Curso: ED4025

Psicologa del Aprendizaje

Maestra tutora: Mtra. Adriana Artemisa Amezcua Profesor titular: Dr. Armando Lozano Rodrguez Maestra: Maestra en Educacin

Actividad 2.8: Narrar una historia desde la perspectiva conductista. Alumnos Equipo 3: A00284900 Sara Martnez Rodrguez A01312278 Jos Luis Gmez Rodrguez A01312308 Pablo Antonio Prada Rodrguez A01312333 Yeini Susana Basto Rodrguez

17 de Septiembre del 2011

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ANA 19 de Noviembre del 2010, Ana Lucia Martnez, es una maestra de primer grado de preparatoria, una mujer joven y carismtica, disciplinada, muy entregada a su trabajo y comprometida con su labor docente. Una persona vida de conocimiento y siempre en bsqueda de mejorar su mtodo de enseanza y aprendizaje, ha contado con el apoyo de Teresa Rodrguez, Directora de la institucin Francisco Jos de Caldas, una educadora de vieja data; quien es consciente de la importancia que reviste para sus docentes la permanente capacitacin y actualizacin de los procesos educativos. Es por ello que la Institucin ha venido apoyando a Ana, a travs de una beca para adelantar una Maestra con nfasis en Procesos de Enseanza Aprendizaje con el fiel compromiso de aplicar y replicar dicho conocimiento con sus compaeros. Y es precisamente este evento, por el cual, Ana es llamada a compartir sus conocimientos y experiencias al terminar el primer semestre [Reforzador Primario, Ormrond, cap. 4 pg. 12]. Ana, organiza y decide llevar a sus compaeros los casos ms relevantes y significativos, donde ella logr aplicar de forma exitosa el mtodo conductivista. Al inicio de la reunin Ana, realiza una breve descripcin de su curso. Estoy llevando a cabo mi labor docente con jvenes estudiantes de grado sexto, promedio de edad entre 11 y 13 aos, nios y nias en su gran mayora de estratos socio econmicos 3 y 4 [clase media]. El grupo est conformado por 17 alumnos de los cuales estoy muy contenta de los resultados que obtuve con ellos, hoy se termin un semestre de arduo trabajo y todava recuerdo los primeros das del semestre donde no poda controlar a mis estudiantes, De verdad que no me haba tocado un grupo tan difcil! En especial 4 de ellos! pero he de aceptar que me han enseado demasiado.

Si no fuera por los conocimientos y habilidades adquiridos en el desarrollo de la Maestra, tal vez, no lo hubiera logrado. Por dnde comenzar? Pienso que por m, me gustara compartir con ustedes la experiencia de grupo y dejar plasmado el trabajo y logros obtenidos. Me di cuenta que estaba dejando de lado mi creatividad y capacidad para innovar en el aula, y que mis ganas de ensear estaban disminuyendo, tal vez la rutina estaba invadiendo mi labor diaria pero, afortunadamente, cont con el apoyo colaborativo de la directora Teresa quien estuvo presente en todo este proceso, con su incondicional aprobacin. Comenzar con la campana que anunciaba el trmino de cada clase, de por si tena problemas de control de grupo y esa campana descontrolaba an ms a los alumnos, no poda terminar bien mis clases porque al sonar esta, ya todos se estaban apurando por salir del aula [Condicionamiento Clsico de Pavlov, Ormrond, cap. 3 pg. 5] hasta que habl con la Directora, y le suger suprimir por un tiempo la campana, como siempre tuve su apoyo incondicional y estuvo de acuerdo conmigo al comentarle mi inquietud de que sta alteraba la atencin al final de la clase y el visible aumento de ansiedad que mostraban los alumnos por salir del aula muchas veces era incontrolable: as que acordamos realizar una prueba no solo con mi saln si no con los dems profesores tomando especial atencin en dejar salir a tiempo a los grupos; al eliminar el sonido al final de las clases, obtuvimos buenas respuestas con todos los salones de la Institucin, se disminuy la ansiedad de los alumnos de tal modo que cada profesor pudo controlar la salida de los grupos y terminar con mayor control las clases. Otro elemento que estaba afectando el desempeo en el aula, era la temperatura baja del aire acondicionado lo que generaba un ambiente muy fro y propiciaba la distraccin en los estudiantes. En un principio no poda creer que eso estuviera afectando a mis alumnos! as que

