Juventud y msica|1

JUVENTUD Y MSICA COMO AFECTA LOS GENEROS MUSICALES, REGGAETON Y ELECTRONICA EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA GUSTAVO MATAMOROS D COSTA?

TATIANA MARTINEZ QUINCHIA ELIANA MARCELA BLANDON LADY VANESSA GALLEGO CRISTIAN DAVID SOSSA

Presentado a: Docentes Grado Once

Trabajo presentado como requisito parcial para acceder al ttulo de bachiller

INSTITUCIN EDUCATIVA GUSTAVO MATAMOROS DCOSTA ARMENIA QUINDO 2013

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Contenido
INTRODUCCIN ............................................................................................................................. 3 JUSTIFICACIN ............................................................................................................................... 4 O J!TI"OS ..................................................................................................................................... # O$%etiv& 'ene(a) ........................................................................................................................ # O$%etiv&s !s*ec+,ic&s.................................................................................................................. # -.ANT!A/I!NTO D!. -RO .!/A 0 S1NT!SIS ................................................................................. 2 Tema.......................................................................................................................................... 2 F&(mu)aci3n de) *(&$)ema ......................................................................................................... 2 -(e4untas &(ientad&(as .............................................................................................................. 2 Resumen .................................................................................................................................... 5 A$st(act ..................................................................................................................................... 5 /ARCO T!RICO ........................................................................................................................... 6 /!TODO.O'IA ............................................................................................................................ 77 -ROC!DI/I!NTO !NCU!STAS .................................................................................................. 77 -ROC!DI/!NTO !NTR!"ISTAS ................................................................................................. 78 FA/I.IARI9ACION: .................................................................... Error! Marcador no definido. D!/ARCACIN D!. T!;TO !N UNIDAD!S D! S!NTIDO <CAT!'OR1AS= ..... Error! Marcador no definido. CAT!'ORI9ACIN D! .AS UNIDAD!S D! S!NTIDO ..................... Error! Marcador no definido. AN>.ISIS D! .OS DATOS ....................................................................................................... 78 R!SU.TADOS................................................................................................................................ 74 Resu)tad&s a *a(ti( de )as encuestas 4(ad&s 2?@ 5? y 6?.............................................................. 74 Resu)tad&s a *a(ti( de )as encuestas 4(ad&s A? y 7B? ................................................................. 75 Resu)tad&s a *a(ti( de )as ent(evistas ....................................................................................... 87 T(ansc(i*ci3n ent(evista un& ................................................................................................ 87 T(ansc(i*ci3n ent(evista d&s................................................................................................. 88 CONC.USION!S............................................................................................................................ 83 I .IO'RAF1A .............................................................................................................................. 84 AN!;OS ............................................................................................ Error! Marcador no definido. AN!;O 7 C !NCU!STA ................................................................... Error! Marcador no definido. AN!;O 8 C CONS!NTI/I!NTOS INFOR/ADOS .............................. Error! Marcador no definido.

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INTRODUCCIN

Siempre se ha dicho que la msica es el lenguaje del alma es el ms sublime de los idiomas. A nosotros los jvenes nos gustan la msica, nos gustan diferentes ritmos, y nos identificamos con las diversas formas y manifestaciones culturales.

Influye la msica en el desarrollo de la personalidad de los jvenes y los nios?, Es la msica un factor determinante en el rendimiento acadmico de los jvenes? Influye en sus expresiones corporales y emocionales?

Todas estas preguntas nos han inquietado y tratamos de hallarles respuestas en el desarrollo de nuestro trabajo, creemos que la msica contribuye a la expresin de nuestros sentimientos, pensamientos y emociones y ella debera ser utilizada por nosotros como un medio de comunicacin no como un medio de destruccin.

