UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB

Centro de Estudios de Postgrado

Maestra en Gerencia Educativa

TESIS DE GRADO
Previa la obtencin del Ttulo de Magster en:

GERENCIA EDUCATIVA
TEMA:
Las estrategias metodolgicas para la enseanza de programacin de
sistemas y su aporte en el aprendizaje de los estudiantes del prime nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab.

AUTORES:
Ing. Christian Ronald Torres Morn Ing. Mnica Lucciola Vlez Romero

TUTOR:
Dr. Roberth Zambrano Santos Mg. Sc.

Jipijapa-Manab-Ecuador
2012 2013

ii

Dr. Roberth Zambrano Santos Mg. Sc., Docente de la Maestra en Gerencia educativa que imparte la Universidad Estatal del Sur de Manab a travs de su Centro de Estudios de Posgrado.

CERTIFICA:

Que la presente Tesis de Grado titulada:Las estrategias metodolgicas para la enseanza de programacin de sistemas y su aporte en el aprendizaje de los estudiantes del prime nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab, ha sido exhaustivamente revisada en varias sesiones de trabajo, se encuentra lista para su presentacin y apta para su defensa.

Las opiniones y conceptos vertidos en esta Tesis de Grado son fruto del trabajo, perseverancia y originalidad de sus autores: Ing. Christian Ronald Torres Morn, e Ing. Mnica Lucciola Vlez Romero, siendo de su exclusiva responsabilidad.

Jipijapa, ______del 2012.

Dr. Roberth Zambrano Santos Mg. Sc.

TUTOR:

iii

DECLARACIN DE AUTORA

La responsabilidad de las opiniones, investigaciones, resultados, conclusiones, recomendaciones y propuesta presentados en esta Tesis de Grado es exclusividad de sus autores.

Jipijapa, julio de 2011

AUTORES

Ing. Christian Ronald Torres Morn

Ing. Mnica Lucciola Vlez Romero

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APROBACIN DE LA TESIS
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO Maestra en Gerencia Educativa

Los miembros del Tribunal Examinador Aprueban el informe de investigacin, sobre el tema: Las estrategias metodolgicas para la enseanza de programacin de sistemas y su aporte en el aprendizaje de los estudiantes del prime nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab de los protagonistas: Ing. Christian Ronald Torres Morn, e Ing. Mnica Lucciola Vlez Romero del programa de Maestra en Gerencia Educativa.

Jipijapa, junio de 2012

Dra. ConcepcionMarcilloMg. Sc. DOCENTE DE POSGRADO Y PRESIDENTA DEL TRIBUNAL

Dra. Beatriz Mg. Sc. DOCENTE DE POSGRADO MIEMBRO DEL TRIBUNAL

Ec. Francisco Verduga Mg. Sc.

DOCENTE DE POSGRADO MIEMBRO DEL TRIBUNAL

DEDICATORIA

Este trabajo est dedicado a Dios que me da gracias a sus bendiciones en todo momento convirtindose en mi fortaleza. A mis padres quienes a lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y educacin siendo mi apoyo en todo momento. A mi esposa Tatiana Zambrano por su amor, cario, comprensin y apoyo incondicional, fundamental para poder alcanzar este objetivo. A todas las personas que forman parte de mi entorno, mis queridos amigos

Christian R. Torres Morn

vi

DEDICATORIA

Al ser supremo, por la oportunidad que me da de vivir, amar y servir.

A m Madre (), a mi Padre y a cada uno de los miembros de mi familia, quienes me supieron apoyar incondicionalmente para conseguir este objetivo, los llevo en mi corazn, en mis pensamientos.

A mi esposo: Henrry Guadamud, a quien con su amor, confianza comprensin y dilogo permanente me ha brindado su apoyo incondicional, Te Amo.

A mis amigos y compaeros que me incentivaron a continuar superndome, por la amistad y compaerismo demostrados durante el tiempo de estudio.

Mnica L. Vlez Romero

vii

RECONOCIMIENTO A Dios nuestro creador, que nos colm de salud, sabidura y fortaleza para culminar nuestra carrera, pues sin su gua no lo hubisemos logrado.

Al Dr. Roberth Zambrano Santos Mg. Sc., por ser el gua y orientador en el desarrollo de este tema, en sus comentarios acertados en las tareas encomendadas, y sus observaciones en las cuales coadyuvaron a la mejora de este trabajo.

A los(as) facilitadoras(es) de cada uno de los mdulos, que con su bagaje de conocimientos y experiencia, han sido los gestores de este cmulo de aprendizaje, constancia en la culminacin de este posgrado. A la Universidad Estatal del Sur de Manab y el Centro de Estudios de Posgrado por permitirnos realizar nuestros estudios superiores, que nos servirn para la vida en sociedad.

A la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab, por el inters, apoyo y aportes brindados para la realizacin de esta tesis.

A nuestros familiares y amigos por sus esfuerzos y contribuciones al trmino de este trabajo de investigacin.

Christian T. y Mnica. V

viii

NDICE GENERAL

PGINAS PRELIMINARES Aprobacin de la Tutora Declaracin de Autora Aprobacin de Tesis Dedicatorias Reconocimiento ndice General Resumen Ejecutivo Summary INTRODUCCIN CAPTULO I 1 METODOLOGA 1.1. Mtodos y Tcnicas 1.2. Poblacin y Muestra 1.2.1. Tipo de Muestra 1.2.2. Tamao de la muestra 1.3. Descripcin del proceso de recoleccin de la informacin CAPITULO II 2 EXPOSICIN Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS. 2.1. Resultados de las investigaciones de campo con sus respectivas interpretaciones 2.2. Alcance de los objetivos especficos 2.3. Validacin de hiptesis 2.4. Presentacin de Resultados CAPITULO III 3 CONCLUSIONES CAPITULO IV 4 PROPUESTA 4.1. TTULO DE LA PROPUESTA 4.2. UNIDAD EJECUTORA 4.3. RESPONSABLES BIBLIOGRAFA

N Pg. ii iii iv v vii viii xi xii 1 4 4 5 6 6 6 7 9 9 9 38 44

49 49

ANEXOS

ix

NDICE DE CUADROS

Cuadro N 1 Cuadro N2

Cuadro N 3 Cuadro N 4

Cuadro N 5 Cuadro N 6

Cuadro N 7 Cuadro N 8 Cuadro N 9 Cuadro N 10 Cuadro N 11 Cuadro N 12

Cuadro N 13 Cuadro N 14 Cuadro N 15 Cuadro N 16 Cuadro N 17 Cuadro N 18 Cuadro N 19

Ha presentado alguna dificultad dentro de las prcticas de clases por motivos de daos en los equipos? El software que emplea para ensear la materia de programacin est siendo actualizado con los lenguajes de programacin actual? El lenguaje de programacin que se utiliza en la materia es fcil uso para usted? En cada una de las clases, cada qu frecuencia se encuentran con imposibilidad de usar los equipos por daos en los mismos? El software instalado en los equipos informticos permite cumplir con sus prcticas planificadas? Segn su experiencia dentro de la materia la distribucin de horas tericas y horas practicas es realmente el que est en la planificacin del syllabus de la materia? Las clases de programacin que se reciben en el laboratorio se desarrollan de forma prctica? Cul es el porcentaje de prctica que se desarrollan en la materia, en relacin con la parte tericas? Considera que en el tiempo de clases en su parte prctica de laboratorio aprende lo que usted necesita? Se cumple el periodo asignado de clases prcticas? Cul es el tiempo requerido para realizar un ejercicio con ayuda de las Tics? Sus planificaciones micro-curriculares permiten una adecuada contextualizacin de los contenidos programticos que se desarrollan dentro del aula de clases segn el nivel y tipo de formacin que se imparte? En qu etapa del semestre de clase ocurre la entrega del syllabus completo de sus materias? Aplica usted en sus clases estrategias metodolgica en el proceso de enseanza aprendizaje? Qu nivel promedio de aprendizaje logra sus estudiantes? Con que frecuencia aplica un cambio de metodologa para el aprendizaje de los estudiantes? Asiste a capacitaciones sobre metodologas de la enseanza? Cul metodologa seria la apropiada al momento de impartir sus clases? Dentro de las siguientes estrategias metodolgicas cules son a su criterio las ms utilizadas en el docente?

9 11

12 13

14 15

17 18 19 21 22 23

24 25 26 28 29 30 31

NDICE DE GRFICOS

Grfico N 1 Grfico N 2 Grfico N 3 Grfico N 4 Grfico N 5 Grfico N 6 Grfico N 7 Grfico N 8 Grfico N 9 Grfico N 10 Grfico N 11 Grfico N 12 Grfico N 13 Grfico N 14 Grfico N 15 Grfico N 16 Grfico N 17 Grfico N 18 Grfico N 19

Dificultad de uso de las tics Actualizaciones del software de programacin Facilidad del uso de lenguaje de programacin Frecuencia de equipos daados para clases de programacin. Software instalado en los equipos informticos permite cumplir con las prcticas. Distribucin de horas tericas y horas prcticas. Empleo del laboratorio de computacin. Empleo de la prctica dentro del laboratorio. Prcticas en laboratorio. Periodos asignados de prcticas. Tiempo de respuesta usando las tics. Planificaciones micro curriculares. Entrega del syllabus completo de la materia. Estrategias metodolgicas. Estrategias metodolgicas. Cambio de estrategias para el aprendizaje. Capacitaciones sobre metodologas de la enseanza. Metodologa para impartir clases. Estrategias metodolgicas ms utilizadas por el docente.

