CONTENIDO PRESENTACIN .............................................................................................................. 3 1. DATOS DE IDENTIFICACIN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO ...................... 4 2. INFORMACIN GENERAL DEL PEI ............................................................................. 6 3.

ANLISIS DE LA PERTINENCIA DEL PEI CON RELACIN AL CONTEXTO .............. 6 3.1 MARCO CONTEXTUAL ........................................................................................... 7 3.2 UBICACIN ............................................................................................................. 7 3.3 PASADO HISTRICO.............................................................................................. 8 3.4 ORGANIZACIN SOCIAL Y COMUNITARIA ........................................................... 8 4. COMPONENTES DEL PEI ......................................................................................... 9 4.1. COMPONENTE CONCEPTUAL O DE FUNDAMENTACIN ............................... 10 4.1.1 PLANTEAMIENTO FILOSFICO .................................................................... 11 4.1.2 ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO INSTITUCIONAL ................................... 11 4.1.3 PERFILES ....................................................................................................... 11 4.1.4 HORIZONTE INSTITUCIONAL (MISIN, VISIN, PRINCIPIOS, OBJETIVOS) ................................................................................................................................. 12 4.2. COMPONENTE PEDAGGICO............................................................................ 18 4.2.1 EL DISEO CURRICULAR ............................................................................. 18 4.2.2 ENFOQUE CURRICULAR ............................................................................... 18 4.2.3 EJES CURRICULARES ................................................................................... 19 4.2.4 PROCESOS DE FORMACIN ........................................................................ 20 4.2.5 EL MODELO PEDAGGICO ........................................................................... 20 4.2.6 ENFOQUES PEDAGGICOS ......................................................................... 22 1

4.2.7 EL PLAN DE ESTUDIOS ................................................................................. 22 4.2.8 PROYECTOS ESPECIALES OBLIGATORIOS ................................................ 27 4.3. ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO ...................................................................... 27 4.3.1 GOBIERNO ESCOLAR.................................................................................... 30 4.4. COMPONENTE DE COMUNIDAD EDUCATIVA ................................................... 31

Escudo del establecimiento educativo.

SECRETARA DE EDUCACIN DEL CHOCO NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO 1. GUIA PARA LA FORMULACIN/ACTUALIZACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI1

A continuacin se presenta el contenido de la estructura del PEI, que sirve de pauta para que cada Establecimiento Educativo actualice la informacin y organice cada componente con base en los requerimientos y parmetros contemplados en el SIGCE. Todo lo que esta en letras de color ROJO corresponde a explicaciones o instrucciones, las cuales una vez sean remplazadas por las construcciones propias del establecimiento educativo deben quedar en color NEGRO. Para cada apartado se dar un ejemplo de los contenidos que se debern definir, para ms claridad los ejemplos se colocan en letra azul. Presentacin Es importante recordar que todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en prctica, con la participacin de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales de su medio. Igualmente, desde el punto de vista de la pertinencia, el Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la regin y del pas, ser concreto, factible y evaluable.2 El PEI es por excelencia un plan prospectivo, se constituye en la carta de navegacin de la institucin y el centro educativo, es la posibilidad de dar sentido a la cotidianidad de la escuela dentro de un proceso de comunicacin e interacciones permanentes entre los actores educativos: Directivos docentes, docentes, estudiantes, padres y madres de familia, autoridades locales, sector productivo del entorno que en un ejercicio de autonoma y democracia participativa le dan intencionalidad al acto educativo. En el PEI se reflejan sueos, expectativas, retos, concepciones sobre el educar, el aprender, compromisos y tareas compartidas que de manera colaborativa van ganando la autonoma y la articulacin con el contexto inmediato, regional, nacional e internacional, con otras instituciones y sectores para la construccin del proyecto de vida del ser humano, ciudadano del mundo 3

1 2

Documento borrador de trabajo para la Secretara de Educacin de Choc. (Ley 115 de 1994 Art. 73) Pargrafo 3 Documento de ayuda PEI Parmetros SIGCE MEN 2009

En esencia, son cuatro los componentes de un Proyecto Educativo Institucional: 1. 2. 3. 4. Componente de fundamentacin conceptual Componente administrativo Componente pedaggico y curricular Componente comunitario

El artculo 15 del Captulo III del Decreto 1860 de 1994, le confiere a cada institucin educativa la autonoma para formular, adoptar y poner en prctica su propio Proyecto Educativo Institucional. Para organizar y desarrollar cada uno de estos componentes, es pertinente iniciar con informacin bsica del establecimiento educativo. La Institucin Educativa xxxx en cumplimiento de la Ley General de Educacin Ley 115 de 1994, el Decreto Reglamentario 1860 de 1.994 el Decreto 1290 del 2.009, Decreto 1850 del 2.002 y dems normas emanadas del Ministerio de Educacin, presenta el Proyecto Educativo Institucional, como el conjunto de posibilidades y perspectivas que gua nuestro accionar hacia el mejoramiento de la calidad de la educacin. Este trabajo es fruto de la reflexin conjunta realizada por los diferentes actores de la comunidad educativa. Partimos de un diagnstico soportado en el anlisis del contexto y de los resultados de la autoevaluacin institucional. A partir de este anlisis nos hemos proyectado hacia el futuro, con el fin de ofrecerle a la comunidad una educacin pertinente y de calidad en cuanto los aprendizajes y desempeos de nuestros estudiantes, pero tambin en relacin con la cobertura, permanencia y eficiencia en la prestacin del servicio. Se desarrollan cada uno de los componentes fundamentales para el buen funcionamiento de la institucin, tales como: visin, misin, filosofa, objetivos generales y especficos, fines, principios, metodologa, proyectos pedaggicos, planes de estudio y evaluacin, teniendo en cuenta los cuatro componentes del Proyecto Educativo Institucional Conceptual, Administrativo, Pedaggico y Comunitario. El documento cierra con la estructura de un plan de accin para la puesta en marcha del proceso educativo. .. 1. Datos de identificacin del establecimiento educativo El registro de la informacin datos de identificacin de cada establecimiento educativo y de sus sedes, permiten la caracterizacin de cada establecimiento educativo y por tanto la planeacin de estrategias de acompaamiento; facilita reconocer qu tipo de establecimiento es, cmo se inserta dentro de las dems organizaciones del sector, qu servicios principales brinda a la sociedad y dnde est ubicada.

1. IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Y SUS SEDES Departamento Informacin de Municipio Georeferenciacin Cdigo DANE de la institucin de la institucin educativa

educativa.

Informacin general de la Institucin Educativa y datos de contacto

Cdigo ICFES Resolucin de aprobacin Nombre del establecimientos educativo Direccin sede 1 - Principal Barrio Corregimiento Vereda Resguardo Concejo comunitario Zona Indicativo telefnico regional Telfono fijo institucional Telfono celular institucional Fax institucional Pgina web institucional Correo electrnico institucional Apellidos y nombre del rector Cdula de ciudadana del rector Telfono personal del rector Direccin electrnica del rector Administracin del Establecimiento Grados educativos que ofrece Jornada

Urbana__ Rural __ Urbana-Rural__

Niveles que ofrece

Oficial___ Contrato administracin__ 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Maana ___Tarde __ Noche __ Preescolar __ Bsica__ Media __ Programas de formacin complementaria. ________________________________ Modelo(s) educativos Tipo de poblacin

Informacin de Georeferenciacin de las sedes

Informacin general de la sede y datos de contacto

Numero de sedes Nombre de la Sede 2 Cdigo DANE de la sede educativa Direccin de la Sede 2 Barrio Corregimiento Vereda Resguardo Zona Nombre del contacto de la Sede Educativa Telfonos del contacto de la Sede Educativa Grados educativos que ofrece Jornada Niveles que ofrece La sede est ubicada en zona de riesgo (natural o social).

