Certificacin y Extraordinario Por: Monica Isel Garay vila

Viernes 11 de Enero del 2013

Materias: Comunicacin Perceptual, Dibujo, Experimentacin, Pensamiento Crtico, Percepcin Geomtrica y Taller de Lectura y Redaccin

ndice

I. Introduccin
1.1 Autor y Materia 1.2 Tipo de Ensayo y Metodo 1.3 Objetivos 1.4 Partes de la Carpeta

II. Comunicacin Perceptual

2.3.1 Conceptos Bsicos de la Comunicacin Perceptual 2.3.2 Estilos de Representacin 2.3.3 Teora de las Reacciones Emotivas 2.3.4 Percepcin Visual del Espacio

III. Experimentacin
3.3.1 Bocetaje de da Vinci

IV. Pensamiento Crtico

4.3.1 Conceptos Bsicos del Pensamiento Crtico 4.3.2 Iteracin y Pensamiento Creativo 4.3.3 Los 12 Principios del Cerebro 4.3.4 Mtodo Cientfico y Arsolgico

V. Prcepcin Geomtrica
5.3.1 Punto y Linea

5.3.2 Sebastian Escultor Mexicano

VI. Taller de Lectura y Redaccin

6.3.1 Formato MLA

I. Introduccin 1.1 Autor y Materia: El presente trabajo pretende poner en prctica los conocimientos que como alumno de la materia de Comunicacin Perceptual, Experimentacin, Pensamiento Crtico, Percepcin Geomtrica y Taller de Lectura y Redaccin, he venido adquiriendo en mi primer semestre dentro de la Licenciatura en Arquitectura de Interiores de la ESAV. En la materia, intentamos ser competentes para identificar y aplicar los recursos formales mediante los que una imagen es capaz de comunicar un significado, tanto como autores de las imgenes, como en calidad de pblico especializado.

En la materia de Comunicacin Perceptual, el alumno es competente para movilizar sus conocimientos sobre representacin cromtica y tonal, sus habilidades de redaccin, as como una actitud objetiva en la elaboracin de un reporte de uso de color y tono en la ejecucin de proyectos de composicin.

En la materia de Experimentacin, el alumno es competente para movilizar sus conocimientos sobre pensamiento creativo, sus habilidades de dibujo, as como una actitud creativa en la ejecucin de un proyecto de bocetaje artstico en un tiempo de X a partir de que se les asigne un par de campos conceptuales y con una calidad amateur.

En la materia de Pensamiento Crtico, el alumno es competente para movilizar sus conocimientos sobre pensamiento crtico, sus habilidades de anlisis, as como una actitud crtica en la elaboracin de una carpeta de ensayos con calidad acadmica.

En la materia de Percepcin Geomtrica, el alumno es competente para movilizar sus conocimientos sobre geometra, sus habilidades de dibujo y armado, as como una actitud pulcra en la ejecucin de un proyecto de construccin de un objeto geomtrico tridimensional con calidad amateur, en un tiempo de 48 horas a partir de que se les asigne una figura geomtrica.

En la materia de Taller de Lectura y Redaccin, el alumno es competente para movilizar sus conocimientos sobre redaccin, sus habilidades de redaccin y comprensin de lectura, as como una actitud disciplinada en la ejecucin de una carpeta de ensayos cubriendo los temas de investigacin del total de sus materias.

1.2 Tipo de Ensayo y Mtodo:

El presente trabajo constituye un anlisis formal realizado mediante el mtodo Urolgico, que fue diseado por el Profesor Jaime J. Cuanalo y propuesto en la Escuela Superior de Artes Visuales de la ciudad de Tijuana, Baja California, Mxico, para estudiar el fenmeno artstico y todos los que le son afines. El mtodo consiste en 5 pasos, a saber: 1) Identificacin del objeto y problema de estudio, 2) Anlisis del problema, 3) Exgesis o bsqueda de datos, 4) Sntesis de los datos encontrados y 5) Interpretacin o hermenutica de esos datos.

1.3 Objetivos

Objetivo General es presentar una coleccin de ensayos de calidad acadmica. Los objetivos especficos son: 1. Acreditar los conocimientos bsicos de Comunicacin Perceptual, 2. Acreditar los conocimientos bsicos de

Experimentacin I, 3. Acreditar los conocimientos bsicos de Pensamiento Crtico. 4. Acreditar los conocimientos bsicos de Percepcin Geomtrica.

1.4

Partes

de

la

carpeta

Las

partes

de

esta

carpeta

son:

1. Ensayos sobre Comunicacin Perceptual, 2. Ensayos sobre Experimentacin I, 3. Ensayos sobre Pensamiento Crtico, 4. Ensayos sobre Percepcin Geomtrica, 5. Ensayos sobre Taller de Lectura y Redaccin.

II.
Comunicacin

Comunicacin

Perceptual
Perceptual

En esta seccin se encuentran los ensayos elaborados para la materia de

2.1

Objeto

Problema

de

Estudio

2.1.1 La comunicacin significados utilizando

Identificacin cdigos formales.

2.1.2

definicin

as como los significados culturalmente definidos se comunican mediante cdigos convencionales, principalmente los llamados idiomas o lenguajes; los significados emotivos y emotivo-conceptuales se comunican utilizando cdigos formales, que consisten en acomodar una serie de estmulos unos en relacin con otros y con 'figuras' o esquemas convencionales. La codificacion-decodificacion de estos mensajes formales es nuestro objeto de estudio.

2.2

Problema

de

estudio

2.2.1

objetivo

general

implementar una explicacin simple de los principales temas que constituyen el campo de la comunicacin perceptual

2.3

ENSAYOS

DE

COMUNICACION

PERCEPTUAL

conceptos

bsicos

de

la

comunicacin

perceptual

estilos

de

representacin

teora

de

las

reacciones

emotivas

- percepcin visual del espacio

2.3.1 Conceptos Bsicos de Comunicacin Perceptual 1. Introduccin 1.1 Tipo de Trabajo El presente trabajo constituye un Ensayo basado en las clases impartidas por el Profesor Jaime Jimnez Cuanalo. Este ensayo consiste en explicar los Conceptos Bsicos de la Comunicacin Perceptual. 1.2 Materia y Competencia Este ensayo se hizo para la Materia de Comunicacin Perceptual junto con la de Taller de Lectura y Redaccin, para poder evaluarme. 1.3 Sobre el Autor del Trabajo La alumna Monica Garay realizo este ensayo para la evaluacin y prxima certificacin en la materia de Comunicacin Perceptual.

2. Desarrollo 2.1 Campo Perceptual El campo perceptual son los lmites de una composicin tanto fsicos como lgicos, sirve para que los dems vean lo que yo veo. Se puede delimitar en dos formas: 1) Lo delimitas de una manera clara y funcional, pero este solo se aplica para los campos perceptuales regulares.

2) acomodando el campo perceptual en una relacin clara y lgica con el espacio total. (Jaime Cuanalo) Esto quiere decir que es un campo delimitado que usamos para que los observadores comprendan nuestra composicin, le encuentren un sentido y para esto hay dos formas de representarlo de forma clara, por ejemplo utilizando un tapete o una lnea. Y de forma lgica, por ejemplo centrando una pintura dentro de un cuadro grande. Principio de relacin entre figura y fondo: considera que cualquier campo perceptual se puede dividir en figura contra fondo. (Gestalt) 2.2 Fondo/Figura Las figuras son las zonas ms articuladas y a veces fluidas mientras las zonas ms desorganizadas son el fondo. Porqu todo es lo que menos destaca, lo que no tiene nada diferente. 2.3 Tono El tono es lo claro y lo obscura. Un ejemplo ms claro es blanco, negro y toda la gama de grises. Entre ms parecido sea al blanco ser ms claro y entre ms parecido al negro ms obscuro es 2.4 Color Un color corresponde a una longitud de onda de luz pero el color que vemos tiene poco que ver con esa longitud de onda. La longitud de onda define solo uno de los parmetros del color. Esto quiere decir que el color es la luz que tus ojos captan al rebotar en algn objeto.

2.5 Temperatura de Color

Quiere decir que entre ms rojo contenga el color ms clido es, entre ms azul tenga causa una sensacin de ser ms fro. Entre ms desaturados son los colores son ms fros, y entre ms obscuros ms clidos (Cuanalo). En todos los casos se entiende que son clidos el rojo y todos los que a l se acerquen, y fros el azul y todos los que a l tienden (Rubn).

2.6

Matiz

Es la longitud de onda que define uno de los parmetros del color; es decir el color obtenido por la mezcla entre colores. El matiz es el resultado del color. Son seis y se representan en el crculo cromtico: amarillo, anaranjado, rojo, violeta, azul y verde.

2.7

Saturacin

La saturacin podra confundirse con el tono o la temperatura del color, pero la verdad es la articulacin ms dramtica. Bsicamente va desde la pureza que un color puede reflejar hasta un tono ms gris, o negro. La saturacin depende de que tanto matiz tenga el color, si esta desatorado tiende a tener un poco de gris, y entre ms saturado ms intenso es el color.

"La saturacin describe la pureza del color: son totalmente saturados los colores formados por un prisma a partir de la luz blanca; un color se desaturada por adicin de blanco o negro."(Longford)

3.