Vemos a los jvenes y nios en varias oportunidades usando audfonos, celulares, reproductores de mp3, para escuchar y sumergir en el mundo de la msica; esto no es malo, la equivocacin es perder el punto de equilibrio y la armona que debemos tener con el medio ambiente y con los otros y con nosotros mismos

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JUSTIFICACIN

-a(a e) cua(t& *e(i&d& acadDmic& )&s d&centes des*uDs de ana)iEa( va(ias *(&*uestas en 4(ad& 77F deciden di(i4i( un t(a$a%& de t(ansve(sa)iEaci3n de G(eas cent(ad& en )a investi4aci3n de *(&$)emas de )a %uventud matam&(ista. -a(a e))& se &(4aniEan )&s estudiantes en 4(u*&s y a *a(ti( de unas temGticas *(edete(minadas s&)icitan )a ,&(mu)aci3n de una *(e4unta de investi4aci3n Hue *a(a nuest(& cas& es )a si4uiente. IC3m& a,ecta e) c&m*&(tamient& de )&s estudiantes de secunda(ia de )a instituci3n educativa@ e) JecJ& de escucJa( 4Dne(&s musica)es m&de(n&s c&m& )& s&n e) (e44aet3n y )a e)ect(3nicaK

L&y mGs Hue nunca es necesa(i& da( a c&n&ce( a )&s niM&s y %3venes )as di,icu)tades Hue se *ueden *(esenta( a) escucJa( msica c&n temas ,ue(tes y Hue n& s&n ana)iEad&s. .&s *(&$)emas Hue se 4ene(an cuand& )&s %3venes escucJan e) (e44aet3n en *(ime( )u4a( es Hue se &)vidan de sus va)&(es m&(a)es i((es*etGnd&se a s+ mism&s mGs Hue t&das )as mu%e(esN .a e)ect(3nica *uede ))eva( a )&s %3venes a) vici& c&m& sucede en )&s *a(ty y )&s ))eva mucJas veces a) eOt(em& de )a vi&)encia y )a s&$(ed&sis.

.as ,ami)ias n& se estGn dand& cuenta de )& Hue estG *asand& c&n )&s %3venes y su msica@ e))&s c&mienEan a c(ece( s&)&s y sin *ad(es Hue &(ienten su ,&(maci3n *&( tant& Dst&s si4uiend& )&s *as&s de )a msica yend& *&( e) ma) camin&.

C&n nuest(& t(a$a%& *(etendem&s ))e4a( a c&n&ce( y ana)iEa( )&s di,e(entes c&m*&(tamient&s Hue asumen )&s estudiantes cuand& escucJan su msica dent(& y ,ue(a de) *)ante) estudianti) y as+ n&s da(em&s cuenta cuG)es s&n )as actitudes Hue asumen ,(ente a )&s c&ntenid&s de sus )et(as y (itm&s.

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OBJETIVOS

Objetivo General
Analizar la forma como los gneros musicales reggaetn y electrnica afecta el comportamiento de los estudiantes de secundaria.

Objetivos Es e!"#i!os
1. saber de como les puede afectar al escuchar msica y estudiar al mismo tiempo. 2. Analizar las razones o los motivos que tienen los jvenes para inclinarse por el reggaetn y la electrnica 3. Identificar los distintos tipos de problemas que afrontan los estudiantes al escuchar el reggaetn y la electrnica. 4. Descubrir si la msica que escuchan los jvenes les afecta en su rea acadmica y personal. 5. Analizar los distintos conceptos que tienen los estudiantes acerca de los gneros electrnica y reggaetn.

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$%ANTEA&IENTO DE% $ROB%E&A ' S(NTESIS

Te)a
.a msica siem*(e Ja ,&(mad& *a(te de )a vida de) se( Juman& y Ja estad& *(esente en e) desa((&))& de sus dimensi&nes. .a msica es a)e4(+a@ *a(a un&s@ *a(a &t(&s es un desaJ&4& de em&ci&nes@ *a(a &t(&s es e) a)iment& de) sentimient&@ *a(G &t(&s es )a me%&( ,&(ma de mani,esta( e) am&(@ )a amistad@ e) ca(iM& etc. .a msica es e) )en4ua%e de) a)ma dicen &t(&s@ n&s&t(&s )&s %3venes c(eem&s Hue )a msica n&s des est(esa@ (e)a%a@ divie(te@ y n&s c&necta c&n e) mund& de )as i)usi&nes y )&s sueM&s. N&s&t(&s )&s %3venes 4ustam&s de )a msica *&( e) sentimient& Hue t(ae )as )et(as de )as canci&nes@ *&(Hue n&s mantiene actua)iEad&s c&n e) mund& en e) Hue vivim&s@ *&(Hue n&s 4usta esta( a )a m&da@ es *&( e4st& Hue (e,)eOi&nam&s s&$(e este tema Hue estGn *(&*i& de n&s&t(&s y Hue )& enc&nt(am&s inme(s& en nuest(a vida tant& *e(s&na) c&m& s&cia).

