REFLEXIONES en torno a la ESCOLARIZACIN GENERALIZADA de Los NIOS de DOS AOS

Xabier Tapia Lizeaga (Comunicacin presentada conjuntamente con Fernando Gonzlez Serrano en el XXII Congreso de SEPYPNA, celebrado en Bilbo el 24 de Noviembre de 2009)

En 1993, en la revista Cuadernos de Psiquiatra y Psicoterapia del Nio y del Adolescente de Sepypna, F. Cabaleiro hablaba de integracin para referirse al momento y proceso de adaptacin que el beb, o el nio pequeo, y su entorno viven cuando los padres delegan en otras personas o instituciones una parte de los cuidados que hasta entonces le vena proporcionando la madre. Dentro de una serie de integraciones problemticas citaba las que se producen entre el 5 mes y los tres aos, considerndolas como un factor de riesgo. En la introduccin del artculo insista en la importancia (y limitaciones) de la prevencin primaria y en la responsabilidad de los profesionales de la salud mental infantil a la hora de sensibilizar, informar y contribuir a la formacin de los diferentes profesionales, favoreciendo espacios de reflexin y de elaboracin sobre el mundo psquico infantil. Esta breve comunicacin pretende precisamente contribuir a esta reflexin en torno a un fenmeno cada vez ms extendido como es la integracin escolar de los nios comprendidos entre los dos y tres aos. En pocos aos se est produciendo en nuestras sociedades un cambio muy importante: los padres confan sus hijos a otras personas en edades cada vez ms tempranas, lo que ha llevado a crear progresivamente estructuras extra-parentales de acogida y cuidado para los nios de 0-3 aos. Entre 3-6 aos, es la estructura escolar la encargada de acoger a los nios y solo a partir de los 6 es obligatoria la escolarizacin (dato que a menudo se olvida). Hasta hace muy poco esta divisin institucional pareca muy clara manteniendo cada perodo su propia identidad y encuadre bien diferenciados. Nos hemos interesado por el perodo de 2 a 3 aos porque de forma reciente, aunque rpida y progresiva, se est produciendo un nuevo fenmeno, no ya de integracin en guarderas sino de escolarizacin masiva de los nios de dos aos. Y surge la duda: est la escuela actualmente, como institucin, adaptada y preparada para acoger a los nios de 2 aos? es funcin de la escuela, tal como est concebida actualmente, acoger y escolarizarlos? es compatible la identidad de la institucin escolar actual con las caractersticas psicobiolgicas de estos nios?

No se trata de discutir sobre guarderas s/no, escolarizacin s/no. Resulta un debate intelectualmente caduco e intil porque la realidad (biolgica y/o social) siempre va por delante de nuestras veleidades intelectuales. Tampoco se trata de culpabilizar o estigmatizar el trabajo de las mujeres-madres. Es ms, si se las respetara verdaderamente habra menos demagogia y se hara mucho ms por sus bebs para que pudieran sentirse ms tranquilas entre sus obligaciones laborales y su maternidad. No se trata tampoco de inmiscuirnos en mbitos ajenos de pensamiento y actuacin, la escuela en este caso. Se trata de contribuir respetuosamente, como profesionales de la salud mental infantil, a una reflexin colectiva que contribuya a la mejora de los procesos de acogida extraparental de los nios de dos aos cumplidos.

RATIOS
En Euskadi las ratios son las siguientes: educacin infantil (primer ciclo: 0-3 aos) 0-1 aos: 8 alumnos 1-2 aos: 13 alumnos 2-3 aos: 18 alumnos educacin infantil (2 ciclo: 3-6 aos) ratio mnima: 17 alumnos ratio mxima: 25 alumnos Hemos tratado de recoger algunas conclusiones de una serie de estudios empricos en torno a las supuestas ventajas de la escolarizacin precoz.

La escolarizacin precoz como oportunidad social

Est muy extendida la idea de que cuanto antes y ms tiempo en la escuela, mejor, sobre todo para los nios provenientes de medios social y culturalmente desfavorecidos (criterio masivamente aplicado actualmente con los nios discapacitados). Los autores que investigan el tema se muestran cada vez ms prudentes ante estas convicciones. Las polticas de escolarizacin con dos aos no compensan las diferencias sociales. Por si se nos olvidaba: independientemente de la edad de escolarizacin, las diferencias escolares van aumentando en funcin de las categoras sociales. En otros estudios se seala que los ms favorecidos son los nios de las clases ms altas y los nios de inmigrantes pero stos ltimos dejan de mantener los beneficios de la escolarizacin precoz al entrar en secundaria. Hay autores que afirman que, en trminos generales, ms o menos la mitad de los nios progresan en la escuela con dos aos, mientras que para la otra mitad, los ms desfavorecidos en origen, supone un traumatismo del que les cuesta reponerse.

