LINEA: MATEMATICAS Y EDUCACION INDIGENA II ASESOR: MARGARITO DIAZ AGUILAR ELABORADO POR: REYNA ISABEL VAZQUEZ VAZQUEZ TRABAJO:

REPORTE DE LECTURA SEMESTRE: VII GRUPO: B FECHA: 09/11/2013

UNIDAD II. DIDACTICA EN LOS CONTENIDOS MATEMATICOS TEMA 1. EL CONCEPTO DE NMERO Y LAS OPERACIONES ARITMETICAS. LOS FUNDAMENTOS DE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS EN

MATEMATICAS LECTURA: COMPARAR, IGUALAR, COMUNICAR EN PREESCOLAR, ANALISIS DE SITUACIONES DIDACTICAS. En esta lectura nos habla de algunas habilidades que el nio debe de desarrollar, y para que esto sea realmente un aprendizaje significativo hay que inducirlo a la resolucin de problemas para lograr dichas habilidades. Los docentes a veces comenzamos a tratar de hacer que el alumno resuelva problemas sin reconocer las dificultades que tiene, pero es importante partir de lo que el alumno conoce, tal y como nos seala en el ejemplo este autor, donde el alumno mostro a su maestro que ya sabe realizar una operacin de divisin. No es correcto corregir al instante el alumno, lo que se desea es que l mismo llegue a los resultados correctos con la ayuda del docente. Por eso la resolucin de problemas se puede utilizar enfocando a lo que el alumno ya sabe, de manera que genere inters, plantendole situaciones que conoce y as pueda buscar sus propios procedimientos para su solucin. Para la enseanza de las matemticas es necesario que el docente disponga de situaciones didcticas de buena calidad, y para eso l debe de tener en claro lo

que espera que aprendan los alumnos, y saber cmo impartirles la actividad, porque si al plantear cualquier situacin a los alumnos les dice cmo resolverlos no permite que desarrollo la creacin de los alumnos, as tambin es importante

valorar varias formas de resolucin de los problemas. Porque si no volvemos a recaer en lo que nosotros hacemos en la prctica, que terminamos dndole la respuesta a la actividad de los alumnos. A partir de los procesos errneos en la adquisicin de los conceptos matemticos, dan pauta para que los alumnos conozcan y comprendan conocimientos ms formales en la resolucin de problemas y se dan cuenta de que el procedimiento informal que estn utilizando es incorrecto y ofrece a los nios la posibilidad de acercarse a las situaciones desde sus conocimientos previos. Para lograr lo antes mencionado, el docente debe de realizar una buena situacin didctica, aunque cabe mencionar que esto no es fcil, ya que esta debe buscar lo que se desea que aprendan los alumnos, debe ser accesible pero a la vez un reto, debe de presentar actividades que vaya complejizando poco a poco, por todo esto es importante planear porque si no se hace no se lograra un resultado eficiente. Dentro de esta lectura tambien se retoma sobre lo que es un problema calibrado y como este se diferencia de los problemas obvios o difciles. Y de acuerdo a la investigacin se dice que un problema calibrado es lo que los alumnos ya comprendieron por ejemplo: juan ahorra $5 el da lunes, el martes $6 y el mircoles $4 cunto ahorro en tres das? Y los problemas difciles es cuando algn nio no le entiende. Al enfrentarse el alumno con estos tipos de problemas la habilidad que pone en juego se trata del conocimiento. Por eso es importante tomar en cuenta los aspectos de esta lectura, para saber cmo trabajar con los alumnos para la enseanza de las matemticas.

UNIDAD II. DIDACTICA EN LOS CONTENIDOS MATEMATICOS TEMA 1. EL CONCEPTO DE NMERO Y LAS OPERACIONES ARITMETICAS. LOS FUNDAMENTOS DE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS EN

