EL JUEGO (Delval, Juan) Tratar de definir con precisin que es el juego resulta una tarea muy difcil porque

bajo ese nombre englobamos una gran cantidad de conductas que, si las examinamos con detalle, presentan muchas diferencias entre ellas. Sin embargo, en lo que se suele estar de acuerdo es en que el juego constituye una actividad importante durante un periodo de la vida y generalmente se piensa que para los nios es importante jugar. Aunque tambin se opone el juego y el trabajo. Es difcil encontrar caractersticas comunes a los distintos tipos de juegos. Lo que s parece evidente en todas las actividades de juego es que los que realizan encuentran un placer en ejecutarlas y que lo hacen por la satisfaccin que les produce. Muchos autores han sostenido que el juego est muy ligado al desarrollo del nio, pero lo consideran como un mal inevitable al que debe prestarse la menor atencin, se debe tratar que el nio juegue lo menos posible. Otros autores, sin embargo, han sealado la importancia educativa que tiene el juego y como a travs de l se puede conseguir que el nio realice cosas que de otra manera seria difcil que hiciera. Hoy los psiclogos estn de acuerdo en atribuir una gran importancia al juego en el desarrollo nio, y sostienen que es una actividad completamente necesaria para un crecimiento sano. La idea popular ms extendida es, tambin, que los nios tienen que jugar. La dificultad para caracterizarlo y definirlo con precisin ha llevado a algunos autores a sostener que debera abandonarse ese concepto general de juego y describirse como independientes las distintas actividades o los distintos tipos de juego. Teoras sobre el juego Segn Rubin, Fein y Vandenberg (1983) se pueden clasificar en cuatro grupos. 1. Las teoras del exceso de energa -Fiedrich Schiller: el juego sirve para gastar el exceso de energa que tiene un organismo joven, que no necesita trabajar para subsistir, ya que sus necesidades son satisfechas por otros. -Hebert Spencer: sostena que los sentimientos estticos derivan del juego, y que ambos se caracterizan por no buscar ventajas ulteriores; los fines prximos son nicos fines, aunque sirven tambin para la conservacin o el aumento de aptitud. El juego es el ejercicio artificial de energas que, a falta de su ejercicio natural, llegan a estar tan dispuestas a gastarse, que se

consuelan con acciones simuladascomedia de las actividades adultas. El nio ejecuta las capacidades que necesitara ms adelante para llevarlas a cabo. 2. La teoras de la relajacin -Lazarus: los individuos tienen que realizar actividades difciles y trabajosas, que producen fatiga, y que para recuperarse de ellas llevan a cabo otras actividades que les sirven para relajarse. 3. La teora de la practica o del preejercicio -Karl Groos: sostiene que el juego es necesario para la maduracin psicofisiologica y que es un fenmeno que est ligado al crecimiento. El juego consiste en un ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para los adultos y que el nio ensaya sin responsabilidad de hacerlas de una manera completa. La finalidad del juego est entonces en s mismo. En el juego el organismo hace como si, lo cual le permite realizar simblicamente actividades que luego le sern necesarias. 4. La teora de la recapitulacin -Stanley Hall: los nios juegan por una memoria de la raza que les llevara a realizar actividades que nuestros antepasados llevaron a cabo en otras pocas. El desarrollo del individuo reproduce el desarrollo de la especie, por esto, el nio producira durante su infancia la historia de la especie humana. Etapa animal, los nios trepan o se columpian; etapa salvaje, caza, escondite; etapa nmada, se interesan por los animales; etapa de la agriculturapatriarcal, muecas o cavar en la arena; etapa tribal, juegos de casa. Naturaleza del juego -Freud: el juego est relacionado con las pulsiones, y en particular con la pulsin del placer, y el nio realizara a travs del juego sus pulsiones inconscientes, es decir, los deseos insatisfechos en la realidad. -Buytendijk: el juego es una consecuencia de la propia infancia que tiene caractersticas distintas de la vida adulta. -Vigotski: el juego es una actividad social. Destaca el juego simblico, los objetos sustituyen a otro elemento real y cobran un significado en el propio juego y contribuyen al desarrollo de la capacidad simblica. Las caractersticas del juego