Urbana__ Rural __ Urbana-Rural __

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Maana __Tarde ___ Noche ____ Preescolar - Primaria - Secundaria Media completa - Media incompleta Si __ No ___ Cual(es) ______________________

Informacin de Georeferenciacin de las sedes

Nombre de la Sede N XX Cdigo DANE de la sede educativa Direccin de la Sede XX Barrio Corregimiento Vereda Resguardo Zona Urbana__ Rural __ Urbana-Rural __

Informacin general de la sede y datos de contacto

Nombre del contacto de la Sede Educativa Telfonos del contacto de la Sede Educativa Grados educativos que ofrece Jornada Niveles que ofrece La sede est ubicada en zona de riesgo (natural o social).

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Maana __Tarde ___ Noche ____ Preescolar - Primaria - Secundaria Media completa - Media incompleta Si __ No ___ Cual(es) ______________________

2. Informacin General del PEI La descripcin de este aspecto inicia con la precisin sobre el carcter de la educacin media, es decir, si es Acadmica se debe describir el nfasis y si es tcnica la especialidad que se desarrolla y la entidad con la que se desarrolla la articulacin de la educacin media con la superior. La presentacin del carcter de su institucin debe ser argumentada con una breve justificacin del por qu y el para qu del mismo. Esta informacin debe estar soportada con los respectivos actos administrativos que permiten establecer la actualizacin y aprobacin del PEI. El carcter de la Institucin Educativa XXX es Acadmico con nfasis en .. Opcin que se estableci con base en .. y aprobacin del Consejo Directivo mediante. El carcter de la Institucin Educativa XXX es Tcnica la especialidad es Comercial opcin se estableci con base en .. y aprobacin del Consejo Directivo mediante. La secretara de educacin reconoci mediante acto administrativo del da xxx del mes de xxx del ao xxx 3. Anlisis de la pertinencia del PEI con relacin al contexto En este punto registre los aspectos o caractersticas relevantes del entorno institucional y que sern considerados para hacer del PEI un proceso pertinente. Describa de manera breve qu caracteriza el entorno inmediato del establecimiento educativo: cul es la vocacin productiva o principal uso del suelo, cules son las caractersticas de las familias en su tipologa, conformacin, qu actividades ocupacionales desarrollan, cules son los 6

principales problemas sociales que se presentan. No olviden que para lograr un PEI pertinente es importante identificar y describir los retos y oportunidades de desarrollo planteados en la en la agenda de productividad y competitividad territorial, las apuestas del plan de desarrollo del gobierno nacional, departamental y municipal. Igualmente pueden soportar la descripcin con datos reales tomados de los sistemas de informacin que maneja la institucin, ej registro de matrcula. 3.1 Marco Contextual El Colegio xxx basa su inters en la actualizacin de su Proyecto Educativo Institucional PEI, en el marco de la normatividad establecida por el MEN y de manera particular y autnoma por su compromiso de bsqueda del mejoramiento continuo para responder a las oportunidades sociales, econmicas y culturales del entorno y contexto en el que se encuentra ubicada. 3.2 Ubicacin En primer lugar compilamos informacin para reconocer en dnde estamos ubicados, quines somos y cmo somos. . . La vereda XXX se halla situada al sur de la ciudad de Quibd, pertenece al corregimiento xxx dista xxx kilmetros del ocano Pacfico, (est sobre la ronda del rio xxx) clima hmedo con temperatura entre 25C y 30C Limita al norte con xxx, al sur con xxx, al oriente con xxx, al occidente con xxxx La topografa es plana montaosa la calidad del suelo es frtil apta para los principales cultivos son existen grandes extensiones dedicadas al cultivo de xxxx generan empleos calificados como y no calificados como en los que se desempean xxxx Los minifundios estn dedicados a el cuidado de ganado es mnimo.. En especies menores. Las relaciones laborales se caracterizan por la administracin de fincas en xx%, el xx% trabajan en la explotacin de la pesca, el % en explotacin de madera., el % en plantaciones de; el xx% trabajan en sus propiedades El % de la poblacin de esta vereda, devenga salario como jornaleros con una remuneracin de $xx diario con lo cual sostienen su familia. El tipo de familia predominante es la extensa con un nmero de miembros que oscila entre los xx y xxx con un alto porcentaje de menores entre xxx y xxx aos que contribuyen en actividades como para generar ingresos que contribuyen a la sostenibilidad de la familia Otros empleos presentes en la zona son minero, leador, etc.? La comunidad se caracteriza por las oportunidades que se tienen para generar empleo pero se carece de. La influencia de la cultura genera La regin cuenta son recursos hdricos como el ro xx que se utiliza para transporte. A pesar del recurso hdrico la comunidad carece de agua potable situacin que genera. Otros recursos naturales con que cuenta y que se constituyen en oportunidades para el desarrollo de proyectos productivos en ecoturismo son: 7

Como fiestas tradicionales se desarrollan xxxxx en las que la familia participa de manera activa . Desde el punto de vista social el estrato socioecnimo de las familias es .. y los principales problemas que se presentan son en su orden: salud con el xxx% de enfermedades de. en la poblacin xxx ; en violencia intrafamiliar con el xx% en alcoholismo y drogadiccin el xxx% en xxxxx Existen prcticas sociales de apoyo a los jvenes y a los nios realizadas por ONG como xxxxxx se caracterizan por En relacin con la matrcula el total de estudiantes en 2011, fue de xxxx, % hombres y % mujeres, el grado de mayor cobertura es xxxx Desde el punto de vista del aprendizaje los principales problemas que se presentan son: xxxxxxxxxx en relacin con su comportamiento los principales problemas que se detectan este aspecto son: xxxxxx como potenciales para construir proyecto de vida, podemos decir que nuestros estudiantes se caracterizan por xxxxxx y tienen como oportunidades xxxxxx 3.3 Pasado Histrico El municipio fue fundado en xxxx los primeros habitantes. Como oportunidades para preservar la cultura Favor ser lo ms breve posibles, no exceder una pgina. 3.4 Organizacin social y comunitaria

Junta de Accin y sus respectivos comits: Deportivos, de Restaurante Escolar, de Telesecundaria, de acueducto; existen tambin los Comits de Veedura Ciudadana, la Asociacin de xxx, como formas de organizacin social comunitaria. El funcionamiento de estas formas de organizacin aportan xxxxxx al desarrollo de la comunidad pero tambin presentan como necesidades xxxxxx.. La autoridad es ejercida por un Inspector xxx, quien se constituye en el representante legal ante el Gobierno Municipal y con funciones como las de velar por el mantenimiento del orden, la tranquilidad, la paz y la armona de los moradores locales; adems el Inspector, debe contribuir a la solucin razonable de los conflictos que puedan afectar la paz y la unidad de la comunidad, los campesinos de las diferentes veredas de esta regin, Los conflictos que se presentan estn relacionados con Desde el punto de vista de la participacin en las elecciones populares. el ejercicio del voto es. En relacin con la formacin para la participacin, el establecimiento Educativo abre la posibilidad a travs de la Asociacin de padres de familia y en los rganos de gobiernos escolares, integrando el Consejo Directivo, el Comit Acadmico y el Comit de Promocin y Evaluacin, tal como lo establecen las normas educativas. Los estudiantes gozan de su propia organizacin estudiantil y tienen su Personero Escolar y representante 8

al consejo directivo. El anlisis de la gestin de estos rganos de participacin estableci como logros xxxxxx y como dificultades xxxxxx En segundo lugar, para revisar y actualizar el PEI, se convoc la participacin activa de la comunidad educativa en el ejercicio de la autoevaluacin institucional a partir del anlisis de avance en los procesos y componentes de las reas de gestin: directiva, administrativa, acadmica y comunitaria, mediante el trabajo organizado por grupos focales. La siguiente es la sntesis de las oportunidades de mejoramiento detectadas en cada rea: rea de Gestin Directiva Acadmica Administrativa y Financiera Comunidad Oportunidad de mejoramiento

Igualmente, en tercer lugar, se realiz un anlisis de las caractersticas y retos de los siguientes instrumentos de planificacin local, departamental, regional y nacional para identificar las situaciones relevantes planteadas en el diagnstico, con lo cual se estableci la necesidad de actualizar el PEI. Para la elaboracin de este anlisis se trabaj la Ficha 1 Gua para el anlisis de contexto, que se anexa al documento PEI. Como resultado de ese anlisis, se identificaron las siguientes oportunidades para hacer de nuestro PEI, un PEI pertinente: Aspectos relevantes Horizonte Oportunidades para hacer un PEI Pertinente

