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Investigaciones
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PROFESSIONAL COMPETENCIES FOR BRASILIAN GUIDANCE PRACTICIONERS COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR PROFESIONAL BRASILEO Juliana Antunes*, Lucy Leal Melo-Silva**, FFCLRP - USP, Brasil. Liliana Faria Maria do Cu Taveira***, Universidade Minho, Portugal. Elvira Repetto Talavera****, Nuria Manzano Soto*****, Paula Ferrer-Sama******, UNED, Espaa. Bryan Hiebert*******, Uniersidad de Calgary, Canada
******* Juliana Bannwart Antunes es psicloga, especialista en Psicodrama por el Instituto de Psicodrama de Campinas - SP (IPPGC) y en Orientacin Profesional por el Instituto Sedes Sapientiae - SP. Maestra en Psicologa por la Facultad de Filosofa, Ciencias y Letras de Ribeiro Preto (FFCLRP-USP). Realiza intervenciones clnicas en psicoterapia y orientacin profesional. Coautora del libros en el rea de orientacin profesional. Email: julianab.antunes@usp.br ** Lucy Leal Melo-Silva es psicloga, profesora del Programa de Postgrado en Psicologa y del Curso de Psicologa del Departamento de Psicologa y Educacin, de la Facultad de Filosofa, Ciencias y Letras de Ribeiro Preto (FFCLRP-USP); miembro de la Asociacin Brasilea de Orientadores Profesionales (ABOP) y de la International Association Educational Vocacional Guidance (IAEVG). Es editora da Revista Brasileira de Orientao Profissional, autora de libros en el rea da Orientacin Profesional y Formacin en Psicologa e investigadora del CNPq. Email: lucileal@ffclrp.usp.br *** Liliana Faria Mara do Cu Taveira, es profesora en la Universidade Minho, Portugal. **** Elvira Repetto Talavera Catedrtica de Orientacin Educativa en la Facultad de Educacin de la UNED. Autora de numerosos artculos y libros sobre orientacin y Directora de la investigacin sobre Estndares Internacionales de Cualificacin de los orientadores, promovida por la AIOSP/IAEVG/AIOEP. Email: erepetto@edu.uned.es ***** Nuria Manzano Soto Profesora de Orientacin Profesional en la Facultad de Educacin de la UNED y Directora adjunta del COIE (Centro de Orientacin, Informacin y Empleo) de la UNED. Ha sido miembro del proyecto sobre Estndares Internacionales de Cualificacin de los orientadores. Email: nmanzano@edu.uned.es ****** Paula Ferrer-Sama Orientadora del COIE (Centro de Orientacin, Informacin y Empleo) de la UNED y miembro del proyecto sobre Estndares Internacionales de Cualificacin de los orientadores. Email: pferrer@pas.uned.es ******* Bryan Hiebert Profesor de la Universidad de Calgary (Canad) y miembro del proyecto Estndares Internacionales de Cualificacin de los orientadores.