Conclusiones

Mi conclusin sobre el trabajo es que los conceptos de comunicacin perceptual no solo me sirven ahorita para realizar mis trabajos, sino que tambin me van a servir durante toda mi carrera. Ya que esto me va a ayudar a poder hacer buenas composiciones. 4. ndice de Bibliografas

10

Cuanalo, La < teora

Jaime. de la

Apuntes. Gestalt

Tijuana, Solo

Baja

California. 29 de

ESAV. del

2012 2009

Psicologa.

marzo

http://www.solopsicologia.com/la-teoria-de-la-gestalt/>

Mecknem, Israel. Temperatura del Color. Arts4x. Diccionario del Arte, 4 de diciembre del 2010. Web, 6 de septiembre del 2012. <htttp://arts4x.com> Longford, Michael. "Saturacin, tinte y luminosidad". Enciclopedia completa de la fotografa. Gran Bretaa: Hermann Blume. 1982.

11

2.3.2 Estilos de Representacin 1. 1.1 Tipo de Trabajo El presente trabajo constituye un Ensayo basado en las clases impartidas por el Profesor Jaime Jimnez Cuanalo. Este ensayo consiste en explicar los Conceptos Bsicos de la Comunicacin Perceptual. 1.2 Materia y Competencia Este ensayo se hizo para la Materia de Comunicacin Perceptual junto con la de Taller de Lectura y Redaccin, para poder evaluarme. 1.3 Sobre el Autor del Trabajo La alumna Monica Garay realizo este ensayo para la evaluacin y prxima certificacin en la materia de Comunicacin Perceptual. 2. Desarrollo En el arte, el significado de representar es un tipo de registro en el que la informacin sobre algo es descrita en un medio. Cada artista tiene una forma nica e irrepetible de representar, aunque podemos distinguir algunos de los estilos ms importantes: Naturalismo Estilo artstico que surge en la segunda mitad del siglo XIX, como contraposicin al romanticismo, a partir de tres nociones bsicas: naturaleza, naturalidad y ciencias naturales. el naturalismo fue un estilo artstico, sobre todo literario, basado en reproducir la realidad con una objetividad perfecta y documental en todos sus aspectos, tanto en los ms sublimes como los ms vulgares, Su mximo representante, teorizador e impulsor fue el periodista y escritor francs Emile Zola, que expuso esta teora en el prlo a su novela Therse Raquin y sobre todo en Le roman experimental Introduccin

12

(1880). Desde Francia, El Naturalismo se extendi a toda Europa en el curso de los veinte aos siguientes adaptndose a las distintas literaturas nacionales (Artista y Arte) Simbolismo El simbolismo fue un movimiento literario y pictrico iniciado en Francia y Blgica en las dcadas de 1880 y 1890 hasta principios del siglo XX como reaccin contra el naturalismo y el parnasianismo. Desde l algunos autores evolucionan hacia el expresionismo. El Simbolismo es un movimiento literario y de artes plsticas que se origin en Francia en la dcada de 1880, paralelo al post-impresionismo, y que surgi como reaccin al enfoque realista implcito en el Impresionismo. Tanto el Impresionismo, como el idealismo y el naturalismo acadmico se haban identificado con los problemas contemporneos, polticos, morales e intelectuales. Los artistas de 1885 disgustados por la incapacidad de la sociedad para resolver estos problemas buscaron nuevos valores basados en lo espiritual. Desean crear una pintura no supeditada a la realidad de su momento, rechazan lo que trae consigo la vida diaria, la aglomeracin, la actividad industrial y la degradacin. El simbolismo es esencialmente pictrico, y es que una amplia corriente de pintura simbolista recorri el ltimo cuarto de siglo XIX, paralelamente a las experiencias lumnicas al impresionismo y sus secuelas. El simbolismo reprende el sentido profundo de la pintura. (Artelista)

Esquematismo El esquematismo se sita en la poca preclsica y clsica, con los egipcios y los griegos, con ellos vemos que el esquematismo intenta representar los conceptos de su cultura, por ejemplo los egipcios crean en la vida eterna, vean a sus faraones como dioses inmortales distintos a ellos, por eso los representaban con cabeza de pjaro o de algn otro animal.

13

Impresionismo: El Impresionismo surge en Francia a finales del siglo XIX y es considerado una continuacin del naturalismo; con la diferencia de que este intentaba captar fielmente la realidad pero influidos por las ciencias ya que esta estaba en contra de las formulas artsticas impuestas por la Academia Francesa de Bellas Artes. En cambio, eligieron la pintura al aire libre y los temas de la vida cotidiana (alu). Su objetivo era conseguir una representacin del mundo espontnea y directa. Cabe destacar que el Impresionismo parte del anlisis de la realidad, qu

queremos decir con esto? Que hasta ahora la pintura reproduca el mensaje de su autor, pero ahora es la pura percepcin visual del autor en un momento determinado. Por lo tanto los artistas plasmaban formas compuestas por colores que variaban en funcin de condiciones atmosfricas y de luz. La mayora de los exponentes de este estilo coincidan en ciertos aspectos como avances tcnicos y a pesar de su individualismo, presentaban rasgos comunes a la hora de pintar; como el gusto por colores claros, el estudio de la plasmacin de luz, la coloracin de las sombras (evitaban el negro), las pinceladas ms sueltas y rpidas, composiciones ms espontaneas, cuadros sin temas de carga poltica o social, sus principales temas eran cosas comunes como bailes, escenas urbanas y restaurantes.

Expresionismo El Expresionismo es una corriente artstica que busca la expresin de los sentimientos y las emociones del autor ms que la representacin de la realidad objetiva.

Revela el lado pesimista de la vida generado por las circunstancias histricas del momento. La cara oculta de la modernizacin, la alineacin, el aislamiento, la masificacin, se hizo patente en las grandes ciudades y los artistas, creyeron que deban captar los sentimientos ms ntimos del ser humano. La angustia existencial es el principal motor de su esttica.

14

3.

Conclusiones

Los estilos de Representacin son sirven para saber qu tipo de arte es el que estamos haciendo vamos a hacer. Tambin con este ensayo me di cuenta que todos estos estilos de representacin vienen de todas las culturas.

4.

Referencias

bibliogrficas:

http://www.artistasdelatierra.com/estilo/27-Naturalismo.html http://www.artelista.com/simbolismo.html

15

2.3.3 I.

Teora

de

las

reacciones

emotivas Introduccin

1.1 Tipo de Trabajo El presente trabajo constituye un Ensayo basado en las clases impartidas por el Profesor Jaime Jimnez Cuanalo. Este ensayo consiste en explicar La Teora de las Reacciones emotivas. 1.2 Materia y Competencia Este ensayo se hizo para la Materia de Comunicacin Perceptual junto con la de Taller de Lectura y Redaccin, para poder evaluarme. 1.3 Sobre el Autor del Trabajo La alumna Monica Garay realizo este ensayo para la evaluacin y prxima certificacin 2. Desarrollo Es un tema importante que es la percepcin visual del espacio ya que constituye la esencia. Y la percepcin tiende a confundirse con el estmulo. Cul es la diferencia entre estmulo y percepcin visual? Que es estimulo pertenece al mundo exterior es aquel que produce un primer efecto en el conocimiento y tiene un orden cualitativo por ejemplo: calor, frio, duro, blando, blanco y negro. Todo tipo de energia que excita o activa un receptor sensorial. Y la percepcin es del mundo interior, es el proceso psicolgico de la interpretacin y el conocimiento de las cosas y hechos. Identificar la realidad por las impresiones que se producen en nuestros sentidos es una de las ms firmes evidencias de la misteriosa perfeccin de la mente humana (Flores). en la materia de Comunicacin Perceptual.

2.1 Leyes de la Gestalt

16

Lo que ahora veremos es la Teora de la Estructura o Teora de la Organizacin; esta fue hecha por los psiclogos alemanes W. Khler, K. Kofika, Lewin, y Wertheimer. Ley de la proximidad Cuando las partes de una totalidad reciben un mismo estmulo, se unen formando grupos en el sentido de la mnima distancia. Esta ordenacin se produce de modo automtico y, slo por una resistencia del perceptor, o por otra ley contradictoria, puede anularse esta lectura. Nuestra percepcin tiende a asociar los elementos que se encuentran cerca y a considerarlos como un grupo (educacin plstica)

Ley de Igualdad o Equivalencia Cuando concurren varios elementos de diferentes clases, hay una tendencia a constituir grupos con los que son iguales Ley de Prgnanz (Ley de la buena forma y destino comn) Quiere decir como "forma que transporta la esencia de algo. Hay en todo receptor una tendencia natural a la simplificacin, la simetra, el equilibrio, el cierre, el orden, etc., que le facilitan el recuerdo de lo percibido. Ley del cerramiento Las lneas que circundan una superficie son, en iguales circunstancias, captadas ms fcilmente como unidad o figura, que aquellas otras que se unen entre s. Las circunferencias, cuadrilteros o tringulos producen el efecto de cerramiento. Esta nueva ley parece ser operativa porque seala el hecho de que las lneas rectas paralelas forman grupos ms definidos y estables que los puntos, que delimitan peor un espacio.

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Ley de la Experiencia Nos inclinamos, basados en nuestras propias experiencias, por la decidida influencia que tiene esta ley en los fenmenos perceptivos. Desde el punto de vista biolgico, el propio sistema nervioso se ha ido formando por el condicionamiento del mundo exterior; podemos quedar en que el propio choque con las realidades formales, y la funcin, han ido configurando la propia estructura del rgano perceptor. Percibir hasta las lneas inexistentes que formaran la cinta regular de la letra. Ley de Simetra Es ley muy arraigada en el ser humano, cuya propia estructura fisiolgica, tambin es simtrica, con una simetra especular sobre un plano vertical que lo divide en izquierda y derecha, pero no de arriba-abajo. Ley de Continuidad Muchos elementos que parecen construir un patrn o un flujo en la misma direccin son percibidos como un nico elemento

Esta ley tiene como caracteres propios la manera de presentarnos las formas. Estas se nos muestran de manera incompleta, inconclusas, como abreviatura o esquemas de fcil interpretacin. Ley de figura-fondo El planteamiento figura-fondo tiene especial importancia para nuestro estudio sobre la percepcin y posterior representacin del espacio. Estas experiencias siguen siendo sobre formas planas, pero al presentarse unas figuras que estn "sobre" un fondo, se obtiene una percepcin "en profundidad", que traslada la figura a un primer trmino, fuera del plano real de la representacin, y deja el fondo a cierta distancia indefinida.