Problemtica ( social, econmico, cultural) Retos para el cambio y desarrollo

Acciones (posibilidades integracin y gestin)

de

Con base en los hallazgos identificados, consideramos que el carcter y oferta educativa de nuestra institucin puede responder a para lo cual el modelo pedaggico del PEI se basa en 4. Componentes del PEI En el siguiente cuadro se presentan cada uno de los componentes del PEI y sus correspondientes elementos constitutivos. 9

Componente Conceptual o fundamentacin

Elementos Misin, visin, objetivos, principios y valores, filosofa institucional, perfiles (Docentes, alumnos, comunidad), metas institucionales, poltica de inclusin. (referente legal, contextual e institucional), Modelo pedaggico, Enfoque Metodolgico (alcance y estrategias de la etnoeducacin), estrategia metodolgica, plan de estudios (plan de rea y plan de aula), proyectos pedaggicos obligatorios y otros proyectos, evaluacin (SIEE desempeos, planes de superacin). Tener en cuenta orientaciones de referencia para el SIEE. Convivencia y manejo de conflictos, rganos de gobierno escolar (consejos), articulacin de planes proyectos y acciones (plan operativo), mantenimiento de planta fsica y adquisicin y manejo de recursos para el aprendizaje, administracin de planta personal, presupuesto (FSE), matrcula, archivo institucional, induccin de personal, relaciones con instituciones y con el sector productivo. Sistema de gestin en seguridad ocupacional. Se refiere a la relacin del establecimiento educativo con el entorno, para lo cual se plantear proyectos que abarquen a la comunidad en la cual se desarrolla, como proyectos ambientales, educativos, sociales, que involucren a la comunidad externa. Pertenencia y participacin de los estamentos (escuela de familias), seguimiento a egresados, plan de prevencin de riesgos fsicos y psicosociales, oferta servicios a la comunidad. Se deben disear estrategias para integrar ms a la comunidad en los diferentes proyectos, pues generalmente se enuncian proyectos de participacin, pero no se definen actividades de vinculacin comunitaria. (las alcaldas deberan ser las principales aliadas estratgicas

Pedaggico Acadmico

Administrativo Financiero

Comunitario

A continuacin se refieren algunos elementos bsicos que facilitan la elaboracin y desarrollo de cada componente. 4.1. Componente Conceptual o de fundamentacin En primer lugar es importante considerar que las orientaciones derivadas de la Ley General de educacin (1994) plantean que el PEI deber dar respuesta a preguntas como: cul es el concepto de educacin que seguir la Institucin Educativa?, qu modelo educativo (constructivista, personalizado, etc.) desarrollar?, ser una IE confesional o no?, etc.4 Como se plante lneas arriba, este componente est integrado por la descripcin de la misin, visin, los objetivos institucionales, los principios, el planteamiento filosfico que orienta la institucin educativa. Algunos establecimientos educativos, en el marco de la autonoma institucional, incluyen los perfiles de estudiantes,
4

: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-125469.html

10

docentes y directivos, las metas institucionales, las estrategias para la apropiacin del direccionamiento, la poltica de inclusin, el uso de informacin externa e interna.

4.1.1 PLANTEAMIENTO FILOSFICO

La educacin en el establecimiento educativo xxxxx se orienta a formar ciudadanos con valores intelectuales, tcnicos, tecnolgicos, culturales, deportivos, ticos, sociales y espirituales, a travs de una educacin integral, pertinente e inclusiva que les permita desarrollar sus capacidades para gestionar el desarrollo productivo del medio en el que habitan, con una mentalidad de progreso de sus veredas, respetando sus costumbres, tradiciones, creando sentido de pertenencia e identidad por su regin y de convivencia pacfica y tolerante. Este enunciado general contempla, entonces, el respeto a la naturaleza, a sus costumbres y cultura tnica, mediante estrategias de formacin tica y de responsabilidad social en el uso de los recursos de su entorno procurando un desarrollo sostenible mediante el trabajo pedaggico interdisciplinar e investigativo, cuyo fundamento se deriva de la pedagoga activa y transformadora que toma como centro de inters la naturaleza del estudiante para desarrollar sus competencias en las reas bsicas, pero tambin potenciarlo en el campo cientfico de acuerdo a las oportunidades de la regin y a las exigencias de la sociedad. Confiere al estudiante un rol protagnico en su proceso de formacin y al docente un rol de facilitador, orientador y acompaante del proceso formativo. 4.1.2 ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO INSTITUCIONAL Con la finalidad de hacer del PEI un proceso de vida y experiencia en la comunidad educativa se requiere innovar las estrategias de trabajo aislado para generar trabajo colaborativo que permita: La comprensin y apropiacin del horizonte institucional y su orientacin filosfica. Desarrollar una cultura de mejoramiento continuo, superando limitaciones para el ejercicio responsable de la autoevaluacin institucional Implementar estrategias pedaggicas que faciliten el trabajo en equipo, la integracin del saber desde las diferentes disciplinas y la construccin de procesos educativos y formadores con sentido para los estudiantes. Desarrollar pensamiento emprendedor y generar cultura para el emprendimiento Sistematizar la prctica pedaggica en la perspectiva de generar conocimiento desde lo tnico y cultural

4.1.3 PERFILES 4.1.3.1 ESTUDIANTE Persona competente, con sentido de pertenencia y valoracin de su entorno, su etnia y su cultura; con inters por la investigacin y la innovacin que permitan 11

hacer de su regin un espacio de desarrollo en el marco de la tica, la sostenibilidad ambiental y mejoramiento de la calidad de vida de su familia y comunidad. 4.1.3.2 FAMILIA Y ACUDIENTE Personas emprendedoras, comprometidas con el proceso de formacin de sus hijos, que participan de manera activa en los diferentes espacios generados por el colegio y la comunidad, que se caracterizan por la conservacin de sus costumbres y mantiene su unidad familiar. 4.1.3.3 DOCENTE Persona con vocacin de maestro, con sentido de lo tico, con competencias personales y profesionales para orientar y acompaar los procesos educativos, inquieta por la investigacin, modelo de liderazgo e innovacin para emprender e implementar proyectos y prcticas pedaggicas hacia el mejoramiento de la calidad de la educacin y la formacin de proyecto de vida de sus estudiantes. 4.1.3.4 DIRECTIVO (A) Persona con vocacin de servicio y entrega por los nios, nias y jvenes bajo su cuidado y responsabilidad. Lder transformador, visionario, valiente, comunicativo, apasionado, observador y analtico. Con habilidades para la comunicacin asertiva, el ejercicio de autoridad, poder de convocatoria, concertacin y toma de decisiones. Competente para llevar a su institucin y comunidad educativa por el camino de la excelencia.