La escolarizacin precoz como oportunidad pedaggica

Los estudios sobre los efectos pedaggicos del cuidado extra-parental precoz en su devenir escolar estn muy lejos de la unanimidad. En trminos generales no hay diferencias en el desarrollo escolar entre los nios escolarizados con dos y tres aos. S se observan evidentes ventajas en los nios escolarizados con 3-4 aos en comparacin con los no escolarizados. Cuando el cuidado es de mala calidad los efectos son claramente negativos para el desarrollo cognitivo y del lenguaje. En centros de mucha calidad y con una presencia entre 10-30 horas a la semana antes de cumplir un ao de edad, se observan beneficios en los resultados escolares posteriores. No as cuando pasan ms de 30 horas. El factor -tiempo de cuidado extra-parental- adquiere una relevancia muy grande. El impacto en el desarrollo escolar de las variables -nivel socio-econmico de los padres- y -trimestre de nacimiento- es mucho mayor que el de la escolarizacin con dos o tres aos. Se insiste en el papel fundamental del factor calidad de acogida.

La escolarizacin precoz como oportunidad psicolgica

Una vez ms los resultados son muy dispares cuando no contradictorios Hay estudios que consideran que los nios atendidos colectivamente se benefician psicolgicamente si no pasan ms de 30 horas semanales fuera del cuidado de los padres. Otros autores consideran sin embargo que son ms agresivos, con ms problemas de conducta y con efectos negativos en el apego a la madre. Cuando hay una relacin ms individualizada con los nios se refuerza su seguridad emocional, tienen reacciones ms vivas y tienden a relacionarse ms con las personas; cuando la atencin es ms colectiva, son ms pasivos y centrados en su propio cuerpo. Las fantasas de los educadores sobre el ideal de cmo cuidar tienen un gran impacto en el comportamiento de los nios. Los ideales de sensibilidad, disponibilidad y proximidad tienen un efecto positivo mientras que los de estimulacin, firmeza, eficacia y organizacin tienen un efecto negativo.

ASPECTOS PRINCIPALES DEL DESARROLLO INFANTIL EN ESTA EDAD

Qu es lo que est en juego en esta edad? Entre los dos y tres aos culmina un proceso que va desde el nacimiento hasta la adquisicin del yo, es decir hasta una relativa autonoma en el sentimiento de separacin corporal y de identidad. Veamos muy brevemente algunos aspectos bsicos del desarrollo de estos nios

- Las peculiaridades de sus ritmos vitales

Bsicamente los ritmos ultradianos y de alimentacin diferentes para cada nio.

- El desarrollo del lenguaje

Hay una explosin en la adquisicin del vocabulario y de la organizacin gramatical.

- El despliegue de la actividad motriz espontnea

Nos referimos a la doble vertiente de las actividades motrices:

Las actividades dirigidas hacia los objetos exteriores (objetos materiales y personas) Las actividades motrices centradas en el propio cuerpo, tan olvidadas habitualmente, pero tan frecuentes en esta edad los balanceos de todo tipo, los movimientos giratorios y las cadas (voluntarias) (adems de la marcha, las carreras y los saltos, ms valorados y tenidos en cuenta)

En estas actividades, el sentir predomina sobre el hacer, y tienen un enorme valor tanto por las sensaciones corporales como por los estados tnico-emocionales, mayoritariamente placenteros, que suscitan.

- La adquisicin del control de esfnteres - El desarrollo de los juegos espontneos de imaginacin - El desarrollo del grafismo espontneo - El control de la agresividad - La necesidad de ir creando su propia hoja de ruta ante los avatares inminentes de la triada y de los sentimientos de exclusin - La crisis de identidad
G. Haag insiste en esta revolucin normal pasajera que se acompaa de una crisis ansiosa, la crisis de los dos aos y medio con un exceso de
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agitacin motriz inestabilidad irritabilidad rabietas y agresiones oposicin sistemtica

Para un buen nmero de nios hay que aadir:

rechazo a la defecacin sin paales aun controlando los esfnteres rechazo a quitarse la ropa exterior en la guardera

Todos estos aspectos nos llevan a dos constataciones bsicas

la importancia de la iniciativa espontnea de los nios a esta edad y la importancia de las diferencias interindividuales

Ahora bien, alguien puede explicar cmo se pueden cuidar estos aspectos con grupos de 15, 20, 25 nios de dos aos, con una educadora desbordada por los problemas de limpieza? A falta de apoyos suficientes, los nios ms frgiles corren el riesgo

de la inhibicin, la pasividad, la adhesin sumisa al grupo, el empobrecimiento, la restriccin de sus intentos de relacin, el sentimiento de estar solos o de los comportamientos agresivos, la agitacin, el desafo, la oposicin sistemtica, el engao

PUNTUALIZACIONES Y SUGERENCIAS
Diferentes formas de entender el desarrollo?