empec a hacer pequeos incrementos en la temperatura para crear un ambiente un poco ms clido y los alumnos comenzaron a trabajar de mejor manera [Reforzamiento Primario, Ormrond, cap. 4 pg.13]. A partir de ah, nuestra directora trat de detectar problemas, como por ejemplo la ansiedad que se presentaba, en el colegio, sobre todo, en la poca de exmenes, ya que creaba un clima bastante incmodo. Elaboramos un plan para que los estudiantes no relacionaran al colegio con exmenes, sino como un sitio agradable, fuente de aprendizaje, sin que para ello se convirtiera en un martirio para ellos. [Precondicionamiento Sensorial, Ormrond, cap. 3 pg.11]. Para ello se cre una semana, anterior a los exmenes, de simulacin de pruebas y con ello los estudiantes poco a poco se iban habituando al perodo de exmenes [Contracondicionamiento, Ormrond, cap. 3 pg. 15], y podan darse cuenta, en qu temas estaban un poco flojos, y as poder reforzar dichas falencias. Gracias a ella, muchos de nuestros inconvenientes en el colegio se han ido resolviendo de la mejor manera posible. Creo que estos cambios fueron los ms sencillos; la razn por la cual hoy estoy con ustedes, es para evidenciar el cambio de conducta que podemos obtener a travs del mtodo conductivista. Imelda, Oziel, Hilda y Mateo me entregaron la oportunidad de generar conocimiento. Comenzar con Oziel, desde el primer da supe que tendra problemas con l, pareca ausente en el aula, cuando daba instrucciones no haca caso y los comentarios hacia sus compaeros siempre eran negativos u ofensivos; trat de hablar con l pero pareci que le entraba por una oreja mi mensaje y por la otra le sala ya que su comportamiento sigui siendo el mismo.

Ah fue cuando decid utilizar una de las herramientas conductistas que estuve leyendo en los primeros mdulos de mi maestra, no cre que funcionaria pero as fue! A pesar de que Oziel estaba ausente o, al menos eso pareca, cuando lo encontraba trabajando comenc a felicitarlo [Modelamiento Skinner, Ormrond, cap. 4, pg. 10]. Al principio me vea incrdulo y segua con su comportamiento habitual, pero yo buscaba cualquier actividad o actitud positiva que hiciera para alargarlo, y cuando tena una conducta negativa hacia la clase, o algn comentario ofensivo en lugar de molestarme, lo ignoraba [Extincin Skinner, Ormrond, cap. 4 pg. 10], aunque en un principio trataba de molestar ms o a los dems, aguant! y lo ignore! Y como continu reforzando sus actitudes positivas, su conducta comenz a mejorar poco a poco y al final lleg a ser uno de los mejores estudiantes junto con Oscar, quin lo hubiera podido imaginar! Y qu decir de Oscar, l fue clave en el proceso de cambio de mis alumnos ya que l es sumamente brillante y muy educado, nunca tuve problemas con l, me inquietaba el hecho de pensar que como siempre iba un paso adelante de sus compaeros se aburriera y empezara a perder el inters en la clase; por ello lo vincul de forma positiva en la formacin y apoyo de quienes no presentaban la misma capacidad para asimilar los temas, ubicndolo como mi asistente en la clase [Reforzamiento Positivo, Ormrond, cap. 4, pg. 14]. Un gran cargo para un joven de su edad, lo que lo haca sentir reconocido. Hilda y Mateo, aunque no eran los nicos casos de estudiantes de lento aprendizaje pero si eran los ms preocupantes, as que dise un programa basado en el sistema de enseanza personalizado de Keller [Keller SEP, Ormrond, cap. 5 pg. 10], para todo el grupo, comenc con abrir un horario para dar tutoras, ya que detect que no todos los alumnos iban a un mismo ritmo. La propuesta fue bien recibida en el grupo pero algunos se rehusaron y no queran