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Resumo As transformaes e novas demandas do mundo do trabalho tm protagonizado importantes discusses que repercutem no papel da Orientao Profissional. Tais discusses levaram preocupao com a formao do orientador profissional, partindo do conceito de competncias. Esta ateno foi intensificada a partir do estudo iniciado pela IAEVG, que abordou parmetros de competncias do orientador escolar e profissional no cenrio internacional, propondo um modelo de competncias centrais e especializadas. Baseado em tal modelo apresenta-se o levantamento das competncias profissionais do orientador profissional brasileiro. Foi utilizado o questionrio de avaliao de competncias internacionais para orientadores escolares e profissionais desenvolvido por Repetto et al. (2004, 2008) e, a partir dos resultados, discutem-se a formao e atuao do orientador no Brasil e implicaes para melhor qualidade de seus servios. Palavras-chave: competncias; orientador escolar e profissional; formao, avaliao de servios. Abstract Changes and new demands in the world of work have lead an important debate with implications in the role of Vocational Guidance. This debate has generated mayor attention on the concept of vocational counselor competency based training. This attention increased on the bases of the study initiated by the IAEVG, and its international approach of the competence standards, that proposed a model for core and specialized competencies. Based on that model, an adaptation of the professional competencies of the Brazilian vocational counselor is presented here. With this aim, an evaluation questionnaire developed by Repetto et als. (2004, 2008) was used; from the results of this questionnaire, training and work of guidance practitioners and implications for improving the quality of their service is discussed. Key words: competencies, school and vocational counselor, training, services evaluation. Resumen Las transformaciones y nuevas demandas del mundo del trabajo han protagonizado un importante debate que repercute en el papel que juega la Orientacin Profesional. Este debate ha generado mayor atencin sobre la formacin del orientador profesional, basado en el concepto de competencias. Esta atencin se intensific a partir del estudio iniciado por la IAEVG, que abord estndares de competencias del orientador escolar y profesional en un escenario internacional, proponiendo un modelo de competencias centrales y especializadas. Basado en tal modelo, se presenta una adaptacin a las competencias profesionales del orientador profesional brasileo. Para ello, se utiliz un cuestionario de evaluacin de competencias internacionales para orientadores escolares y profesionales desarrollado por Repetto et al. (2004, 2008) y, a partir de los resultados, se discute la formacin e intervencin del orientador en Brasil y las implicaciones para mejorar la calidad de sus servicios. Palabras clave: competncias, orientador escolar y profesional, formacin, evaluacin de servicios.

Introduo
Historicamente as intervenes em aconselhamento de carreira foram moldadas por influncias do contexto social, econmico e cultural. Segundo Amudson et al. (2004) no sculo passado a rpida urbanizao e imigrao, fortemente influenciada por questes laborais, bem como a crescente industrializao e diviso do trabalho, aliadas ao desenvolvimento de cincias do comportamento humano propiciaram um ambiente favorvel para um modelo de aconselhamento baseado em testes e inventrios de interesses. E ainda hoje o entendimento do que seja um processo de orientao escolar e profissional, representado pelas ex100 (pp. 99-108)
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pectativas por resultados simples e objetivos, sofre influncias deste perodo em que este tipo de interveno teve grande desenvolvimento. No difcil encontrar hoje em dia demandas por testes vocacionais e direcionamentos objetivos quanto s possibilidades de desenvolvimento profissional. Parece definir-se um perodo de transio entre o histrico do aconselhamento de carreira e a demanda atual. O avano tecnolgico, o impacto de quedas de barreiras provocadas pela globalizao, a quantidade e a rapidez com que as informaes so transmitidas mudam a forma que o trabalho delineado e experimentado na sociedade atual, alterando tambm as relaes de emprego, trazendo novas exigncias para quem est s portas do mundo do trabalho e tambm para os j inseridos no mercado. Nas palavras de Carvalho (2005), preciso considerar que o trabalho clssico cede espao ao trabalho delineado pela atualizao da competncia, impossvel de ser medido pelo tempo da hora regular de um relgio (p. 98). Por ser um conceito polmico e que permite diferentes enfoques, o conceito de competncia deve ser diferenciado do de qualificao. Bertrand (2005) definea como sendo o potencial para realizar algum objetivo em dado contexto, com carter mais duradouro e ligado formao e experincia. J a competncia a capacidade real para se alcanar determinado resultado, est mais ligada ao e tem carter transitrio. Ainda quanto s definies deste ltimo conceito, o autor a resume como sendo a capacidade do indivduo para exercer uma atividade profissional concreta, aplicando seus conhecimentos, suas habilidades (savoir-faire) e suas qualidades pessoais. Observa-se que a competncia est situada em um contexto dado e em nvel individual (Fragnire, 1996a; Le Boterf, 1994, apud Bertrand, 