Una de las dificultades para entender el juego, es encontrar cules son sus caracteres definitorios y cul es su oposicin o diferencias frente a otras actividades del nio. Entonces, sera necesario distinguir, por una parte, en qu consiste el juego, qu es el juego, es decir, cules son sus caractersticas o componentes, y por otro lado cuales son las funciones que desempea, es decir para qu sirve el juego dentro del desarrollo. Piaget (1946) seala que el juego se define nicamente por una cierta orientacin de la conducta o por un polo general de toda actividad. Entre las caractersticas que se sealan, se podran mencionar las siguientes: El juego es una actividad que tiene el fin en s misma, es decir, una actividad desinteresada. Baldwin la denomina actividad AUTOLETICA por su finalidad intrnseca. Esto quiere decir, que el sujeto realiza esa actividad por el placer que le produce llevarla a cabo sin pretender alcanzar nada ajeno E n s e g u ndo l ug a r , s e h a ha b l a do de l a e sp o n ta ne i d a d d e l j ue g o e n o p o si ci n a l tr a b a j o , c a ra c te r s ti c a m uy emparentada con la anterior. Tercera caracterstica, es que el juego es una actividad que proporciona placer en vez de utilidadClaparede dira que el juego es una realizacin inmediata de los deseos o de las necesidades mientras que el trabajo sera una realizacin mediata. Una cuarta caracterstica que Piaget recoge, es la falta relativa de organizacin en el juego, que carecera de la estructura organizada que tiene el pensamiento serio. Un quinto criterio es la liberacin de los conflictos ya que el juego ignora los conflictos o los resuelve. Finalmente, es la sobremotivacin. Convertir una actividad ordinaria en juego permite obtener una motivacin suplementaria para realizarla. [Ejemplo: nio que juega que la cuchara es un avin.] Esos motivos simblicos aaden entonces un placer a la actividad. Como consecuencia de todo esto, Piaget seala que el juego no puede diferenciarse de las actividades no ldicasEl juego se reconoce en una modificacin, del grado variable, de las relaciones de equilibrio entre lo real y el yo. La actividad del organismo busca el equilibrio entre la incorporacin de la realidad y la modificacin del organismo a esas demandas de la realidaden el juegoel nio incorpora la realidad a sus esquemas pero no se preocupa de acomodarse a esa realidad, sino que la modifica a su conveniencia.

Para Bruner el juego hace posible que el organismo joven experimente con conductas ms complejas sin la preocupacin de tener que alcanzar un objetivo. El juego permite aprender en una situacin menos arriesgada. En el juego el nio establece metas en funcin de sus posibilidades y sin verse frustrado cuando no las alcanza, porque la propia realizacin de la actividad le produce placer. Por ello dice que el juego proporciona una oportunidad para ensayar conductas que no serian intentadas en condiciones de presin funcional. EL juego de los animales Cuanto ms avanzado esta un animal en la escala biolgica mayor es el tiempo que dedica al juego. Groos sealaba que los animales que presentan formas complejas de adaptacin las consiguen practicndolas a travs del juego durante la infancia. A travs del juego el animal adquiere conductas muy importantes para su supervivencia: 1. Un control absoluto del propio cuerpo. 2. Un control completo sobre los medios de locomocin para cambiar de lugar. 3. Una gran agilidad para perseguir la presa. 4. Especial capacidad para luchar. Para los animales el juego proporciona medios de exploracin y adaptacin al ambiente, y por ello los animales cuya conducta est muy programada, no manifiestan comportamiento ldico. Los hombres juegan ms y durante ms largo tiempo que los animales, que dejan de jugar a la edad adulta (con excepcin de madres con sus hijos). Otra caracterstica de los seres humanos es que son los nicos animales que juegan sistemticamente con otras especies. (excepto algunas especies que comparten el mismo hbitat) Los tipos de juego Los juegos en funcin de su aparicin. (Piaget) El juego es una actividad que tiene fin en s misma. El sujeto no trata de adaptarse a la realidad sino de recrearla, con un predominio de la asimilacin sobre la acomodacin. -Juegos de ejercicio: (periodo sensorio-motor) consiste en repetir actividades de tipo motor que pasan a realizarse por el puro placer del ejercicio funcional y sirven para consolidar lo adquirido. -Juego simblico: (entre los dos-tres y los seis-siete aos) se caracteriza por el simbolismo mediante la imitacin. El nio reproduce escenas de