4.1.4 Horizonte institucional (misin, visin, principios, objetivos) La misin responde a la razn de ser del establecimiento educativo con base en la cual se definen los principios y valores que orientan el quehacer de la comunidad educativa y la formulacin de los objetivos a alcanzar con relacin a la intencionalidad del proceso formativo. Ha de ser breve y estar redactada en un lenguaje sencillo, comprensivo al alcance la comunidad educativa para su apropiacin. Para su formulacin se pueden considerar las siguientes preguntas: Quines somos? Qu hacemos? Cmo lo hacemos? Para qu lo hacemos? Es oportuno recordar que la misin deber reflejar la capacidad institucional, su sentido de responsabilidad social y de respuesta a las necesidades del contexto pero tambin a las oportunidades y expectativas e intereses de los estudiantes y sus familias. En pocas palabras refleja la oferta y pertinencia de su existencia como establecimiento educativo. La visin es la imagen que el establecimiento educativo tiene de s mismo frente al futuro, que se expresa mediante un enunciado claro y motivante del futuro deseado en un tiempo determinado. Estos elementos que constituyen el horizonte de la institucin deben estar alineados entre s y en coherencia con la problemtica, los retos y oportunidades identificadas en el anlisis del contexto. La visin responde a preguntas como a dnde queremos llegar?, En cunto tiempo? En qu lugar? Por qu ser reconocida la institucin educativa en cinco o ms aos? 12

Visionar el futuro de la institucin escolar implica afrontar retos derivados de cambios, de situaciones imprevistas, pero tambin de oportunidades. Es por tanto, reflexionar sobre la misma y redefinirla o actualizarla. La definicin del horizonte institucional es participativa y convoca a todos por igual de manera que se constituya en un manifiesto de comn unidad. Plantear los principios orientadores del PEI y los valores que caracterizan los procesos de formacin, requiere liderazgo y decisin para el desarrollo de estrategias de construccin conjunta y participativa, pero tambin de reflexin y anlisis sobre su concepcin y pertinencia, de manera que otorguen sentido a la razn de ser del establecimiento educativo, en su contexto. Los objetivos institucionales surgen del anlisis de la gestin escolar y se constituyen en los retos para hacer del PEI un proceso real y dinmico. Se fijan con base en la prioridad de desarrollo y fortalecimiento de la gestin institucional, por tanto deben ser medibles, con posibilidad de seguimiento, igualmente, son orientadores de planes de accin en el corto, mediano y largo plazo. Importante considerar que para que este horizonte se constituya realmente en cultura institucional, es decir que, sea apropiado, interiorizado y que se vivencie por la comunidad educativa, requiere de estrategias de comunicacin y participacin que fortalezcan las relaciones entre los diversos estamentos de la comunidad educativa para promover la construccin y el intercambio de saberes, el aprendizaje significativo, la investigacin y la innovacin pedaggica. El establecimiento educativo XXX, mediante la participacin de la comunidad educativa defini su horizonte institucional en los siguientes trminos: Misin Asegurar una formacin integral que consolide valores, conocimiento y laboriosidad; para asumir con responsabilidad los retos de la vida cotidiana en forma individual y comunitaria. El establecimiento Educativo XXX al 2018 ser una institucin educativa reconocida porque brinda una educacin humana desde grado preescolar a once, acorde a los avances tecnolgicos, cientficos, culturales y sociales, que permitan estructurar una comunidad educativa con identidad regional y proyeccin social en el mundo que le corresponde habitar. La cultura de nuestro establecimiento educativo se construye a partir de: Respeto: a la diferencia, al otro y a los otros = convivencia en paz= amor Esperanza: en un futuro mejor, preparndonos para alcanzarlo Sinceridad: decir siempre la verdad, para que confes en m y yo en t Perdn: slo este acto calmar mi corazn y me permitir ser feliz Perseverancia: quien insiste aprende y mejora Formacin integral: desarrollo de las diferentes dimensiones como seres humanos que les permitan: Ser, Saber y Saber hacer con sentido crtico, reflexivo, autnomo, con compromiso por s mismos, la sociedad y la naturaleza. Mejoramiento continuo y permanente: vivencia de una cultura orientada al incremento permanente de condiciones y capacidades institucionales para el 13

Visin

Valores

Principios

Polticas

aprendizaje y la formacin en competencias. Implica la formacin docente, la innovacin y la investigacin. Trabajo en equipo: directivos, docentes, padres de familia, egresados y aliados desarrollando acciones colaborativas para la formacin integral de nuestros estudiantes y la consolidacin de su proyecto de vida. Autonoma: formacin para la toma de decisiones sin intervencin de otros y sin perjuicio del otro y de los otros Responsabilidad social: formacin en el marco del compromiso y el respeto con el mbito social, poltico, econmico y cultural de su entorno y regin. Calidad en prestacin de la educacin como servicio y como derecho de los nios, nias y jvenes del Choc, para lo cual se traza como objetivos Mejorar la calidad educativa mediante la innovacin en la prctica pedaggica a travs del uso de medios de tecnologa de informacin y comunicacin Trazar rutas de seguimiento y control para el mejoramiento de resultados acadmicos, de permanencia y retencin. Inclusin de los nios, nias y jvenes en condicin vulnerable y de falta de igualdad que requieren atencin escolar y social, optimizando los recursos para: - Reconocer las diferencias como potencialidades y desafos. - Brindar las mismas oportunidades a todos. - Ofrecer oportunidades para compensar las desigualdades y dificultades en los procesos de aprendizaje, en la participacin estudiantil, en las oportunidades para superar la discapacidad, potenciar la excepcionalidad. Calidad en la gestin escolar, para lo cual se trabajar en mejora continua y seguimiento a los siguientes instrumentos de planificacin: Autoevaluacin continua y seguimiento a PMI Plan Operativo Anual Fondo de Servicios Educativos Planeacin curricular, programas y proyectos de aula con innovacin pedaggica Administracin financiera, en forma tcnica y transparente. Promocin de actividades ldicas, deportivas y artsticas. Administracin adecuada del talento humano. Capacitacin y actualizacin. Mantenimiento y mejora de la planta fsica. Dotacin e implementacin didctica

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Objetivos institucion ales

Metas Institucion ales

Objetivos

La puesta en marcha del horizonte institucional y de las polticas trazadas, se desarrollar en cumplimiento de los siguientes objetivos: Mejorar la calidad educativa mediante la aplicacin de estrategias pedaggicas con innovacin y uso de TIC Fomentar y desarrollar la investigacin en todos los niveles de la Educacin. Ser mbito de transferencia en tecnologa e innovacin a nivel educativo, pero tambin frente a la conservacin y proteccin de los recursos naturales Cumplir las metas fijadas en todos los proceso de formacin y en el plan de mejoramiento institucional. Ser espacio de vida y vivencia de la paz con calidad humana Valorar los efectos y el impacto logrado con los programas ofrecidos. Promover y estimular actividades artsticas, deportivas y culturales. Desarrollar polticas de inclusin educativa y social Atender a los estudiantes y egresados en orientacin socio-ocupacional y de formacin en educacin superior y para el trabajo y el desarrollo humano. Estructurar y desarrollar la Escuela de Familia. Meta Tiempo PEI pertinente y actualizado en el 100% de sus 2013 componentes Plan de Estudios revisado y actualizado en el 100% de sus 2013reas constitutivas 2014 100% de docentes Organizados en equipos interdisciplinares 2013 hacia la excelencia Incremento en el 2% de la participacin de los estamentos de 2014 la comunidad educativa en actividades de mejoramiento de la calidad educativa Aplicacin de un sistema de seguimiento acadmico al 100% 2014 de los estudiantes Planeacin y gestin de inversin en adecuacin y 2013mantenimiento del 100 % de infraestructura 2015 Diseo e implementacin de la Escuela de Familia en el 2013 100% de las sedes Para alcanzar la formacin integral de los estudiantes, se trazan los siguientes objetivos de los cuales parte la orientacin de la accin pedaggica en el aula, en todos los niveles educativos: (Ley 115 de 1994-ley 749 de 2002-decreto 1860 de 1994-) Objetivos especficos de la educacin preescolar El conocimiento del propio cuerpo, su cuidado y el cuidado del otro y de los otros para comprender su identidad y autonoma. El desarrollo armnico y equilibrado del nio, en lo cognitivo, fsico y social como aprestamiento y motivacin para la lectoescritura, la solucin de problemas que impliquen la integracin de operaciones matemticas. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje, La ubicacin espacio temporal y el ejercicio de la memoria. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y 15

comunicacin, para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con los valores trazados en el PEI La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos. El estmulo a la curiosidad para observar, preguntar y explorar el medio natural, familiar y social. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fomentar criterios de comportamiento. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo con sentido de responsabilidad, amor y respeto por los nios, nias y jvenes La formacin de hbitos de alimentacin saludable El fomento del inters y el respeto por la identidad cultural