10 11 12 13 15 16 17 18 20 21 22 23 24 26 27 28 29 31 32

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NDICE GENERAL PGINAS PRELIMINARES N Pg.

PGINAS PRELIMINARES Aprobacin de la Tutora Declaracin de Autora Aprobacin de Tesis Dedicatorias Reconocimiento Resumen Ejecutivo Summary ndice General ndice de Cuadros ndice de Grficos INTRODUCCIN CAPTULO I 1 METODOLOGA 1.1. Mtodos y Tcnicas 1.2. Poblacin y Muestra 1.2.1. Tipo de Muestra 1.2.2. Tamao de la muestra 1.3. Descripcin del proceso de recoleccin de la informacin CAPITULO II 2 EXPOSICIN Y DISCUSIB DE LOS RESULTADOS. 2.1. Resultados de las investigaciones de campo con sus respectivas interpretaciones 2.2. Alcance de los objetivos especficos 2.3. Validacin de hiptesis 2.4. Presentacin de Resultados CAPITULO III 3 CONCLUSIONES CAPITULO IV 4 PROPUESTA 4.1. TTULO DE LA PROPUESTA 4.2. UNIDAD EJECUTORA 4.3. RESPONSABLES

N Pg. i ii iii v vi viii x

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UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB

Centro de Estudio de Posgrado
Maestra en Gerencia Educativa

Las estrategias metodolgicas para la enseanza de programacin de sistemas y su aporte en el aprendizaje de los estudiantes del prime nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab. AUTORES: Ing. Christian Ronald Torres Morn, e Ing. Mnica Lucciola Vlez Romero

RESUMEN EJECUTIVO

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UNIVERSITY STATE OF SOUTH OF MANAB

STUDIOS CENTER OF POST-GRADE
Magister in Management Educative

INTRODUCCIN

CAPTULO I
1. METODOLOGA

1.1.

MTODOS

Para desarrollar este trabajo investigativo se aplic la investigacin de modalidades bsicas, con los siguientes mtodos.

1.1.1. MTODO DE INVESTIGACIN BIBLIOGRFICO. Este mtodo fue de gran relevancia en esta investigacin, para la fundamentacin filosfica y apoyo para el desarrollo de las fuentes de consultas del marco terico, relacionado con el problema: Deficientes estrategias metodolgicas para la enseanza de programacin de sistemas en los estudiantes del primer nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab, tales como: textos, revistas, internet, documentos, libros, folletos, etc.

1.1.2. MTODO DE INVESTIGACIN DE CAMPO. A travs de este mtodo se aplic las tcnicas de la entrevista y las encuestas dirigidas a los estudiantes, y docentes del primer nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab; instrumentos que proporcionaron la informacin necesaria para el alcance de los objetivos con el propsito de conseguir una situacin ms real.

1.1.3. MTODO CUASI EXPERIMENTAL. La aplicacin de este mtodo fue de gran utilidad, puesto que con l se obtuvo la comprobacin de los resultados de la muestra en la investigacin del problema Deficientes estrategias metodolgicas para la enseanza de programacin de sistemas en los estudiantes del primer nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN EXPLORATORIA Tambin conocido como estudio piloto se emple para identificar las metodologas de la enseanza y su aporte en el aprendizaje.

DESCRIPTIVO Permiti describir las necesidades existentes dentro de las estrategias

metodolgicas, y as aportar en el aprendizaje de la lgica de programacin en los estudiantes del primer nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab.

1.1.4. MTODO ANALTICO. Con este mtodo se analiz y examin los resultados una vez aplicada entrevista y las encuestas; se realiz en la

desmembracin de un todo, descomponindolo en sus partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos. Fue necesario conocer la naturaleza del fenmeno y objeto que se estudi para comprender su esencia. Este mtodo permiti conocer ms del objeto de estudio, con lo cual se pudo explicar, hacer analogas, comprender mejor su comportamiento y establecer nuevas teoras.

SINTTICOS Considerando las conclusiones se permiti elevar a un estudio que aporta en el aprendizaje de programacin de sistemas en los estudiantes del primer nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab.

1.1.5. MTODO PROPOSITIVO.- Este mtodo permiti realizar una propuesta alternativa de solucin a la problemtica planteada. 1.1.6. TCNICAS Las tcnicas que se emplearon para el desarrollo de la investigacin fueron la observacin, encuesta dirigida a estudiantes y docentes de la ctedra de programacin del primer nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab y una entrevista dirigida a un experto en estrategias metodologas de la rama.

1.2 POBLACIN Y MUESTRA 1.2.1 POBLACIN

La poblacin la constituyeron 144 estudiantes del primer nivel y 26 Docentes del rea de software de la Facultad de Ciencias Informticas durante el nivel septiembre 2011 a febrero 2012.

NMERO DE ESTUDIANTES DEL PRIMER NIVEL

PERIODO SEPTIEMBRE 2011-A

FEBRERO 2012 DE LA FACULTAD DE CIENCIAS INFORMATICAS DE LA UNIVERSIDAD TECNICA DE MANAB

PARALELOS

NUMERO DE ESTUDIANTES

A B C D TOTAL

40 36 33 35 144

26 Docentes de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab En total 166 PERSONAS

1.2.2

TIPO DE MUESTRA

El tipo de muestra que se utiliz para la realizacin de esta investigacin, fue probabilstica aleatoria tomando a los docentes y estudiantes del primer nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab. 1.2.2.1 TAMAO DE LA MUESTRA Determinar el tamao de la muestra implica utilizar la siguiente frmula de tipo estadstico:

n= Tamao de la muestra Z= Nivel de confianza (1.96) P= Probabilidad de ocurrencia (50%) = 0.5 Q= Probabilidad de no ocurrencia (50%) = 0.5

N= Poblacin = 144 e= Nivel de significancia= 4% = 0.04 ( ) ( ) ( )( ( ( )( ( )( )( )( ) ) ( )( )( ) ( )( )( )( ) ) )

El total de personas a encuestar es de 116 estudiantes y 26 docentes del rea de software.

1.3. DESCRIPCIN DEL PROCESO DE RECOPILACIN DE LA INFORMACIN

En esta investigacin, la recopilacin de la informacin, se la realiz a partir de la experiencia de los involucrados, en relacin de los docentes y estudiantes del primer nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab. Para obtener datos relacionados con el problema Deficientes estrategias metodolgicas para la enseanza de programacin de sistemas en los estudiantes del primer nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab.

En la recopilacin de la informacin, se aplic la tcnica de la encuesta relacionada con las preguntas del problema planteado; se prepar el material de la encuesta; para la aplicacin de la misma. Se encuest a los docentes y estudiantes. Se explic con detalle el propsito de la investigacin, que se realiz siendo clara, precisa y concisa en las preguntas de las encuestas aplicadas a los docentes y estudiantes.

La encuesta aplicada a los estudiantes se realiz con xito, ya que tuvo la aceptacin y pre disponibilidad en colaborar con la investigacin. La encuesta que se aplic a los docentes, se efectu antes de finalizar el semestre, la misma que tuvo aceptacin favorable que fue de gran ayuda para investigacin.

A continuacin, se procedi a la revisin exhaustiva con el tutor de la Tesis de Grado, para los correctivos pertinentes y el anlisis e interpretacin de las encuestas de acuerdo con los objetivos especficos.

Despus se procedi a tabular la informacin para la elaboracin de los cuadros y grficos, logrando as un anlisis que sirva la comprobacin de la hiptesis y la elaboracin de la propuesta.

CAPTULO II

2. EXPOSICIN Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS. Los resultados de la investigacin se describirn en forma cualitativa y cuantitativa, de acuerdo con los objetivos y con el apoyo del marco terico; para llegar a las conclusiones de los objetivos especficos y a la elaboracin de la propuesta.

2.1.

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO CON SUS RESPECTIVAS INTERPRETACIONES.

Para la obtencin de los resultados de la investigacin, entre los instrumentos de medicin que se aplicaron estn las entrevistas y las encuestas, previa organizacin de los datos usando la metodologa estadstica, lo que permiti el anlisis de los datos obtenidos y la interpretacin de los resultados con la ayuda tecnolgica de las herramientas ofimticas, como son: el Procesador de Texto Word y la hoja de clculo Excel para el procesamiento de la informacin y la representacin grfica de los resultados. OBJETIVO ESPECFICO # 1. Identificar las innovaciones de software de lenguaje de programacin brindadas por los docentes vinculndolas con la motivacin de los estudiantes para recibir sus clases.
ENCUESTA A DOCENTES:

CUADRO N 1 1. Ha presentado alguna dificultad dentro de las prcticas de sus clases por motivos de daos en los equipos? Alternativa
Siempre A veces Rara vez Nunca Total

F
4 9 8 5 26

%
15 35 31 19 100 %

FUENTE: Docentes del rea de software de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab. ELABORACIN: Ing. Mnica Lucciola Vlez Romero, Ing. Christian Ronald Torres Morn.

GRFICO N 1.