MATEMATICAS LECTURA: LA ENSEANZA DE LA MULTIPLICACION EN LOS PRIMEROS AOS En la presente lectura nos ayuda a reflexionar sobre la enseanza de la multiplicacin, nos comenta que dentro de los planes y programas la enseanza de esto inicia en el segundo grado de educacin, primaria, pero sin embargo hay que recordar que al plantearle algn problema a los alumnos, aunque no exactamente utilizan al algoritmo formal para la resolucin de este problema de alguna manera llegan al resultado, buscando diversos procedimientos. Y esto es importante que los alumnos se les presente diversidades de problemas aunque no sepan todava la multiplicacin de manera que busquen otros recursos para poder resolverlos. Adems hay una diversidad de problemas la cuales pueden resolverse a travs de la multiplicacin tales como: problemas de proporcionalidad, problemas de combinatoria, las propiedades, el algoritmo, clculos mentales, multiplicacin por la unidad seguida por ceros. De alguna manera, estos tipos de problema lo retoma mucho los libros de textos, pero a veces se encuentra la dificultad de trabajar con los alumnos, ya que no estn acostumbrados a trabajar con resolucin de problemas regularmente se les da ejercicios que no tiene ninguna significancia para ellos y que no les ser til para resolver problemas cotidianos, ya que este tipo de aprendizaje es adquirida de manera mecnica.

De acuerdo

a esto el autor seala que el aprendizaje de la multiplicacin no se

da en un solo golpe, sino que este es un aprendizaje de largo plazo, porque los alumnos irn construyendo progresivamente su aprendizaje. Para la resolucin de los problemas de multiplicacin no necesariamente tiene que ser a travs del algoritmo usual, sino que hay otras estrategias para llegar a las solucin de estas, tales como: las organizaciones rectangulares, organizacin espacial de filas y columnas, a travs de un diagrama de rbol, cuadros de doble entrada, tabla pitagrica. Y es por eso que no se considera empezar a ensear las multiplicaciones a travs del algoritmo convencional, esto se presenta luego como un procedimiento ms sinttico a partir de los ya utilizados por los nios, para que de esta manera les facilite su comprensin. De acuerdo a esto en mi grupo escolar a veces los alumnos se les ha dado la oportunidad de resolver problemas utilizando procedimientos que ellos consideran y la mayora lo ha podido resolver no utilizando el algoritmo convencional, sino que basndose en las operaciones que ya conocen como la suma, pero algunos tambin se les dificulta, o simplemente no lo intentan hacerlo y es por eso q a veces llego a darles la respuesta, ya sea realizando los procedimientos o pedirle el apoyo de un nio para que le explique a sus compaeros como llego al resultado, donde muchas veces encuentran diversos procedimientos y lo cual se debe de considerar correcto de acuerdo a esta lectura. Dentro de mi practica casi no se maneja la memorizacin de las tablas, porque se ha logrado conocer que los nios aprenden mejor a travs de la tabla pitagrica, aunque en muchos de los casos se presiona al alumno a que aprendan de memoria las tablas, pero de acuerdo a la lectura me doy cuenta que esto no es bueno para los alumnos ya que se considera como un aprendizaje mecnico y sin sentido. Esta lectura ser de gran apoyo para mejorar nuestra enseanza con respecto a las multiplicaciones rescatando principalmente las estrategias o formas de cmo llegar a lograr que los alumnos aprendan significativamente las multiplicaciones

UNIDAD I. ASPECTOS DIDACTICOS PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMATICAS TEMA 1. CONTEXTO Y CONTEXTUALIZACION LECTURA: LA RESOLUCION DE PROBLEMAS: ELEMENTOS PARA UNA PROPUESTA EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS

En esta lectura nos habla de la importancia de la resolucin de problemas para el aprendizaje de las matemticas, adems no solo significa resolver problemas, tambin incluye abstraer, inventar, probar. Por eso es importante que en nuestras aulas lo pongamos en prctica este tipo de aprendizaje, porque muchas veces se trabaja con matemtica de manera tradicional, de manera mecnica o memorizada, sin embargo cuando el alumno se le presenta problemas en su entorno, se le hace difcil resolver, por eso no solamente en matemticas se le debe de plantear problemas a los alumnos, sino que tambin en las otras reas de conocimiento, pero estos planteamientos debe de estar enfocado en su contexto de manera que lo pueda resolver con inters y facilite su aprendizaje. Dentro de la lectura nos habla de tres corrientes que influyen en la enseanza de las matemticas, el cual el primero consiste en el punto de vista platnico donde esta acepta que las entidades matemticas son reales y que existen independientemente del sujeto, estas no son creadas y no cambian con el tiempo, lo cual explica que aqu no se puede cambiar las cosas porque las cosas de antemano existen, lo que se puede hacer es descubrirlas. La otra corriente se trata del formalismo, en esta da a conocer que el desarrollo de las matemticas se da travs de un conjunto de proposiciones y definiciones, donde existen reglas que se usan para demostrar definiciones, proposiciones y formulas. Y la ltima corriente habla sobre el constructivista, donde dice que las matemticas pueden obtener solamente mediante una construccin. Estas corrientes fueron retomadas en la mitad del siglo veinte, donde el formalismo llego a predominar en los libros