3.

Conclusin

18

es interesante porque gracias a la teora de la reacciones emotiva en carrera, puedo ver algo y de all puedo sacar colores, estructuras etc. Y eso lo puedo poner en prctica en mi carrera.

4.

Referencias

bibliogrficas

http://www.educacionplastica.net/Pro1.htm

19

2.3.4 I.

Percepcin

Visual

de

Espacio Introduccin

1.1 Tipo de Trabajo El presente trabajo constituye un Ensayo basado en las clases impartidas por el Profesor Jaime Jimnez Cuanalo. Este ensayo consiste en explicar Percepcin Visual 1.2 Materia y Competencia Este ensayo se hizo para la Materia de Comunicacin Perceptual junto con la de Taller de Lectura y Redaccin, para poder evaluarme. 1.3 Sobre el Autor del Trabajo La alumna Monica Garay realizo este ensayo para la evaluacin y prxima certificacin en la materia de Comunicacin Perceptual. 2. Desarrollo de Espacio

Dentro de la TGA, se encuentra una subdivisin a la que llamamos Teora de las Reacciones Emotivas (TRE), que nos explica de forma ms concreta la forma en que los seres vivos en general y los seres humanos en particular codifican y decodifican la informacin contenida en las configuraciones formales. Por esto, la TRE constituye una autntica Semitica Formal y, en este sentido, se apropia de los resultados de la psicologa experimental en el campo de la teora de la percepcin, principalmente de los trabajos originados a partir de R. Arnheim y de H. Gombrich.

En concreto, la TRE nos dice que las relaciones formales de color, posicin, tamao, direccin, etctera, entre diversos estmulos percibidos como

relacionados dentro de un campo perceptual, provocan al espectador humano una reaccin emotiva definida, mayormente, por la respuesta instintiva que tendra frente a una configuracin similar en su estado natural o primitivo; reaccin emotiva que el espectador asociar con los elementos conceptuales (temticos)

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de la obra de arte, estableciendo as un mensaje unvoco cuyo significado nicamente puede variar en funcin de la habilidad que cada espectador tenga para describir el mensaje percibido, as como en funcin de la posicin que respecto del mensaje adopte el espectador en funcin de su idiosincrasia personal. En sntesis lo que la TRE propone es que el ser huma no pueda por medio de la Representacin utilizar todos los instintos que van a ir adquirindose a lo largo de la vida en conceptos (Cuanalo).

3.

Conclusiones

gracias a la teora de las reacciones emotiva nosotros los artistas sabemos que cuentas obras y composiciones tienen un significado.

Referencias Cuanalo J. Jaime, Apuntes En Clase

Bibliogrficas:

21

III.

ENSAYO

DE

EXPERIMENTACION

3.3.1 Bocetos de da Vinci y Francesco Melzi 1. Introduccin el presente trabajo constituye en un ensayo. Aprendido en la materia de taller de lectura en la Escuela Superior de Artes Visuales, Este trabajo se realiz para la certificacin de la materia de taller de lectura para demostrar que soy competente para la redaccin y realizacin de cualquier tipo de ensayo que asigne el tutor. Este ensayo hablare sobre Leonardo da Vinci y de Melzi una breve bibliografa sobre 2. ellos y cul es su proceso y cules son sus boletajes Desarrollo

Este ser un ensayo un anlisis del proceso de los bocetos de Leonarda Da Vinci y Fransisco Melzi, hablare brevemente sobre la historia de cada uno.

Leonardo Da Vinci Prototipo absoluto del hombre humanista del Renacimiento, pintor, escultor, ingeniero, msico, gemetra, tericoun visionario cuya realidad no ser marco adecuado para el desarrollo completo de su capacidad, siendo quiz ese el motivo por el que su figura ha llegado a la actualidad envuelta en un halo de misterio.

Bocetos de Inventos Da Vinci como pintor, inventor,

y entre muchas otras

funciones que cumpla como ser creativo el dedico gran parte de su vida en la ingenuidad de la creacin de grandes instrumentos que ahora forman parte de la rama de la ciencia, entre ellos podemos mencionar instrumentos como blicas, voladoras e instrumentos cientficos. Lo ms importante de este autor era su gran fluidez en el arte del boceto de los cuales realizo bastantes a lo largo de su vida.

22

Leonardo simplifico de forma sencilla sus trabajos en 3 grandes ramas y lo dividi de una forma clara y sencilla como fue el separarlos en 3 elementos; aire, tierra y agua. Bocetos de Aire Uno de los ms importantes, podemos hacer intervencin en la Hlice:

La Hlice, podemos mencionar que es uno de los ms grandes inventos ya que por la fecha en el que fue realizado tiene gran importancia ya que su proceso constructivo es relativamente nuevo y capaz para esas fechas. En si, este boceto muestra el diseo y el trabajo de un helicptero como hoy en da lo conocemos, este boceto fue de gran uso para el proceso que hoy se desarrolla. Planeador

Planeador: Tanto las aves como los murcilagos ayudaron a este inventor a inspirarse. En especial los murcilagos, estos fueron profundamente estudiados por da Vinci. Lo que ayud a que se enfrentara con otro problema en la aviacin: las corrientes de aire. Para ello invent una especie de aeroplano que sin tener un motor se mantena por poco tiempo sostenido en las corrientes de aire. Bocetos de Tierra

23

Los bocetos en tierra que realizo Leonardo, se refieren a la gran importancia de trabajo que se realiza en tierra por el cual el dedico su tiempo en la invencin de instrumentos que se relacionan con el uso del suelo y la capacidad de trabajo que realizan.

Automvil Entre varios de los bocetos que dejo da Vinci se encontraron cdices que ayudaron a construir un automvil ideado aproximadamente hace recorra varios metros. Francesco Melzi unos cinco siglos y que

Melzi alumno estrella de Da Vinci, quien como alumno destacado fue representante ante grandes obras siempre estando a su lado, Melzi formo parte de la gran carrera creativa de Da Vinci, la carrera de Melzi comenz relativamente en 1508 cuando formo parte de la casa del pintor. Melzi fue decado artsticamente despus de la muerte de Da Vinci quien decay en la produccin de trabajo e inventos. Aunque Melzi tuvo suerte pues todo el trabajo se le dejo a l y tomo gran responsabilidad ante el gran nombre que tenan los proyectos, y as la vida de Melzi fue tomando renombre. A continuacin se muestran algunos de los bocetos llevados a cabo por Melzi, como el pie.

24

Se

encuentra

en

la

Biblioteca

Ambrosiana

en

Miln.

Cabeza

de

Hombre

Se presume que es un retrato de Artus Gouffier de Boisy en el ao 1475-1519. Es tiza roja sobre tiza negra en un papel maltratado. En pocas palabras, se puede resumir que para indagar en los trabajos de ambos autores, donde a continuacin sern comparados, se puede resumir en sencilla critica donde Da Vinci quien dedic gran parte de su vida en la invencin de grandes utilidades para la humanidad en la rama de la ingeniera ms que nada. Porque Ingeniera?, los bocetos que realizo son de trama cientfica donde no solo el dibujo el diseo del instrumento si no tambin el funcionamiento mismo, el lleva a cabo dos procesos bastantes complicados, en cambio Melzi tiene un lado ms artstico de las cosas, como alumno de Leonardo no sigui exactamente los pasos de l, resolvi y publico parte de las obras que dejo despus de su fallecimiento y luego tomo en pie bocetos y dibujos con una trama ms artstico y natural de las cosas, llevando a cabo la fisiologa de las cosas que comn mente vemos.

25

4.

ndice

de

Bibliografas

Bocetos originales de los inventos de Leonardo da Vinci. Alka ID. Web, 5 de noviembre de 2008. Web, 22 de noviembre de 2012.

ndice

de

ilustraciones

FIGURA 1: Hlice. Bocetos Originales de Leonardo da Vinci,Alka ID. Web, 5 de noviembre de 2008. Web, 22 de noviembre de 2012.

http://www.alkaidediciones.com/foro/index.php?topic=245.0

26

IV.