Los idelogos escolares y de la educacin reivindican el carcter educativo universal del perodo de 0-6 aos. Nos parece muy discutible esta posicin al menos desde la prctica actual. Todo depende de qu se entiende por educacin en estas edades pero pensamos que de 0 a 3 aos el concepto importante no es la educacin sino que las claves importantes son el cuerpo la relacin y la seguridad interna

A partir de 3-6 aos s parece ms pertinente hablar de educacin, en su doble vertiente: los aprendizajes la socializacin

Antes de los tres aos, no se tratara de ensear, de establecer hbitos, sino de ayudar al nio a consolidar una seguridad interna suficiente como para tener curiosidad por su entorno y ser capaz de disfrutar, desear y pensar Esto se consigue mucho ms a travs de la relacin con sus objetos externos e internos que por medio del aprendizaje en el sentido estricto del trmino, y lleva tiempo. La seguridad interna depende de una serie de funciones cumplidas tanto por los padres como por otras personas a condicin de disponer de los medios para trabajar con grupos reducidos de nios y en condiciones de atencin psquica suficientes Hay un fenmeno social de impaciencia y precipitacin y sin embargo los estudios empricos se muestran de acuerdo al considerar como elementos de calidad necesarios para una buena evolucin cognitiva, social y afectiva la atencin psquica prestada a cada nio la adaptacin a sus necesidades individuales la continuidad y estabilidad del entorno

En sentido contrario, las mismas investigaciones apuntan hacia un efecto negativo de un cuidado de mala calidad: los bebs sin tiempo ni condiciones suficientes para serlo tienen mucho ms riesgo de convertirse en nios y adolescentes vulnerables. Los nios de riesgo (social, psicolgico, somtico) son ms sensibles a los efectos, positivos o negativos, de la forma de cuidarlos. As pues, parece incuestionable la necesidad de una atencin individualizada para un mayor respeto de la espontaneidad y de las diferencias. Esto implica una filosofa

pedaggica de una mayor exigencia de adaptacin de la institucin a los nios y no a la inversa. Y surge la pregunta del inicio

Est la escuela, como institucin, preparada para adaptarse a estas caractersticas y responder a ellas?

La realidad actual nos muestra que ante la demanda social masiva y urgente la escuela se ha ofrecido para acoger a los nios de dos aos. El problema es que no cuenta ni con espacios adecuados ni con personal suficiente ni suficientemente preparado para ejercer su funcin pedaggica y educativa. Es decir, se hace lo que se puede con lo que hay. Pero una cosa es que haya una demanda social de guarda de los nios y otra que tenga que ser la escuela quien deba de satisfacer esa demanda. Algo similar est ocurriendo con la prolongacin de la escolarizacin obligatoria hasta los 16 aos y los proyectos de ampliacin hasta los 18. Sin embargo, el perodo de 2-3 aos es crucial y requiere de unas condiciones de acogida que la escuela infantil o preescolar, en las condiciones actuales, no cumple ni parece poder cumplir.

Pero, corresponde a la escuela infantil o preescolar acoger a los nios de dos aos? es su papel?

En la actualidad, al parecer, nos encontramos con una incompatibilidad: Los nios de dos aos necesitan de todo menos de un aprendizaje en el sentido clsico del trmino. Necesitan bsicamente de un cuidado y de un acompaamiento de calidad, no de una enseanza. Por definicin la escuela est para ensear y educar y el preescolar es un perodo de enseanza y educacin. No es una guardera.

Ambos trminos nos resultan incompatibles: es ilusorio pensar que, en las condiciones actuales de funcionamiento, las aulas de dos a tres aos puedan ofrecer a los nios ventajas para su desarrollo. Adems, no parece ser ste su papel.

Conclusin

La escolarizacin precoz es una realidad, pero es la menos mala de las soluciones posibles y no podemos darla por vlida sin ms esquivando una reflexin urgente y necesaria. Es necesario buscar otras frmulas mucho ms respetuosas con las caractersticas de estos nios. No hay criterios cientficos para fijar una edad lmite de entrada en la escuela, pero se podra afirmar que a los dos aos tienen necesidad de otra cosa que no de la escuela, es decir, de lugares de acogida pensados en funcin de los conocimientos actuales sobre el desarrollo psicoafectivo de los bebs, y que la necesidad de una escolarizacin surge para la mayora de los nios a partir de los tres aos

Las soluciones hay que encontrarlas en el mbito socio-econmico con la creacin de condiciones que permitan elegir y/o compaginar mejor la vida laboral y familiar:

reivindicando medidas sociales y condiciones de trabajo mucho ms favorables para el cuidado voluntario de los bebs por parte de las madres y los padres mejorando la calidad de los centros de acogida y cuidado de estos bebs sobre todo con la formacin y especializacin del personal

La conclusin ms novedosa e inesperada de estas investigaciones es que la calidad de la oferta tiene mucho que ver con la cuanta de la inversin econmica. Siendo malpensados o realistas (tanto monta), se entiende tanta adhesin a la ignorancia y a la simplificacin de la realidad, argumentos irrefutables para la no inversin. No creemos en la falta de voluntad de quienes deciden; as pues, la pelota vuelve a nuestro tejado y nos invita a dar menos juego a la ignorancia y a las simplificaciones interesadas.