Objetivos generales de la educacin bsica Desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse de manera correcta y con sentido. Propiciar experiencias para el desarrollo de pensamiento lgico y analtico que les permita identificar, interpretar y plantear soluciones a situaciones y problemas de carcter cientfico, tecnolgico y de la vida cotidiana. Propiciar el conocimiento y la comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua. Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la investigacin Propiciar la formacin social, tica, moral y axiolgica para el desarrollo humano. Facilitar el desarrollo de competencias para el aprendizaje en los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad o el trabajo, mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico, humanstico en sus relaciones con la vida social y con la naturaleza. Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural y la diversidad. Objetivos especficos de la educacin bsica primaria Formar en valores fundamentales de convivencia, democracia, participacin activa, reconocimiento de la diversidad y valoracin de lo tnico y cultural. Fomentar el deseo de saber y conocer la realidad social mediante el desarrollo de competencias para la investigacin, el espritu crtico y el planteamiento de soluciones con innovacin, pertinencia y coherencia en su entorno y cultura. Desarrollar competencias y habilidades comunicativas bsicas para leer, escribir, escuchar, comprender y expresarse correctamente despertando el inters por la lectura y la escritura. Desarrollar la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica y cultural. Desarrollar competencias y pensamiento cientfico a partir de la comprensin de conocimientos en matemticas (operaciones simples de clculo, procedimientos lgicos elementales, .) y su aplicacin en la 16

solucin de problemas. Facilitar la comprensin del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional, universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual. Asimilar conceptos cientficos en las reas del conocimiento que sean objeto de estudio de acuerdo con el desarrollo intelectual y cronolgico. Valorar la salud y el cuidado de s mismo, del otro y de los otros con autonoma, responsabilidad, la prctica de actividades de recreacin y deportes adecuados a su edad y desarrollo fsico y armnico. Formar para la participacin, organizacin estudiantil y la utilizacin adecuada del tiempo libre. Desarrollar valores civiles, ticos, morales, estticos, de organizacin social y de convivencia. Formar artsticamente mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la plstica y la literatura. Adquirir elementos de conversacin y de lectura en una lengua extranjera. Iniciar en el conocimiento de la constitucin poltica, y Obtener habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad. Objetivos especficos de la educacin bsica secundaria Desarrollar competencias para comprender textos, expresarse correctamente, emitir mensajes completos orales o escritos, mediante el uso de los diferentes elementos constitutivos de la lengua castellana. Desarrollar la capacidad para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos, relaciones; as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y los de la vida cotidiana. Avanzar en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos, mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas o la observacin experimental. Desarrollar actitudes favorables al conocimiento, valoracin, conservacin de la naturaleza y el medio ambiente. Comprender la dimensin prctica de los conocimientos tericos, as como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la solucin de problemas. Utilizar adecuadamente la tecnologa moderna, el entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til. Estudiar los avances cientficos, la historia nacional y mundial para comprender el desarrollo de la sociedad y que a su vez permitan el anlisis de las situaciones actuales. Estudiar el universo, la tierra, su estructura fsica, su divisin, organizacin poltica, el desarrollo econmico de los pases y las diversas manifestaciones culturales de los pueblos. Formar en el ejercicio de los deberes, derechos, el conocimiento de la constitucin poltica y las relaciones internacionales. Apreciar y conocer la artstica, la esttica, la creatividad, como medios de expresin cultural. Aprender a expresarse en una lengua extranjera. 17

 Valorar la salud y los buenos hbitos relacionados con el cuidado del cuerpo Utilizar con sentido crtico los distintos contenidos y formas de informacin en la bsqueda de nuevos conocimientos mediante su propio esfuerzo. Educar fsicamente mediante la prctica de la recreacin, los deportes, la participacin, la organizacin estudiantil y la utilizacin adecuada del tiempo libre. Objetivos especficos de la educacin media tcnica. Son objetivos especficos de la educacin media tcnica: La capacitacin bsica inicial para el trabajo; La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formacin que ste ofrece, y La formacin adecuada a los objetivos de educacin media acadmica, que permita al educando el ingreso a la educacin superior.

4.2. Componente Pedaggico. El componente pedaggico construido con base en el anlisis situacional, guiado por el horizonte institucional define el currculo, el plan de estudios, la apuesta pedaggica y evaluativa, los proyectos pedaggicos en desarrollo del captulo 2 de la Ley 115 y de los artculos 5, 14 y 23 de la misma ley; al igual que lo estipulado por el Decreto 1860, el 3011 de 1997, el decreto 804 de 1995 y el Decreto 1290 de 2009. Algunos de los elementos constitutivos del componente pedaggico importantes de considerar en la construccin del mismo son los siguientes:

4.2.1 El Diseo curricular Recordemos que el Currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. Art. 76 Ley 115, Art. 14, 15, 16 y 20 del Decreto 804 de 1995. El diseo curricular integra los siguientes componentes: El Plan de estudios Enfoque metodolgico Recursos de aprendizaje Jornada escolar Evaluacin

4.2.2 ENFOQUE CURRICULAR La Institucin Educativa XXX propone la pedagoga para el aprendizaje productivo como oportunidad para orientar el proceso formativo desde referentes antropolgicos, 18

sociolgicos, econmicos, polticos, culturales, considerando al estudiante como sujeto que se desarrolla en todas las dimensiones de su condicin humana. En este sentido, la intervencin de nuestra institucin educativa se caracteriza por asumir la formacin integral del estudiante en relacin con las situaciones presentes en la vida cotidiana de nuestra comunidad, pero tambin con las oportunidades de carcter productivo que le ofrece el entorno y contexto del Dpto de Choc, implementando escenarios pedaggicos que facilitan la formacin de seres humanos con un perfil basado en competencias bsicas, ciudadanas y especficas que le permiten el ingreso al mundo laboral o la educacin superior. La intervencin de la institucin educativa es activa y propositiva, fomenta el pensamiento emprendedor, la creatividad y la innovacin como factores que facilitan el ingreso de los estudiantes en los procesos sociales, econmicos y culturales. La accin pedaggica, por tanto, los forma para abrirse a nuevos mbitos con mentalidad estratgica, pensamiento crtico, con visin de futuro y capacidad y de desempeo creativo, innovador, autnomo y productivo como ciudadanos responsables que desde su departamento del Choc se piensan como actores de su propio desarrollo, el de su regin y el de nuestro pas. En este marco de orientacin pedaggica, la comunidad educativa considera que: el docente es el facilitador del aprendizaje para construir el conocimiento de manera conjunta con estudiante, la organizacin de espacios y prcticas pedaggicas se basan en el proceso de mejoramiento continuo, el diagnstico producto de la autoevaluacin institucional y la investigacin pedaggica, procesos que se hace de manera participativa, cumplir con los fines y objetivos de la educacin, articulando niveles, grados y campos de formacin, evaluar el aprendizaje de los estudiantes y sus desempeos, como un proceso continuo, integral y cualitativo, en coherencia con la escala de valoracin trazada en el SIEE.

4.2.3 EJES CURRICULARES En la IE XXXXX, se han determinado como ejes generales de los campos de formacin, los siguientes, los cuales se desarrollan a travs de los planes, programas y proyectos en los que se estructura el currculo: Los Valores: descritos en el horizonte institucional como compromiso del quehacer pedaggico de la comunidad educativa a desarrollarse a travs de currculo. Formacin en competencias: con base en el currculo los estudiantes estn en capacidad de poner en prctica el conocimiento mediante la solucin a problemas de la vida cotidiana, del entorno y contexto, El fomento de la investigacin: como necesidad para cualificar los procesos pedaggicos, el cultivo de la pregunta como estrategia para encontrar posibles respuestas que llevarn a nuevas preguntas, generando enriquecimiento mutuo entre docentes y estudiantes. La comunicacin: como expresin del conocimiento obtenido y su aplicacin, en cada rea de formacin, 19

 La ldica: como mbito de expresin que fortalece el espritu de educadores y estudiantes, para hacer el proceso de aprendizaje un acto de gozo y satisfaccin, La Interdisciplinariedad: como parte del proceso de construccin y desarrollo del PEI para integrar e interrelacionar los saberes en las diferentes asignaturas y reas del conocimiento, y fortalecer el sistema de evaluacin por competencias y desempeos.