Ensayos

de

Pensamiento

Critico

4.3.1 Conceptos Bsicos del Pensamiento Crtico 1. Introduccin 1.1 Tipo de Trabajo y Mtodo El presente trabajo constituye un ensayo realizado en las clases del maestro Jaime J. Cuanalo. Consiste en aplicar los Conceptos Bsicos del Pensamiento Crtico. 1.2 Materia y Competencia Este ensayo se realiz Para la materia de Pensamiento Crtico junto con la de Taller de Lectura y Redaccin, con el objetivo de evaluarme. 1.3 Sobre el Autor del Trabajo En este ensayo se vea lo que aprendi en la clase de Pensamiento Crtico sobre sus conceptos principales, y para presentar la certificacin. 2. Desarrollo 2.1 Concepto del Pensamiento Crtico Para poder comenzar a ver sus Conceptos Bsicos primero debemos de saber que es el Pensamiento Crtico. 2.2 Importancia del Pensamiento Crtico El Pensamiento Crtico es importante para cualquier ser persona en la actualidad, ya que no se trata de cuestionar todo lo que est a nuestro alrededor y solo hacernos ideas abstractas, sino a plantearnos el razonar algn tema de

inters, a ver todos sus puntos de vista, juicios, opiniones y analizar para tener un concepto ms completo. Y en qu nos sirve? En estos tiempos es muy fcil tener acceso a mucha informacin, pero no toda es correcta o simplemente no nos tomamos realmente el

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tiempo en digerirla y sacar lo que nos pueda ayudar ms; no muchos aos atrs todo tena que ser por medio de la lgica simple y lo que estaba escrito por personas que por ejemplo vivieron antes y nos daban un punto de vista en algunos temas que en su mayora correcto, no era muy profundo o se amoldaba a sus tiempos. Ahora con el Pensamiento Crtico podemos utilizar esta tendencia de enseanza para tener una opinin ms completa o una vista ms amplia. 2.3 Anlisis de Conceptos Para poder entender mejor y utilizar mejor el pensamiento Crtico veremos sus principales conceptos y su relacin entre s. Doxa: u opinin era un conocimiento superficial, parcial y limitado, vinculado a la percepcin sensorial, primaria e ingenua. El conocimiento dxico versa sobre las apariencias, no sobre la realidad. Se trata de un conocimiento fenomnico y, en consecuencia, engaoso e, incluso, falso. De ah que sea catalogado como un conocimiento inferior, emprico, caracterstico de la gente no instruida, inculta, es el saber vulgar. Actualmente esta valoracin negativa sobrevive cuando se homologa a opinin, al sentido comn o al conocimiento ordinario que, por su carcter acrtico, asistemtico y contradictorio, se opone al conocimiento cientfico: explicativo, sistemtico, metdico y crtico. Epsteme: Trmino griego, cuya raz viene a significar saber o conocimiento, y que se suele traducir por ciencia, con el que los filosficos se referan al verdadero conocimiento en vez del conocimiento aparente. Aunque el concepto de epsteme ha tenido sus cambios su fundamento sigue siendo el mismo, alcanzar un conocimiento verdadero, bien fundamentado, organizado y exacto. A diferencia de la Doxa, no busca ser solo una leve opinin sino llegar al fondo. Epsteme como conocimiento deriva su significado de razn, es una palabra que en griego significa ciencia, saber, cognicin, lo que lleva a deducir que es una forma de conocer o de investigar, para llegar a un conocimiento verdadero y entender este conocimiento. (Marisol Guadalupe)

28

Filosofa: Etimolgicamente filosofa proviene de unir Filos que significa amor, y sofia que significa sabidura, a grandes rasgos es la ciencia que ama el saber, todo lo que lo engloba. La filosofa es el amor por el conocimiento.

Qu es la filosofa? Es el cuestionamiento del hombre a las preguntas de la vida. Qu es la filosofa? Muchos se dan por satisfechos con la respuesta etimolgico-psicolgica: es el amor al saber. Como si el amor o el deseo de saber tuviera que ser, por s mismo, filosfico, siendo as que casi siempre el deseo de saber es de ndole prctica, tecnolgica o cientfica, y muchas veces frvola curiosidad o curiosidad infantil; y como si la filosofa no fuese tambin algo ms que un mero amor al saber, es decir, como si la filosofa no comportase por s misma un saber, por modesto que sea. (Gustavo Bueno)

Ciencia: Qu es la ciencia? Conocimiento racional, sistemtico, exacto, verificable y por consiguiente , sistematizado y verificable (Carlos falible. Cueva) La ciencia es el conocimiento racional, cierto o probable, obtenido metdicamente

3.

Conclusiones

Con todos estos conceptos se nos va a facilitar elsaber que tipo de informacin nos estn dando y as seria ms fcil poder realizar algn futuro trabajo que tenga en mi carrera.

29

4. ndice de Bibliografas

Bueno

Gustavo

Qu

es

la

filosofa?

1995

http://www.filosofia.org/aut/gbm/1995qf.htm

Cueva

Carlos

Ciencia

2010

<http://www.slideshare.net/drojitos/ciencia-5071963#btnNext>

Guadalupe

Marisol

Episteme

<http://marisolguadalupe.bligoo.com/episteme-epistemologia-yparadigma#.UMsR6OSsiSo>

30

4.3.2 Pensamiento Creativo e Iteracin

1. Introduccin 1.1 Tipo de Trabajo y Mtodo El presente ensayo fue realizado por la alumna Monica Garay conforme al formato MLA implementado en la Escuela Superior de Artes Visuales por el maestro Jaime Cuanalo en la materia de Pensamiento Crtico junto con el Taller de Lectura y Redaccin. Este trabajo consiste en explicar el pensamiento Creativo e Iteracin. 1.2 Autor y Materia Con este trabajo pretendo hacer una reflexin de la materia de Pensamiento Crtico, cuyo objetivo es ser competentes para valorar correctamente la informacin que recibimos, principalmente sobre los temas vistos en clase, cuales fueron completamente nuevos para m. 2. Desarrollo 2.1 Qu es el pensar Pensar es una palabra de origen grecolatino que significa colgar, comparar. Por lo tanto el pensar significa que tienes dos cosas que puedes comparar y encontrar sus diferencias o parecidos.

2.2 Qu es la creatividad Establecer o introducir por primera vez algo; hacerlo nacer o producir algo de la nada. Es decir la facultad de crear. 2.3 Pensamiento Creativo

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La creatividad se extiende en el tiempo en vez de limitarse en un breve episodio, y se caracteriza por originalidad, adaptacin y realizacin (Barahona). Teniendo los conceptos de pensar y creatividad, se puede decir que el pensamiento creativo es el desarrollo de ideas y conceptos nuevos, por lo que el pensamiento creativo siempre tiene como resultado algo original. Un sujeto creativo rechaza las alternativas obvias y corre riegos al bucear en su propio conocimiento y habilidades, hasta encontrar algo que sea mejor o ms eficaz (Jaime J. Cuanalo).

2.4 Iteracin Es un mtodo para resolver un problema utilizando un ciclo en forma de espiral alternando estados fros y calientes del cerebro donde se empieza con un estado caliente, pasando el resultado a un estado frio, y se continua hasta obtener un producto con el cual se est conforme. El conjunto de varias iteraciones da como resultado el pensamiento creativo. Entre ms iteraciones tenga el proceso creativo mejor ser el resultado; una sola iteracin no es un pensamiento creativo. "Es sorprendente ver cun a menudo una frase anotada en una libreta conduce a otra frase. Puede ocurrir que se desarrolle un argumento a medida que vas tomando notas" (Highsmith).

2.5 Estados Fros y Calientes del Cerebro Para comprender mejor la iteracin se necesita comprender que es un estado fro y caliente del cerebro, por lo cual se resumir a continuacin. El estado Caliente de nuestro cerebro en un estado donde el subconsciente asocia distintas imgenes y va fusionndolas; es un estado de caos.

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Y por el otro lado el estado fro es en donde nuestro cerebro discrimina los resultados del estado caliente utilizando la razn.

3.

Conclusiones Siempre es muy interesante investigar sobre temas nuevas y ms si en un

futuro o en la carrera me pueden servir. Ya que son una base para cualquier obra o proyecto que realice. A m me sirve porque yo puedo saber cundo mi cerebro est en un estado caliente y es cuando puedo crear cualquier cosa y ya que mi cerebro est en estado frio puedo pensar ms claramente, desechar las ideas, obras que no son tan buenas.

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4. ndice de Bibliografas

Barahona, Mario. El Pensamiento Creativo. Manuel Gross. Web, 29 de septiembre de 2010. Web, 7 de septiembre de 2012.

<htttp://manuelgross.bligoo.com>

Cuanalo, Jaime. Pensamiento Creativo. Apuntes. 28 de agosto del 2012

Highsmith, Patricia. Pensamiento Crtico. Tokish. Web, 12 de noviembre de 2011. Web, 7 de septiembre de 2012. <htttp://tokish.com>

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4.3.3 Los 12 Principios del Cerebro

1. 1.1 Tipo de Trabajo y Mtodo

Introduccin

El presente ensayo fue realizado por la alumna Monica Garay conforme al formato MLA implementado en la Escuela Superior de Artes Visuales por el maestro Jaime Cuanalo en la materia de Pensamiento Crtico junto con el Taller de Lectura y Redaccin. Este trabajo consiste en explicar Los 12 Principios del Cerebro. 1.2 Autor y Materia Con este trabajo pretendo hacer una reflexin de la materia de Percepcin Geomtrica, cuyo objetivo es ser competentes para valorar correctamente la informacin que recibimos, principalmente sobre los temas vistos en clase, cuales fueron completamente nuevos para m.

2. Desarrollo El bilogo molecular, Dr. John Medina profesor de bioingeniera en la Escuela de medicina de la Universidad de Washington pblico un libro llamado Los 12 principios del Cerebro donde a travs de un as serie de reglas nos describe cmo funciona nuestro cerebro y como puede prosperar. 2.1 Reglas Lo que veremos a continuacin son las reglas en las que se divide este libro: Regla # 1: Ejercitarse El ejercicio potencia la capacidad del cerebro El cerebro humano ha evolucionado en cuestin de un movimiento casi constante. De hecho, unos investigadores estudiaron dos poblaciones de cierta edad, cada uno haba llevado estilos diferentes de vida, unos eran sedentarios y

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otros activos. Y los resultados indicaron que el ejercicio constante ayuda a mejorar tanto nuestras funciones, tareas especiales, tiempos de redaccin y habilidades cuantitativas.

