instituciones de educacin superior organizarn sus dominios acadmicos y oferta acadmica, de acuerdo con los siguientes lineamientos: a) Los institutos y conservatorios superiores organizarn sus dominios acadmicos y su oferta acadmica, mediante escuelas, departamentos, carreras y/o centros formativos de desarrollo o de investigacin, siendo la organizacin de los niveles

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR inferiores competencia de cada institucin. Las primeras unidades sern aprobadas por el CES a pedido de los institutos y conservatorios superiores interesados. b) Las universidades y escuelas politcnicas organizarn sus dominios acadmicos y su oferta acadmica mediante facultades, colegios, reas, institutos, centros, departamentos y/o escuelas, remitindose la organizacin de los niveles inferiores a la autonoma responsable universitaria. Estas unidades acadmicas sern responsables de la organizacin de las carreras, de los programas de posgrado, de los programas y cursos de educacin continua, y de los programas y proyectos de investigacin y vinculacin con la sociedad. Las unidades acadmicas denominadas facultades, colegios o su equivalente que tengan el mismo nivel jerrquico para la gestin acadmica, sern aprobadas por el CES a solicitud de las universidades o escuelas politcnicas. c) Las sedes son unidades acadmico-administrativas dependientes de la sede matriz, ubicadas en una provincia distinta a la matriz. No podr haber ms de una sede en una misma provincia. d) La sede matriz es la unidad acadmico-administrativa de mayor jerarqua de las universidades y escuelas politcnicas, en donde funcionan los organismos de gobierno y cogobierno centrales.
e) La sede matriz y las dems sedes de las instituciones de educacin superior, sern las establecidas en su ley de creacin, las que en su momento fueron establecidas a travs de decreto presidencial, o las aprobadas por el Consejo de Educacin Superior con estricto apego a los principios de pertinencia y calidad, con informe favorable previo de la SENPLADES y el CEAACES. Cada sede podr tener un alto nivel de desconcentracin en la gestin administrativa y financiera con respecto a la sede matriz. f) Las extensiones son unidades acadmico-administrativas, dependientes de la sede matriz u otras sedes de las universidades y escuelas politcnicas, las cuales podrn tener desconcentracin en la gestin administrativa y financiera, con respecto a la sede de la cual dependan. g) Las extensiones se crearn mediante resolucin del CES, salvaguardando los principios previos de pertinencia y calidad, con informe favorable previo de la SENPLADES y el CEAACES. Tambin se reconoce aquellas creadas mediante resolucin del CONUEP o CONESUP y que superen la evaluacin del CEAACES

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR establecida en la Disposicin General Quinta de la LOES. Las extensiones podrn estar localizadas al interior de las provincias en las que se encuentren establecidas la sede matriz o dems sedes de las instituciones de educacin superior, y se dedicarn exclusivamente a la oferta acadmica de pertinencia territorial. h) Campus es el espacio fsico de una institucin de educacin superior, que cuenta con infraestructura y equipamiento adecuado para el desarrollo de su oferta acadmica o actividades de gestin. Una misma sede o extensin, podr tener varios Campus dentro del cantn en el que se encuentre establecida. i) Los centros de apoyo son unidades administrativas de soporte institucional, para el desarrollo de procesos de aprendizaje en la modalidad a distancia, desempean una funcin de sustento para las actividades de formacin integral, la vinculacin con la sociedad, los convenios de prcticas pre-profesionales y dems procesos educativos de la oferta acadmica de carreras y programas. Debern contar con una adecuada infraestructura tecnolgica e infoestructura pedaggica, que facilite el acceso de los estudiantes a bibliotecas fsicas y virtuales, las tutoras, y la realizacin de trabajos colaborativos y prcticos. Los centros de apoyo debern ser aprobados por el CES, vinculados a la respectiva oferta acadmica.
Artculo 81.- De las cohortes o promociones y paralelos.- Toda carrera o programa podr abrir una nueva cohorte o promocin de nuevos estudiantes en cada perodo acadmico. Cada cohorte puede ser dividida en grupos ms pequeos o paralelos, a efectos de garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. El nmero y tamao de stos, debern guardar correspondencia con su pertinencia, el espacio fsico, equipamiento, plataforma tecnolgica, soporte pedaggico y personal acadmico disponible. Artculo 82.- De los colectivos acadmicos.- Los profesores e investigadores de una o varias unidades acadmicas pertenecientes a una o varias instituciones de educacin superior, podrn constituir colectivos para organizar el debate intelectual, la incubacin y preparacin de proyectos acadmicos, y procesos de autoformacin. Las instituciones de educacin superior, en su planificacin acadmica, asignarn las horas respectivas dentro de las actividades de docencia o investigacin, segn corresponda, para los profesores e investigadores que participen en los colectivos acadmicos, en concordancia con lo dispuesto en el Reglamento de Carrera y Escalafn del Profesor e Investigador del Sistema de Educacin Superior.