DIFICULTAD DE USO DE LAS TICS

19% 15% Siempre 31% 35% A veces Rara vez Nunca

Al preguntar a los docentes sobre si ha tenido inconvenientes dentro de las prcticas de sus clases por motivos de daos en los equipos, se observan los resultados de forma grfica que dan un 15% a que siempre han tenido dificultades al momento de hacer sus prcticas en el laboratorio, un 35% de los docentes manifiestan que a veces ha tenido estos inconvenientes, mientras que el 31% dice que es rara vez, y un 19% manifiesta que nunca ha tenido inconvenientes. Segn Jerome Bruner dice que ensear consiste en promover al aprendizaje significativo, bajo esquemas y modelos de conocimiento, Es adiestrar a los individuos a ser ms imaginativos, es vivificar sus capacidades y habilidades para ir ms all de la informacin dada, e incluso, llevarla hacia la posibilidad de reconstruir otros acontecimientos con las estrategias y conocimientos adquiridos Si para Jerome Bruner era notorio que los individuos sean ms imaginativos, deban empelar los medios que tienen a su alcance, hoy evolucionan constantemente el uso de las tecnologas en y las TICs esto se contrapone con los resultados alcanzados al encontrar por parte de los docente dificultades en el uso de las tics en el desarrollo de sus clase a veces, por lo que evita que el estudiante pueda desarrollar correcto aprendizaje.

Integrar la tecnologa en la educacin no es un proceso mecnico, ni cuestin de generar fases de equipamiento masivas. Primero hay que partir de un enfoque educativo que nos resuelva el qu, por qu, para qu y cmo utilizarla

CUADRO N 2 2. El software que emplea para ensear la materia de programacin est siendo actualizado con los lenguajes de programacin actual? Alternativa
Si No Total

F
3 23 26

%
12 88 100 %

FUENTE: Docentes del rea de software de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab. ELABORACIN: Ing. Mnica Lucciola Vlez Romero, Ing. Christian Ronald Torres Morn.

GRFICO N 2

ACTUALIZACIONES DEL SOFTWARE DE PROGRAMACION

12% Si 88% No

Al preguntar a los docentes sobre si realiza la actualizacin de lenguajes de programacin conforme se emplean los procesos modernos y uso de aplicacin, el 88% de los encuestados manifest que no se realizan estas actualizaciones. David Ausubel concibe los conocimientos previos del estudiante en trminos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representacin que posee una persona en un momento determinado de sus historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, suceso, experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas, entre otros. Si para Ausubel el conocimiento de los estudiantes se basa en el conocimiento de la realidad, teniendo hoy tantos lenguajes modernos como se justifica que un 88% de los docentes no actualicen el software empleado para el desarrollo de las clases, lo que genera que no sea un aprendizaje con lo que actualmente se emplea para el desarrollo de software.

10 ENCUESTA A ESTUDIANTES: CUADRO N 3

1. El lenguaje de programacin que se utiliza en la materia es fcil uso para usted?

Alternativa
Si No Total

F
89 33 122

%
73 27 100 %

FUENTE: Estudiantes del primer nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab. ELABORACIN: Ing. Mnica Lucciola Vlez Romero, Ing. Christian Ronald Torres Morn.

GRFICO N 3.
FACILIDAD DEL USO DE LENGUAJE DE PROGRAMACION
27% 73% Si No

Al preguntarles sobre si el lenguaje de programacin que se utiliza en la materia es de fcil uso para, se visualiza en el grfico representado en un 73% se manifiesta que si es de fcil uso el lenguaje de programacin utilizado, sin embargo 33 estudiantes que representan el 27% no J. Bruner seala aprendemos buena parte de lo que sabemos` sobre el mundo fsico escuchando las creencias de otros sobre l, no tocndolo directamente. Poder manejar un lenguaje de programacin se basa en la medida que sea fcil para otros, si para Jerome Bruner aprender una buena parte de los que se escucha sobre las creencias de otros, existen alguna posibilidad de que no se produzca un aprendizaje por las creencias a la dificultad que otros suelen manifestar, afortunadamente un 73% manifiesta que el software de programacin empleado para el desarrollo de la materia es de fcil uso, lo que producir un incentivo para los restantes.

11 CUADRO N 4

2. En cada una de las clases, cada qu frecuencia se encuentran con imposibilidad de usar los equipos por daos en los mismos? Alternativa
Diariamente Semanal Quincenal Mensual Bimensual Semestral Ninguna Total

F
7 21 13 20 28 15 18 122

%
6 17 11 16 23 12 15 100 %

FUENTE: Estudiantes del primer nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab. ELABORACIN: Ing. Mnica Lucciola Vlez Romero, Ing. Christian Ronald Torres Morn.

GRFICO N 4
FRECUENCIA DE EQUIPOS DAADOS PARA CLASES DE PROGRAMACIN
6% 12% 23% 15% 17% 16% Diariamente Semanal Quincenal 11% Mensual Bimensual Semestral

Al preguntarles a los estudiantes referente a la imposibilidad de utilizar los equipos por daos se evidencia que un 23% se encuentran con este problema de forma bimensual, un 17% de los encuestados dice que el problema se presenta de forma semanalmente, el 16% lo encuentra de forma mensual, el 12% de forma semestral, para un 6% sufre esta dificultad en cada clase, mientras un 15% nunca ha tenido este inconveniente. Segn el modelo de J. Bruner seala El aprendizaje no es algo que le ocurre al individuo sino algo que l provoca al manejar y usar la informacin. La conducta es una actividad compleja que implica tres procesos: adquisicin, transformacin y evaluacin de la informacin. Para lograr una verdadera adquisicin debe existir un ambiente adecuado que favorezca un aprendizaje por descubrimiento, la

12

transformacin se lograr codificando y clasificando la informacin ajustndola a las categoras que ya posee... Si los estudiantes tienen dificultades para poder emplear los equipos por encontrase daados facilitara aplicar lo que dice Bruner que cuando un estudiante intenta usar la informacin, si no se cuenta con las herramientas necesarias es casi imposible poder demostrar los conocimientos y poder descubrir nuevos conocimientos, esto si llama la atencin que un 23% de estudiantes tengan esta dificultad de forma bimensual. OBJETIVO ESPECFICO N 2 Determinar el cumplimiento de la distribucin de horas pedaggicas tericas y prcticas relacionndola con los contenidos programticos de la asignatura de Programacin de Sistemas.
ENCUESTA A DOCENTES:

CUADRO N 5 3. El software instalado en los equipos informticos permite cumplir con sus prcticas planificadas?

Alternativa
Si No Total

F
22 4 26

%
85 15 100 %

FUENTE: Docentes del rea de software de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab. ELABORACIN: Ing. Mnica Lucciola Vlez Romero, Ing. Christian Ronald Torres Morn.

GRFICO N 5

SOFTWARE INSTALADO EN LOS EQUIPOS INFORMATICOS PERMITE CUMPLIR CON LAS PRACTICAS
15%

85%

Si No

13

En el uso de software para la materia de programacin, el 85% de los docentes manifiestan que el software instalado en los equipos informticos permite cumplir con las prcticas planificadas, mientras un 15% dice que no es posible cumplir con las respectivas prcticas.

De acuerdo a Bruner ha expandido su estructura terica a la comprensin de los aspectos sociales y culturales del aprendizaje, as como tambin a la prctica de sus principios. Cuando los docentes no se encuentran con las condiciones para poder cumplir sus prcticas planificadas provoca un bajo rendimiento por parte de sus estudiantes, dentro de la facultad de ciencias informticas el 85% manifiesta que si puede cumplir con las prcticas, preocupa que el 15% tienda al aumento por falta de la instalacin de software en los equipos informticos. De igual manera son ellos quienes deben de esforzarse por solicitar o realizar la instalacin del software requerido es un antecedente que se debe tener encuentra dentro de la investigacin.

CUADRO N 6 4. Segn su experiencia dentro de la materia la distribucin de horas tericas y horas practicas es realmente el que est en la planificacin del syllabus de la materia? Alternativa
Si No Total

F
22 4 26

%
85 15 100 %

FUENTE: Docentes del rea de software de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab. ELABORACIN: Ing. Mnica Lucciola Vlez Romero, Ing. Christian Ronald Torres Morn.

GRFICO N 6 DISTRIBUCION DE HORAS TEORICAS Y HORAS PRACTICAS

15%

85%

Si No

14

De acuerdo a esta interrogante se deduce que los docentes del rea de software de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab en un 85% si mantienen una planificacin terica/practica ajustada a lo indicado en el syllabus, mientras que un 15% no lo logra. Segn Jerome Bruner, quien considera que los factores fundamentales para aprovechar las horas de estudio y las explicaciones que son dadas por el profesor en clase. Al asociarlo con este concepto, cada hora clase es aprovechada por el estudiante para obtener los beneficiarios directos del sistema educativo, un buen rendimiento y superacin, lo que les dar como resultados el xito al ensear. La clases Tericas con apoyo de la prctica ser necesarias como herramientas en el proceso de orientacin del aprendizaje no solo la cantidad de conocimientos que poseen los alumnos sino tambin la estabilidad del docente, puesto que este es un eje principal en un aula de clases, y debe tener un buen dominio de la asignatura que imparte y las estrategias o tcnicas que aplica las mismas que deben ser muy practica lo que permitir al estudiante un conocimiento bueno y un excelente nivel acadmico.
ENCUESTA A ESTUDIANTES: CUADRO N 7

3. Las clases de programacin que se reciben en el laboratorio se desarrollan de forma prctica? Alternativa
Siempre A veces Rara vez Nunca Total

F
84 34 3 1 122

%
69 28 2 1 100 %

FUENTE: Estudiantes del primer nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab. ELABORACIN: Ing. Mnica Lucciola Vlez Romero, Ing. Christian Ronald Torres Morn.