2005, p. 24). Considerando esse carter individual enquanto capacidade para desempenhar uma funo ou realizar uma tarefa, a qualificao tambm difere pelo seu carter mais geral, referindo-se ao trabalhador e sua posio social em um sistema de classificao profissional. O autor tambm acrescenta que o interesse recente pela noo de competncia pode ter implicaes ideolgicas no mundo do trabalho. Considerando ainda as implicaes que a diferena entre os conceitos de competncia e qualificao tm no mundo do trabalho, Crespo, Gonalves & Coimbra (2001) observam que s a aquisio de conhecimentos e qualificaes profissionais no garante mais a atuao no mercado de trabalho. Observam-se por exemplo pessoas de altas qualificaes podem encontrar dificuldades para empregar-se por serem over qualified. Outros critrios que no somente a formao educacional e profissional tiveram que ser encontrados para selecionar para o mercado, e a competncia um desses critrios. Desta forma, fica sobressaltada a mudana paradigmtica da noo de qualificaes, enquanto atributo individual e relativo s especificidades de cada posto de trabalho, para a idia de competncias, noo mais genrica e que se atualiza e se transfere aos diferentes contextos da vida dos indivduos. Crespo, Gonalves & Coimbra (2001), citando Coimbra (2000) e Imaginrio (1999), ressaltam ainda que a formao profissional no deve restringir-se somente aquisio de habilidades aplicveis ao contexto de trabalho, numa viso estratgica, mas deve procurar investir no desenvolvimento pessoal e social do profissional, tendo tambm uma importante funo no desenvolvimento. A nfase colocada na equipe de trabalho, em detrimento de competncias tcnicas pessoais, defende a necessidade de promover competncias generativas baseadas em processos sistmicos possibilitando criatividade e adequao no enfrentamento de novas situaes e contextos. De acordo com Coimbra (2000, apud Crespo; Goncalves & Coimbra, 2001) o skill, definido como o saber fazer mais prtico e especificamente preso a determinados contextos e condies de trabalho, ou s vezes a determinao REOP. Vol. 20, N 2, 2 Cuatrimestre, 2009

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da ocupao, mesmo sendo um dos nveis mais elementares de competncia no o que forma profissionais com elevado nvel de autonomia, iniciativa e criatividade, capazes de responder a novos desafios nas formas de organizao do trabalho. Rodriguez-Moreno (2006) ressalta as implicaes prticas impostas pela lgica na qual o conceito de competncias se baseia, e na busca por definies cita Le Boterf (2001), para quem este conceito pode ser entendido como a combinao de recursos endgenos, como as capacidades pessoais, atitudes e conhecimentos obtidos, e de recursos exgenos, que podem ser as redes de comunicao e ferramentas disponveis. Essa combinao permite, em determinada situao profissional, chegar a um desempenho esperado. De forma semelhante, a definio trazida por Bunk (1994, apud Rodriguez-Moreno, 2006) relaciona o conceito de competncia com autonomia de flexibilidade para resolver problemas profissionais e colaborar com o contexto de trabalho, lanando mo de um conjunto de conhecimentos, destrezas e atitudes necessrias para o exerccio profissional. Tambm nesta definio encontramos comunicao entre os fatores internos e externos ao indivduo. Tornando permevel o trabalho dos orientadores profissionais s transformaes ocorridas no mundo atual, mudanas que j foram descritas anteriormente, pode-se encontrar a aplicabilidade do conceito de competncias tambm nesta rea de trabalho e, a partir do uso e da valorizao deste conceito, ressalta-se a importncia de se avaliar as competncias profissionais do prprio orientador, tendo como objetivo melhorias em sua trajetria de trabalho e na qualidade dos seus servios oferecidos, mantendo uma postura tica diante de seu trabalho, adaptado frente nova configurao social, econmica e cultural. Considerando as diversas definies de competncia, espera-se que no sejam avaliados somente conhecimentos tericos e tcnicos adquiridos pelo orientador profissional durante sua formao, mas tambm atitudes diante do seu trabalho, como flexibilidade nas formas de realizar suas atividades, compromisso tico, alm dos resultados objetivamente obtidos em suas atividades, traduzidos por rendimentos e eficcia. Ao pensar na avaliao da formao do orientador profissional a noo de capacidade, sustentada por atitudes e qualificao, deve dar lugar idia de competncia, que carrega conceitos como motivao, mobilidade e autonomia. De acordo com Rodriguez-Moreno (2006) esta nova maneira de proceder valoriza a formao do profissional continuamente ao longo da vida (lifelong learning), priorizando o sujeito que aprende ao invs do que tem o conhecimento pronto. Quanto s possibilidades para o trabalho do orientador, interessante ter em mente que o desenvolvimento de carreira afetado, sem dvida, por questes de desenvolvimento humano, e como este no cessa ao longo da vida, fazem-se necessrias intervenes em orientao profissional em diversos momentos da vida do cliente, sempre que houver dificuldades relacionadas ao trabalho, com toda abrangncia que este tema comporta. Sua atuao no deve ento enderear-se somente a questes de trabalho, at porque o papel profissional define tambm o estilo de vida, as relaes sociais, a diviso do tempo cotidiano e a harmnica adequao entre todos esses aspectos da vida das pessoas favorecem a sade fsica e psquica.