For)*la!i+n del roble)a

Cmo afecta los gneros musicales, Reggaetn, Electrnica el comportamiento de los estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa Gustavo Matamoros DCosta?

$re,*ntas orientadoras
1. Qu concepto tiene los estudiantes de la msica reggaetn y electrnica? 2. Que lo inspiro o quienes lo motivaron para usted inclinarse por el gnero musical que le gusta? 3. Qu problemas han tenido los estudiantes al escuchar este tipo de gneros musicales? 4. Te afecta la msica que escuchas en tu campo acadmico y personal? 5. qu piensan los estudiantes acerca de los gneros musicales?

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Res*)en
Nuestro tema de nuestra investigacin "Juventud y msica". Con este trabajo queremos saber cmo afecta el reggaetn y la msica electrnica en el mbito acadmico y personal. Para este trabajo se utilizaron dos tcnicas: la opinin pblica y la entrevista. La mayora de respuesta del joven que tiene ms inters por la msica que en el estudio. Llegamos a la conclusin que para estos razn muy mucho a los estudiantes pierden las asignaturas diferente.

Abstra!t
Our theme of our research YOUTH AND MUSIC". With this work we want to know how affect the reggae ton and the electronic music in the academic and personal.

For this work we used two techniques: public opinion and interview. The majority of youth answer that they have more interesting by the music than in the study.

We conclude that for these reason very much students lose the different asignatures.

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&ARCO TERICO

El presente trabajo de investigacin cuyo tema es juventud y msica de la Institucin Educativa Gustavo Matamoros D`costa se desarrollara con algunos grupos de 6 a 11 de nuestro establecimiento educativo; Nuestro objetivo es demostrar que causas y efectos les genera a los estudiantes de la institucin al escuchar el tipo de msica que les gusta; el tipo de investigacin de nuestro trabajo es cuantitativo ya que vamos a realizar entrevistas y encuestas a nuestros compaeros del colegio, nosotros esperamos que los estudiantes nos cuenten lo que se siente cuando escuchan la msica que les gusta y porque la relacionan con el campo estudiantil.

La juventud de nuestra actualidad aparece como un valor simblico, la msica ha formado parte de la vida y han estado en el desarrollo de sus dimensiones; La msica juega un papel importante en el aprendizaje de los jvenes y de su cultura, para influenciar en las

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costumbres y emociones de cada uno de ellos; y tambin forma parte de la tradicin de un pas o de una regin como por ejemplo lo son el Rap, Reggae, Polka, Salsa, Samba, Etc.

En muchas circunstancias la msica se convierte en una verdadera protagonista en la vida de los jvenes, y debido a esto llegan a construir su personalidad; comienzan a crear sus propios vestuarios, los peinados, sus lenguajes, sus aprobaciones de cambios en el comportamiento, alcanzan un punto donde los dems jvenes empiezan a dejarse llevar por el tipo de personalidad que lleva el otro.

De esta forma se empiezan a crear algunos grupos de jvenes que tengan los mismos ideales, sus mismas costumbres hacia la msica, los mismos vestuarios y as se puedan identificar mucho ms y hacer las cosas que les gusta, y con lo que se sienten conformes y a la moda, la msica tiene un amplio efecto en la vida de los seres humanos y en nuestra sociedad, tambin produce una obsesin psicolgica de sus personalidades y su estructura social, las personas pueden determinar conductas de sus valores o simplemente producir opiniones sobres sus creencias e identidades. Incluye tambin toda la serie de manifestaciones que los jvenes desarrollan, en oposicin a la racionalidad e implementada en las sociedades de este momento.