15 GRFICO N 7
EMPLEO DEL LABORATORIO DE COMPUTACIN
28% 2% 1% Siempre 69% A veces Rara vez Nunca

Se realiz la encuesta a los estudiantes del prime nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab, para determinar si las clases de programacin que se reciben en el laboratorio se desarrollan de forma prctica, ellos respondieron lo siguiente: el 69% respondieron siempre corresponde 84 encuestados; el 28% de ellos dijeron a veces; 3% de los estudiantes rara vez y slo 1 acotaron la alternativa nunca que equivale al 1%. Teora Contructivista de Bruner nos indica que la eduacacin en los estudiantes aprenden mejor cuando estan envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin que los interesa Se comparte con el autor ya que es importante el papel que juegan las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs), adems de la relacin que se da dentro del saln de clases entre docente y estudiante y entre cada estudiante buscando cumplir con esmero la enseanza y de esta manera alcanzar una educacin de calidad y eficiente. Basndose en desarrollar actividades, orientadas por el docente, donde se debe consolidar las habilidades de manejo de herramientas y acciones especficas y as adquirir una independencia. Mientras mayor es el esfuerzo, de mucho ms valor es la satisfaccin que brindar el alcance de una meta, el mismo que se dar si las tcnicas que se aplican son la de mayor facilidad para el estudiante.

16 CUADRO N 8 4. Cul es el porcentaje de prctica que se desarrollan en la materia, en

relacin con la parte tericas?

Alternativa
10% 20% 25% 30% 50% Ms de 50% Total

F
3 2 7 19 70 21 122

%
2 2 6 16 57 17 100 %

FUENTE: Estudiantes del primer nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab. ELABORACIN: Ing. Mnica Lucciola Vlez Romero, Ing. Christian Ronald Torres Morn.

GRFICO N 8
EMPLEO DE LA PRACTICA DENTRO DEL LABORATORIO
2% 2% 6% 10% 16% 20% 25% 30% 50% Ms de 50%

17%

57%

Una vez encuestados los estudiantes sobre el porcentaje de prctica que desarrollan en la materia el 57% de los estudiantes manifiesta que es un 50%, el 17% de ellos opinan que las prcticas son desarrolladas ms del 50% en relacin a la parte terica. El 16% de los estudiantes manifiestan que el porcentaje de prctica es de un 30%., un 6% opina que solo se realiza un 25% de prctica, un 2% que se realiza el 20% de prctica, y de igual forma un 2% de los estudiantes manifiestan que solo son un 10% de las clases es prctica. J. Bruner hacia una teora de la instruccin la educacin no es solo una tarea tcnica de procesamiento de la informacin, ni siquiera sencillamente una cuestin de aplicar teoras del aprendizaje al aula ni de usar los resultados de prueba de rendimiento centradas en el sujeto.

17

Como lo expresa el autor nos damos cuenta que son varias las tcnicas que se utilizan al momento de ensear, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante logrndolo cuando el relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; si embrago tambin es necesario que el estudiante se interese por aprender lo que se le est mostrando, es decir, que este aprendizaje tenga un significado para l, puesto que nos permiten la formacin de los educandos con conocimientos tecnolgicos como lo exige la sociedad actual, logrando de esta manera el desarrollo de diversas habilidades y destrezas en ellos.
Es claro que la e CUADRO N 9

5.

Considera que en el tiempo de clases en su parte prctica de laboratorio aprende lo que usted necesita? Alternativa
Si No Total
Manab. ELABORACIN: Ing. Mnica Lucciola Vlez Romero, Ing. Christian Ronald Torres Morn.

F
91 31 122

%
75 25 100 %

FUENTE: Estudiantes del primer nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de

GRFICO N 9
PRCTICAS EN LABORATORIO
25% 75% Si No

Para constatar mediante resultados de encuesta, se consult a los estudiantes del primer nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab, si considera que en el tiempo de clases en su parte prctica de laboratorio aprende lo que usted necesita, se logr el siguiente resultado: el 75% de los 122 encuestados dijeron que S y la respuesta No obtuvo el 25%.

18

J. Bruner observa que los nios empiezan asumiendo que la maestra tiene el conocimiento y se los pasa en la clase lo que se lograr con las diversas tcnicas aplicadas. Aprenden enseguida que otros nios de la clase pueden tener conocimientos y se los puede compartir. Finalmente aprenden que si nadie del grupo conoce la respuesta pueden ir a un lugar donde encontrarla. En los ltimos aos se ha constatado un aumento de inters por las nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs) lo que sin duda ayuda al estudiante a realizar sus tareas con mayor rapidez y mejor calidad, sin embargo para que esto sea realmente satisfactorio se requiere de muchos elementos, comenzando desde el espacio fsico donde los educandos reciben sus clases, contando con todo el material tecnolgico y de ser posible personalizado para que el estudiante facilite sus lecciones impartidas por el docente, teniendo como apoyo manuales de usuario que servirn para indicar detalladamente la clase del docente. Solo con la presencia de estos elementos podremos ir a la par con la tecnologa aplicando as una educacin de calidad.
CUADRO N 10

6. Se cumple el periodo asignado de clases prcticas?

Alternativa
Siempre A veces Rara vez Nunca Total

F
68 52 2 0 122

%
56 42 2 0 100 %

FUENTE: Estudiantes del primer nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab. ELABORACIN: Ing. Mnica Lucciola Vlez Romero, Ing. Christian Ronald Torres Morn.

GRFICO N 10
PERIODOS ASIGNADOS DE PRCTICAS
2% 0% 42% 56% Siempre A veces Rara vez Nunca

19

Para obtener resultados sobre qu tanto los estudiantes del prime nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab, cumplen el periodo asignado de clases prcticas, se les consult y respondieron de la siguiente manera: 68estudiantes dijeron siempre equivale al 56%; 52 de ellos contestaron a veces representando el 42%; 2 acotaron rara vez con un 2% del total y la opcin nunca no tuvo votacin. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe presentarse como opuesto al aprendizaje que resulta de una exposicin (aprendizaje por recepcin), pues ste puede ser igualmente eficaz (en calidad) que aqul, si se dan ciertas caractersticas. Adems, puede ser notablemente ms eficiente, pues se invierte mucho menos tiempo. Los periodos de prcticas permiten al aprendizaje de cada estudiante la

categorizacin de nuevos conceptos, el aprendiz interacciona con la realidad organizando las entradas segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo de habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculacin directa con un contenido especfico, de asociacin y construccin.
CUADRO N 11 7. Cul es el tiempo requerido para realizar un ejercicio con ayuda de las Tics?

Alternativa
Menos de una Hora Una Hora Dos Horas Tres o ms Horas Total

F
41 55 19 7 122

%
34 45 15 6 100 %

FUENTE: Estudiantes del primer nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab. ELABORACIN: Ing. Mnica Lucciola Vlez Romero, Ing. Christian Ronald Torres Morn.

GRFICO N 11
TIEMPO DE RESPUESTA USANDO LAS TICS

15%

6%

34%

Menos de una Hora Una Hora Dos Horas Tres o ms Horas

45%

20

Dentro de la aplicacin de la encuesta a los estudiantes el 45 % manifest que el tiempo de respuesta usando las TICS es de una hora, mientras que un 34% manifiesta que menos de una hora, el 15% necesita de 2 horas y finalmente un 6% necesita de 3 o ms horas. Segn Jerome Bruner, quien considera que los factores fundamentales para aprovechar las horas de estudio y las explicaciones que son dadas por el profesor en clase. Hay que considerar que el ser humano para poder aprender necesita practicar los conocimientos adquiridos que no basta con solo asimilarlos sino que deben de ser llevados a la vida diaria, y de esta manera demuestra sus habilidades y potencialidades, elevando el coeficiente intelectual, cognitivo y psicolgico que es lo que necesitan los estudiantes utilizando las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs). OBJETIVO ESPECFICO N 3 Identificar las falencias presentadas en las planificaciones micro-curriculares y la contextualizacin de los contenidos programticos que se desarrollan dentro del aula de clases segn el nivel y tipo de formacin que se imparte.
ENCUESTA A DOCENTES: CUADRO N 12

5. Sus

planificaciones

micro-curriculares

permite

una

adecuada

contextualizacin de los contenidos programticos que se desarrollan dentro del aula de clases segn el nivel y tipo de formacin que se imparte? Alternativa
Mucho Poco Nada Total

F
23 3 0 122

%
88 12 0 100 %

FUENTE: Docentes del rea de software de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab. ELABORACIN: Ing. Mnica Lucciola Vlez Romero, Ing. Christian Ronald Torres Morn.