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR Artculo 83 .- De las redes entre los distintos niveles de formacin de la educacin superior.- Las universidades y Escuelas Politcnica podrn establecer alianzas estratgicas con los institutos tcnicos o tecnolgicos y conservatorios superiores para el diseo y ejecucin de carreras, proyectos de investigacin, desarrollo e innovacin tecnolgica y programas de vinculacin con la sociedad, siempre que la institucin responsable sea la del nivel de formacin superior y estn orientados a favorecer la calidad de la educacin superior. Artculo 84.- De las redes acadmicas nacionales.- Las instituciones de educacin superior y sus unidades acadmicas, podrn conformar redes locales, regionales o nacionales para la formacin de grado y/o posgrado, la investigacin y la vinculacin con la sociedad. Estas redes debern incluir, al menos, dos instituciones de educacin superior y podrn presentar al CES propuestas para la aprobacin de carreras y programas en los niveles de formacin de la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, de grado, y de posgrado. En estos casos, la titulacin podr ser otorgada por una o varias instituciones de educacin superior, dependiendo del lugar o lugares geogrficos en que funcione la carrera y programa acadmico. Adicionalmente, estas redes podrn constituirse para efectos del diseo y ejecucin de programas o proyectos de investigacin o de vinculacin con la sociedad. Artculo 85.- De las redes acadmicas internacionales.- Las universidades y escuelas politcnicas y sus unidades acadmicas, propendern a conformar redes internacionales para la ejecucin de carreras y programas, la investigacin, la educacin continua, la innovacin tecnolgica, el diseo e implementacin de programas de desarrollo, y la movilidad acadmica de estudiantes y del personal acadmico. Estas redes, podrn implementar carreras y programas de educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes, de grado y de posgrado, para lo cual se requerir la aprobacin y supervisin del respectivo convenio y proyecto acadmico por parte del CES. Cuando el programa formativo sea ofertado bajo responsabilidad conjunta con la institucin extranjera, el ttulo ser otorgado y reconocido en conjunto. DISPOSICIONES GENERALES PRIMERA.- Todas las nuevas carreras y programas que las IES presenten al CES, debern ajustarse ntegramente al presente Reglamento a partir de su aprobacin.

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR SEGUNDA.- Si el trabajo de titulacin de los estudiantes no se finaliza dentro del tiempo establecido en la malla curricular de la carrera, se podr pedir a la autoridad acadmica que determine la IES, una nica prrroga de hasta un perodo acadmico. Esta prrroga no requerir del pago de nueva matrcula, arancel, tasa, ni valor similar. Transcurrido este tiempo mximo, el estudiante deber tomar las asignaturas y cursos para la actualizacin de sus conocimientos, siempre y cuando haya existido un rediseo de estos, conocido o aprobado por el CES, conforme lo establezca el presente Reglamento. Los valores correspondientes a asignaturas adicionales correspondern a los definidos por las IES pblicas y particulares, en correspondencia con el Reglamento de Aranceles para las IES particulares, y la Normativa para el pago de colegiatura, tasas y aranceles en caso de prdida de gratuidad de las IES pblicas. La IES debe garantizar el nombramiento inmediato del director o tutor del trabajo de titulacin, una vez que el estudiante lo solicite, siempre y cuando cumpla con los requisitos legales y acadmicos para su desarrollo. TERCERA.- Las carreras y programas acadmicos de las IES que, de conformidad con lo previsto en este Reglamento, no se acojan al rgimen de perodos acadmicos ordinarios, debern realizar su planificacin curricular guardando correspondencia con el mnimo y mximo de horas, asignaturas o cursos anuales. CUARTA.- A partir de la fecha de expedicin del presente Reglamento, los currculos de las carreras o programas que apruebe el CES tendrn un perodo de vigencia mximo de cinco aos. La vigencia de la carrera y programa podr ser modificada por el CEAACES, como resultado del proceso de evaluacin y acreditacin. QUINTA.- A partir de la expedicin del presente Reglamento, el CEAACES incorporar los requisitos, procedimientos y parmetros correspondientes a las variables e indicadores de las carreras y programas acadmicos, en su metodologa y modelos de evaluacin y acreditacin. SEXTA.- Las IES podrn crear carreras y programas especiales, vinculadas a la formacin de alto nivel de los miembros de la Polica Nacional o las Fuerzas Armadas. En estos casos, las carreras y programas podrn definir requisitos y procedimientos especficos de ingreso, con la debida aprobacin del CES. SPTIMA.- Exclusivamente para efectos de la aplicacin de la disposicin general sexta de la LOES, se entender por programa o paralelo aquella unidad acadmica en la cual se haya ejecutado una oferta acadmica.