4.2.4 PROCESOS DE FORMACIN La Institucin Educativa XXXX desarrolla el quehacer pedaggico por procesos que facilitan a cada docente avanzar en la formacin integral, de sus estudiantes pues le facilita identificar y potenciar habilidades, actitudes y capacidades que se expresan en cada rea de formacin. Estos procesos son: Cognitivos: aquellos que desarrollan pensamiento, capacidades mentales como conceptualizacin, comprensin, anlisis, sntesis, relaciones, generalizaciones, diferenciacin, seriacin, categorizacin, inferenciacin, entre otros y tiene como objeto hacer de los estudiantes seres pensantes, competentes en los diferentes niveles como: interpretacin, comprensin, anlisis, sntesis, argumentacin, proposicin, formulacin y solucin de problemas; operaciones que se desarrollan en el individuo desde su infancia hasta la edad adulta enriquecidas por las investigaciones de Vygotsky y Ausbell, para quienes los aprendizajes se construyen por descubrimiento autnomo y se recepcionan siempre y cuando sean significativos. Formativos: la prctica y la formacin en lo valores sealados en el horizonte institucional, tienen como objetivo formar para la vida, la convivencia armnica y pacfica, solucionar problemas cotidianos para la transformacin del entorno. Cognoscitivo: como ser cultural el objeto es fortalecer y mejorar las bases cientficas y tecnolgicas, desarrollar la capacidad de abstraccin e investigacin Psicomotor: como ser en crecimiento objeto desarrollo de habilidades sensoriales, motrices, fsicas y destrezas fundamentales. Comunicativo: como ser social para interactuar, desarrollar habilidades como escuchar, leer, escribir y hablar. El contenido curricular se construy con la participacin de los directivos y docentes teniendo en cuenta el referente conceptual establecido en la Ley General de Educacin 115 de 1994. Como criterios se establecieron los siguientes: Considerar en los diferentes espacios y prcticas educativas el componente de etnoeducacin como estrategia para la prevalencia cultural y de derechos de nuestro pueblo. La inclusin. 4.2.5 El Modelo Pedaggico En este punto es importante referir el marco orientador de la accin educativa de su institucin y que es el producto de la revisin terica, filosfica y pedaggica que han realizado y que les permite, por una parte, comprender e interpretar la realidad de su institucin educativa y por otra, les sirve para orientar los fines del PEI. Cul es el tipo de hombre que queremos formar, para qu tipo de sociedad, cules son las necesidades de 20

formacin y en consecuencia, cules son las caractersticas de la metodologa para la formacin en competencias, qu se ensea, cmo, cundo, con qu estrategias pedaggicas, con qu recursos, quines intervienen a nivel interno y con qu aliados podemos contar para fortalecer la formacin de nuestros estudiantes. MODELO PEDAGGICO El modelo pedaggico que da fundamento al quehacer docente corresponde a la formacin por competencias, en coherencia con las orientaciones para el aprendizaje productivo, centrado en el estudiante, los aprendizajes son significativos y se relacionan y aplican para transformar el entorno y contexto del estudiante. El trabajo pedaggico se apoya en la formulacin, implementacin, seguimiento y evaluacin de proyectos pedaggicos (de rea, proyectos pedaggicos productivos que integran varias reas, proyectos transversales) mediante los cuales se asume la educacin por procesos y ciclos de formacin, la construccin del conocimiento y la transformacin sociocultural desde el liderazgo y el emprendimiento, la innovacin educativa y pedaggica. La implementacin de este modelo comporta el siguiente ciclo: Anlisis crtico: revisin de planes de estudio para su actualizacin en coherencia con las oportunidades del entorno y contexto Consolidacin conceptual: contenidos pedaggicos para el desarrollo curricular de grado 0 a 9. Aprendizaje productivo: trabajo en equipos interdisciplinarios, mediante la implementacin de proyectos pedaggicos Gestin de conocimiento pedaggico y prospectiva: sistematizacin de aprendizajes, experiencias significativas, evaluacin permanente y continua ALGUNAS RELACIONES ENTRE MODELOS Y ENFOQUES5 Algunos enfoques Filosficos Sociolgicos Psicolgicos Antropolgicos Pedaggicos (No es ciencia, SABER) Algunos modelos pedaggicos Conceptual Conductista Constructivista Pedaggico social es Desarrollos Posibles Pedagoga crticas Didcticas constructivistas Enseanza para la comprensin Pedagoga conceptual Pedagoga radical Pedagoga de la pregunta

La fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual "Alberto Merani" (FIPC), ha hecho la siguiente propuesta de clasificacin de los modelos pedaggicos6:

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Documentos de apoyo para la Formulacin, implementacin, seguimiento y evaluacin de PPP. MEN 2012 Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos72/modelos-pedagogicos-contemporaneos/modelos-pedagogicoscontemporaneos2.shtml#clasificad#ixzz2F7jyCOO6

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4.2.6 ENFOQUES PEDAGGICOS Pedagogas Clsicas Modernas Contemporneas Funcionales Estructurales cognitivas Estructurales cognitivo afectivas Enfoques pedaggicos Tradicional Humanstica Industrial Activo Funcional Estructural Aprendizaje basado en problemas (abp) Modificabilidad Aprendizaje Pedagoga Cambio conceptual, Cognitiva significativo problemtica metodolgico, actitudinal y axiolgico Enseanza para la Pedagoga conceptual Comprensin

METODOLOGA En la institucin educativa, la metodologa se enmarca dentro del modelo pedaggico y se desarrolla teniendo en cuenta las caractersticas del rea, del contexto y de las competencias especficas, a travs de sistemas de aprendizaje que se relacionan entre s para establecer procesos de aprendizaje significativo en los estudiantes de la institucin educativa. Las actividades pedaggicas responden y se desarrollan en coherencia con el proceso de formacin para propiciar el desarrollo integral de nuestros estudiantes. (Juegos, observacin, preguntas, dilogo reflexivo (qu estoy aprendiendo, cmo lo aprendo, para qu me sirve), experiencias de aprendizaje (en el aula: debates, juego de roles, dramatizaciones, fuera del aula: actividades de servicio, proyectos, observaciones guiadas en campo, entrevistas, etc) anlisis de casos, elaboracin de artculos, grficos, dibujos integracin de conocimientos propios de la cultura y del medio), actividades de comprensin y apropiacin, actividades de comprobacin- evaluacin. 4.2.7 El plan de estudios Los lineamientos y orientaciones del MEN, establecen que el plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe contener al menos los siguientes aspectos: a) La intencin e identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada rea, sealando las correspondientes actividades pedaggicas. b) La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando en qu grado y perodo lectivo se ejecutarn las diferentes actividades. c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los perodos del ao escolar, en cada rea y grado, segn hayan sido definidos en el proyecto educativo institucional-PEI- en el marco de las normas tcnicas curriculares que expida el Ministerio de Educacin Nacional. 22

Igualmente incluir los criterios y los procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos. d) El diseo general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje. e) La metodologa aplicable a cada una de las reas, sealando el uso del material didctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informtica educativa o cualquier otro medio que oriente soporte la accin pedaggica. f) Indicadores de desempeo y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluacin institucional.7 El plan de estudios puede dar cuenta de las siguientes preguntas: Cul es la razn de ser del rea en ese plan de estudios? Cules son los objetivos a alcanzar en cada nivel grado? Existe coherencia entre los objetivos trazados y los estndares por ciclos de formacin?, en la estructura de las reas se plantean situaciones problemticas tomadas de la realidad y que responden a problemas sentidos por los estudiantes? Responde al perfil de estudiante que se quiere formar? La construccin de plan de estudios convoca la participacin activa de directivos y docentes con la finalidad de estructurar los objetivos a alcanzar por niveles, grados y reas, definir la metodologa en coherencia con el diseo curricular y el enfoque pedaggico trazado. Permite organizar los tiempos para el trabajo pedaggico en donde entran en juego las estrategias, la didctica y la innovacin pedaggica. Facilita establecer la coherencia de las mismas durante el proceso de formacin, precisar los criterios de evaluacin y administracin de recursos educativos alrededor de las reas obligatorias. Es pertinente tener en cuenta los lineamientos y orientaciones curriculares dados por el MEN, los estndares de competencia y el establecimiento de indicadores de desempeo, en coherencia con lo establecido en el sistema institucional de evaluacin de estudiantes. El plan de estudios seala el camino para la elaboracin del plan de rea y de clase o de trabajo en el aula. El plan de rea seala el sentido del rea en el proceso formativo, precisa objetivos por nivel, incluye las caractersticas del rea descritas en los estndares y explicita la metodologa de la enseanza, es decir didctica en relacin y coherencia con el enfoque pedaggico definido. CARACTERSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIO, PLANES DE REA Y DE AULA En la IE XXX se considera que estos tres niveles de la planeacin pedaggica deben caracterizarse por: Articularse al horizonte institucional, a los fines, objetivos de la educacin, a los fundamentos, lineamientos, estndares y competencias.