21 GRFICO N 12
PLANIFICACIONES MICRO CURRICULARES
12% 0% Mucho 88% Poco Nada

Cuando los docentes fueron consultados sobre si sus planificaciones microcurriculares permiten una adecuada contextualizacin de los contenidos

programticos que se desarrollan dentro del aula de clases segn el nivel y tipo de formacin que se imparte el 23% de ellos manifestaron que planificaciones microcurriculares permite mucho una adecuada contextualizacin de los contenidos programticos que se desarrollan dentro del aula de clases segn el nivel y tipo de formacin que se imparte , un 12% dijo que la contextualizacin es poca, ninguno de ellos tiene una contextualizacin nula por parte de sus planificaciones. Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organizacin jerrquica en relacin al nivel de abstraccin, generalidad e exclusividad de las ideas, y que, "la organizacin mental" [] ejemplifica una pirmide [] en que las ideas ms inclusivas se encuentran en el pice, e incluyen ideas progresivamente menos amplias. La planificacin de los aprendizajes permite al docente analizar, disear e implementar acciones y actividades para lograr un resultado pedaggico deseado, ya que a travs de este proceso, el docente accede a organizar y prever el cmo, cundo dnde, con qu y para qu aprender; por lo que se considera una herramienta que beneficia el proceso educativo y la labor docente.

22 CUADRO N 13

6. En qu etapa del semestre de clase ocurre la entrega del syllabus completo de sus materias? Alternativa
Al inicio del Semestre A medio Semestre Al final del Semestre Total

F
9 8 9 26

%
34 31 35 100 %

FUENTE: Docentes del rea de software de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab. ELABORACIN: Ing. Mnica Lucciola Vlez Romero, Ing. Christian Ronald Torres Morn.

GRFICO N 13 ENTREGA DEL SYLLABUS COMPLETO DE LA MATERIA

35% 31% 34% Al inicio del Semestre A medio semestre Al final del semestre

Consultando a los docentes sobre la entrega de los syllabus en qu momento se lo realiza de forma completa, el 35% manifestaron que al final del semestre, un 34% dice que la entrega de sus syllabus ocurre al inicio de cada semestre, mientras que un 31% simplemente lo entrega a mitad de semestre. Para Ausubel La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial... Si bien es cierto que los docentes entregan su syllabus con mayor frecuencia ocurre al final del semestre, lo dicho por Ausubel se ve casi como una receta al tener syllabus a tiempo que permita a los estudiantes tomar un mejor significado de los contenidos a estudiar y poder integrarlos a un proyecto de investigacin, es evidente que no ocurre esto pues el 35% de los docentes entregan su syllabus de forma completa al final del semestre.

23

OBJETIVO ESPECFICO N 4 Analizar el nivel de inters que tienen los docentes en la aplicacin de estrategias metodolgicas para mejorar el proceso de enseanza
ENCUESTA A DOCENTES: CUADRO N 14

7. Aplica usted en sus clases estrategias metodolgica en el proceso de enseanza aprendizaje?(O.E.3) Alternativa
Mucho Poco Nada Total

F
25 1 0 26

%
96 4 0 100 %

FUENTE: Docentes del rea de software de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab. ELABORACIN: Ing. Mnica Lucciola Vlez Romero, Ing. Christian Ronald Torres Morn.

GRFICO N 14
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
4% 0% Mucho 96% Poco Nada

Al preguntar a los docentes sobre la aplicacin de estrategias metodolgicas en el proceso de aprendizaje en sus clase el 96% de ellos manifestaron que si, mientras que un 4% eligieron que con poca frecuencia lo hacan. Segn Ausubel, "ningn inters terico es ms esencial ni ms urgente, en el estado actual de nuestros conocimientos, que la necesidad de distinguir con toda claridad los principales tipos de aprendizaje

El buen desarrollo de cada jornada de clase va a depender en gran parte del docente, para lo cual es necesario tener listo los recursos que se utilizarn en la misma, pero

24

esto no es suficiente, existen la aplicacin de las diversas metodologas de la enseanza para desarrollar las capacidades cognitivas del estudiante, logrando en ellos el rendimiento acadmico deseado, y sintindonos con la satisfaccin del deber cumplido, si el 96% de los docentes aplican estrategias metodolgicas en cada una de sus clases se trabaja de acuerdo a lo sealado por Ausubel sobre la necesidad de establecer estrategias para el aprendizaje sea cual fuere la estrategia que se utilice: desde el aprendizaje receptivo, donde la informacin se ofrece directamente al alumno, hasta el aprendizaje por descubrimiento autnomo, donde el que aprende es quien identifica y selecciona la informacin que va a aprender.
CUADRO N 15

8. Qu nivel promedio de aprendizaje logra sus estudiantes? Alternativa

Bajo Medio Alto Total

F
8 12 6 26

%
31 46 23 100 %

FUENTE: Docentes del rea de software de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab. ELABORACIN: Ing. Mnica Lucciola Vlez Romero, Ing. Christian Ronald Torres Morn.

GRFICO N 15
NIVEL DE APRENDIZAJE
23% 46% 31% Bajo Medio Alto

El

resultado de esta pregunta, muestra claramente segn manifiestan los docentes del rea de software de la facultad de ciencias informticas que un 46 % de ellos aseguran que los estudiantes logran un nivel medio de aprendizaje, mientras que el 31% opinan que el nivel de aprendizaje es bajo, dejando un 23% para un nivel Alto de aprendizaje.

25

Ausubel estima que aprender significa comprender y para ello es condicin indispensable tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere ensear.

El nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en su mayora es medio con tendencia al bajo, lo que preocupa, sobre todo cuando se tiene el criterio de Ausubel que propone la necesidad de disear para la accin docente lo que llama organizadores previos, una especie de puentes cognitivos, a partir de los cuales los estudiantes puedan establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos. Defiende un modelo didctico de transmisin - recepcin significativa, que supere las deficiencias del modelo tradicional, al tener en cuenta el punto de partida de los estudiantes y la estructura y jerarqua de los conceptos, se puede medir el nivel alcanzado por los estudiantes.

CUADRO N 16

9. Con que frecuencia aplica un cambio de metodologa para el aprendizaje de los estudiantes? Alternativa
Mensual Bimensual Trimestral Semestral Anual Otro Nunca Total

F
1 11 0 14 0 0 0 26

%
4 42 0 54 0 0 0 100 %

FUENTE: Docentes del rea de software de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab. ELABORACIN: Ing. Mnica Lucciola Vlez Romero, Ing. Christian Ronald Torres Morn.

GRFICO N 16

CAMBIO DE ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE

0% 0% 0% 4% 54% 42%

Mensual Bimensual Trimestral Semestral Anual 0% Otro Nunca

26

A esta interrogante los docentes se pronunciaron en un 54% que la frecuencia con la que se cambia la metodologa es semestral, sin embargo un 42% manifiesta que el cambio de metodologa lo realiza fe forma bimensual, mientras que un 4% lo hace mensualmente. Segn J Bruner ofrece una sntesis de su visin sobre la educacin en los siguientes trminos: La educacin no es solo una tarea tcnica de procesamiento de la informacin bien organizada, ni siquiera sencillamente una cuestin de aplicar teora de aprendizaje al aula ni de usar los resultados de prueba de rendimiento centradas en el sujeto. Es una empresa compleja de adaptar una cultura a las necesidades de sus miembros y de adaptar sus miembros y sus formas de conocer a las necesidades de sus culturas. En el proceso educativo es importante considerar los diversos problemas de aprendizaje que en unos radican en la expresividad y la diversificacin de los cdigos utilizados para representar la informacin en los medios de enseanza, por lo que la integracin y utilizacin de textos, grficos, lenguaje audiovisual y prcticos van hacer ideales al momentos de aplicar las diversas estrategias metodolgicas, ayudndonos a enfrentar dichos problemas y a mejorar el rendimiento escolar, esto coincide con el resultado obtenido que las estrategias para el aprendizaje de programacin es cambiada cada semestre en un 54% y un 42% a mitad de semestre es decir cada medio ciclo, segn Bruner ofrecer cambios buscando adaptar las enseanzas para satisfacer las necesidades que van a encontrar los estudiantes al salir de las aulas de clase se podra permitir el cambio de estrategias constantemente, teniendo presente dar el tiempo prudente para obtener resultados.
CUADRO N 17

10. Asiste a capacitaciones sobre metodologas de la enseanza? Alternativa

Siempre De vez en cuando Nunca Total

F
3 10 13 26

%
12 38 50 100 %

FUENTE: Docentes del rea de software de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab. ELABORACIN: Ing. Mnica Lucciola Vlez Romero, Ing. Christian Ronald Torres Morn.

27 GRFICO N 17
Capacitaciones sobre metodologas de la enseanza
12% 50% 38% Siempre De vez en cuando Nunca

De acuerdo a esta interrogante se deduce que los docentes de la facultad de ciencias informticas el 50% no asisten a capacitaciones, mientras que el 38% asiste de vez en cuando, y solo un 12% lo hace de forma constante. Ausubel afirma que para que se d el aprendizaje significativo, el material debe estar organizado de tal manera que cada una de las partes que lo componen no se relacionen de modo arbitrario y otra condicin relevante es que se produzca en determinadas condiciones del alumno. Por un lado la predisposicin del mismo, esto significa que debe tener algn motivo por el cual esforzarse y por el otro es necesario que el alumno tenga una estructura de pensamiento que le permita incorporar el nuevo material a la estructura cognitiva. Es as que el docente debe tener vocacin de maestros que ayuda a sus estudiantes a crecer personal y profesionalmente, es una persona mental y profesionalmente madura, es clida, honesta, abierta, respeta a sus estudiantes, se interesa por ellos y disfruta de la interrelacin profesor- alumno conociendo esto l se deber mantener actualizado si tiene conciencia y responsabilidad por lo que est enseando. Cumplir con las normas mnimas de puntualidad, administracin de pruebas, y entrega de calificaciones, consciente de que cada da que pasa entrega lo mejor de s a sus alumnos cobre conocimiento actualizado que les servir a ellos para su desempeo acadmico.

