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Institucin: Datos personales: Nombre y apellido: Direccin de e-mail: Espacio curricular: Prctica de aprendizaje N : Tema seleccionado: Tcnica de enseanza seleccionada: Curso:

INDICE DEL DOCUMENTO Portada ndice Presentacin del contenido elegido Propuesta de trabajo Bibliografa pgina 1 pgina 2 pgina 3 pgina 4 pgina 7

PRESENTACION DEL CONTENIDO ELEGIDO

IDEALISMO TRASCENDENTAL: INMANUEL KANT

a)- Seleccin del contenido. 1)- El contenido seleccionado es l: Idealismo Transcendental de Inmanuel Kant, el mismo, forma parte del currculo prescripto del espacio curricular de Filosofa perteneciente al tercer ao de la Educacin Polimodal. 2)- La seleccin de esta concepcin filosfica, como contenido difcil de aprender, se realiz por la dificultad que los estudiantes demuestran en su comprensin. Las teoras filosficas contienen un importante nivel de abstraccin. Kant, es particularmente complejo, ya que, congrega dos teoras: el empirismo de Hume y el Idealismo de Descartes; para integrarlas en una nueva concepcin llamada, Idealismo Trascendental. En aos anteriores, el presente tema fue abordado de diferentes maneras, utilizndose heterogneas tcnicas de enseanza, como: exposicin, mesas de discusin, bsqueda de informacin; pero la dificultad presentada por los alumnos radica quiz, en el hecho de que se presenta el contenido, como algo externo a l educando; con ausencia de su intervencin en la bsqueda, confeccin y seleccin del material de trabajo. No se tuvo en cuenta la mediacin del sujeto aprendiente en la construccin de su propio proceso de aprendizaje. Se seleccion La caza del tesoro, extrada de: Maglione, C. y Varlotta, N. Propuestas para el trabajo en el aula. Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en Internet. (Cap. 4). Recuperado de http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/275, como estrategia para abordar el tema en cuestin, ya que es un recurso que permite la participacin del estudiante en la clase. Dejar que lo nuevo entre es; dar la posibilidad de que haya lugar para algo nuevo, que movilice, lo nuevo provoca inquietudes que paralizan o movilizan. Esto nos lleva al concepto de hospitalidad, desarrollado por Greco, M. (2007). La Autoridad (Pedaggica) en Cuestin. (Cap. 2 y 4); ya que nos saca de lo planificado, abriendo espacios de aprendizaje mutuo. La presente especializacin abri espacios para reflexionar y pensar desde la cotidianeidad, sobre los modos en que planificamos y llevamos a la prctica las actividades ulicas y que posiciones elegimos frente al lugar que estamos desarrollando. De estas reflexiones surge la necesidad de focalizar la mirada, el hecho de interrumpir de provocar algo. Articular entre teora y realidad cotidiana y pensar desde un marco esa

cotidianeidad que tan poco se pone como material de anlisis y reflexin, desnaturalizndolas, permitiendo generar las condiciones para otros, con otros y en relacin con otros.

b)- Propuesta de la tcnica de enseanza seleccionada. La caza del tesoro es fundamentalmente una actividad didctica usada para la bsqueda y lectura de material bibliogrfico, usada para integrar Internet en las prcticas ulicas cotidianas. Algunos motivos de su uso tienden a fomentar en los estudiantes el logro de: -Integrar y valorar lo aprendido durante la bsqueda. -Adquirir informacin, mientras se desarrollan destrezas para trabajar con las TIC. -Colaborar y afianzar el hbito de la lectura bibliogrfica y al ser una bsqueda digital, quiz, no sea tomada como una tarea aburrida, invitndolos, mediante la motivacin a realizarla. -Desarrollar la habilidad de escritura, coherencia y cohesin en sus producciones. -Estimular las habilidades mentales y operativas cuando el estudiante trabaja la informacin. Los educandos se reunirn en parejas de trabajo, el tiempo destinado para el desarrollo de esta actividad ser de tres clases. Para afrontar estas clases ser necesario que cada alumno lleve su computadora porttil en condiciones para trabajar, ya que, la mayora se su desarrollo se har con ellas; esta actividad est pensada para un tema de la unidad didctica, y como complemento de cierre con el fin de integrar los contenidos, anteriormente desarrollados; brindando la oportunidad de aprendizaje para los alumnos ausentes en clases anteriores. Se dar a conocer en qu consiste la caza del tesoro digital, los procedimientos que se realizarn y las destrezas que se necesita para lograr el xito en esta actividad. Se subir al blog del espacio curricular la hoja de ruta que ellos debern seguir. Los equipos de trabajo estarn integrados por dos compaeros. La correccin de las producciones se har en clase, mediante una puesta en comn; cada pareja leer sus conclusiones para luego confrontarlas con el resto de la clase y con el docente. Se estipula para esta actividad la cantidad de tres clases:

Primera clase: los estudiantes reunidos en parejas de trabajo, leern la hoja de ruta que aparece colgada en el blog del espacio curricular, luego de su repaso podrn despejar dudas con el docente. Introduccin: Recuerdas la disputa filosfica que desarrollamos en clases anteriores, respecto de la formacin del conocimiento en el sujeto? En un extremo del ring, apareca Hume, para l la experiencia y los sentidos son fundamentales para que se produzca el conocimiento e interpretacin del mundo; en el otro extremo con los guantes puestos, estaba Descartes, l colocar el acento en la razn del hombre como el medio ms importante para el desarrollo del conocimiento. Estas teoras que a simple vista parecen antagnicas, en realidad no lo son, al menos para un filsofo que logra oficiar de rbitro en esta disputa cognoscitiva. Te animas a conocer ms sobre este filsofo? Cmo habr logrado unir estas concepciones y formar una nueva? Mmm entonces Te atreves a descubrirlo? Preguntas: a)- Segn Kant, Qu elementos exige el conocimiento en el sujeto? Explica cada uno. b)- Qu funcin le otorga Kant, a las intuiciones? c)- Cules son los niveles de conocimiento para Kant? Desarrolla cada uno de ellos. d)- Cmo define Kant al conocimiento? e)- Qu es el Idealismo Trascendental? f)- Cul es la teora filosfica opuesta al Idealismo Trascendental? g)- Cul es la relacin que establece Kant entre el empirismo y el idealismo? h)- Cul es la frase clebre de Kant? Explica con tus palabras como la interpretas.

Recursos de bsqueda: http:/es.wikipedia.org/wiki/idealismo_trascendental www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vcabulario/idealismo.htm elartedepreguntar.files.wordpress.com/.../idealismo-trascendental-en-kant1.pdf. http://es.wikipedia.org/wiki/filosofia_moderna http://www.proverbia.net/citasautor.asp?autor=538 http://es.wikibooks.org/wiki/Filosof%C3%ADa_de_Kant

La gran pregunta Juan tiene veintinueve meses de edad, su mam lo lleva al patio de su casa para que el nio conozca la lluvia, ya que al ser tan pequeo nunca tuvo la oportunidad de percibir este fenmeno. Juan, al sentir las gotas de lluvia sobre su carita, extiende las manos y mirando en direccin al cielo, dice AGUA? Su mam contesta: s, agua que cae del cielo, se llama lluvia! Y Juan, mirando al cielo, repite: LLUVIA! Teniendo en cuenta el Idealismo Trascendental de Kant: Qu relaciones establece el nio Juan para comprender el concepto de lluvia? Cada par de alumnos estarn en condiciones de empezar la bsqueda. Segunda clase: una vez realizada la lectura interpretativa del material bibliogrfico digital, se empezar a trabajar sobre las producciones escritas: elaboracin de respuestas, escritura y reescritura de las mismas, estas no deben ser copia textual del material bibliogrfico, poseer coherencia y cohesin en su redaccin, correcta ortografa e interpretacin de las consignas. Luego subirn sus producciones al blog del espacio curricular.

Tercera clase: se abrir el espacio para la lectura, puesta en comn de los resultados obtenidos en la caza del tesoro y exposicin de: sus pensamientos, reflexiones y conclusiones. Los criterios de evaluacin para estas clases, sern los siguientes: Correcta comprensin de los conceptos desarrollados. Correcta aplicacin terica al ejemplo analizado. Pertinencia de la argumentacin de su postura con el anlisis del material bibliogrfico. Conocimiento del uso de las TIC.

Sntesis de la propuesta y aspectos destacados La presente especializacin abri espacios para reflexionar y pensar la realidad de las prcticas de enseanza que realizo en la actualidad; esta realidad a la que hago referencia, en ocasiones se encuentra atravesada por la incertidumbre; los

acontecimientos fluyen, corren en forma agitada y tumultuosa, muchas veces sin que podamos asirlos, sostenerlos.

Carina, Rattero, afirma que Vivimos tiempos de fluidez. Sin embargo, nuestra subjetividad est asentada en otras representaciones. Construimos la cotidianeidad desde imagineras de solidez, contornos e identidades macizas y estables. La presencia de lo nuevo provoca desequilibrios que al no poder sostenerse, desencadenan en la formacin de mecanismos de defensa, que protegen, en apariencia. Nos armamos de una coraza difcil de fisurar entonces no pueden entrar experiencias, como acontecimientos que dejan huella y construyen nuestra identidad. Abrirse para salir al encuentro del extranjero, el extrao que interpela, dejando que suceda lo que pueda suceder, dejando que entre lo imprevisto para que acontezca una experiencia. Si hay experiencia, si dejo que el acontecimiento me afecte y me pase algo, entonces es posible que tenga lugar la formacin o la transformacin. El abrirme a la experiencia tambin lleva consigo el tener que soportar en algn momento, espacios en los que vacilen mis palabras, mis saberes, las tcnicas, las intenciones, mis mtodos, el poder. La inseguridad, la vulnerabilidad. Para finalizar, quiero compartir una cita que me dejo reflexionandoUn maestro habilita al nio a hacer lo propio, lo transforma en alumno, lo acompaa en un trayecto de su relacin con el conocimiento, consigo mismo y con los otros (GRECO, Beatriz 2007: p 21).

Bibliografa: Maglione, C. y Varlotta, N. Propuestas para el trabajo en el aula. Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en Internet. (Cap. 4). Recuperado de http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/275 Greco, M. (2007). La Autoridad (Pedaggica) en Cuestin. (Cap. 2 y 4). Rattero, K. (2009). La Pedagoga por inventar. En: Experiencia y alteridad en educacin. (pgina 166). http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16 http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/equipamientotecnologico/didactica-de-la-tecnologia563-lourdes-domenech http://wwwmaterialesdelengua.org/WEB/cazadeltesoro.htm