Un gran influyente de valores est en el poder de la msica, donde por medio de sta se puede llegar a la poblacin y ms fcilmente por ciertos gneros a los jvenes,

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aprovechando su potencial a si como se influye del sexo, las drogas, y vicios tambin se pueden utilizar para la fundamentacin de valores desde las canciones infantiles hasta las populares o comunes que escuchan los jvenes y adultos. Teniendo en cuenta lo que este autor dice acerca de los valores en la msica llegamos a la conclusin de que los jvenes dejan a un lado los valores que les inculcan en sus casas y se dejan llevar por esta msica que los manda por un mal camino, . Marcelo Urresti (1983). pg. 47. La juventud es ms que una palabra. Ctedra: Practicas de OV en instituciones educativas.

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&ETODO%OGIA
Nosotros utilizamos dos tcnicas para recolectar la informacin necesaria q nos ayudo a realizar nuestro trabajo de investigacin, que fueron encuesta y entrevista.

La encuesta la podemos definir como una serie de preguntas con respuestas variadas u opciones. La entrevista la podemos definir como una charla o dialogo entre dos o ms personas Tambin la entrevista pueden significar mucho para otras personas ya que pueden ayudar a conocer personas de mxima importancia.

$ROCEDI&IENTO ENCUESTAS
Nosotros nos reunimos y dialogamos de cmo iban a hacer las preguntas de la encuesta que bamos a realizar, y nos guiamos por las preguntas de orientacin para poder sacar las preguntas de dicha encuesta. Nosotros aplicamos las encuestas de la siguiente forma hicimos las encuestas imprimiendo 10 para cada grado de 6 a 11, bamos escogiendo un grupo para cada grado y ya cuando tenamos el grupo escogido entrabamos le pedamos permiso a la profesora de esa hora y saludbamos a los estudiantes y empezbamos a repartir las encuestas eligiendo a 10 estudiantes y una vez recogidas las encuestas las marcamos con un lpiz para saber cules eran de el grado correspondiente para poder hacer las graficas de las encuestas Nosotros tabulamos viendo encuesta por encuesta de cada grado sacando las respuestas de las preguntas una por una y escribiendo cuantas veces se repeta la respuesta, una vez

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sacada las respuestas de cada una de las encuestas de todos los grados encuestados, empezamos a hacer las graficas de las preguntas de los grados encuestados

$ROCEDI&ENTO ENTREVISTAS
Nosotros nos reunimos y dialogamos para saber cmo bamos a formular las preguntas de la entrevista que bamos a realizar y will Yesid nos guio para poder realizar estas preguntas de dicha entrevista.

Nosotros aplicamos las entrevistas para dar a conocer personalmente sus opiniones sobre los gneros musicales y elegamos a un estudiante de diferente grupo y le decamos que si nos poda colaborar con unas preguntas para unas entrevistas y el estudiante aceptaba con gusto y le explicbamos que no iban a aparecer sus nombres sino sola la voz culturas de hoy en da en la vida cotidiana de los jvenes de secundaria de la institucin Gustavo matamoros d costa.

Tambin tabulamos cada alumno entrevistado escuchando sus grabaciones de dicha entrevista y copindolas por Word tal cual como las deca el estudiante y asamos un cuadro para sacar en cuantas preguntas responda lo mismo o hablaba del mismo tema.

AN-%ISIS DE %OS DATOS CAT!'ORIA D!FINICION CONC!-TUA. JU"!NTUD

La juventud aparece entonces como valor simblico asociado con rasgos apreciados sobre todo por la esttica dominante, lo que permite comercializar sus atributos (o sus signos exteriores) multiplicando la variedad de mercancas bienes y

AUTOR /a(i& /a(4u)is. /a(ce)& U((esti

I .IO'RAFIA /a(4u)is@ / P U((esti@ /. <7A68=. .a %uventud es mGs Hue una *a)a$(a. Ctedra: Practicas de OV en instituciones educativas.
Jtt*:QQscJ&)a(.4&&4)e.esQscJ&)a(KHR%uventudP$tn'RPJ)ResP asSsdtRBT8C#

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servicios que impactan directa o indirectamente sobre los discursos sociales que la Aluden y la identifican.