28 CUADRO N 18

11. Cul metodologa seria la apropiada al momento de impartir sus clases? Alternativa Inductiva Deductiva Cognitiva Total
Manab. ELABORACIN: Ing. Mnica Lucciola Vlez Romero, Ing. Christian Ronald Torres Morn.

F 13 13 0 26

% 50 50 0 100 %

FUENTE: Docentes del rea de software de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de

GRFICO N 18
METODOLOGA PARA IMPARTIR CLASES

0% Inductiva 50% 50% Deductiva Cognitiva

Al preguntarles sobre las metodologas utilizadas al momento de impartir las clases coinciden los docentes que ambas son ideales al momento de impartir sus clases, lo que se visualiza en el grfico representado en un 50% cada una de ellas dndoles un total del 100% sobre las mejores metodologas aplicada en el desarrollo educativo. La teora constructivista de Bruner se basa en que al aprender se trasforma el conocimiento dicha trasformacin ocurre a travs del pensamiento activo y original del aprendiz. La educacin constructivista implica la experimentacin y la resolucin de problemas considerando que los errores son parte de la educacin y se aprende de ellos. Este concepto se lo puede relacionar con lo que manifiesta Jerome Bruner quien considera que son varios los factores para aprovechar las horas de estudio y donde obviamente va a influir las metodologas aplicadas.

29 ENCUESTA A ESTUDIANTES CUADRO N 19

8. Dentro de las siguientes estrategias metodolgicas cules son a su criterio las ms utilizadas en el docente. Alternativa Presentaciones Demostraciones Lecturas Creativos Juegos Observacin Total F 50 40 0 8 8 16 122 % 41 33 0 6 7 13 100 %

FUENTE: Estudiantes del primer nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab. ELABORACIN: Ing. Mnica Lucciola Vlez Romero, Ing. Christian Ronald Torres Morn.

GRFICO N 19
ESTRATEGIAS METODOLGICAS MS UTILIZADAS POR EL DOCENTE

13% 7% 6% 0% 41% Presentaciones Demostraciones Lecturas Creativos 33% Juegos Observacin

La pregunta pertinente sobre las estrategias en el docente refleja el siguiente resultado 41% presentaciones, 33% demostraciones, 0% lecturas, 6% creativos, 7% juegos, observacin 13% reflexionando que en la institucin la metodologa ms utilizada por los docentes son las presentaciones de esta manera el docente trasmite y sabe llevar al estudiante a el objetivo que l desea para as obtener de ellos un rendimiento acadmico acorde a la formacin deseada.

30

J. Bruner Accin pensamiento y lenguaje. Es as como que los cuatro modelos han dominado en nuestros tiempos. Ver a los nios como imitadores, la adquisicin del saber cmo hacer. Verlos como aprendiendo de la exposicin didctica, la adquisicin del conocimiento proposicional. Verlos como pensadores, el desarrollo de un intercambio intersubjetivo y finalmente. Ver a los nios como conocedores la gestin del conocimiento objetivo. Demostrado el papel que juegan las metodologas dentro de la enseanza es marcada la diferencia que hay de una a otra, resaltando el alto porcentaje de un 40% las presentaciones, concordando completamente con J. Bruner que las estrategias metodolgicas son pilares fundamentales para el proceso de la enseanza. Aprovechar al mximo el tiempo por parte del docente porque a ms de ser su rol como profesional debe de ser consiente para que el mensaje sea captado, discernido y aplicado sobre todo si se utilizan las tcnicas necesarias y apropiadas en el tiempo y acorde con las temticas. OBJETIVO ESPECFICO N 5 Caracterizar el perfil profesional del docente para impartir la asignatura de programacin de sistemas que ayude a mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab.
ENTREVISTA AL INGENIERO CRISTIAN PALMA ESCOBAR DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIA INFROMATICAS:

1. Existen actualizaciones inherentes a la materia de programacin para los docentes, y si es as por quin son pagados estos costos? Si, las metodologas que se apliquen para la enseanza en los alumnos de la

R:

materia de programacin pueden realzar la lgica y el conocimiento que deben aplicar para la resolucin de diversos ejercicios, factibiliza el hecho de crear hbitos de estudio en ellos y clarifica los objetivos principales a la hora de la evaluacin de los conocimientos adquiridos, dentro de la facultad no existen estas actualizaciones.

31

Ausubel afirma que para que se d el aprendizaje significativo, el material debe estar organizado de tal manera que cada una de las partes que lo componen no se relacionen de modo arbitrario y otra condicin relevante es que se produzca en determinadas condiciones del alumno. Por un lado la predisposicin del mismo, esto significa que debe tener algn motivo por el cual esforzarse y por el otro es necesario que el alumno tenga una estructura de pensamiento que le permita incorporar el nuevo material a la estructura cognitiva. Si la predisposicin del docente existe se puede lograr una actualizacin inherente a la materia de programacin, se podran dar las actualizaciones personales es decir costeadas por los mismos docentes, segn el ingeniero Cristian Palma no existen estas actualizaciones organizadas por la misma facultad.

2. Qu importancia tiene para usted los procedimientos de enseanza dentro de una planificacin? R: Los procedimientos de un planificacin son los que determinan como van a dar las clases, como usted asegura los trminos de la clase, porque toda persona puede dar clases, el asunto est en el manejo de los procedimientos porque son parte de un mtodo o una tcnica que ha sido previamente analizado y detallada, logrando de esta manera el xito por lo tanto empieza el aprendizaje significativo el que lo aprendemos para toda la vida. Que significa una huella en el cerebro es decir lo que se aprende es para toda la vida y no solo en ese momento es ah donde radica la importancia de una planificacin, el no darle pasado a la improvisacin porque lo ms seguro es que llegamos a la falta de conocimientos en nuestros estudiantes.

Jerome Bruner considera que son varios los factores fundamentales para aprovechar las horas de estudio y las explicaciones que son dadas por el profesor en clase.

Siguiendo estas recomendaciones se puede argumentar que las planificaciones constituyen una herramienta poderosa al momento de impartir una clase de cualquier rea y especialmente la de informtica, pues el docente no puede experimentar dentro de un saln de clase al apoyarse en una planificacin sus

32

objetivos sern logrados con mayor xito y contribuirn para que se d un aprendizaje significativo en los estudiantes.

3. Qu estrategias metodolgicas usted recomienda como las ms adecuadas para la enseanza de programacin en el primer nivel, cuando se trata de desarrollar la lgica de los jvenes? R: Creo que entre las estrategias metodolgicas se deben usar varias,

comenzamos con el aprendizaje basado en problemas / proyectos que ayudaran a identificar los pasos lgicos que deben seguirse en la resolucin de problemas que pueden ser planteados por el docente o los mismos estudiantes, otro seria estudio de casos en los que se involucra programas o problemas desarrollados y se analiza si existen otras soluciones posibles al problema, otra metodologa bsica a implementar es la lluvia de idea que concentra la opinin de todos para la resolucin de un tema en particular. Otras tcnicas tiles serian el Portafolio que a su vez permite llevar una evaluacin continua del trabajo de los estudiantes y la tcnica del Poster que a pesar de poder utilizarse en algunos casos presenta una opcin para introducir al estudiante al mundo profesional y cientfico. Ausubel considera los conceptos como algo externo al alumno que deber ser recogido durante el proceso de aprendizaje. Dentro de las estrategias que se pueden segn el criterio de Ausubel, organizadores previos, una especie de puentes cognitivos, a partir de los cuales los estudiantes puedan establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos. Apoyndose con herramientas modernas, empleando las TICs.

4. Cmo se puede determinar que metodologa se debe aplicar cuando en una clase se cuentan con estudiantes de diferentes bachilleratos? (O.E.5) R: Es algo complicado la razn primaria de la complejidad radica en el nivel de conocimiento bsico que posean, dicho sea de paso en ciertos casos deja bastante que lamentar, pero a mi criterio se deben incorporar tcnicas metodolgicas de grupos como mesar redonda, puzle u otras que permitan mezclar en grupos igualitarios a los estudiantes desde los que ms conocen o entienden a los que tienen dificultades, as

33

de esta manera los grupos sern parejos y obligara a la participacin de todos sus integrantes para que paulatinamente logren equilibrarse e igualarse en conocimiento. Ausubel considera los conceptos como algo externo al alumno que deber ser recogido durante el proceso de aprendizaje.

Tener conocimientos de distintas especialidades debiera ser un factor que fomente las destrezas de los estudiantes, pero el aprendizaje en materias tcnicas, donde el uso de la lgica es un aparte fundamental se contrapone con lo que dice Ausubel segn la apreciacin del ingeniero Cristian Palma. Se pueden aplicar muchas estrategias como organizadores grficos, pero por la diversidad de bachilleratos se pueden malograr estas prcticas. Esto debera ser una solucin de admisin, afortunadamente el proceso de admisin estar a cargo de la SENESYT, logrando mejorar el perfil de los estudiantes que ingresen a la carrera.