Mtodo
Como exemplo de aes no cenrio internacional e a partir do entendimento da importncia deste tema em 1999 a International Association for Educational and Vocational Guidance (IAEGV) tomou a iniciativa de realizar uma pesquisa em diversos pases para o 102 (pp. 99-108)
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levantamento e estabelecimento das competncias necessrias, em abrangncia internacional, ao orientador profissional, iniciativa que certamente fortalece esta classe de trabalhadores e beneficia os clientes dos servios oferecidos. A coordenao da equipe dessa pesquisa foi composta pelos quatro pesquisadores Repetto, Manzano, Ferrer-Sama e Hiebert (2008), sendo as tres primeiras pertencentes Asociacin Espaola de Orientacin y Psicopedagoga (AEOP) e Universidad de Educacin a Distancia (UNED), em Madri, e o ltimo pesquisador vice-presidente da IAEVG e pertencente University of Calgary, Canad. Foi feita a validao do instrumento e, depois de validado, o questionrio foi ento aplicado em diversos pases para fins daquele estudo (Repetto et al., 2008). Esta experincia fortaleceu a discusso em mbito internacional sobre as competncias necessrias ao orientador profissional, com possibilidades inclusive de se continuar a pesquisa pensando em um processo internacional de certificao, permitindo o intercmbio de profissionais devidamente certificados pelos diversos pases participantes. Embora muitos estudos brasileiros sobre as teorias que fundamentam as intervenes em Orientao Profissional e sobre o desenvolvimento das prticas avaliao dos servios oferecidos, essas aes de pesquisa e discusso ainda encontram-se localizadas em determinados contextos e em alguns mbitos de trabalho. H trabalhos dedicados formao e avaliao dos servios oferecidos, publicados na revista da Associao Brasileira de Orientao Profissional (ABOP), alm de trabalhos que tambm retratam a preocupao com a relao entre teoria e prtica, e a formao do orientador, como os de Prehn (1997); Lisboa (2000); Melo-Silva (2003a); Melo-Silva et al. (2003); Lassance & Sparta (2003); Melo-Silva, Lassance e Penna Soares (2004); Melo-Silva (2007). Apesar da qualidade dos estudos j realizados e do empenho dos pesquisadores em levar adiante a discusso e enriquec-la com a participao dos orientadores profissionais, no cenrio brasileiro essas aes ainda so pontuais, localizadas principalmente nas universidades, dentro dos cursos de graduao e ps graduao. A prtica do orientador muitas vezes no se encontra to sistematizada em termos de estudos e divulgao quanto poderia ser a fim de enriquecer as discusses iniciadas tanto pela ABOP quanto por outros pesquisadores nacionais.