participar, por lo que decid entregar un punto extra para el examen final a quienes asistieran de forma permanente y cumplida a las tutoras [Reforzamiento Secundario, Ormrond, cap. 4, pg. 13]. Saba que necesitaba algo innovador en mis clases as que junto con las tutoras, dise a partir del SEP [Keller SEP, Ormrond, cap. 5 pg.10] unos exmenes a travs de una plataforma tecnolgica, as los alumnos podan realizar sus pruebas y podan saber su calificacin inmediatamente, eso motiv a los alumnos tanto en el mtodo de aplicacin de examen como en la retroalimentacin inmediata. As como los exmenes, trat de incluir actividades ms llamativas, invit a expertos en el tema, debates, excursiones, videos, entre otros, todo para que mis alumnos se involucraran en los temas y de esta forma ellos mismos asumieran su proceso de aprendizaje de una forma amena, divertida e interesante. Fue una decisin acertada, ya que observ que poco a poco los alumnos fueron tomando inters en las diferentes actividades, el hecho de participar en otras actividades diferentes al aula de clase, hizo que en ellos se despertara un inters por los temas vistos; considero necesario detenerme un poco en el caso de Mateo y Hilda ya que en el no obtuve las respuesta deseada, comenzar con Mateo y despus comentar el caso de Hilda. Les describir un poco a Mateo para que ustedes se den idea del por qu decid adoptar el mtodo de atenuacin [Contracondicionamiento Guthrie, Ormrond, cap. 3 pg. 17]. Un joven tmido y retrado que en el momento de presentar su examen se tornaba plido, sus manos sudaban y sin razn alguna siempre me manifestaba que su mente estaba en blanco; pens que tal vez era un bloqueo momentneo y que con un poco de tiempo esto empezara a desaparecer, pero no, definitivamente tena que tomar medidas si quera ayudar a mejorar su proceso de aprendizaje, por ello decid utilizar el mtodo de atenuacin junto con el reforzador secundario

social. Me explico, empec a trabajar con Mateo y Oscar, ya que era el mejor de la clase; al ver que mis tutoras no surtan el efecto deseado en Mateo, cre conveniente acompaar esta herramienta con la ayuda de un asistente, un chico de su misma edad con el que se sintiera identificado. La medida tuvo xito, al cabo de cuatro reuniones de trabajo, Oscar not que Mateo tena muy claro los temas de la clase y que seguramente en el prximo examen recibira una excelente nota, al tiempo y como complemento de este trabajo, yo me encargaba de reconocer y exaltar ante el grupo sus participaciones, talleres y trabajo en clase [Reforzador Secundario/Sensacin de xito, Ormrond, cap. 4 pg. 13]; pero de nuevo sucedi, Mateo se qued en blanco en plena evaluacin, por lo cual y con la ayuda de Oscar, empec a trabajar unos talleres tipo examen para que en sus reuniones de estudio las implementaran y de esta forma Mateo se familiarizara con el cuestionario, tipos de preguntas, el manejo del tiempo y de su ansiedad hacia el resultado de la evaluacin. [Mtodo de Atenuacin, Ormrond, cap. 3 pg. 21] Hoy, les puedo decir que Mateo logr dominar su ansiedad y su nivel de aprendizaje es cada vez ms eficiente. En algn momento percib que Oscar a pesar de que se senta motivado por los cambios iba un paso ms adelante as que decid incluirlo en mis tutoras, siempre le agradec y le hice notar que era un estudiante muy inteligente [Reforzador Primario, Ormrond, cap.4 pg. 12] y despus l se ofreci a ayudar a su compaeros cuando ellos se lo pedan lo cual me pareci fabuloso y al final muchos de ellos le llevaron regalos por su gran ayuda [Reforzador Secundario/Reforzador Materia, Ormrond, cap. 4 pg. 16]. Esa actividad evit en l un poco el aburrimiento, de tener que esperar a que sus compaeros se nivelaran, porque particip activamente en el acompaamiento de desarrollo de tareas y actividades de sus compaeros.