5. Cul es el criterio profesional que se determina para que un docente dicte la ctedra de programacin del primer nivel? R: Actualmente no conozco la forma en que se distribuyen las materias ni cul es el criterio que se tiene para la seleccin del docente que la dicta, esto lo realizan las autoridades de la facultad, en mi opinin, tal vez existan falencias en esto, en mi caso en particular ingres a dar ctedra basado en mi experiencia mas no por preparacin acadmica que me permitiera llegar a los estudiantes, debido a esto inicialmente tuve algunas complicaciones que trataba de remediar siendo mejor dictando la ctedra que los docentes que tuve en este tipo de materias, actualmente y con la experiencia del caso puedo sugerir que se seleccione al docente tomando en cuenta no solo conocimiento y experiencia sobre la materia sino el que incorpore metodologas de estudio y tcnicas como las mencionadas anteriormente y adems demuestre aspectos como integridad, moral, desempeo, practica, honestidad, decencia para que promueva estos valores a sus estudiantes que mucha falta les hace hoy en da. La teora constructivista de Bruner se basa en que al aprender se trasforma el conocimiento dicha trasformacin ocurre a travs del pensamiento activo y original del aprendiz. La educacin constructivista implica la experimentacin y la

34

resolucin de problemas considerando que los errores son parte de la educacin y se aprende de ellos. Si no existe este conocimiento o si se llega a errar en la determinacin del docente responsable de una ctedra, pero la experiencia del docente en su parte profesional trasmitir estos conocimientos a sus estudiantes que aprovecharan esta informacin para la construccin de su conocimiento. 6. Segn su experiencia las innovaciones de estrategias metodolgicas en materias que utilizan la lgica del pensamiento en lenguajes de programacin deben realizar de forma permanente o no deberan ser por ser constantes? R: Dira de forma permanente, especialmente tratndose de esta materia que proyecta cambios en periodos cortos sobre el contenido de la misma, la tecnologa como sabemos cambia da a da y se necesita que los alumnos estn a la vanguardia permanentemente.

Ausubel afirma que para que se d el aprendizaje significativo, el material debe estar organizado de tal manera que cada una de las partes que lo componen no se relacionen de modo arbitrario y otra condicin relevante es que se produzca en determinadas condiciones del alumno. Por un lado la predisposicin del mismo, esto significa que debe tener algn motivo por el cual esforzarse y por el otro es necesario que el alumno tenga una estructura de pensamiento que le permita incorporar el nuevo material a la estructura cognitiva. Esto coincide con el criterio del ingeniero Palma al considerar la formacin permanente que es parte de la predisposicin del docente.

35

ALCANCE DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS

OBJETIVOS ESPECFICOS TCNICA APLICADA TEMS ALTERNATIVAS
RESULTADOS

1. 1. Identificar las Encuesta aplicada a los Docentes del rea de software de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab. 2. innovaciones de software de lenguaje de

Ha presentado alguna dificultad dentro de las prcticas de sus clases por motivos de daos en los equipos?

Siempre A veces Rara vez Nunca

4 9 8 5
22 4

15 35 31 19
85 15

programacin brindadas por los docentes con de la los

El software instalado en los equipos cumplir informticos con sus permite prcticas

Si No

vinculndolas motivacin

estudiantes para recibir sus clases. Encuesta aplicada a los 1. Estudiantes de la Facultad de Ciencias Informticas de la 2.

planificadas? El lenguaje de programacin que se utiliza en la materia es fcil uso para usted? En cada una de las clases, cada qu frecuencia se encuentran con imposibilidad equipos mismos? por de daos usar en los los Diariamente Semanal Quincenal Mensual Bimensual Semestral Ninguna 7 21 13 20 28 15 18 6 17 11 16 23 12 15 Si No 89 33 73 27

Universidad Tcnica de Manab.

36

3. 2. Determinar cumplimiento distribucin de de el la horas Encuesta aplicada a los Docentes del rea de software de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab. 4.

El software instalado en los equipos cumplir informticos con sus permite prcticas

Si No

22 4

85 15

planificadas? Segn su experiencia dentro de la materia la distribucin de horas tericas y horas practicas es realmente el que est en la planificacin del syllabus de la materia? 3. Las clases de programacin que se reciben en el laboratorio se desarrollan de forma prctica? Siempre A veces Rara vez Nunca 4. 84 34 3 1 3 2 7 19 70 21 91 31 69 28 2 1 2 2 6 16 57 17 75 25 Si No 22 4 85 15

pedaggicas tericas y prcticas relacionndola con los contenidos de la de de

programticos asignatura Programacin Sistemas.

Encuesta

aplicada

los

Estudiantes de la Facultad de Ciencias Informticas de la

Universidad Tcnica de Manab.

Cul es el porcentaje de
prctica que se desarrollan en la materia, en relacin con la parte tericas?

10% 20% 25% 30% 50% Ms de 50% Si No

5.

Considera que en el tiempo de clases en su parte prctica de laboratorio aprende lo que usted necesita?

37

6.

Se cumple el periodo asignado de clases prcticas?

Siempre A veces Rara vez Nunca

68 52 2 0 41 55 19 7 23 3 0

56 42 2 0 34 45 15 6 88 12 0

7.

Cul es el tiempo requerido para realizar un ejercicio con ayuda de las Tics?

Menos de una Hora Una Hora Dos Horas Tres o ms Horas

5. 3. Identificar las falencias presentadas planificaciones curriculares y en las microla Encuesta aplicada a los Docentes del rea de software de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab.

Sus

planificaciones permite

microuna

Mucho Poco Nada

curriculares

adecuada contextualizacin de los contenidos programticos

que se desarrollan dentro del aula de clases segn el nivel y tipo de formacin que se

contextualizacin de los contenidos programticos que se desarrollan dentro del aula de clases segn el nivel y tipo que de se 6.

imparte? En qu etapa del semestre de clase ocurre la entrega del syllabus materias? Encuesta aplicada a los Docentes 7. Aplica usted en sus clases estrategias metodolgica en el proceso aprendizaje? de enseanza Mucho Poco Nada 25 1 0 96 4 0 completo de sus Al inicio del Semestre A medio Semestre Al final del Semestre 9 8 9 34 31 35

formacin imparte.

4.

Analizar

el

nivel

de

del rea de software de la Facultad de Ciencias Informticas de la

inters que tienen los docentes en la aplicacin

38

de metodolgicas

estrategias para

Universidad Tcnica de Manab.

8.

Qu

nivel

promedio logra

de sus

aprendizaje estudiantes? 9.

Bajo Medio Alto

8 12 6

31 46 23

mejorar el proceso de enseanza

Con que frecuencia aplica un

cambio de metodologa para el aprendizaje de los estudiantes?

10.

Asiste a capacitaciones sobre

metodologas de la enseanza?

Mensual Bimensual Trimestral Anual Otro Nunca Siempre De vez en cuando Nunca

1 11 0 0 0 0 3 10 13 13 13 0 50 40 0 8 8 16

4 42 0 0 0 0 12 38 50 50 50 0 41 33 0 6 7 13

11.

Cul metodologa seria la

apropiada al momento de impartir sus clases?

Inductiva Deductiva Cognitiva Presentaciones Demostraciones Lecturas Creativos Juegos Observacin - Si, las metodologas que se apliquen para la enseanza en los alumnos de la materia de programacin pueden realzar la lgica y el conocimiento que deben aplicar para la resolucin de diversos ejercicios.

Encuesta

aplicada

los

8.

Dentro

de

las

siguientes

Estudiantes de la Facultad de Ciencias Informticas de la

estrategias metodolgicas cules son a su criterio las ms

Universidad Tcnica de Manab.

utilizadas en el docente.

Entrevista
5. Caracterizar el perfil

aplicada Cristian

el 1. Existen
inherentes a

actualizaciones la materia de

Ingeniero

Palma

profesional del docente para asignatura impartir la de

Escobar docente de la Facultad

de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab.

programacin para los docentes, y si es as por quin son pagados estos costos?

programacin de sistemas

39

que ayude a mejorar el rendimiento acadmico

2.

Qu estrategias metodolgicas usted recomienda como las ms adecuadas para la enseanza de programacin en el primer nivel, cuando se trata de desarrollar la lgica de los jvenes?

-Creo que entre las estrategias metodolgicas se deben usar varias, comenzamos con el aprendizaje basado en problemas / proyectos que ayudaran a identificar los pasos lgicos que deben seguirse en la resolucin de problemas que pueden ser planteados por el docente o los mismos estudiantes

de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la

Informticas

Universidad Tcnica de Manab. 3.

Qu importancia tiene para usted los procedimientos de enseanza dentro de una

- Los procedimientos de un planificacin son los que determinan como van a dar las clases, como usted asegura los trminos de la clase

planificacin? 4. Cmo se puede determinar que metodologa se debe aplicar cuando en una clase se cuentan con estudiantes de diferentes bachilleratos? 5. Cul es el criterio profesional que se determina para que un docente dicte la ctedra de programacin del primer nivel. -Se seleccione al docente tomando en cuenta no solo conocimiento y experiencia sobre la materia sino el que incorpore metodologas de estudio y tcnicas y adems demuestre aspectos como integridad, moral, desempeo, practica, honestidad, decencia para que -Incorporar tcnicas metodolgicas que

permitan mezclar en grupos igualitarios y obligara a la participacin de todos.

promueva estos valores a sus estudiantes

40

6.

Segn

su

experiencia de

las

De

forma

permanente,

especialmente

innovaciones

estrategias

tratndose de esta materia que proyecta cambios en periodos cortos sobre el contenido de la misma, la tecnologa cambia da a da

metodolgicas en materias que utilizan la lgica del

pensamiento en lenguajes de programacin deben realizar de forma permanente o no deberan ser por ser constantes?

