INTRODUCCIN En el proceso educativo, la representacin de una situacin de la realidad como base para la reflexin y el aprendizaje ha sido utilizada desde

hace mucho tiempo, el planteamiento de un caso es siempre una oportunidad de aprendizaje quienes participan en su anlisis logran involucrarse y comprometerse tanto en la discusin del caso como en el proceso grupal para su reflexin. La participacin en este tipo de tcnica desarrolla habilidades tales como el anlisis, discusin evaluacin de la informacin y solucin de situaciones. Posibilita tambin el desarrollo del pensamiento crtico, el trabajo en equipo y la toma de decisiones, La informacin se encuentra organizada de la siguiente manera: en primer lugar, se presenta los antecedentes, el concepto de la tcnica, el cual incluye, la definicin, en qu consiste, los elementos que la caracterizan. Posteriormente, se describe los componentes, propsitos y limitaciones.

EL MTODO O ESTUDIO DE CASOS 1. Antecedentes Por el ao de 1914, en la Escuela de Leyes de Harvard, empezaron por aplicar el Estudio de Casos en la labor docente, utilizando ciertos casos-tipo, como recurso de enseanza-aprendizaje de ciertos temas legales pretenda que los alumnos del rea de leyes buscaran la solucin a una historia concreta y la defendieran. Pero es hacia 1935 cuando el mtodo cristaliza en su estructura definitiva y se extiende, como metodologa docente, a otros campos. El estudio de casos como estrategia didctica tambin se utiliz en dicha Universidad en la Escuela de Graduados en Administracin. Est tcnica tambin se aplico con los llamados alumnos problema. Es decir, cualquier desvo algo significativo en relacin a lo que se considera normal, ser considerado como un caso a estudiar. En est rea, se elabor una estrategia de tratamiento muy eficiente, que empezaba con la investigacin del caso, el diagnstico, el tratamiento y el seguimiento. A partir de estas experiencias, ha sido ampliamente desarrollada en la formacin de profesionales en el campo del derecho, la administracin de empresas y organizacin, medicina dicha tcnica se emplea en el estudio de ciertos casos clnicos y ciencias polticas, entre otros. Actualmente est teniendo una notable aplicacin en el mbito de las ciencias sociales.

2. Concepto Es una tcnica didctica que consiste en presentar a los participantes una situacin real (o eventualmente simulada) conflictiva o problemtica a fin de ser analizada. Usualmente un caso se presenta a manera de una historia descriptiva narrativa de la situacin real o ficticia en la que se ven envueltas personas. El conflicto surge de las relaciones entre las personas o grupos, sus acciones u omisiones, valoraciones, decisiones, etc. El plantear un caso implica tener en consideracin que este sea verosmil, provocador, conciso, cercano y ambiguo. Toda esta interrelacin hace que el caso sea un tema real y motive el anlisis y el debate.

Qu es un caso?

Qu no es un caso?

Es

una

representacin Una ancdota Un cuento o novela

selectiva de una situacin real o no, que se presta a

diversas interpretaciones, Un ejercicio racionalista fundamentaciones y conclusiones Un nico procedimiento de aprendizaje

3. Caractersticas Las principales caractersticas que todo estudio de caso debe cumplir son: Los casos deben plantear una situacin real. Debe estimular la curiosidad e invitar al anlisis. Debe ser claro y comprensible. No debe sugerir soluciones sino proporcionar datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas. Debe fomentar la participacin y apelar al pensamiento crtico de los alumnos.

 Los aspectos principales y secundarios de la informacin deben estar entremezclados. El tiempo para la discusin y para la toma de decisiones debe ser limitado. La tcnica de estudio de caso entrena a los alumnos en la generacin de soluciones. El estudio de caso debo perseguir metas educativas que se refieran a contenidos acadmicos, habilidades y actitudes. 4. Componentes del mtodo de casos 4.1. El alumno: el cual debe ser participante, cada cual tiene un bagaje nico de sentimientos, experiencias percepciones tradiciones y valores que lo llevan a interpretar las cosas de una manera nica, a dar valor a una cosa a desestimar otra. 4.2. Cada individuo es nico y es posible que en unas situaciones represente la uniformidad y en otras el contraste, esta diversidad es la que hace que este mtodo se enriquezca y se convierta en un proceso activo. 4.3. El caso: El fin primordial de este es servir como base de la discusin. Este no se trata de un mecanismo para difundir reglas o principios. 4.4. El profesor: El cual tiene su propio sistema de referencia, basado en su propia formacin, su experiencia particular y es afectado por el entorno econmico, social, cultural. Suponer que el profesor sabe ms y mejor que nadie todo lo relacionado con un caso determinado equivaldra a optar por el principio de subordinacin que da al traste con la interdependencia que es la tendencia actual. Este debe jugar un papel dinamizador y brindar los siguientes aspectos: Proporcionar instrumentos y servicios requeridos para la discusin. Mantener el orden del procedimiento. Orientar la discusin.