de texto y programas oficiales de matemticas,

la corriente constructivista se

consider como algo desacertado y la platnica fue y es compartida por casi todos los matemticos, pero esta es como una religin escondida, se practica en privado y raramente es mencionada en pblico. Perkins nos da a conocer la diferencia de dos tipos de conocimientos: un conocimiento general y de un conocimiento especfico. Donde el primero nos dice que es aquel que incluye estrategias, para resolver problemas, para tomar decisiones, para desarrollar un pensamiento inventivo y para autorregular el proceso de solucin de un problema. Mientras que el segundo se debe de ensear el desarrollo de un conocimiento local, es decir materia por materia, aspectos particulares de cada disciplina. En la resolucin de problemas los conocimientos heursticos son necesarios por que incluyen estrategias para memorizar, para tomar decisiones, para pensar creativamente, y para razonar adecuadamente y el conocimiento especfico consiste en una serie de reglas y proposiciones para poder llegar a obtener un conocimiento general y til para los alumnos. En esta lectura nos habla tambin del papel de los expertos en la resolucin de problemas en virtud de que los problemas no rutinarios o no familiares no van dirigidos a un enfoque los expertos realizan algunas actividades como: utiliza semejanza con sistemas que l entiende mejor, explora la existencia de semejanzas falsas dentro de las analogas, hace referencia a los modelos intuitivos mentales basado en la intuicin para tratar de entender como el sistema se comportan, investiga el sistema a alcanzar en casos extremos, construye problemas ms simples con la misma estructura con la idea de importar la solucin al problema original. Dentro de todo esto el papel del contexto es muy importante ya que al plantear problemas a los alumnos debe de ser de acuerdo al contexto, porque muchas veces se les plantea situaciones totalmente desconocida a los alumnos y se les hace difcil resolverlo y como no tienen idea de lo que se trata lo resuelven nada ms por cumplir sin el inters de investigar para poder llegar a una solucin.

De los problemas que plantea el autor en esta lectura, se me hace un poco complicado ver cul de ellas la que ms dificulta al resolverla, porque algunas no comprendo lo que pide, las considero que son de menor dificultad, es sobre el cuadrado mgico, los cuadrados uno mvil y otro fijo, encontrar la suma de todos los nmeros enteros. Se considera que existe dificultades para resolver de igual manera como pasa con nuestros alumnos, ya que no fuimos enseados a buscar soluciones, estrategias para resolver dichos problemas, es por eso que tambin hay una gran dificulta con los alumnos, pero es importante retomar lo que seala el autor de esta lectura e involucrar a los alumnos a la resolucin de problemas, comenzando con problemas de acuerdo a su contexto y a su nivel de aprendizaje y la solucin a esto lo pueden comenzar a realizar en pequeos grupos, de manera que se apoyen y as poco a poco lograr que puedan resolver problemas de manera individual. Porque dentro de mi aula, cuando se habla de problemas los alumnos no les gusta porque siempre piden resolver simples operaciones, pero de alguna manera se ha visto la manera de trabajar con problemas aunque no sean escritas, porque a veces eso es lo que no les gusta escribir los problemas, por eso en mi caso lo he trabajado a travs del juego: como la tiendita, y sea visto que se genera inters en ellos y se ha podido lograr el propsito de la actividad. De acuerdo a todo esto es importante que nosotros los docentes investiguemos sobre varias estrategias que nos ayuden a la resolucin de problemas y seleccionarlas de acuerdo a las necesidades de nuestros alumnos.