LA DISLEXIA

Por Manuel Salinas Torres 1. INTRODUCCIN Segn los datos que nos ofrece la Asociacin Espaola Disfam (Dislexia y Familia) la dislexia afecta a un porcentaje entre el 10 y el 15% del alumnado y se asocia normalmente con el fracaso escolar. As pues, nos encontramos ante un grave problema en el aprendizaje de la lectoescritura de nuestros estudiantes. En el panorama educativo espaol actual existen pocos centros educativos especializados en el tratamiento de la dislexia. Cabe destacar el trabajo de la Fundacin Pedaggica El Brot, con una experiencia adquirida desde el ao 1972 en el Centro de Reeducacin con diagnsticos y reeducaciones realizadas a ms de setecientos estudiantes de Primaria y Secundaria. El Brot es una escuela decrolyana (basada en el sistema pedaggico del Doctor belga Ovide Decroly), con una enseanza individualizada, abierta a todos los nios y nias desde los 6 aos. La Pedagoga que se hace en la escuela facilita la enseanza especialmente a los dislxicos y con trastornos de atencin y motiva al alumnado que no presenta ningn tipo de dificultad para el seguimiento de la escuela ordinaria, atendiendo principalmente a los estudiantes con dificultades lectoescritoras y de atencin. Pero, los docentes estamos preparados? Utilizamos una correcta metodologa? Son interrogantes que nos surgen al hablar de dislexia.

2. CONCEPTO Dys en griego significa pobre o inadecuado, inversin, desorden, separacin, etc. y lexis, palabra o lenguaje. Etimolgicamente la palabra dislexia quiere decir dificultades de lenguaje o dificultades con la lectura y la ortografa. Segn el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, la definicin de dislexia es: Dificultad en el aprendizaje de la lectura, la escritura o el clculo,

frecuentemente asociada con trastornos de la coordinacin motora y la atencin pero no de la inteligencia. Vercellino (2004) que destaca la carencia de uniformidad en torno a la definicin de dislexia y referencia esta falta de consenso como un sentir comn entre los autores que trabajan sobre el concepto. Bsicamente, la dislexia es una discapacidad de aprendizaje especfica relacionada con el lenguaje que afecta a la forma en que la persona ordena y combina los sonidos en palabras con sentido, una capacidad tambin conocida como proceso fonolgico o conciencia fonolgica. La conciencia fonolgica juega un papel importantsimo en la adquisicin de la lectura y en los trastornos en la adquisicin de la misma. A tal efecto, Anthony y Lonigan (2004) investigaron la naturaleza de la conciencia fonolgica y su papel en la adquisicin de la lectura. Estos autores resaltaron el papel de la conciencia fonolgica en relacin con la lectura y reportaron, por ejemplo, literatura que ha demostrado que los nios que son ms capaces en detectar ritmos y fonemas son ms aventajados en el aprendizaje de la lectura. As pues, la dislexia es un tipo especfico de trastorno de la lectura, y quienes la sufren tienen dificultades para reconocer, pronunciar, deletrear y escribir palabras. De esta manera, la dislexia al ser una dificultad especfica, es independiente de la inteligencia. Un nio puede ser dislxico tanto si es muy listo como si no es. No olvidemos que muchos famosos considerados genios han sido dislxicos. Entre ellos encontramos cientficos como Albert Einstein o Thomas Edison, artistas como Leonardo Da Vinci o Walt Disney. Y, como se cree a menudo, no fueron genios superando su incapacidad sino gracias a ella. La categora dislexia slo identifica falta de habilidad para la lectura, a pesar de presentar un nivel intelectual adecuado, disponer de los oportunos recursos escolares y socio-familiares, buena disposicin y motivacin hacia el aprendizaje y no presentar ninguna deficiencia neurolgica, psquica ni sensorial.