Ahora el caso de Hilda ella represent un reto para m, inici investigando ms sobre ella con los otros profesores, para saber cmo la perciban, y as poder determinar cul era su conducta en general, el resultado no arroj las pista que anhelaba pues para los otros profesores Hilda no era sino una ms entre los estudiantes, que no tena un rendimiento por lo menos aceptable. Slo por casualidad, la directora Teresa se enter de la situacin, ya que la mam de Hilda se acerc a ella para solicitar una beca, pues su padre haba fallecido recientemente. Decid utilizar un Anlisis Aplicado a la Conducta [AAC, Ormrond, cap. 5 pg. 13], primero contact a la psicloga y le cont su caso, de cmo se comportaba en la clase, y de cmo la perciba, retrada, lejana y que eso era lo que deseaba reducir en ella [Conductas Diana, Ormrond, cap. 5 pg. 13], as que la siguiente semana me acerqu a Hilda y le hice ver mi preocupacin y mis deseos de ayudarla, as que ambas acordamos de que no solo asistira a tutoras sino que tambin platicara con la psicloga tres veces por semana y yo a la vez abogara para que Hilda mantuviera la beca, increblemente su comportamiento durante la clase y su desempeo acadmico mejoraron considerablemente despus de pocas semanas. Platiqu con los dems profesores de Hilda y sorprendidos observaron una gran mejora en general, tanto que las visitas a la psicloga se redujeron a una por semana y ya no son necesarias las tutoras. Imelda es otra alumna que vale la pena incluir, una adolescente segura de s misma, dicharachera y que siempre opinaba lo que se le vena a la mente. Un da me llam la atencin en el primer examen que realic, ya que cuando vio que obtuvo una buena calificacin lo primero que exclam fue: Saba que mi pulsera de la suerte me ayudara!; al principio no prest mucha atencin a lo que dijo, pero despus, en cada actividad calificable donde le iba bien se lo adjudicaba a su amuleto de la suerte [Conducta Supersticiosa Skinner, Ormrond, cap. 4 pg. 10]. Me pareca gracioso en un inicio, pero despus entend que ese tipo de creencia

supersticiosa demeritaba su trabajo y me fij el objetivo de extinguir esa supersticin [Extincin, Ormrond, cap. 4 pg. 9]. Lo que hice primeramente fue observar que solo usaba ese amuleto de la suerte en ciertas ocasiones, casualmente solo cuando haba alguna actividad para calificar, as que aproveche cuando no traa su pulsera para hacerle preguntas acerca de algn tema visto durante la clase o un capitulo y siempre me responda correctamente, desde luego que la elogiaba y haca un comentario extra como: hoy no trajiste tu amuleto y lo hiciste muy bien! y a poco agregaba en mis elogios [Modelamiento, Ormrond, cap. 4 pg. 10] que el amuleto no era lo que le daba suerte sino la inteligencia que tena. Observ que en un inicio no se la crea, pero despus dej de usarla de manera intermitente, incluso llegu a pensar que inconscientemente Imelda aplicaba un mtodo conductual hacia s misma [Reforzamiento Intermitente, Ormrond, cap. 4 pg. 20] para probar que lo que le deca era verdad y, cuando menos lo esperaba, un da dejo de usarla. Aunque este problema llegu a superarlo, hubo una actitud de Imelda que no poda modificar: era demasiado chismosa. Cometarios como: Mateo no est trabajando, Oziel no deja de usar su ipod Hilda no trajo la tarea realmente provocaban malestar en el grupo. Era una conducta con la cual Imelda haba estado conviviendo y con la cual se senta cmoda, hasta se podra decir la disfrutaba. Por ello tom la decisin de utilizar tres herramientas, la dos primeras como ya haba comentado en el caso de Oziel fue la extincin y el modelamiento, el problema fue que cuando ignoraba sus comentarios pareca que quisiera llamar an ms la atencin con su comentarios negativos [Estallido de Extincin cap. 4 pg. 10] y la tercera un Anlisis aplicado de la conducta en grupos grandes [Economa de Fichas, Ormrond, cap.5 pg. 17] combinado con reforzamiento intermitente a la misma tabla [Intervalo Variable, Ormrond, cap. 4 pg. 23], principalmente iba dirigido a Imelda, pero aprovech la oportunidad para usar