OCTAVA.- Las IES que cuenten con sedes y extensiones legalmente habilitadas para su normal funcionamiento, podrn presentar al CES nuevos proyectos de carreras y programas para su aprobacin, siempre y cuando cumplan los parmetros establecidos por el CEAACES. NOVENA.- Las universidades y escuelas politcnicas ubicadas en la ms alta categora de acuerdo a la evaluacin realizada por el CEAACES, o aquellas que ejecutan carreras o programas en convenio con instituciones de educacin superior extranjeras de prestigio, podrn realizar adaptaciones curriculares en hasta un 25% de la malla o en su defecto, presentar al CES propuestas curriculares experimentales e innovadoras que no se ajusten a los requerimientos y parmetros contemplados en este Reglamento, con la debida justificacin de pertinencia e impacto, as como de las innovaciones curriculares, o fundamentacin para la creacin de un perodo acadmico adicional. DCIMA.- Si un estudiante de una institucin de educacin superior hubiese agotado su tercera matrcula en una determinada asignatura, y reprobare la misma, no podr continuar, ni volver a empezar la misma carrera en dicha institucin. En el caso de la educacin superior pblica, el agotamiento de la tercera matrcula implica la prdida total de la gratuidad para seguir una nueva carrera. DCIMO PRIMERA.- Para efectos de la aplicacin del presente Reglamento, se entendern como equivalentes el nivel tcnico y tecnolgico superior. DCIMO SEGUNDA.- De conformidad con los artculos 53 y 54 de la Ley Orgnica de Educacin Superior referido a la designacin de las autoridades acadmicas, las especialidades mdicas y de odontologa son habilitantes para el desempeo de dichos cargos. DECIMO TERCERA.- En la normativa que para el efecto expida el CES, constarn los requisitos de carcter acadmico y disciplinario para la aprobacin de cursos y carreras en concordancia con el artculo 84 de la LOES. DCIMO CUARTA.- La homologacin de una misma carrera se realizar en el 100% de las asignaturas, cursos o sus equivalentes aprobados, con excepcin del trabajo de titulacin. Para facilitar este proceso, las instituciones de educacin superior procurarn armonizar las mallas curriculares de las diferentes carreras, sea total o parcialmente.

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR DISPOSICIONES TRANSITORIAS PRIMERA.- En el plazo mximo de un ao a partir de la habilitacin de la plataforma informtica para la presentacin de proyectos de carreras y programas, las IES remitirn al CES, para su aprobacin, los proyectos de rediseo de todas sus carreras y programas que se encuentren en estado vigente, conforme a las disposiciones del presente Reglamento. Toda la oferta acadmica que no haya sido presentada al CES por las IES en este plazo, ser registrada en el SNIESE con el estado de No vigente habilitada para registro de ttulos. SEGUNDA.- Las normas del presente Reglamento regirn para las carreras y programas nuevos que presenten las instituciones de educacin superior, as como para aquellos que encontrndose vigentes, se solicite la aprobacin de su rediseo por parte de las IES. TERCERA.- Para la oferta acadmica vigente, las IES podrn introducir como opciones para las carreras y programas, los requisitos de titulacin establecidos en el presente Reglamento. CUARTA.- Una vez que entre en vigencia el presente reglamento, el CES deber aprobar las siguientes normas: a) Normativa de Formacin Superior en Artes. b) Normativa para la presentacin y aprobacin de las carreras y programas acadmicos. c) Normativa para carreras y programas acadmicos en lnea y a distancia. d) Normativa para carreras y programas acadmicos en modalidad dual. e) Normativa para las Especialidades Mdicas y Odontolgicas. QUINTA.- Hasta que se aprueben las normas sealadas en la disposicin transitoria anterior, las IES podrn ingresar sus proyectos de carreras y programas acadmicos en la plataforma disponible. SEXTA.- Para la aprobacin de nuevas carreras y programas, el CES priorizar el anlisis de la calidad y pertinencia, los ambientes de aprendizaje y la categora y carga horaria de los profesores. SPTIMA.- Hasta que el CEAACES apruebe la nueva categorizacin de las IES, los procesos de homologacin o reconocimiento de cursos, slo podrn ser realizados por