Relato da experincia
Instrumento O presente estudo apresenta um levantamento da avaliao de competncias do orientador profissional brasileiro, tanto em termos das que j foram desenvolvidas em algum momento da sua formao, quanto as julgadas como necessrias ao desempenho de um trabalho competente. Este levantamento e avaliao so baseados no modelo de competncias proposto pela IAEVG, a partir do estudo j citado. Para levantamento deste perfil foi utilizado o prprio Questionrio de Avaliao de Competncias Internacionais para Orientadores Escolares e Profissionais (Repetto et al., 2004). Este questionrio consiste de uma lista de 100 competncias definidas como conhecimentos, habilidade e atitudes, divididas em duas categorias: competncias centrais, que devem ser requeridas de todos os profissionais independente de ambiente de trabalho, e competncias especializadas, que so necessrias dependendo da rea de trabalho e do grupo de clientes atendidos. Essas nove reas pr-definidas pelo questionrio so diagnstico, orientao educacional, desenvolvimento de carreio REOP. Vol. 20, N 2, 2 Cuatrimestre, 2009

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ra, aconselhamento, administrao de informaes, consulta e coordenao, pesquisa e avaliao, programas e avaliao de servios, construo da capacidade da comunidade, colocao. Para responder ao instrumento solicitado aos participantes que avaliem, numa escala likert de quatro pontos, a eficcia do treinamento e do aprendizado recebidos em cada uma das competncias em algum momento da sua formao, e a relevncia daquela competncia, ou seja, a necessidade de inclu-la na formao do orientador profissional sob perspectiva de seu mbito de trabalho, aproximando-se de um modelo ideal. Procedimento Para realizar este estudo no Brasil o referido questionrio foi inicialmente traduzido para a lngua portuguesa. Foi enviada uma mensagem pela internet lista de endereos de correios eletrnicos dos contatos da ABOP, que contm cerca de 10 mil endereos, sendo solicitado aos contatos daquela Associao que acessassem uma ligao eletrnica a qual direcionava o participante para o site da AEOP (Asociacin Espaola de Orientacin y Psicopedagoga). Ali estava disponibilizado o questionrio, que deveria ser respondido pelos participantes. A lista de contatos para a qual foi enviado o convite de participao era formada por associados, profissionais que se cadastram no prprio site da ABOP e tambm cadastros feitos em congressos e outros eventos promovidos pela Associao.

Resultados
Participaram 63 profissionais, sendo 85.7% mulheres e 14.3% homens. Ao todo 87.3% eram Psiclogos, 7.9% Pedagogos e 4.8% vinham de outras reas. Quanto aos mbitos de trabalho, algumas das onze opes disponveis foram assinaladas na seguinte ordem decrescente: Educao Profissional (nvel tecnolgico) 36.5%; Psicologia (consultrio) 22.2%; Trabalho e Emprego 14.3%; Ensino Mdio 9.5%; Educao Profissional (nvel bsico) e Psicologia em clnica (escola de curso de Psicologia) 3.2% cada. O Contexto Comunitrio foi a rea de interveno com menor representatividade, contando com 1.6% dos respondentes. A opo Outros foi assinalada por 9.5%. Quanto ao tipo de servio proporcionado, a Prtica de Orientao abrangeu 52.4% dos participantes; a categoria Superviso de Servios teve 12.7%; o trabalho de Formao de Orientadores foi assinalado por 11.1% e categoria Outros corresponderam 23.8%. Ainda quanto aos dados pessoais, foi solicitado que assinalassem as reas de Especializao abrangidas no trabalho. Dentre as dez opes, o Desenvolvimento de Carreira contou com 31.7%, seguido da Orientao Educacional, com 17.5%. As reas de Aconselhamento e Administrao de Servios e Programas contaram, cada uma, 12.7% dos participantes, e as reas de Diagnstico e Pesquisa e Avaliao abrangem cada uma 11.1% dos respondentes, enquanto Consulta e Coordenao e Desenvolvimento e Capacitao Comunitria foram assinaladas por 1.6% dos participantes em cada uma dessas rea. Quanto ao julgamento da relevncia e eficcia de cada uma das competncias centrais, todas foram consideradas relevantes ou muito relevantes por mais de 90% dos profissionais, e para 80% dos profissionais o treino nestas competncias havia sido eficaz ou muito eficaz. Os dados que dizem respeito avaliao das competncias especializadas encontram-se graficamente representados abaixo. 104 (pp. 99-108)
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GRFICO 1. Porcentagem de relevncia e eficcia das competncias especializadas.