NiMeE

Se sita ent(e )&s 2 y 78 aM&s. C&((es*&nde a) in4(es& de) niM& a )a escue)a@ este ac&ntecimient& si4ni,ica )a c&nvivencia c&n se(es de su misma edad. Se )e c&n&ce tam$iDn c&m& U*e(i&d& de )a )atenciaV@ *ues se ca(acte(iEa *&( una es*ecie de (e*&s& de )&s im*u)s&s instituci&na)es *a(a c&nve(ti(se en un se( t&ta)mente s&cia). !s )a eta*a en )a Hue e) niM&@ s&)& (es*&nde a est+mu)&s. !s )a eta*a c&m*(endida ent(e e) nacimient& y )&s seis & siete aM&s. Du(ante )a in,ancia se tiene Hue e) *eHueM& n& es un se( c&m*)etamente *asiv& ya Hue 4(adua)mente va (eacci&nand& a )a va(iedad e intensidad de )&s est+mu)&s.

'i&(4i& A4am$en

A4am$en@ '. <7A6B=. NiMeE e in,ancia. Ensayo sobre la destruccin de la experiencia.

In,ancia

'i&(4i& A4am$en

A4am$en@ '. <7A6B=. NiMeE e in,ancia. Ensayo sobre la destruccin de la experiencia. Jtt*:QQWWW.$uenasta(eas.c&mQensay&sQDi,e (enciaX!nt(eXNiTC3T 7eEXeX In,anciaQ2882527.Jtm)

-(ead&)ecencia .a -(ead&)ecencia es un *e(i&d& de t(ansici3n Jacia )a ad&)escencia. Se t(ata de una eta*a de )a vida en )a Hue e) %&ven

/a(+a !u4enia Ca($a%a) de 'ue((e(&. "+ct&( C(uE.

Ca($a%a)@ / P C(uE ". P Ot(&s. <7A64=.c&m*&(tamient& y sa)ud. De la concepcin a la adolescencia. '(u*& edit&(ia) n&(ma. Jtt*:QQWWW.$uenasta(eas.c&mQensay&sQDi,e (enciaX!nt(eXNiTC3T 7eEXeX

J u v e n t u d y m s i c a | 14 se ve a,ectad& *&( (G*id&s y *(&,und&s cam$i&s tant& $i&)34ic&s c&m& sic&)34ic&s. In,anciaQ2882527.Jtm)

RESU%TADOS
Res*ltados a artir de las en!*estas ,rados ./0 1/ 2 3/
Grfica 1

Que tipo de mu ica e cuc!a " 6#

acJata R&cY Nin4una de )as ante(i&(es 75T BT 75T BT BT 6T Re44aet&n C)asicaQam$ienta) Sa)sa T&das )as ante(i&(es

#6T

Grfica 2

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!a tenido pro$%ema academico a% e cuc!ar mu ica en c%a e"

Si N&

4BT 2BT

Grfica 3

&uando e tudia ' e cuc!a mu ica inf%u'e en"

A*(endiEa%e *&sitiv& A*(endiEa%e ne4ativ& 8BT 7BT Disci*)ina Atenci&n en c)ase

8BT

#BT

Grfica 1

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(ue tipo de mu ica e cuc!a" 7#

acJata R&cY Nin4una de )as ante(i&(es BT BT BT BT 5BT 7BT 8BT Re44aet&n C)asicaQam$iente Sa)sa T&das )as ante(i&(es

Grfica 2

!a tenido pro$%ema academico por e cuc!ar mu ica en e% c%a e"

#BT

#BT

Si

N&

Grfica 3

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&uando e tudia ' e cuc!a mu ica inf%u'en

A*(endiEa%e *&sitiv& A*(endiEa%e ne4ativ& 88T BT #2T 88T Disci*)ina Atenci&n en c)ase

Grfica 1

(ue tipo de mu ica e cuc!a 8#

acJata R&cY Nin4una de )as ante(i&(es BT 7BT 3BT 7BT BT BT #BT Re44aet&n C)asicaQam$ienta) Sa)sa T&das )as ante(i&(es

Grfica 2

!a tenido pro$%ema academico a% e cuc!ar mu ica en c%a e"

Si N&

3BT 5BT

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Grfica 3

cuando e tudia ' e cuc!a mu ica inf%u'en"