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79419.html

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 Ajustarse a las necesidades reales que tengan en cuenta las expectativas de los padres de familia y estudiantes. Tener en cuenta los intereses, experiencias y saberes (conocimientos previos) de los estudiantes. Coherencia entre las etapas de diseo y ejecucin. Evaluarse y resinificarse en forma permanente. Relacin entre la teora y la prctica. Las reas y contenidos deben ser contextualizados. Permitir el desarrollo de habilidades de pensamiento Tener en cuenta la investigacin como eje del desarrollo. La planificacin y evaluacin de los aprendizajes, por procesos. Permitir el desarrollo y diseo de proyectos pedaggicos: productivos de rea y de aula. Permitir el desarrollo de la creatividad, de habilidades y destrezas. Permitir la formacin en valores. Fomentar la Lectoescritura Agilizar el trabajo colaborativo e interdisciplinar que facilite al estudiante establecer relaciones y encontrar soluciones integrando saberes. PLAN DE ESTUDIOS. NIVELES El proceso curricular se trabaja en cuatro niveles: Nivel preescolar Nivel de Primaria Nivel de Bsica Secundaria Nivel de educacin Media En el proceso de formacin de los estudiantes se tiene en cuenta el fortalecimiento de los campos de formacin como sistemas de confluencia de las distintas disciplinas que comparten un objeto de estudio, su enfoque se orienta hacia el desarrollo humano, desarrollo del pensamiento y desempeo laboral. Lo anterior permite reestructurar e integrar programas, planes, proyectos, polticas y acciones en cada una de las reas y asignaturas que los conforman, permitiendo la correlacin y el interactuar de los docentes con proyeccin a los estudiantes. Se constituye en herramienta para planificar y organizar la institucin educativa a travs de proyectos pedaggicos y procesos de mejoramiento continuo durante el proceso de aprendizaje. Es preciso anotar que, en coherencia con el carcter de la institucin educativa y su misin, los campos de formacin a tener en cuenta son: Humanstico, Comunicativo, Cientfico Tecnolgico, Ldico Esttico y Tcnico (formacin para el trabajo) Los ciclos, niveles y grados estn comprometidos con el fortalecimiento del campo de formacin que trabajan sobre desarrollo de procesos de pensamiento, desarrollo humano, 24

competencias, sin olvidar que los ejes curriculares son tareas de los campos y asignaturas. Nivel preescolar La Institucin educativa XXX se constituye en un espacio de socializacin, vital para los nios y nias del nivel de preescolar, mediante la vivencia de experiencias significativas que inciden en el desarrollo de sus capacidades y habilidades, que la cotidianeidad de la vida familiar y comunitaria por s mismas no le proporcionan. En este sentido las experiencias de aprendizaje se fusionan en un sistema compuesto de mltiples dimensiones: socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, tica, esttica y espiritual, para estimular en el nio la expresin de sus sentimientos y actuaciones de manera libre y espontnea, facilitarle ser el protagonista de su propia vida y orientarlo en la toma de decisiones a su alcance, por iniciativa propia; esta madurez es posible dentro de un marco social que se inicia en la familia, y se contina en la escuela y en el entorno inmediato en el que el nio se desenvuelve. Nivel Primaria Los contenidos del plan de estudios tienen como objetivo investigar e implementar estrategias pedaggicas innovadoras para el mejoramiento cualitativo de la educacin, en coherencia con la realidad y necesidades de la poblacin pero tambin de las oportunidades para mejorar su calidad de vida y el deseo de trabajar por el progreso de su regin. Se proponen las siguientes reas bsicas: reas predominantemente conceptuales o acadmicas: deben agruparse lo ms posible, de acuerdo con el nivel incipiente de desarrollo conceptual del nio. Se deben manejar inicialmente cuatro reas, de las cuales dos son substantivas o de contenido, y corresponden una al mundo de las cosas y otra al mundo de las personas, los primeros dos mundos que enfrenta y es capaz de distinguir el nio: Ciencias Sociales, o acercamiento sistemtico al mundo de las personas, donde se debe combinar el conocimiento del entorno social y la interaccin con los dems, Ciencias Naturales, o acercamiento sistemtico, conceptual y prctico, al mundo de las cosas, tanto las naturales como las transformadas por el hombre (tecnologa) Las otras dos reas de este tipo son las que permiten formalizar o expresar ese mundo de las personas y de las cosas: Matemticas y Lenguaje Tanto en matemticas como en lenguaje el contenido debe referirse siempre al mundo concreto de las personas y las cosas, manejadas en las ciencias sociales o naturales. Educacin artstica, se propone un trabajo integrado, interdisciplinar, lo cual no quita la posibilidad de realizar algunas actividades desde perspectivas disciplinares (msica, juegos de expresin dramtica, expresin corporal, plsticas...) Educacin fsica complementada con reflexiones y prcticas en el campo de la salud humana. 25

Las otras reas o disciplinas escolares que menciona la Ley General de Educacin pueden trabajarse como temas de profundizacin dentro del desarrollo general de las reas anteriores o bien, si es el caso, mediante seminarios, talleres, proyectos o jornadas especficas de profundizacin. Son ellas, entre otras, educacin en valores, educacin sexual, educacin para la democracia, estudio de la constitucin, educacin relativa al gnero, educacin ambiental y educacin tecnolgica. En cuanto se refiere a los proyectos pedaggicos sern tomados como la convergencia de actividades y recursos para producir en un tiempo determinado un resultado, un producto especfico. Los proyectos pedaggicos: productivo, de rea o de aula buscan que en el proceso de produccin de ese resultado, o en el anlisis retrospectivo del mismo, haya oportunidad para construir conocimientos y ejercitar competencias bsicas, laborales generales, ciudadanas y a su vez el proyecto se distingue por el producto que se espera generar. Un tema generador puede ser los medios masivos de comunicacin, un proyecto: elaborar un programa de televisin en torno a un tema especfico; un tema la energa, un proyecto: disear [o ejecutar] una campaa para ahorrar energa; un tema la democracia, un proyecto: el establecimiento de unas reglas de juego acatadas por todos en el grupo. El proyecto es entonces una herramienta pedaggica para construir conocimiento significativo; presenta espacios para la construccin de un conocimiento referido a la interaccin concreta con el medio y a la produccin de resultados concretos, para el desarrollo y ejercicio de competencias laborales y cotidianas. El trabajo por proyectos debe ser planeado, organizado y estructurado en funcin de las competencias, conocimientos y desempeos que se esperan observar y valorar en los estudiantes. Un proyecto pedaggico puede integrar diversas reas de conocimiento y en este sentido puede ser liderado por un equipo interdisciplinar, tambin hay proyectos pedaggicos centrados en una sola rea, siendo pertinente recordar la importancia de la transversalidad del conocimiento. Nivel Bsica Secundaria La institucin educativa XXXX en coherencia con ( Ley 115 de 1994-ley 749 de 2002decreto 1860 de 1994-), en este nivel desarrolla las siguientes reas bsicas y fundamentales: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia Educacin Artstica Educacin tica y en valores Educacin Religiosa Humanidades, Ingls, Lengua Castellana Tecnologa e informtica Educacin fsica, recreacin y deportes Matemticas Nivel de educacin Media 26