Conclusiones
Quanto ao nmero de respondentes do questionrio, pode-se entender que este nmero bastante pequeno em relao ao nmero de profissionais que teoricamente receberam o convite para responder ao instrumento, por correio eletrnico. Considera-se que o potencial brasileiro para orientadores profissionais alto, pensando no grande nmero de universidades e centros formadores neste pas. O critrio de eleio dos participantes contatos da ABOP pode ter contribudo para o baixo nmero de participantes. Tal critrio teve a priori a inteno de buscar profissionais interessados no desenvolvimento da orientao profissional brasileira, embora essa inteno no tenha sido satisfatoriamente contemplada. Ao pensar em algumas hipteses para justificar o baixo nmero de participaes no se deve desconsiderar a possibilidade de que muitos endereos eletrnicos pudessem estar desatualizados, sem que a mensagem chegasse ao receptor. Tambm o tamanho do questionrio pode ter feito com que muitos dos profissionais no encontrassem suficiente disponibilidade de tempo para respond-lo, j que nas instrues solicitava-se que fosse respondido sem interrupes, e que o intervalo de tempo requerido era de aproximadamente uma hora. Outro fator que pode justificar a baixa adeso o fato de que o instrumento foi desenvolvido por uma equipe estrangeira, e posteriormente traduzido para o portugus, e embora a validao para uso internacional tivesse sido feita, esses dois fatores combinados possivelmente prejudicaram a boa adaptao do instrumento realidade de trabalho dos orientadores profissionais brasileiros. Muitas das perguntas feitas e alguns termos usados no so familiares ao universo da Orientao neste pas. Alm disso, discute-se tambm o alcance e a dimenso do interesse do orientador profissional brasileiro em colaborar com o desenvolvimento de sua prpria rea de atuao, o que auxiliaria na sistematizao e organizao da prtica da Orientao, acarretando possveis restries mercadolgicas para profissionais
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que pouco investem no seu desenvolvimento enquanto profissional ainda que destinadas a um salto qualitativo da prtica nesta rea. Desta forma para continuar a discusso dos dados ser considerado que os dados so ilustrativos da realidade brasileira, e no representativos. A ttulo informativo, embora no acrescente dados para serem discutidos neste estudo, como experincia adicional est em andamento um processe de entrevista qualitativa com alguns dos sujeitos, escolhidos pelo critrio de serem professores universitrios ou de ps graduao na disciplina de Orientao Profissional/Vocacional, e cujo roteiro foi delineado com base na discusso dos dados quantitativos. No s a harmonia entre a avaliao da eficcia e da relevncia de determinada competncia indica boa qualidade na formao recebida, mas tambm a diferena entre essas avaliaes d indcios significativos sobre a formao profissional do orientador brasileiro. importante ressaltar que avaliar como no eficaz determinada competncia no exclui a possibilidade de que a mesma ser avaliada como relevante. Considerando que a maioria deles graduou-se em Psicologia as significativas diferenas entre a percepo no nvel de eficcia e relevncia nas categorias Desenvolvimento de Carreira, Consulta e Coordenao, Administrao de Programas e Servios, Administrao de Informaes e Colocao podem dar indcios sobre algumas lacunas consideradas relevantes pelos prprios profissionais na formao do psiclogo brasileiro, durante sua graduao. Alia-se a essa discusso sobre os espaos deixados na formao a possibilidade de que nenhum curso formador freqentado pelo profissional da Orientao, visto que no Brasil no exigido qualquer grau de especialidade ou estudos adicionais para a prtica da orientao profissional, basta estar graduado em qualquer curso superior para estar apto ao trabalho como orientador. Outra possibilidade de discusso a de que caso cursos formadores sejam freqentados, estes tambm no preenchem as brechas deixadas pela graduao, visto