 Mantener el ritmo de la discusin de tal modo que permita el adecuado uso del tiempo y la comprensin de los asistentes. Actuar como preceptor y consejero para mantener la discusin dentro de un ambiente ideal. Mantener el inters de los participantes en el tema en el curso aportando autoridad, direccin, humor para procurar un ambiente clido dinmico y agradable. 5. Recomendaciones: Es importante que el instructor no exprese sus opiniones personales de manera adelantada del caso. Considerar que en algunos casos no existe una solucin nica. Sealar puntos dbiles del anlisis de los grupos. Propiciar un ambiente adecuado para la discusin. Registrar comentarios y discusiones. Guiar el proceso de enseanza con discusiones y preguntas hacia el objetivo. Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos. 6. Tipos de casos 6.1. Caso de valores: En ocasiones, a un grupo que se siente muy unido es conveniente hacerle comprender las posibles fuentes de divergencias. Estas divergencias normalmente surgen por la diferente valoracin que cada uno tiene de personas o acontecimientos. Cada individuo tiene una escala de valores. Dos personas pueden encontrarse afectivamente en un "aqu y ahora", pero apenas aborden un tema desde sus respectivos ncleos de valores se encontrarn en posiciones antagnicas.

Si se aclara esta situacin haciendo explicitar los valores que tiene cada cual, sin duda se facilitar en buena medida la comunicacin posterior. La seleccin o redaccin del caso debe cumplir las normas generales. La novedad consiste en que se solicita un juicio de responsabilidades sobre las personas o actitudes descritas en el caso. Se puede completar el anlisis formulando dos preguntas finales: a. Cul es el mundo de valores de cada uno de los personajes? b. Cul es el propio mundo de valores? 6.2.Caso de solucin razonada Lo que se pretende es entrenar al grupo para encontrar soluciones razonables. En este modelo, la figura del profesor es importante como: Conciliador o integrador de soluciones diversas. Cuestionador crtico de soluciones falsas o simplistas. Animador de la prudencia inventiva en la bsqueda de nuevos caminos.

6.3.Caso de bsqueda real Este mtodo slo puede utilizarse cuando previamente se ha desarrollado ya una discusin ideolgica o un proceso de concienciacin respecto a un problema concreto. 6.4.Caso temtico Cuando se plantea un caso temtico, no interesa tanto que el grupo busque soluciones concretas a la situacin planteada como simplemente dialogar sobre un contenido especfico. La eleccin del contenido depende, evidentemente, de la situacin real del propio grupo. Lo que interesa, por tanto, no es el caso en s sino el tema de fondo sobre el que gira ese caso: divorcio, drogas, eutanasia,

relaciones

premaritales,

racismo,

aborto,

homosexualidad,

tensin

generacional, ingeniera gentica, etc. Se trata de la frmula ms libre y, por lo tanto, ms tangencial al concepto estricto de caso. 7. Fases del estudio de casos La organizacin del estudio de casos es una secuencia de fases: 7.1 Fase preliminar: Tiene por objeto que los participantes lean y estudien el caso y tomen conciencia de la situacin que en l describe. 7.2 Fase eclosiva: Es la fase de expresin de opiniones, impresiones y juicios en esta fase se solicita un trabajo de carcter individual que favorezca la reflexin y la elaboracin personal de los elementos descriptivos principales. 7.3 Fase de contraste: tiene como finalidad el favorecer la expresin personal, el contraste de opiniones, el anlisis comn de la situacin y la bsqueda del sentido que tienen los datos en el caso estudiado. 7.4 Fase de reflexin terica: en ella se lleva a cabo una formulacin de conceptos tericos y operativos que se derivan del anlisis del caso estudiado. En esta fase se plantean hiptesis tentativas sobre el caso que aproximan al estudio de distintas perspectivas de explicacin y anlisis de las situaciones. 8. Propsito Es dar a los estudiantes la oportunidad de adquirir un entendimiento generalizado de los problemas que pueden encontrar y de ayudarles a desarrollar habilidades y destrezas para su solucin, de una forma sistemtica, que conduzca a soluciones viables. Vincular el mundo abstracto de los conceptos, teoras, valores, principios, normas legales con el mundo concreto de los hechos y sus relaciones. Desarrollar la capacidad de anlisis, discusin, diagnstico y solucin de situaciones.

Mejorar la capacidad comunicativa y la consiguiente confianza en s mismo. Lograr aprendizajes significativos de manera grupal y vivencial.

9. Limitaciones de la tcnica Finales abiertos, inexistencia de respuestas correctas. Dificultad para comunicar la tcnica Posible prdida del control de los grupos si estos son numerosos. Posible prdida del objetivo de aprendizaje. Dificultad en las tcnicas de evaluacin. Administracin adecuada del tiempo de discusin. Los alumnos pueden percibir poca relacin entre el caso y el objetivo de aprendizaje.

BIBLIOGRAFA ALVARADO OYARCE Otoniel, Gestin educativa casos y ejercicios, lima abril 1980 MARTNEZ COVARRUBIAS Sara, Estudio de casos, Mxico 2003

WEBGRAFA http://bandura.sbs.arizona.edu/hcp/olc/resources_span/case_studies_span/case1_ span.htm http://www.educ.ar/educar/estrategia-metodo-de-estudio-de-caso.html

NDICE

INTRODUCCIN....................................................................................................................... 2 Antecedentes ................................................................................................................................ 3 Concepto....................................................................................................................................... 4 Caractersticas ............................................................................................................................. 4 Componentes del mtodo de casos ............................................................................................. 5 Recomendaciones: ....................................................................................................................... 6 Tipos de casos .............................................................................................................................. 6 Caso de valores .................................................................................................................... 6 Caso de bsqueda real ......................................................................................................... 7 Caso de solucin razonada.................................................................................................. 7 Caso temtico ....................................................................................................................... 7 Fases del estudio de casos ........................................................................................................... 8 Propsito ...................................................................................................................................... 8 Limitaciones de la tcnica ........................................................................................................... 9 BIBLIOGRAFA ....................................................................................................................... 10