esta herramienta y corregir a los alumnos con los cuales tena problemas de conducta o aprendizaje. Recuerdo muy bien ese da, ya que todos estaban intrigados porque llegu con una tabla donde contena cada uno de los nombres de los alumnos, les explico brevemente la mecnica del uso de la tabla: cada color de ficha representa el da de evaluacin, en este caso lunes, martes y viernes, les dej claro a mis alumnos que diariamente iban a ser evaluados, pero que un da al azar quedaran registradas las conductas positivas establecidas en la misma tabla, el primer da evolucion como otro cualquiera con el comportamiento usual. Se sorprendieron al momento que iba poniendo la ficha y a la vez los felicitaba [Retroalimentacin Positiva, Ormrond cap. 4 pg. 17] el segundo da vi un ligero esfuerzo en algunos de los estudiantes, el tercer y el cuarto no puse fichas pero igual se esforzaron, ya que no saban si en algn momento de la clase tomara una ficha y calificara su conducta, el quinto da hubo un avance significativo en sus conductas, ya que con ver mayor nmero de fichas en su nombre los motivaba a seguir la conducta deseada y volviendo con Imelda, fue aqu el momento que logr cambiar su actitud, y no solo la de ella si no la de todos. Al final del semestre obtuve un cambio sustancial positivo en todos mis alumnos. Es gratificante ver como a travs de la capacitacin que he recibido, logr modificar y cambiar ciertas respuestas y condicionamientos de mis estudiantes; pero sobretodo he podido evidenciar las ventajas, aplicaciones y usos del mtodo conductista en mi vida cotidiana como docente. Agradezco la confianza que la institucin me ha dado, a la Directora Teresa por su apoyo y espero que mi experiencia les pueda ser til, a ustedes, compaeros y amigos, en el manejo de sus clases; ya que es un ejercicio que contribuye a enriquecer el proceso de aprendizaje/enseanza.

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Conclusiones

La actividad de narrar una historia desde la perspectiva conductista ha sido muy gratificante y de mucho aprendizaje. Para realizar cambios en la conducta de los alumnos, es necesario que el docente adopte una actitud positiva, maneje cuidadosamente las teoras operantes necesarias, para que se obtengan los resultados deseados [no de los alumnos, sino de las conductas de los alumnos]. Y para ello se debe pensar en introducir modificaciones duraderas en la conducta como docentes, para que tenga las repercusiones deseadas en los alumnos. Eso conlleva a que primero identifiquemos la conducta indeseada, lo ms objetivamente posible, pidiendo opiniones de otras personas, para no entrar en suposiciones o, posiblemente, opiniones un tanto subjetivas. Es muy importante tener presente, que siempre ser mejor una recompensa que un castigo. Sin embargo, no necesariamente se tiene que dar una situacin con un sinnmero de recompensas. Hay que tener conocimiento de las consecuencias de los cambios en la conducta, es decir, la relacin que existe entre las conductas y sus consecuencias, tipos de esas consecuencias y como darles el uso, para garantizar el xito total en la enseanza, adems de que eso hace que se adopten actitudes y conductas tiles en los alumnos, mejorando su comportamiento, desarrollando sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio. .

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Referencias

Ormrond, J.E. [2008]. Captulo 3. Aprendizaje Humano. [4 Ed., 37-58]. Ed. Pearson Education, S. A. Ormrond, J.E. [2008]. Captulo 4. Aprendizaje Humano. [4 Ed., 59-94]. Ed. Pearson Education, S. A. Ormrond, J.E. [2008]. Captulo 5. Aprendizaje Humano. [4 Ed., 95-118]. Ed. Pearson Education, S. A.

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