que estes espaos so percebidos na avaliao dos participantes deste estudo. Interessante observar que tambm na rea de Pesquisa e Avaliao houve diferenas significativas de percepo quanto relevncia e a eficcia no treino recebido nesta competncia, indicando que embora esta no seja uma das prioridades da formao do Orientador Profissional, seja na graduao, ps graduao strictu sensu ou em cursos de especializao, ainda assim os respondentes percebem esta competncia como relevante para o trabalho na rea da Orientao. Por estar presente exatamente nesta rea, que sugere habilidade de pesquisar e avaliar, levanta-se a discusso se o orientador profissional sabe avaliar seu prprio trabalho e sua prpria formao, isto , com que critrios feita a auto-avaliao (e, portanto, as respostas emitidas ao questionrio) em termos de eficcia de determinada competncia na formao recebida e de relevncia daquela competncia para o trabalho como orientador. De toda forma, e continuando a discusso dos dados luz da formao profissional do orientador profissional no Brasil, em todas as competncias o nvel de relevncia indicado est acima do nvel de eficcia no treinamento recebido em todas as competncias, o que faz pensar novamente na qualidade da formao do profissional de Orientao Profissional neste pas. Esse dado importante aponta para a necessidade de aprimoramento da formao deste profissional no Brasil, com a melhoria da qualidade dos cursos de graduao e de cursos livres (formao e especializao), embora seja importante lembrar que somente a aquisio de conhecimentos no garante a qualidade nos servios prestados se no for aliada ao desenvolvimento de competncias profissionais. Apesar de haver indicadores para o questionamento da formao deste profissional deve-se considerar ao discutir esses dados que muitos dos profissionais que responderam ao questionrio tiveram sua formao h vrios anos, o que pode acarretar 106 (pp. 99-108)
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falhas na memria do que foi transmitido enquanto contedo durante o curso de formao em Orientao Profissional/Ocupacional, seja ele de nvel de graduao ou ps graduao. Adicionando conceitos a esta discusso tambm se espera que todo profissional seja capaz de transformar, aprimorar e atualizar o conhecimento adquirido durante seu curso de formao (graduao / ps graduao), o que aumenta a exigncia de cautela para analisar e discutir os dados obtidos atravs da avaliao da formao do Orientador Profissional no contexto brasileiro. De acordo com Sparta (2003), no Brasil no existe regulamentao que determine contedos mnimos a serem cumpridos na formao dos orientadores profissionais; uma vez diplomados alguns profissionais j atuam nessa rea independentemente de terem se dedicado ao estudo ou cursado alguma disciplina curricular na graduao sobre o tema, como j foi discutido anteriormente. A ausncia de regulamentao e fiscalizao causa atraso no desenvolvimento e desqualificao da prtica em Orientao Profissional. Estudos como esse, de natureza crtica e avaliadora, podem subsidiar a definio de polticas pblicas em Orientao e Educao Profissional/Vocacional e Desenvolvimento de Carreira, possibilitando ao profissional capacitar-se de acordo com parmetros desejveis, sociedade reivindicar servios acessveis e de qualidade e ao cidado desenvolver seu projeto de vida pessoal e profissional, como apontam Melo-Silva e Jacquemin (2001). A presente experincia, alm de contribuir com a produo de conhecimentos na rea da Orientao Profissional, tambm um avano no contexto brasileiro da pesquisa iniciada internacionalmente pela AEOP/IAEVG, auxiliando no cumprimento de algumas das propostas feitas por essa mesma associao, isto , trabalhar para que os resultados obtidos possam subsidiar a elaborao de programas de aquisio de competncias na formao do orientador profissional, contribuindo com o fortalecimento da Orientao Profissional em termos de qualidade, tica e comprometimento em suas intervenes.

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