la vida real, modificndolas de acuerdo con sus necesidades. Los smbolos adquieren su significado en la actividad. EL nio ejercita los papeles sociales de las actividades que lo rodean. -Juego de reglas: (de los seis aos hasta la adolescencia) de carcter social se realiza mediante reglas que todos los jugadores deben respetar. Esto hace necesaria la cooperacin y la competencia. Es muy importante para el desarrollo social y para la superacin del egocentrismo. TALLER DE TITERES Objetivo: produccin de un hecho concreto -Es un canal de expresin -Una ejercitacin de la actividad -Un recurso pedaggico Permite interrelacionarse con el publico mostrando lo elaborado Ttere como objeto intermediario y como mascara El ttere como objeto intermediario es el canal de mensaje entre el titiritero y el espectador. El ttere como mascara posee caractersticas relacionales. Es a travs de la cual el titiritero se enmascara y de desenmascara y en donde los espectadores se proyectan y se identifican. Animismo Existe una fuerza vital particular que le da vida a las cosas inanimadas. Dicha fuerza es dada por los titiriteros cuando manipulan sus tteres, y al darles vida le confieren personalidad. el ttere naci cuando el hombre, el primer hombre, bajo la cabeza por primera vez, en el deslumbramiento del primer amanecer y vio a su sombra proyectarse en el suelo, cuando los ros y las tierras no tenan nombre todava (Javier Villafae) Accin El ttere cuenta con limitaciones: no tienen cuerpo, no tienen pies; son rgidos en el rostro; su movimiento es escaso. Estas limitaciones los obligan a expresarse mediante imgenes gestuales y sonoras exactas. Esas mismas limitaciones los obligan a priorizar las imgenes gestuales sobre las sonoras. Espectador frente al ttere E el teatro de muecos el espectador se enfrenta a un objeto intermediario de cartn, tela y pasta donde puede identificarse y

proyectarse, ya que no le produce inquietud como si le producira si estuviera frente a cuerpos de una misma especie. Metfora El ttere expresa sus emociones, sus situaciones internas, mediante imgenes gestuales o sonoras que el espectador asocia con las imgenes propias de la apariencia sensible del ser humano. Grotesco El ttere vive las emociones de manera intensa y desmesurada, para luego pasar, violenta e improvisamente, a las emociones contrarias. El ttere como entrenamiento El titiritero sus muecos y el publico viven juntos un show, donde el ttere brinda una imaginera dinmica y atractiva. La credibilidad que genera en el publico esas imgenes visuales, es el factor determinante para que el espectador-receptor acepte el mensaje. La mscara de todos los das Es la mscara previa con la que llega el tallerista al taller todos los das. Dicha mascara est integrada por las vestimentas; los dichos popularizados, los maquillajes y los adornos; los gestos, los ademanes y las posturas. Esta mascara es a travs de la cual el tallerista se relaciona con su contexto. El ttere como mascara El ttere es otro rostro y otro cuerpo que remplaza a la mscara de todos los das del tallerista una vez que este logro manejarlo de manera aceptable e incorporo a su esquema corporal (ttere personaje). El tallerista no interpreta el personaje, es el personaje. Pero al mismo tiempo lo objetiviza, porque el ttere es un objeto intermediario, lo que le permite al talleristra salir del personaje sin quedar atrapado. Diferencias y similitudes entre ambas mascaras La mscara de todos los das es estable porque hay una base morfolgica propia, y es dinmica porque se va conformando a travs del tiempo y por la accin de los acontecimientos que en el ocurren. El ttere como mascara tambin es estable, pero no dinmica, ya que aunque se fue conformando a travs del tiempo hasta llegar al ttere-

personaje, luego no se sigue transformando, es una mscara de aqu y ahora.