Regla # 2: Sobrevivencia El cerebro tambin es producto de la evolucin Los seres humanos somos supervivientes por naturaleza. Esto se ha demostrado a lo largo de los anos, porque aunque no ramos los ms fuertes en el planeta nuestros cerebros se han desarrollado ms.

Regla # 3: Cableado Cada cerebro esta cableado de manera diferente Aunque seamos parecidos ninguna persona piensa de la misma manera, ni siquiera los gemelos. Esto es principalmente porque cada cerebro est conectado de manera distinta, esto es porque las distintas regiones del cerebro se desarrollan a ritmos diferentes. Regla # 4: Atencin No atendemos a lo que es aburrido Como seres humanos a lo que le prestamos atencin es a cosas como emociones, amenazas, comida o sexo. En esto hay una serie de preguntas que nosotros siempre nos hacemos: puedo comer?, va a comerme?, lo he visto antes?

Si, podemos hablar y respirar pero en cuestin de tareas de un nivel mayor, el resultado no ser productivo (Medina). Regla # 5: Memoria de corto plazo Repetir para recordar

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Nuestro cerebro solo puede contener aproximadamente siete piezas de informacin en menos de 30 segundos. Esto se debe a que los recuerdos son tan voltiles que se recomienda que repitamos para que recordemos ms fcilmente. Regla # 6: Memoria de largo plazo Recordar repetir Un recuerdo tarda aos en completarse. Y Por qu este fenmeno? La gran parte de nuestros recuerdos desaparecen porque nuestra memoria a largo plazo se forma en torno al hipocampo donde se puede romper la conexin y la corteza, donde la memoria fija puede tardar aos en fortalecerse. Regla # 7: Dormir Dormir bien, pensar bien Cuntas veces no se nos cierran nuestros ojos por el cansancio? No es descubrir el hilo negro que el dormir nos beneficia grandemente. Esto se debe a que pasamos 1/3 de nuestra vida durmiendo. Aunque cambia dependiendo de las etapas de nuestra vida una siesta es algo altamente recomendado. En unos estudios realizados a trabajadores de la NASA, el dormir una siesta alrededor de las 3 p.m. y que dure aproximadamente 26 minutos hace que nuestras actividades mejoren hasta un 34 %. Esto se debe puesto que nuestro cerebro est la mayora del tiempo en un estado de tensin donde nuestras clulas y sustancias qumicas pretenden dormir mientras que otras quieren mantenernos despiertos (Medina).

Regla # 8: Estrs Los cerebros estresados no aprenden de la misma manera que los no estresados Si alguna vez ha pensado que bajo estrs trabajas mejor est equivocado. De hecho el ser humano est diseado para lidiar con el estrs aproximadamente 30 segundos. Esto es porque el estrs nos daa prcticamente en todas las reas; tanto en la memoria, la funcin ejecutiva, nuestras habilidades motoras, nuestra capacidad para dormir, nos deprime y tendernos a enfermarnos ms.

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Regla # 9: Integracin sensorial Estimular ms los sentidos Nuestros sentidos trabajan juntos. Eso hace que sea fundamental estimularlos. Esto se basa en que nuestros sentidos han evolucionado juntos y han creado un dialogo para trabajar mejor en el enlace de aprendizaje.

Regla # 10: Visin La visin domina a los dems sentidos La visin es el ms importante de los sentidos. Esto se debe a que la visin ocupa la mitad de los recursos de nuestro cerebro. Funciona mediante muchos pasos, primero nuestra retina rene fotones en foco-pelcula como si fueran corrientes de informacin, despus nuestra corteza visual procesa estos arroyos, registra reas de movimiento, olores y combina informacin de nuevo para que la veamos junta. Nosotros aprendemos ms a travs de imgenes que de palabras escritas o habladas. Por ejemplo, si escuchramos una pieza de informacin solo recordaramos el 10 % de ella, mientras que si la mirramos en formato visual seria de un 65 %. Y cabe recalcar que nosotros vemos lo que nuestro cerebro nos dice, lo que hace que no todo sea 100 % exacto, sino que identifiquemos ciertas caractersticas que seamos capaces de leer. Regla # 11: Genero Los cerebros de hombres y de mujeres son diferentes En la cultura general siempre se han representado tanto a los hombres y a las mujeres como seres totalmente diferentes. A los hombres como machos alfa, y a las mujeres como dulces y complicadas. Pero las diferencias entre gneros van ms all de clichs, la gran diferencia (ms que fsica) es el cerebro.

Regla # 12: Exploracin Somos poderosos exploradores naturales

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Los bebs son los mejores ejemplos de los que podemos ilustrarnos para hablar acerca de la exploracin. Los bebs pasan por una etapa en especfico donde se dedican a explorar todo a sus alrededor, donde desarrollan sus sentidos como la vista, el tacto, el olfato y despus van desarrollando conceptos. Esto se debe a que ellos no aprenden por una reaccin -pasiva sino que a travs de pruebas didcticas. Esto incluye una serie de pasos que van desde la observacin, hiptesis, experimentacin, desarrollo y conclusiones (Medina).

3.

Conclusiones

Es vital para nuestro cerebro, ya que lo mantiene y facilita el aprendizaje. Ya que me ayuda a conocer ms mi capacidad, entendimiento que tengo y los pasos que debe seguir para tener un buen aprendizaje.

4.

referencia

Bibliogrficas

Medina, John. Los 12 Principios del Cerebro. Grupo Editorial Norma, 2010. Medina, John. Los 12 Principios del Cerebro. Grupo Editorial Norma, 2010.

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4.3.4 Mtodo Cientfico y Arsolgico

1. Introduccin

1.1 Tipo de Trabajo

El presente trabajo constituye un Ensayo que se realiz con el formato MLA, basado en las clases impartidas por el Profesor Jaime J. Cuanalo. Este ensayo consiste en explicar los Mtodos Arsolgico y Cientfico.

1.2 Autor y Materia

Este ensayo se realiz para la materia de Pensamiento Crtico junto con la de Taller de Lectura y Redaccin con el propsito de evaluarme para mi prxima certificacin. Y con eso busco poder escribir un ensayo con lo ms importante que he aprendido en mi clase de Pensamiento Crtico, que sea entendible e interesante.

2. Desarrollo

2.1 Concepto de Mtodo Cientfico

El Mtodo Cientfico sirve para poder

explicar fenmenos, establecer

relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenmenos fsicos del mundo, y con estos conocimientos, las aplicaciones tiles para el hombre. Toda investigacin cientfica se somete siempre primero a una (prueba de la verdad) que consiste en sus descubrimientos que pueden ser comprobados

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mediante experimentacin por cualquier persona y en cualquier lugar, tambin en que sus hiptesis son revisadas y cambiadas si no se cumple el propsito.

Los conocimientos que la humanidad posee actualmente sobre las diversas ciencias de la naturaleza se deben, sobre todo, al trabajo de investigacin de los cientficos. El procedimiento que stos emplean en su trabajo es lo que se llamar MTODO CIENTFICO (quimicaweb)

2.3 Pasos del Mtodo Cientfico

Estos son pasos del Mtodo Cientfico.

1) Observacin: Para cualquier persona, no slo los cientficos, es importante examinar los hechos y fenmenos que ocurren a nuestro alrededor para que nos permitan obtener informacin. 2) Hiptesis: Ya que se observ, el individuo debe plantearse el cmo y por qu de lo que ha visto, es decir una explicacin que contesta a una pregunta.

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3) Experimentacin: Consiste en hacer diversas pruebas de diferentes formas para estudiar cmo se comporta el fenmeno que se est analizando. 4) Organizacin de Informacin: Ya que hemos hecho los pasos anteriores recolectamos todos los datos y organizamos para tener una estructura ms ordenada y que nos lleva tambin a crear nuevas observaciones y bsqueda de otras fuentes. 5) Conclusiones: Es en esta etapa en la que despus de analizar los datos llegamos a la conclusin de si nuestra hiptesis es verdadera y cmo la respaldamos para que sea vlida, y en el caso en el que no lo sea nos replanteamos los hechos investigados.

2.4 Importancia del Mtodo Cientfico

El mtodo cientfico ha sido errneamente considerado que slo les puede servir a los profesionales de distintas ramas. En realidad su uso es de mucha ayuda e importancia para cualquier persona, ya que con l podemos plantear, experimentar y comprobar muchas hiptesis, aparte de que es una forma planificada para trabajar y acumular logros para todos en general.

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2.5 Concepto de Mtodo Arsolgico El principal objetivo del Mtodo Arsolgico es responder la pregunta Qu es el Arte? Y para poder resolverla el Profesor Jaime J. Cuanalo ha creado una nueva ciencia llamada Arsologa. La Arsologa viene del latn Ars= Arte y del griego Logos= estudio de, es decir Arsologa es la ciencia que estudia el arte. Con este concepto, podemos entender mejor que el Arte es un fenmeno que podemos percibir y por lo tanto comprobar es ah donde se encuentra el mtodo Arsolgico. Pero antes veremos un poco de su historia.