41

2.3 VALIDACIN DE LA HIPTESIS

Para la validacin de la hiptesis se elabor un mdulo de tcnicas de aprendizaje aplicadas a las ciencias informticas, el mismo que se aplic empleando una estrategia con uno de los docentes de la ctedra de Programacin I de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab, este material permiti aplicarlo en la enseanza de los estudiantes del primer nivel paralelo A, con el objetivo de apreciar el aporte en el aprendizaje con la aplicacin del manual.

El proceso que se realiz para validar la hiptesis consisti en: La aplicacin de estrategias usando tcnicas que estn detalladas en el mdulo de estrategias de aprendizaje para las ciencias informticas. Se eligieron a dos paralelos del primer nivel de la facultad de ciencias informticas de la Universidad tcnica de Manab, el primer grupo con 36 estudiantes del primer nivel A se trabaj junto a su docente en el proceso de emplear las tcnicas descritas en el mdulo mencionado actuando como grupo experimental, mientras que el segundo grupo primer nivel B no fue considerado en ningn aspecto, siendo el grupo de control. Se debe aclara que cada grupo tiene un docente para la materia de programacin, tratndose de 2 grupos dirigidos por distintos docentes.

Se evalu como indicador principal el aprendizaje logrado mediante evaluaciones a los temas desarrollados dentro de este proceso fueron sometidos. Y los datos del grupo experimental obtenidos despus de la aplicacin de las tcnicas de aprendizajes propuestas en el manual. Los resultados que se obtuvieron fueron los siguientes.

42

GRUPO CONTROL
Casos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Fc 4.80 6.50 5.20 5.95 6.40 2.75 6.75 4.60 0.70 5.35 5.80 4.95 7.00 2.80 3.80 4.75 7.30 4.50 6.05 6.15 6.25 4.05 3.45 5.10 3.95 4.55 5.35 6.00 3.60 4.85 7.05 5.10 3.95 5.40 6.65 6.45 Xe 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 13.767 Fc-Xe -8.967 -7.267 -8.567 -7.817 -7.367 -11.017 -7.017 -9.167 -13.067 -8.417 -7.967 -8.817 -6.767 -10.967 -9.967 -9.017 -6.467 -9.267 -7.717 -7.617 -7.517 -9.717 -10.317 -8.667 -9.817 -9.217 -8.417 -7.767 -10.167 -8.917 -6.717 -8.667 -9.817 -8.367 -7.117 -7.317 Varianza= (Fc-Xc)2 80.401 52.804 73.388 61.100 54.268 121.367 49.234 84.028 170.738 70.840 63.468 77.734 45.788 120.268 99.334 81.300 41.818 85.871 59.547 58.014 56.500 94.414 106.434 75.111 96.367 84.947 70.840 60.321 103.361 79.507 45.114 75.111 96.367 70.001 50.647 53.534 76.941

c= 5.107

Desviacin St.=

8.772

El grupo de control lo constituyen los 36 estudiantes del Primer Nivel B a quienes no se les aplic ningn tipo de estrategias metodolgicas.

43

GRUPO EXPERIMENTAL
Casos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Fc Xe Fc-Xe -5.567 -5.233 -8.567 -9.900 -8.567 -6.233 -6.900 -5.233 -8.567 -5.233 -8.567 -6.900 -6.233 -8.567 -8.900 -8.567 -8.567 -5.567 -8.567 -5.900 -5.900 -8.900 -12.567 -5.233 -5.233 -5.233 -5.900 -8.567 -10.233 -7.900 -5.567 -6.900 -8.567 -7.900 -8.900 -6.567 Varianza= (Fc-Xc)2 30.988 27.388 73.388 98.010 73.388 38.854 47.610 27.388 73.388 27.388 73.388 47.610 38.854 73.388 79.210 73.388 73.388 30.988 73.388 34.810 34.810 79.210 157.921 27.388 27.388 27.388 34.810 73.388 104.721 62.410 30.988 47.610 73.388 62.410 79.210 43.121 57.843 9.67 15.233 10.00 15.233 6.67 15.233 5.33 15.233 6.67 15.233 9.00 15.233 8.33 15.233 10.00 15.233 6.67 15.233 10.00 15.233 6.67 15.233 8.33 15.233 9.00 15.233 6.67 15.233 6.33 15.233 6.67 15.233 6.67 15.233 9.67 15.233 6.67 15.233 9.33 15.233 9.33 15.233 6.33 15.233 2.67 15.233 10.00 15.233 10.00 15.233 10.00 15.233 9.33 15.233 6.67 15.233 5.00 15.233 7.33 15.233 9.67 15.233 8.33 15.233 6.67 15.233 7.33 15.233 6.33 15.233 8.67 15.233 7.833

Desviacin St.=

7.605

El grupo experimental est conformado por 36 estudiantes del primer Nivel Paralelo A a quienes se les aplic estrategias metodolgicas, luego de los cuales se les evalu.

44 Clculos del Grupo de Experimento X2e Media 7.833 Se Varianza= 3.083 Se2 Desv. Estndar= 1.756

Clculos del Grupo de Control X1c Media 5.107 Sc Varianza= 1.950 Sc2 Desv. Estndar= 1.397

Siendo el margen de error 0.04 y dependiendo con los valores de la tabla se realiza la respectiva comparacin, dando como resultado 0.4265

45

Decisin Como la Z crtica es mayor que la Z calculada y ambos forman un rango, en la regin H1 se comprueba que la hiptesis lgica La estrategia metodolgica para la

enseanza de la programacin de sistemas aporta significativamente en el aprendizaje de los estudiantes del primer nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab.

Regin de Rechazo H0 Regin de Aceptacin H1

z calculada

z Crtica

46

CAPTULO I
CONCLUSIONES: La investigacin realizada, permiti determinar lo siguiente: a. La facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab emplea el leguaje de programacin propuesto lenguaje C, un lenguaje orientado a objetos que esta proporcionado por el rea de software. Dentro de este uso de lenguajes se presenta algunos inconvenientes por falta de mantenimiento de los equipos de cmputos para contar con este software necesario para desarrollar ntegramente todas sus prcticas con todos los estudiantes. Se evidencia que los estudiantes no logran ser motivados en su aprendizaje cuando se quedan sin ejercitar sus prcticas producto de este problema.

b. El problema de los equipos tambin ocasiona que no se logren cumplir con los tiempos establecidos para la distribucin de horas tericas y horas prcticas. Los contenidos para las materias son contemplados en los syllabus pero no por parte de todo el personal docente, la utilizacin de este recurso dentro de cada clase, cuando se carece de un materia previo a la realizacin de una clase es casi imposible poder lograr distribuir de forma adecuada la teora y la practica, se puede decir que el cumplimiento no se esta efectuando de forma correcta dentro de la Facultad de Ciencias Informticas, esto perjudica al desempeo acadmico de cada clase efectuada c. Los contenidos de los syllabus contemplan la informacin importante para el desarrollo de la ctedra que estn realizando, sin embargo la entrega en destiempo de los syllabus perjudica al desarrollo normal de la clase, es evidente que en este proceso, no contar con el syllabus debidamente preparado puede dar lugar a omitir ciertas partes esenciales de una clase propuesta, teniendo falsos logros tanto para el docente como para los estudiantes. Dentro de la Facultad de Ciencias informtica se debera hacer una revisin de los contenidos de los syllabus con mayor frecuencia, as como tambin la entrega en tiempos oportunos.

47

d. El nivel de inters por parte de los docente es alto segn revela la investigacin, los docentes aplican estrategias metodologas dentro del desarrollo de sus clases sin embargo el aprendizaje de los estudiantes no es alto, la razn de no armar con ellas una secuencia en su implementacin provoca inconvenientes al momento de apreciar el aprendizaje de los estudiantes , El proceso de enseanza no se esta alcanzado en su nivel mas alto, es necesario tener una idea mas organizada de cmo aplicar estas tcnicas empleadas y aprender nuevas tcnicas.

e. El perfil del docente que imparte dentro de la Facultad de Ciencias Informticas es acorde en los conocimientos y experiencias, pero en la mayora de los casos falta aplicacin de metodologas, que generen una fuente de manejo de clases, el carecer de seminarios referente a la parte de manejo de metodologas, es correcto decir que el perfil de un docente tomando en cuenta no solo conocimiento y experiencia sobre la materia sino el que incorpore metodologas de estudio y tcnicas como las mencionadas anteriormente y adems demuestre aspectos como integridad, moral, desempeo, prctica, honestidad, decencia para que promueva estos valores a sus estudiantes

f. Las tcnicas de aprendizajes debidamente combinadas en una clase logran un mayor aprendizaje en los estudiantes, as se evidencio dentro de los estudiantes del primer nivel de la materia de programacin de la facultad de ciencias informticas de la universidad tcnica de Manab, lo que motiva a presentar una propuesta que conlleve a dinamizar las clases en la enseanza de las ciencias informticas, desarrollando un instrumento til para el docente a la hora de planificar las tcnicas a implementar en una clase. Lo ms loable ser presentar una propuesta que consiste en un MDULO INTERACTIVO PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS INFORMTICAS.

48

Mdulo de tcnicas de enseanza para el aprendizaje aplicado para las ciencias informticas Investigacin sobre tcnicas para elaborar el manual para aplicar en las ciencias informticas # celular 089708309 del Dr. Roberth Zambrano S. .