3. BASE NEURONAL La dislexia est relacionada a un retraso o una alteracin especfica en el neurodesarrollo. Debemos diferenciar que en caso de retraso el estudiante va a necesitar ms tiempo para adquirir la habilidad, pero en una alteracin es posible que no lo consiga. Los investigadores que estudian la estructura y la funcin del cerebro han identificado diferencias en la actividad cerebral de lectores competentes y lectores dislxicos. Estas diferencias se dan en dos reas cerebrales: la regin temporoparietal y la regin occipitotemporal. Regin temporoparietal

Esta regin est relacionada con el establecimiento de la conversin entre la representacin visual escrita de la palabra (ortografa) con su correspondiente sonido (fonologa), lo que denominamos como decodificacin fonolgica. As pues, para que la relacin grafema-fonema se requiere experiencia lectora, lo que indica la existencia de una plasticidad cerebral a travs de la cual se modula la adecuada relacin entre los dos sistemas (temporoparietal y occipitotemporal izquierdo). La alteracin en alguno o ambos de estos sistemas afecta a la adquisicin de la lectura. Regin occipitotemporal Esa regin est relacionada con el procesamiento visual de objetos, que a travs de la experiencia lectora se va especializando en la percepcin de letras y palabras. El cortex occipitotemporal es bilateral (regin derecha e izquierda), pero a medida que se van adquiriendo habilidades lectoras, se activa ms una parte que otra. De esta manera, la regin izquierda tiene una mayor actividad, lo que permite una mayor fluencia lectora (reconocimiento de palabras). Identifica la palabra como un todo y le asigna un significado (componente semntico). La regin occipitotemporal derecha quedara especializada para el reconocimiento de objetos. El alumnado dislxico, presenta un patrn de activacin diferente al de los normales, ante tareas de lectura. Consiste en una menor activacin de la regin temporoparietal izquierda y occipitotemporal izquierda, adems de una sobreactivacin del giro frontal inferior izquierdo. Adems de estas connotaciones, la regin temporoparietal derecha del dislxico estara intentando descifrar las palabras mediante un cdigo eminentemente visual, como si de analizar una configuracin espacial compleja se tratase. Lgicamente, la efectividad de estos mecanismos compensatorios es muy inferior a los sistemas posteriores izquierdos.

4. BASE CULTURAL Curiosamente las lenguas no son inocentes en cuanto a la dislexia. Es decir, si una lengua presenta mayor nmero de dificultades fonolgicas tendr mayor nmero de dislxicos que otra lengua con un nmero reducido de fonemas. Adems la relacin entre fonema y grafema que en algunas lenguas es muy simple se leen como se escriben, las llamadas lenguas transparentes produce un menor nmero de dislxicos, como es el caso del italiano o el espaol, frente al ingls o el francs. Como ejemplo podemos citar el caso de EEUU donde los dislxicos son dos veces ms numerosos que en Italia.

5. EL ALUMNO/A CON DISLEXIA El desarrollo de las habilidades lectoras es independiente de otras habilidades tanto cognitivas y lingsticas, como la inteligencia, razonamiento, memoria o vocabulario. Es por esta razn, que a menudo se encasilla al dislxico como un estudiante que no 3

se esfuerza o que se encuentra desmotivado hacia las tareas educativas relacionadas con la lectura. El caso es que para el nio/a dislxico la lectura es una actividad lenta y laboriosa, porque le obliga a un gran esfuerzo ya que necesita ms tiempo para decodificar las palabras y comprender el significado de las mismas. Es por ello, por lo que tendr un gran papel la motivacin de ste, puesto que debe dedicar ms tiempo que el resto de sus compaeros/as para realizar las mismas tareas y adems deben esforzarse ms de lo que ya lo hacen. Los programas de intervencin con este tipo de alumnado se estn modificando, ya que tradicionalmente se establecan intervenciones generales que actualmente se estn cambiando gracias a protocolos de diagnstico ms precisos y diseados para la identificacin de un estudiante concreto. Adems, se estima que el 87% de los sujetos con diagnstico de dislexia, presentan un problema de tipo fonolgico y algunos de estos presentan adems otra sintomatologa de tipo no fonolgico. Normalmente la dislexia puede aparecer superpuesta con otros desrdenes (Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad o en las Dificultades de Aprendizaje del Lenguaje), por lo que es necesario identificar aquellos rasgos bsicos de la dislexia en relacin a otros que no son propios de la misma pero que pueden coexistir en el tiempo. Detectar la dislexia en los primeros aos es complicado, no solo por diferenciarla de los trastornos que hemos sealado anteriormente, sino porque hay nios/as que tienen una maduracin ms lenta. No ser hasta los 7-8 aos cuando podamos estableces un diagnstico fiable. Sin embargo, el hecho de no detectar a tiempo, es decir en edades tempranas, la dislexia puede repercutir de forma muy importante en el alfabetismo y la exclusin social que se da en jvenes entre los 16 y los 25 aos actualmente. Es verdad que se est haciendo un trabajo relacionado con la deteccin precoz, fundamental en el tratamiento de este trastorno, pero no debemos abandonar a su suerte a los jvenes que en su momento no fueron detectados, porque siempre se les puede ayudar en su integracin. Ya que debemos subrayar el papel que ocupa la dislexia cuando hablamos de dificultades de insercin social y profesional. Las dificultades especficas de aprendizaje del lenguaje escrito generan problemas de insercin socio-econmica.