El mtodo Arsolgico es una aproximacin holstica o de campo al pro blema, partiendo de la observacin experimental de las tres partes de este proceso; a saber el artista, la obra de arte y el pblico. Integra la informacin sobre estos tres elementos obtenida mediante la introspeccin y los mtodos psicolgicos y antropolgicos con la obtenida por las neurociencias y la analiza filosficamente a la luz de los avances tericos de las ciencias de la informacin y la teora del caos entre otras. (Jaime Cuanalo)

La Arsologa arranca con un modelo terico o Teora General del Arte que propone las reacciones emotivas o inteligencia biolgica como el cdigo compartido original que permiti y permite la creacin de cdigos convencionales como lo son los lenguajes humanos. A travs de esta teora, la Arsologa incide en otras ciencias como la Lingstica, en tanto define la representacin artstica como el origen del lenguaje convencional: la antropologa, puesto que propone la

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sntesis de formas y su consecuente acumulacin en una cultura como el origen y esencia del ser humano; y muchas otras ciencias ms como la semiologa, la sociologa y otras.

Pasos del Mtodo Arsolgico

1) Identificacin: Para poder estudiar algo debemos de determinar con este mtodo en especfico nos ayudan 3 tcnicas: la investigacin semntica es decir; qu cultura cre ese concepto del arte; el anlisis lgicocultural; que consiste en poder entender las relaciones que tenemos con otras culturas para poder entender lo que quieren representar y la investigacin histrica; que como su nombre lo dice, identificar la diversidad de la cultura y su pasado. 2) Anlisis: Una vez que establecimos lo que queremos estudiar, lo que sigue es observar y razonar los aspectos ms relevantes del tema. 3) Exgesis: Es el obtener informacin con ayuda de los pasos anteriores pero con la diferencia que en la Arsologa hay otras tcnicas que nos ayudan a enriquecer nuestro trabajo como: introspeccin,

fenomenologa, interpretacin de resultados de Neurociencias y la psicologa de la percepcin, anlisis semitico, investigacin etolgica, investigacin antropolgica/ arqueolgica e investigacin sociolgica.

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4) Sntesis: Con toda la informacin obtenida analizamos el contexto general, lo resumimos y empezamos a crear teoras de nuestro objeto de estudio.

5) Hermenutica: En esta ltima etapa tomamos toda la informacin de los pasos anteriores y junto con nuestras teoras intentamos determinar el significado de nuestro trabajo con respecto al conocimiento universal.

3. Conclusiones

Estos mtodos me ayudaron a realizar un mejor trabajo y en mi carrera. Me sirve para poder estudiar mejor el arte. Tambin para que cuando tenga una visin de una obra de arte puede representarla lo mejor que pueda.

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4. Referencias Bibliogrficas

Quimicaweb <http://www.quimicaweb.net/ciencia/paginas/metodocc.html.>

Cuanalo, Jaime El mtodo Arsolgico 6 de enero del 2009

< http://www.myspace.com/arsologia/blog/461963961>

46

V.

PERCEPCION

GEOMETRICA

5.3.1 Punto y Lnea sobre el Plano 1. Introduccin 1.1 Tipo de Trabajo y Mtodo El presente ensayo fue realizado por la alumna Monica Garay conforme al formato MLA implementado en la Escuela Superior de Artes Visuales por el maestro Mario Mastache en la materia de Percepcin Geomtrica junto con el Taller de Lectura y Redaccin. Este trabajo consiste en explicar el pensamiento Creativo e Iteracin. 1.2 Autor y Materia Con este trabajo pretendo hacer una reflexin de la materia de Percepcin Geomtrica, cuyo objetivo es ser competentes para valorar correctamente la informacin que recibimos, principalmente sobre los temas vistos en clase, cuales fueron completamente nuevos para m.

2. Desarrollo Kandinski en el 1926 escribi un libro llamado Punto y lnea sobre el plano en donde describe el origen espiritual del arte y lo que aprend en la Universidad de Bauhaus entre ms. 2.1 Punto El punto es definido por Kandinsky, como un ente abstracto e invisible. El punto vara en tamao y forma e incluso dice que tiene sonido, puede tomar formas indefinidas e infinitas. El punto esta afianzado en un sitio, sin mostrarse inclinado en absoluto a desplazarse en ninguna direccin, horizontal ni vertical, as como tampoco hacia adelante ni hacia atrs. El punto puede desarrollarse, convertirse en superficie e inadvertidamente llegar a cubrir toda la base o todo el

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plano. Cul sera entonces el lmite entre el concepto de punto y el de plano? Aqu 1. estn dos del condiciones punto en dignas relacin de ser al consideradas: del plano.

Tamao

2. Tamao del punto en relacin con otras formas existentes sobre el plano. En el punto existe una liberacin progresiva que donde este mismo se ha desprendido ntidamente de su estado habitual, y ha tomado un impulso que le ha permitido saltar de un mundo a otro. Liberado de su subordinacin a lo prcticofuncional, comienza a vivir como ser independiente, y su subordinacin a algo exterior pasa a convertirse en un servicio a su propia interioridad. Este es el mundo de la pintura. El punto es el elemento primario del arte pictrico y especialmente de toda obra grfica. Por ello puedo decir que la lnea ni el plano bsico no seran lo mismo sin el punto ya que este es el ms importante, no tendran el mismo sentido sin el punto e incluso le faltara lo ms importante y no tendra la misma importancia sin l. El punto en el arte es muy til y sin l no sabramos como darle finalidad a las palabras, o en un dibujo o una pintura o simplemente el arte no sera la misma sin el punto (Kandinski).

2.2 Lnea La lnea podra describirse como un trazo que deja el punto al moverse; es decir que sale de l. Y aunque sea algo derivado es un elemento contrario al punto ya que la lnea es dinmica, es un movimiento que destruye el reposo del punto. El origen donde un punto pasa a una lnea es siempre una fuente externa. Todo depende de los diferentes tipos de lneas ya que cada fuerza externa que se aplique puede crear una nueva combinacin. Sin embargo, siempre hay 2 factores a los que se puede llamar fuerzas productoras:

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1. Fuerza nica. 2. Dos fuerzas. a) Con efecto nico o fuerzas que continuamente se alternan. b) Efecto simultaneo de ambas fuerzas. La Recta es cuando una fuerza del exterior desplaza a un punto en cualquier direccin, tanto la direccin como la lnea puede ser invariable e indefinida. Es decir es la forma ms simple de una posible infinidad de movimiento. La recta tambin constituye una tensin y utilizamos esta palabra en vez de corriente ya que es menos vaga, porque la tensin es una fuerza interior que aporta una sola parte. Las otras dos partes son la direccin y el movimiento. Esta clasificacin nos ayuda adems para distinguir el punto de la lnea; ya que el punto es pura tensin porque no tiene ninguna direccin y la lnea combina tensin y direccin. Porque si la lnea fuera pura tensin lo que obtendramos seria un horizonte vertical. Ahora veremos que hay 3 tipos de rectas de las que se derivan otras: 1- La lnea ms simple es la horizontal, la cual podemos diferenciar porque el ser humano puede desplazarse o es donde se yergue. Tambin podramos describirla como la forma ms limpia de la infinita y clida posibilidad de movimiento. 2- Despus sigue la vertical que es aquella que no solo tiene un ngulo vertical sino que es contrario tanto en lo externo como interno, en el calor como el frio. Es la forma ms limpia y clida posibilidad de movimiento. 3- La diagonal es la que se separa en ngulos iguales, su tendencia a ambos lados es equivalente lo que determina su tono interior es tanto clida como fra. La forma ms limpia del movimiento infinito y templado. Las rectas acntricas son las primeras que tienen un paralelismo entre ellas y los colores cromticos. En especial los colores amarillo y azul tienen tensiones opuestas: avance y retroceso. En conclusin podramos decir que hay una afinidad entre las tensiones de las rectas libres acntricas y los colores ya que es

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natural que haya elementos pictricos y grficos, lo que nos ayudara a apreciar la futura teora de la composicin. Si un punto en reposo y en el centro es definido como una imagen bsica de la expresin pictrica. Mientras que una figura compleja seria construida por verticales y horizontales cruzndose centralmente. Ambos como son rectas nicas entre s despliegan un sonido fuerte y representan lo que llamamos el Sonido o Tono primario de las Rectas. Cuando nos referimos al Lirismo queremos decir que es una transicin del horizonte hacia las lneas acntricas libres, lo que hace que se vaya haciendo ms clida lo cual explica la accin de una fuerza exterior nica. Mientras que lo Dramtico es cuando se suma el sonido del deslizamiento, el estrepito del choque, por lo que se necesitan 2 fuerzas distintas. La accin de estas fuerzas se puede dar dos maneras: 1) En efecto alterno o por separado. 2) En efecto simultaneo, juntas. Lo que nos dar como resultado que cuando hay dos fuerzas alternas los resultados son lneas quebradas. Mientras que cuando son dos simultneas el resultado es de lneas curvas. Las lneas quebradas surgen de rectas por la accin de dos fuerzas. Las lneas quebradas es cuando dos fuerzas se concentran en un solo choque lo que nos conduce a la gran diferencia entre las rectas y las

quebradas es el plano y lo que en si sigue. Ya que el plano esta por surgir y la quebrada constituye un puente. Lo que se puede sub dividir en tres grupos: a) Con ngulo agudo-45 grados. b) Con ngulo recto-90 grados c) Con ngulo obstuso-135 grados El sonido absoluto vara y depende de tres variantes: 1- sonido de las rectas por variaciones, 2- sonido por la tensin y 3- de la tendencia hacia una menor o mayor conquista del plano. A estos tres sonidos les llamamos Trisonancia. Y estos