A*(endiEa%e *&sitiv& A*(endiEa%e ne4ativ& BT 7BT Disci*)ina Atenci&n en c)ase

3BT 2BT

Res*ltados a artir de las en!*estas ,rados 4/ 2 56/

Grfica 1

(ue tipo de mu ica e cuc!a" 9#

acJata R&cY Nin4una de )as ante(i&(es 8BT BT 7BT BT 7BT 3BT 3BT Re44aet&n C)asicaQam$ienta) Sa)sa T&das )as ante(i&(es

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Grafica 2

!a tenido pro$%ema academico a% e cuc!ar mu ica c%a e "

Si N&

3BT 5BT

Grafica 3

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cuando e tudia ' e cuc!a mu ica inf%u'e 1

A*(endiEa%e *&sitiv& A*(endiEa4e ne4ativ& Disci*)ina Atenci&n en c)ase

3BT BT 4BT

3BT

Grafica 1

(ue tipo de mu ica e cuc!a" 10#

acJata R&cY Nin4una de )as ante(i&(es 8BT 3BT 7BT BT 8BT BT 8BT Re44aet&n C)asicaQam$ienta) Sa)sa T&das )as ante(i&(es

Grafica 2

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!a tenido pro$%ema acadmi co por e cuc!ar mu ica en e% au%a de c%a e "

Si N&

4BT 2BT

Grafica 3

cuando e tudia ' e cuc!a mu ica en e% au%a 1

A*(endiEa%e *&sitiv& A*(endiEa%e ne4ativ& BT 8BT #BT 3BT Disci*)ina Atenci&n en c)ase

Res*ltados a artir de las entrevistas

Trans!ri !i+n entrevista *no

J u v e n t u d y m s i c a | 22 1.1 )ran cripci*n primera entre+i ta con unidade de entido

.a si4uiente ent(evista se (ea)iEa a) inte(i&( de )a instituci3n educativa@ en un& de )&s sa)&nes de c)ase Hue se enc&nt(a$an vac+&s en e) m&ment&. -(evi& a )a ent(evista e) c&Xinvesti4ad&( se enc&nt(a$a en c)ase de s&cia)es y c&n )a de$ida aut&(iEaci3n se (eti(a de Dsta *a(a asisti( a )a ent(evista. Du(ante e) tiem*& Hue du(a )a ent(evista e) c&Xinvesti4ad&( se *e(ci$e t(anHui)& ante )a 4(a$ad&(a y )a *(esencia de) investi4ad&(@ c&ntestand& )as *(e4untas c&n es*&ntaneidad y *(ecisi3n. ,n+e ti-ador. Z uen&s D+as[ Entre+i tado: /O)a01 ,n+e ti-ador. I.e 4usta )a msica@ )e 4usta )a msica e) (e44aet3nK Entre+i tado: /N&02 ,: I\uD msica escucJaK E: /Re44ae@ JaEE@ n& &i4an a este (a* y ya03 ,: I\ue siente c&n )a msica Hue me aca$a de deci(K E: /Re)a%& eee sentimient&s y ya04 ,: I\uD JiE& Hue )e 4usta(a & Huien in,)uy& *a(a Hue )e 4usta(a esa msicaK E: /.a )et(a de )a msica@ Huien me in,)uy& *ues nadie y& s&)it& Ja%a%a%a%a%a%a05 ,: IC(ees Hue Jay m&ment&s & es*aci&s s&)& *a(a escucJa( msicaK E: /J%a%a siem*(e estG e) m&ment& *a(a escucJa( msica06 ,: I-&( HuDK E: /-&(Hue *&(Hue si es )& Hue me 4usta es )& Hue *(e,ie(& Jace( mGs Hue t&d&07 ,: I.e das mGs im*&(tancia a )a msica & a) estudi&K E: /.e d&y mGs im*&(tancia a )a msica.08 ,: I.& Jace a) mism& tiem*&K E: /A si a) mism& tiem*& estudi& y escucJ& )a msica09. ,: I.e suena mGs )a msica Hue escucJa en &t(&s idi&mas & s&)& en es*aM&)K E. /S&)& en es*aM&) Hue es )& Hue s&m&s %a%a%a%a%a0 10 ,. '(acias. E: ]De nada s&cita %a%aa%a0 11