6. CARACTERSTICAS GENERALES DE LA DISLEXIA La dislexia es una consecuencia de la cultura y la generalizacin de la enseanza. As pues, podemos afirmar que la escritura, y consecuentemente la lectura, es un invento reciente. Si no existiera la escritura, obviamente no se detectara la dislexia. La historia familiar es el factor de riesgo ms importante para padecer la dislexia. Si el padre o la madre padece este trastorno la probabilidad de que el hijo/a lo tenga est entre un 25% y un 50%. Y si es un hermano tiene un 40% aproximadamente de probabilidades.

 Estadsticamente los nios son ms propensos a padecer dislexia que las nias. Al parecer les afecta de manera ms importante los aspectos medioambientales, mientras que a las nias les afecta ms la gentica. El pensamiento en imgenes de un dislxico, como dice Ron Davis en su libro El don de la dislexia, es de 400 a 2000 veces ms rpido que el pensamiento verbal y adems es mucho ms completo, profundo y amplio debido a que una imagen se ajusta mejor a lo que una palabra quiere expresar o significar. Los genes vinculados a la dislexia no son genes con una anomala especfica, sino que forman parte de las variantes genticas presentes en la poblacin general. No existe el gen de la dislexia, sino que las personas dislxicas presentan una combinacin gentica que determina la poca habilidad lectora, del mismo modo que otra combinacin gentica puede determinar una dificultad para cantar, bailar o tocar el piano. La dislexia encaja muy bien en el modelo de dficit mltiple respaldado experimentalmente. La dislexia, como otros trastornos del neurodesarrollo, se suele presentar como un conjunto de dificultades de competencia en mbitos distintos. En una gran generalidad la dislexia va unida a otros problemas, como la disgrafa, las dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las lneas, en el tamao de las letras, en la presin de la escritura, etc. Si bien se incluye como trastorno en los manuales diagnsticos, el DSM enfatiza la ambigedad del trmino trastorno. A la vista de las ideas aportadas, parece que el trmino que encaja mejor con la conceptualizacin de la dislexia es una desventaja, una desventaja ante una imposicin cultural. Todo individuo desaventajado en algo merece ayuda, comprensin y respeto. Es evidente que el dislxico se encuentra en esta situacin y debera recibir este trato que con frecuencia no recibe.

7. LOS SNTOMAS QUE DEBEN ALERTAR AL EDUCADOR SON DISTINTOS, SEGN LA ETAPA EVOLUTIVA La dislexia es un trastorno especfico del aprendizaje, por lo tanto evolutivo y los sntomas cambian a medida que el nio crece. As ya es posible apreciar en la etapa preescolar pequeos detalles o signos que pueden hacernos sospechar que un nio es dislxico. Entre los 6 a 12 aos los sntomas son ms evidentes, o al menos, ms conocidos. A partir de los 12 aos se hacen muy claras las alteraciones del aprendizaje. Para que un nio sea dislxico, no es necesario que presente todos los sntomas que a continuacin se detallan, aunque tampoco lo es por observarse slo alguno de ellos. Preescolares (nios de 3 a 5 aos) Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla con dificultades para articular o pronunciar palabras. Torpeza al correr, saltar y brincar. Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas Falta de atencin y aumento de la actividad e impulsividad.

 Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre o cremallera. Retraso para memorizar los nmeros, el abecedario, los das de la semana, los colores y las formas. Falta de control y manejo el lpiz y de las tijeras. Aparicin de conductas problemticas en sus habilidades sociales. Escolares (nios de 6 a 11 aos) Invierte letras, nmeros y palabras. Confunde el orden de las letras dentro de las palabras. Dificultad para conectar letras y sonidos y en descifrar las palabras aprendidas. Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo. No completa una serie de instrucciones verbales. Presenta dificultad en la pronunciacin de palabras, invirtiendo, sustituyendo o invirtiendo slabas. Traspone las letras, cambia el orden e invierte nmeros. Su comprensin lectora es pobre. No toma o agarra bien el lpiz. Su coordinacin motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a accidentes. Es lento para recordar informacin. Su trastorno en la coordinacin motora fina le da mala letra y pobre caligrafa. Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber la hora, da, mes y ao. No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramtica y ortografa son deficitarias. Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numricos bsicos y no puede aplicarlos en clculos o en la resolucin de problemas.

De 12 aos en adelante Tiene problemas de concentracin cuando lee o escribe. Falla en la memoria inmediata, no recordando lo ledo por su dificultad con la comprensin de la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas matemticas. Interpreta mal la informacin, por su falta de comprensin de conceptos abstractos y porque lee mal. Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo y sus pensamientos al escribir o al hablar. No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a tiempo sus tareas. Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos. No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni entender las discusiones. Finalmente evita leer, escribir y las matemticas, tendiendo a bloquearse emocionalmente. 8. OTRAS PERSPECTIVAS Queremos terminar el artculo con una referencia a los trabajos llevados a cabo desde 2006 por el profesor Orlando Alves da Silva, en el Hospital Universitario de Lisboa (Portugal). Estos trabajos que fueron desarrollados tambin en Pars, por el doctor Rotenberg, sostienen un punto de vista diferente en el tratamiento de la dislexia.

Efectivamente, ellos se refieren a la propriocepcin, un trmino acuado por Sherington en 1906 y que se refiere a la percepcin de movimientos en articulaciones y en el cuerpo, as como de la posicin del cuerpo y de segmentos del cuerpo en el espacio, que relacionan con el tratamiento de la dislexia. Siguiendo este punto de vista, despus de un examen exhaustivo, prescriben a sus pacientes tanto gafas como zapatillas especiales hechas a medida de cada paciente, as como un programa de ejercicios que deben realizar en su domicilio.

9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS IGLESIAS MUSACH, Mara Trinidad. Alumnos con dislexia: estrategias para educadores. http://www.mipediatra.com.mx/psicopedagogia/psicopedagogia.htm VERCELLINO, S. (2004) "La (Des) Aparicin de la Dislexia: una mirada sobre el saber psicopedaggico desde la perspectiva de M. Foucault". KAIROS Revista de Temas Sociales. Publicacin de la Universidad Nacional de San Luis. Ao 8, n 13, mayo. J ARTIGAS-PALLARS (2009) Dislexia: enfermedad, trastorno o algo distinto. REV NEUROL; 48 (Supl 2): S63-9 ARTIGAS PALLARES, Josep (2000) Disfuncin Cognitiva en la Dislexia. Revista Espaola de Neurologa Clnica. Vol 1 N 01 Pg 0115 HABIB, Michael (2004) La Dislexia a libro abierto. Montevideo. Prensa Mdica Latinoamericana ROMN LAPUENTE, Francisco y otros. (2008). Actualizacin en Dislexia del Desarrollo. Gua para orientadores y profesores de primaria. Consejera de Educacin,
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10. WEBGRAFA http://www.sxc.hu/ (Imgenes y fotografas) http://dislexiajaen.myblog.es/dislexiajaen/art/267526/DISLEXIA-COSA-DE-GENIOS