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tres sonidos corresponden a tres formas: lo fro y controlado, lo agudo y sumamente activo y lo torpe, dbil y pasivo. En cuanto a las lneas y el color las horizontales tienden ir en negro y en relacin a la temperatura y la luz es igual a azul, las verticales a blanco y despus a amarillo y las diagonales que son verdes o grises se convierten en rojas. Las lneas quebradas complejas son aquellas cuando las lneas poligonales estn colocadas en forma que los ngulos rectos se alternan. Y se pueden modificar de dos formas: por combinaciones de ngulos y a travs de diferentes longitudes de segmentos. Las lneas curvas es cuando constan de segmentos iguales de lneas que hacen zigzag lo que crea una movilidad, y es por la fuerza de una ngulo aumenta de un modo regular que van describiendo un circulo. El antagonismo entre las lneas rectas y curvas podra decirse que es por la madurez, tonalidad completa y la elasticidad. Mientas que las lneas onduladas son diferentes ya que consisten en arcos de crculos geomtricos, segmentos libres y diferentes combinaciones de ambos. Pero tambin no debemos descartar que existan en curvas

geomtricamente onduladas y curvas libremente onduladas. Otra caracterstica de la lnea son los lmites externos ya que estos pueden entenderse como dos lneas que independientes que pueden conformar una lnea lisa, dentada, desgarrada, redonda dependiendo ya que la imaginacin. Esta caracterstica puede crear Lneas Complejas que son aquellas que tienen diversas aplicaciones dependiendo de su determinada composicin y sus efectos recprocos. Una caracterstica bsica de la lnea es la Repeticin que se puede dar por diferentes razones: el ritmo primitivo, distancias en aumento y distancias desiguales. Un perfecto ejemplo del uso de esta caracterstica seria en la msica ya que compone una serie de repeticiones en unos compas, interrupciones o un ritmo.

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El nfasis en una lnea es un progreso o aumento tanto como disminucin en el grueso de una lnea (Kandinski). En la escultura y arquitectura es bsica ya que la construccin en el espacio es necesariamente lineal. La lnea no puede tener restricciones en la traduccin grfica. En la poesa el ritmo de un verso se expresa mediante lneas tanto rectas como curvas adems del ritmo de las longitudes, tensiones y relajamiento de un poema. Es obvio que la lnea tcnica es fundamental en la ingeniera ya que van ntimamente ligadas ya que una lnea determina un plano; como las conexiones entre tornillos, construcciones lineales y puntos. Pero tambin se encuentra en la naturaleza, pero es ms rica y confusa aunque es sumamente valiosa para el artista aunque no sea un cientfico tratar de detectarla a su alrededor donde se pueden utilizar los principios del paralelismo y antagonismo. Tambin nos ayuda encontrar en la lnea una estructura geomtrica o suelta para analizar. Mientras que en la obra grfica podemos tomar como referencia la xilografa donde la xilografa es el plano, el grabado es el punto lineal y la litografa es la suma del punto, la lnea ms el plano. Para el ltimo hablaremos de la lnea en la pintura y la litografa. En la pintura la lnea ha sido natural, un recurso tomado principalmente para el desarrollo de medios expresivos. Y ha tenido su evolucin de ya que ha sido utilizada tanto naturalmente como abstracta. Aunque muchos expertos nomas la toman como un elemento grafico hay que separarlo cuidadosamente de su uso fundamental, como en tcnicas de pintura por ejemplo el aguafuerte que usa la lnea con poder gracias a la utilizacin del color como forma ms pura. La litografa es uno de los ltimos descubrimientos grficos. Y es gracias a esta que nos facilita la

impregnacin de cualquier herramienta e ilimitadas posibilidades del punto, lnea y plano.

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2.3 Plano Por plano bsico se entiende la superficie material que va a recibir el contenido. l Plano Bsico esquemtico est limitado por dos lneas horizontales y dos verticales y adquiere as, en relacin al ambiente que lo envuelve. La forma ms objetiva del Plano Bsico esquemtico es el cuadrado: ambos pares de lneas lmite poseen un sonido igualmente fuerte. Fro y calor neutralizados. Y esto depende no slo de la naturaleza de los elementos aislados, sino tambin de la misma naturaleza del Plano Bsico, el cual es indeciblemente importante y debe ser tenido en cuenta como un hecho independiente de la mayor o menor fuerza expresiva del artista.

Una combinacin del Plano Bsico ms objetivo con un elemento nico, que lleva en s tambin la mayor objetividad da por resultado un fro igual a la muerte y que puede servir como su smbolo (Kandinski).

Este hecho es por otra parte la fuente de enormes posibilidades de composicin. La posicin de lneas horizontales es superior e inferior. La de las verticales es derecha e izquierda. Cada ser viviente como tal y entre ellos el Punto Bsico tienen un arriba y un abajo que mantienen entre s una relacin incondicional. La ligereza lleva a un aumento de dicha propiedad interior: los planos mnimos individuales no solo se van separando progresivamente sino que cada cual pierda su peso y en la misma medida su poder de sustentacin. Libertad produce la impresin de movimiento ms liviano y la tensin juegas ms libremente. El ascenso o la cada gana en intensidad. La retencin se reduce a un mnimo.

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El abajo produce efectos totalmente contrarios: condensacin, pesadez y ligazn. Cuanto ms nos acercamos al lmite inferior del Punto Bsico ms espeso se vuelve el ambiente, ms cercanos se sitan los pequeos planos mnimos, mientras que las formas mayores y ms pesadas los soportan con menos esfuerzo. Dichas formas pierden peso y la nota de lo grave disminuye su sonido. Esfuerzo hacia arriba y cada frenada hacia abajo. La libertad del movimiento se ve cada vez ms limitada. La retencin alcanza su grado mximo. La siguiente cuestin se antepone: qu lados del Punto Bsico han de tenerse por derecho e izquierdo respectivamente? El lado derecho del Punto Bsico ser en verdad el opuesto al izquierdo y viceversa. Si as fuera realmente podramos proyectas nuestras caractersticas humanas sobre el PB. La mayora de los hombres ha desarrollado mejor su costado derecho que se ha vuelto por ello ms libre, mientras que el izquierdo es ms inhibido y dependiente.

Del mismo modo que la izquierda del Punto Bsico esta internamente ligada con arriba, la derecha es la continuacin del abajo, continuacin del mismo debilitamiento. El movimiento hacia la izquierda, hacia la libertad es un movimiento en distancia. El hombre se aleja de su entorno cotidiano, se libera de lo habitual que pesa sobre l y petrifica sus movimientos y respira profundamente. El movimiento hacia la derecha es un retorno a casa. Este movimiento se una a un cierto cansancio y su finalidad es el reposo. Las cuatro fronteras del PB se representan as: Secuencia 1. Arriba 2. Izquierda 3. Derecha 4. Abajo Tensin Hacia el cielo Hacia la distancia Hacia la casa Hacia la Tierra

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En todo caso el acercamiento a cualquiera de los cuatro limites despierta ciertas resistencias que defienden la integridad del Punto Bsico con respecto al mundo exterior.

3.

Conclusin:

Este libro estaba un poco complicado de explicar, si le veo relacin con mi carrera porque nos explica de donde viene el punto, la lnea y todo eso son nuestras bases para poder empezar una composicin.

55

5.3.2 I.

Sebastin,

Escultor

Mexicano Introduccion

1.1 Tipo de Trabajo y Mtodo El presente ensayo fue realizado por la alumna Monica Garay conforme al formato MLA implementado en la Escuela Superior de Artes Visuales por el maestro Mario Mastache en la materia de Percepcin Geomtrica junto con el Taller de Lectura y Redaccin. Este trabajo consiste en explicar el pensamiento Creativo e Iteracin. 1.2 Autor y Materia

Con este trabajo pretendo hacer una reflexin de la materia de Percepcin Geomtrica, cuyo objetivo es ser competentes para valorar correctamente la informacin que recibimos, principalmente sobre los temas vistos en clase, cuales fueron completamente nuevos para m.

2.

Desarrollo

Enrique Carbajal "Sebastin" naci en Chihuahua, Mxico en 1947 y desde finales de los aos sesenta empez a crear una obra

escultrica nica en la tradicin mexicana y latinoamericana. Su vocacin constructiva, alimen tada por los principios del arte cintico, se expres inicialmente en la creacin de esculturas transformables, o desdoblables, entre las cuales su cubo flexible bautizado como Leonardo 4 constituye un ejemplo inigualable.

Desde 1968 ha realizado ms de 12 0 exposiciones individuales en Mxico, Alemania, Blgica, Brasil, Colombia, Espaa, Holanda,

Suecia, Noruega, Irlanda, Inglaterra, Portugal, Italia, Dinamarca, Canad, Finlandia, Estados Unidos, Francia, Japn, Suiza y

Venezuela. Entre los numerosos premio s que ha recibido se pueden mencionar el Superior Prize que le otorg el Hakone Open Air Museum de Japn dentro del Concurso en Homenaje a Henry Moore; el Premio de Bronce de la ABC Ashi Broadcasting Corporation de

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Osaka; el Premio del Jurado de la Trienal Internacional Grfica de

Noruega, el Gran Premio de Oro del concurso ORC-City tambin de Osaka y, en el mbito de la pintura, el Premio Mainichi de la Trienal de Pintura de la misma gan ciudad el japonesa. para Asimismo, crear una

concurso

escultura que es el smbolo de la Ciudad de Sakai, en Japn, en donde desde 1994 se levanta Arco su pieza Fnix.

monumental

Su produccin escultrica abarca lo mismo el pequeo formato que el de tamao mediano y la escultura monumental urbana. En este ltimo mbito su creacin ms conocida es

El escultor Sebastin es uno de los artistas ms importantes en la historia de Mxico. Sin embargo, las autoridades culturales del pas tal vez no lo piensan as.( www.eleconomista.com.mx) su Cabeza de caballo, conocida como El Caballito de Sebastin, localizada en el centro de la ciudad de Mxico. en Pero el existen de

esculturas

suyas

estado

Nuevo Len (La puerta de Monterrey), en Tabasco, Morelos, Guerrero,

Chiapas y Michoacn. Varias ciudades latinoamericanas esculturas poseen tambin de

monumentales

Sebastin: Kingston, Buenos Aires, La Habana, Montevideo y Ro de Janeiro. Asimismo, la presencia geomtr ica de

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su produccin se levanta en sitios clave de Alburquerque, Denver, Englewood y Nueva York en Estados Unidos y en Europa hay piezas suyas en Berna y en Islandia

Desde sus inicios, su produccin ha estado ligada a los avances cientficos y tecnolgicos y una de sus ms recientes exposiciones, montada en el Museo Tamayo de la ciudad de Mxico, se titul Esculturas cultivadas, en las cuales aplic un sistema de

electrodepositacin para que los organismos marinos crearan, en estructuras construdas por l y sume rgidas en el mar durante varios meses, su propio hbitat.