Trans!ri !i+n entrevista dos .a si4uiente ent(evista se (ea)iEa a) inte(i&( de )a instituci3n educativa@ en un& de )&s sa)&nes de c)ase Hue se enc&nt(a$an vac+&s en e) m&ment&. -(evi& a )a ent(evista e) c&X investi4ad&( se enc&nt(a$a en c)ase de s&cia)es y c&n )a de$ida aut&(iEaci3n se (eti(a de Dsta *a(a asisti( a )a ent(evista. Du(ante e) tiem*& Hue du(a )a ent(evista e) c&Xinvesti4ad&( se *e(ci$e t(anHui)& ante )a 4(a$ad&(a y )a *(esencia de) investi4ad&(@ c&ntestand& )as *(e4untas c&n es*&ntaneidad y *(ecisi3n.

J u v e n t u d y m s i c a | 23 ,n+e ti-ador. Z uen&s D+as[ Entre+i tado: /O)a01 ,n+e ti-ador. I.e 4usta )a msica@ )e 4usta )a msica e) (e44aet3nK Entre+i tado: /N&02 ,: I\uD msica escucJaK E: //eta) y R&&Y03 ,: I\ue siente c&n )a msica Hue me aca$a de deci(K E: /!ne(4+a eeee em&ci3n ya04 ,: I\uD JiE& Hue )e 4usta(a & Huien in,)uy& *a(a Hue )e 4usta(a esa msicaK E: /!) (itm& y )a )et(a@ y nadie este@ este me incu)c& ese 4Dne(& a%a%a%a^5 ,: IC(ees Hue Jay m&ment&s & es*aci&s s&)& *a(a escucJa( msicaK E. /*ues n& siem*(e *e(& *ues un& si )e *uede dedica( un tiem*it& *a(a escucJa( musiHuita y estudia( tam$iDn06 ,: I-&( HuDK E: /-&(Hue *&(Hue si07 ,: I.e das mGs im*&(tancia a )a msica & a) estudi&K E: /N& es mGs im*&(tante e) estudi&08 ,: I.& Jace a) mism& tiem*&K E: /-ues n& )& a4&. a) mism& tiem*& *&(Hue c&m& )a msica y es estudi& tiene cada un& su tiem*& Dete(minad&09. ,: I.e suena mGs )a msica Hue escucJa en &t(&s idi&mas & s&)& en es*aM&)K E. /-ues si me 4usta mGs en &t(&s idi&mas^ 10 ,. '(acias. E: ]De nada %a%aa%a0 11

CONC%USIONES
1. Los estudiantes al estudiar y escuchar msica al mismo tiempo puede haber una falta de atencin a unas de las dos cosas que el estudiantes este asiendo al mismo

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tiempo o como hay estudiantes de que cuando estudian y escuchan msica suave son capaces de concentrar y estudiar bien. 2. Los jvenes de hoy en da tienen razones o motivaciones por la cual siguen estos dos gneros musicales reggaetn y electrnica, los jvenes de hoy siguen estos gneros por estar a la moda, por sus ritmos, por sus mensajes o letras, o solo porque les parece bacana. 3. Los estudiantes al escuchar estos gneros musicales pueden haber ciertos problemas que pueden ser: drogadiccin, suicidio, malas compaas, etc.

4. La msica que escuchan muchos estudiantes, es un objeto de distraccin preferible a lo acadmico, de all que se refleje en el bajo rendimiento acadmico de un gran nmero de estos.

5. Los estudiantes al escuchar msica en las clases no se pueden concentrar, impidiendo con esto el buen desarrollo de las mismas, pues los docentes tienen que interrumpir sus actividades para llamarles constantemente la atencin,

convirtindose esta situacin en un problema de convivencia

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http://definicion.de/musica/ http://unpocodemusica.galeon.com/ http://www.chicosygrandes.com/que-es-la-juventud/ Http://tareasya.com.mx/index.php/padres/clickcultura/psicologia-y-superacionpersonal/5439-%C2%BFQu%C3%A9-es-la-personalidad?.html La msica universidad del Quindo (libro) La juventud (libro)