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR Universidades y Escuelas Politcnicas de categoras A y B, as como por los institutos y conservatorios superiores de categora A. OCTAVA.- Hasta el 12 de octubre de 2017, las universidades y escuelas politcnicas podrn homologar, en el nivel de grado, hasta la totalidad de asignaturas o cursos de carreras de escultura, pintura, danza, teatro, cine y msica, obtenidos en un instituto superior de artes o en un conservatorio superior de msica, as como las asignaturas o cursos de carreras pedaggicas aprobados en un instituto pedaggico superior o intercultural bilinge. NOVENA.- Las reglas para el reconocimiento de cursos o asignaturas a travs de los procesos de homologacin o validacin acadmica de la educacin tcnica o tecnolgica superior y sus equivalentes al nivel de grado, no se aplicarn a los estudiantes regulares que hayan iniciado sus estudios regulares antes de la fecha de vigencia de este reglamento, en cuyo caso se aplicar la normativa correspondiente emitida por el CONESUP. DCIMA.- Hasta que el CEAACES culmine los procesos de acreditacin de las IES, y de sus carreras y programas acadmicos conforme a lo establecido en la Disposicin Transitoria Vigsima de la Constitucin de la Repblica del Ecuador, para los efectos de aplicacin del presente reglamento se considerar la categorizacin de las IES realizada por el ex CONEA en cumplimiento del Mandato Constituyente 14, en el ao 2009, con las modificaciones introducidas en abril de 2012 por el CEAACES, en cumplimiento de la Disposicin Transitoria Tercera de la LOES. DCIMA PRIMERA.- El CES deber realizar un proceso de capacitacin y acompaamiento a las IES para la implementacin del presente Reglamento y de las normas complementarias establecidas en el mismo. DCIMA SEGUNDA.- Conforme las asignaturas, cursos o sus creados, las IES debern completar la colocacin de materiales en la web antes de la tercera cohorte de dicho estn a disposicin del pblico en general de acuerdo a lo el artculo 35 del presente Reglamento. DISPOSICIN FINAL El presente Reglamento entrar en vigencia a partir de su aprobacin, sin perjuicio de su publicacin en la Gaceta oficial del CES y en el Registro Oficial. equivalentes son los respectivos curso, para que determinado en

CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR Dado en la ciudad de San Francisco de Quito, D.M., en la XXX Sesin Ordinaria del Pleno del Consejo de Educacin Superior, a los xxx (xx) das del mes de agosto de 2013.
Ren Ramrez Gallegos PRESIDENTE CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR
Marcelo Caldern Vintimilla SECRETARIO GENERAL CONSEJO DE EDUCACIN SUPERIOR

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En ejercicio de las atribuciones que le confiere la Ley Orgnica de Educacin Superior,

RESUELVE: EXPEDIR EL REGLAMENTO DE RGIMEN ACADMICO

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TTULO II DE LA ORGANIZACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

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a) Educacin superior tcnica o tecnolgica y sus equivalentes.

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Tabla de carga horaria y duracin de estudios de los programas de posgrado

Nivel de Educacin Superior

Horas de Dedicacin Semanal del Estudiante MNIMO 24 36 35 MXIMO 31 52 47

Especializacin Maestra Profesional Maestra de Investigacin

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CAPTULO III De la estructura curricular

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CAPTULO IV De la aprobacin y reformas de las carreras y programas

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HORAS DEL COMPONENTE DE DOCENCIA

HORAS DEL COMPONENTE DE DOCENCIA

HORAS DEL COMPONENTE DE DOCENCIA

1 1 hora de Tutora sincrnica 1

1 1 hora de Tutora sincrnica 1

1 1 hora de Tutora sincrnica -

A DISTANCIA Y EN LNEA DUAL

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