" Enrique Carbajal, escultor mexicano conocido mundialmente como Sebastin, nacido en el Estado norteo de Chihuahua, de donde el artista es originario.Las esculturas de Sebastin, de 50 aos, se caracterizan por un lenguaje plstico basado en la combinacin de figuras geomtricas y abstractas y el profundo matemticas que lo apasionan. (www.galartes.com) estudio de las

En febrero de este ao viaj a Egipto para participar en el Primer Simposium Internacional de Escultores en Aswan, en donde realiz su pieza Horus. En marzo realiz el espectculo multimedia titulado El vuelo del Tsuru y el espectculo Neomilenio, en compaa del afamado coregrafo Michel Descombey, con el cual se inaugur el Festival del Centro Histrico de la ciudad de Mxico.

3. Conclucion: Es muy interesante saber lo que hacen otros artistas porque tu como estudiante puedes aspirar a algn dia llegar a ser como ellos y vez sus obrar y las admiras.

4.

Referencias

Bibliograficas:

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http://www.galartes.com/escultu/sebas.htm

http://www.mejorconacero.com/artistico/monumentos/s ebastian-sugran-museo-es-la-ciudad

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VI. Taller de Lectura y Redaccion.

6.3.1 1. Introduccin 1.1 Tipo de Trabajo El presente trabajo constituye un ensayo realizado conforme al formato MLA en la Escuela Superior de Artes Visuales enseado por el Profesor Ricardo Arana. 1.2 Autor y Materia Como alumna de la clase de Lectura y Redaccin esta investigacin me ayudo a comprender la estructura de cmo redactar los ensayos asignados. 1.3 Objetivos del Trabajo Demostrar mi capacidad como alumna por medio de este ensayo para la materia de Taller de Lectura y Redaccin. 1.4 Partes en que se divide el Trabajo Este trabajo se divide en un desarrollo sobre el formato MLA, as como subtemas de lo ms relevante del tema y un ndice de bibliografas. Formato MLA

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2. Desarrollo

El Formato MLA especifica los aspectos de cmo escribir trabajos acadmicos y de investigacin desde la eleccin del tema hasta la redaccin total del trabajo. As mismo, seala el uso correcto del lenguaje y la manera de citar las fuentes.

La primera edicin fue publicada en 1977. Los modelos para redactar las referencias de los recursos electrnicos fueron incorporados en la quinta edicin, 1999. La 6ta. Edicin del Manual comprende siete captulos y dos apndices.

2.1 Utilidad del Formato MLA

El propsito principal del Formato es ser una fuente bien estructurada para hacer ensayos e investigaciones, con un estilo propio, reglamentacin y con colaboraciones.

MLA (Modern Language Association) es el estilo ms comn, utilizado para escribir documentos y citar fuentes dentro de la arte liberal y las humanidades. Este recurso, esta actualizado para reflejar el Manual MLA para escritores de trabajos de investigacin (7 ed.) y el manual de estilo MLA y la Gua para Scholarly Publishing (3 ed.), Ofrece ejemplos para el formato general de MLA trabajos de investigacin, citas en el texto , notas / notas al pie y las Obras Citadas pgina.

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(Tony Russell, Allen Brizee, Elizabeth Angeli, Russell Keck, Joshua M. Paiz, Purdue OWL Staff, 2012/02/09)

2.2 Importancia del Formato MLA El Formato MLA es cada vez ms importante ya que se ha considerado por sus reglas y estilo un formato fcil y gil de usar para cualquier tipo de investigacin o ensayo. Aparte de que por encima de varios formatos este ha sido utilizado por Universidades del nivel de Harvard.

2.3 Aspectos Generales en ensayos En la Revista Cubana de Educacin Superior XIX nos explica una pequea gua sobre los aspectos generales en especfico con los ensayos en Word. Formato: El texto del trabajo deber ser escrito en doble espacio, tamao 12 en Times New Roman. Los mrgenes superior, inferior, izquierdo y derecho debern ser de 1,5 pulgadas. Correccin Gramatical: Cualquiera de nuestros trabajos escritos debe realizarse con un diccionario a nuestro alcance. Los errores de vocabulario y estructura gramatical sern recibidos con comprensin, si son ocasionales y provienen de un hablante no nativo. Si nuestros errores son numerosos es porque no hemos comprobado en el diccionario o las gramticas la correccin de los trminos. Los errores en estructuras complejas van desapareciendo con esfuerzo y prctica.

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Tema: Por la extensin del trabajo nos centraremos en un nico aspecto, fragmento, relacin o personaje. Si es posible, buscaremos un tema que tenga relacin con nuestros intereses personales, nos produzca curiosidad, rechazo o fascinacin. Tesis: Nuestra hiptesis de lectura, es decir, nuestra propuesta crtica, debe ir al comienzo del trabajo, en el primer o segundo prrafo. Junto a la propuesta incluiremos brevemente cules son los argumentos para haber llegado a nuestra conclusin. Desarrollo: Iremos incluyendo y ampliando los argumentos presentados al principio. Dichos argumentos deben ser razonados, explicados, y referirse en todo momento a fragmentos concretos del texto. Citas: 1) del texto literario: nuestros argumentos deben venir acompaados de citas textuales que demuestren nuestras afirmaciones. La intuicin en la lectura debe venir seguida del anlisis objetivo de las palabras concretas del texto. No basta con afirmar cualquier cosa y despus incluir una cita. sta debe venir acompaada o antecedida de una explicacin. 2) Citas de estudios crticos: Debemos indicar la procedencia de nuestras afirmaciones cuando no son originalmente nuestras, citando el autor, la obra y la pgina (el ttulo de la obra es optativo, pero debe incluirse en la bibliografa). La referencia completa de la obra, editorial, lugar y ao de publicacin se incluye en la bibliografa, en pgina separada y al final de trabajo. 2.4 Reglamentacin del Formato MLA

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El principal componente de este formato es su reglamentacin. Los siguientes son los pasos que se deben de usar:

Informacin sobre el Nombre: Coloque su nombre y la informacin sobre el curso, en un bloque al principio del margen izquierdo a 2,54cm desde el tope de la pgina. (Esto es por defecto, justo debajo del margen superior). Ttulo: No se requiere ttulo de pgina. Centrar el ttulo abajo, dejando dos espacios desde la informacin de su nombre.

Espaciado: Doble-espacio en todas las pginas.

Mrgenes: Mrgenes de 2,54cm arriba, abajo, a la izquierda y a la derecha. Sangras: Cada prrafo dejando 1,25cm de sangra desde el margen izquierdo para la primer lnea. Numero de Pgina: Poner la numeracin en el margen derecho 1,25cm arriba del margen superior. Preceder al nmero de pgina con su apellido, como en Smith 4.

Referencias: En el cuerpo del documento, las referencias son colocadas entre parntesis usando el apellido del autor y el nmero de la pgina(s) donde se encuentra ubicada la informacin referenciada como en (Brown 21-24).

Pies: Utilizado solamente para notas explicativas que se explayan sobre puntos tratados en el documento.

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Notas Explicativas: En Doble espacio y formato superndice cada nmero de nota de referencia. Usar una sangra de 1,25cm.

Trabajos Citados: Usado en lugar de bibliografa, Utilizar una pgina numerada separada. Su ttulo sera "Trabajos Citados" centrada a 2,54cm desde el tope de la pgina. Doble espacio en todas las lneas. Usar una sangra flotante de 1,25cm para todas las entradas de fuentes. El apellido del autor va primero, en orden Alfabtico.

3. Conclusiones

Para m el MLA es un formato muy completo, ya que es utilizado en universidades como Harvard. Para m personalmente fue interesante aprender ms de l, ya que en el transcurso del semestre lo utilice para realizar una serie de ensayos y aprend ms sobre su uso con esta investigacin; ya que lo seguir utilizando para realizar mis trabajos.

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4. Referencias Bibliografas

MLA Formatting and Style Guide. OWL

purdue Online Writing Lab. Web

<http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/747/01/>

Gonzlez, Viviana. El profesor universitario: un facilitador o un orientador en la educacin de valores? Revista Cubana de Educacin Superior XIX (1999). 30 de noviembre de 2012. <http://www.campus-oei.org/valores/viviana.htm>

Smith, Jan. Proyecto 4: Informe Gua MLA. Jegsworks. Web, 1997-2010. Web,10 de octubre del 2012. <htttp://jegsworks.com>

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