La ley general de educacin seala en su artculo 27 que la educacin MEDIA constituye la culminacin, consolidacin y avance en el logro de los niveles anteriores y comprende dos grados, el dcimo (10) y el undcimo (11). Tiene como fin la comprensin de las ideas y los valores universales y la preparacin para el ingreso del educando a la educacin superior y al trabajo. En este nivel se desarrollan las siguientes reas bsicas y fundamentales: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Fsica y Qumica Ciencias sociales, historia geografa, constitucin poltica y democracia Educacin Artstica Educacin tica y en valores Educacin Religiosa Humanidades, Ingls, Francs, Lengua Castellana Tecnologa e informtica Educacin fsica, recreacin y deportes Matemticas Ciencias polticas Ciencias Econmicas Filosofa En coherencia con el carcter Acadmico los estudiantes de educacin media tienen la posibilidad de profundizar en el siguiente o en los siguientes campos especficos de conocimiento para acceder a la educacin superior. O: Desde el carcter Tcnico de la educacin media que ofrece la institucin educativa XXX los estudiantes pueden acceder a formacin calificada en la especialidad comercial mediante la articulacin con el SENA, formacin que es coherente con las oportunidades que se presentan en la regin 4.2.8 PROYECTOS ESPECIALES OBLIGATORIOS En la institucin educativa XXX se implementan los siguientes proyectos pedaggicos transversales para fortalecer la formacin integral de los estudiantes: Educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana Educacin ambiental (PRAE) Educacin para el Ejercicio de los Derechos Humanos Estrategia para el Fomento de Estilos de Vida Saludable Aprovechamiento del tiempo libre Proyecto pedaggico productivo Promocin de la lectura y la escritura (lectoescritura)

4.3. ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO El componente administrativo y financiero corresponde a la descripcin de los procesos administrativos y financieros que propician la organizacin y consolidacin de la Comunidad Educativa para la participacin a travs del Gobierno Escolar, el Manual de 27

Convivencia y los subproyectos de inversin. En este componente se debe hacer una breve sntesis en los siguientes aspectos: a. Criterios para la organizacin administrativa y de gestin. b. Definicin de procedimientos para establecer prioridades de inversin y de formulacin y programacin presupuestal en relacin con la estrategia Institucional y el plan operativo anual c. criterios para la construccin, mantenimiento, evaluacin y adecuacin de los distintos espacios fsicos d. Criterios para evaluar y adquirir equipos y materiales, para el uso pedaggico y administrativo, y para el control de inventarios as como el uso racional de los mismos. e. Criterios y orientaciones para la eleccin de rganos de gobierno escolar, con base en la normatividad. f. Convivencia y manejo de conflictos g. Administracin de planta personal h. Presupuesto (FSE), i. Matrcula, archivo institucional, induccin de personal, relaciones con instituciones y con el sector productivo. j. Sistema de gestin en salud ocupacional. En la institucin educativa XXX el componente administrativo se fundamenta en la Ley 115 de 1994, Decreto 1860 de Agosto de 1994 Captulo IV, el gobierno escolar y la organizacin Institucional, artculos del 18 al 23 Captulo VII Calendario escolar, decreto 230 de Febrero de 2002. La gestin administrativa de la institucin educativa es de carcter humanista y sistmico, en tanto que prevalece la generacin de una cultura de servicio y respeto a los seres humanos que constituyen esta comunidad educativa, en donde la interaccin de uno incide en el otro. Implica resolver los conflictos organizativos, mediante el establecimiento de altos niveles de colaboracin, ms all de los criterios de jerarqua; la organizacin es sistmica, es decir por subsistemas internos o unidades, necesarias para alcanzar las metas, por medio de funciones y actividades asignadas a los diferentes rganos, unidades y personas, con opciones de: direccin, estudio, gestin, investigacin, orientacin, coordinacin, ejecucin y apoyo al logro de la razn de ser de la institucin educativa. Para llevar a cabo la tarea administrativa se deben tener en cuenta los siguientes principios: Unidad: el desarrollo de las funciones o competencias, responsabilidades, propsitos, actividades de las personas, estn orientadas al bien comn para el logro del componente misional. Funcionalidad: se determinan las personas o equipos de personas para asumir las responsabilidades establecidas, teniendo en cuenta la reglamentacin y normatividad correspondiente. Jerarqua. Se ha determinado un esquema circular, con la finalidad de atender desde todas las instancias el desarrollo institucional sin olvidar ni prescindir de las facultades y competencias propias para dirigir, impulsar y ordenar las diferentes actividades as: 28

- rganos de direccin. Encargados de dirigir, impulsar, orientar, coordinar y unificar toda la Institucin. - Distribucin de tareas. En atencin a los objetivos y/o metas institucionales. - Relacin orgnica. En orden jerrquico circular y elptico, con deberes y funciones. - Relacin de servicio. Determina el deber personal de cooperacin y disciplina. Coordinacin. Se determina un solo tipo de coordinacin ligada a la circulacin de la informacin en el plano organizativo, donde todos deben actuar con la necesaria cohesin, unidad interna y eficacia de modo que entre sus actividades haya una estrecha interdependencia en el logro de los objetivos comunes. Se estructuran en atencin a las funciones y actividades entre los diferentes componentes, organismos, programas y proyectos Unidades asesoras inclusas: Consejo estudiantil, Junta de padres de familia, Junta de Restaurante Escolar. Concentracin y Desconcentracin de funciones. La institucin cuenta con una persona que cumple funciones administrativas de medio tiempo y no existe personal de apoyo logstico ni de servicios generales nombrados por parte de la Secretara de Educacin en las sedes escolares. La institucin educativa contempla el desarrollo de los procesos y toma de decisiones, con la participacin de los estamentos de la comunidad educativa en bsqueda de alternativas que favorezcan el desarrollo de los procesos administrativos en apoyo al desarrollo del horizonte institucional. En los procesos administrativos se toman como punto de referencia el ciclo de PHVA para planear las acciones en coherencia con las metas fijadas, elaborar presupuesto, asignar recursos, prever inversiones y trazar la ruta de gestin ante entidades de gobierno responsables de la educacin, formular polticas, procedimientos y tomar decisiones para formular y ejecutar el POA de manera que se cumpla lo trazado en el PEI Desde el punto de vista de la organizacin administrativa de la institucin educativa, como parte de las funciones del equipo directivo se relacionan el talento humano y el trabajo y se fijan metas para cada dependencia, se disean cronogramas, horarios, cuadros de control y seguimiento, carteleras, se establecen relaciones, lneas de enlace para lograr la coordinacin con el organigrama, se definen funciones, se proyecta el desempeo y la calificacin del personal que labora en la Institucin. La direccin recae en el rector y en atencin al principio de desconcentracin se delegan algunas responsabilidades de coordinacin, de manejo de situaciones para superar diferencias, alimentar la iniciativa individual, administrar el cambio, estimular la creatividad y la innovacin, propiciar la comunicacin como fundamento de la gestin educativagerencial del establecimiento. 29

 Para asegurar el camino hacia el logro de los objetivos y metas se implementan mecanismos de control y seguimiento a los planes trazados, con la finalidad de medir resultados y tomar decisiones oportunas y pertinentes. Este es un proceso que se desarrolla de manera continua y permanente, en coherencia con el proceso de autoevaluacin institucional y el PMI. Estructura administrativa organigrama institucional 4.3.1 GOBIERNO ESCOLAR La Comunidad educativa. Segn lo dispuesto en el artculo 6 de la Ley 115 de 1994, la comunidad educativa est constituida por las personas que tienen responsabilidades directas en la organizacin, desarrollo y evaluacin del proyecto educativo institucional que se ejecuta en un determinado establecimiento o institucin educativa. Nuestra institucin se compone de los siguientes estamentos: 1. Los estudiantes que se han matriculado: 2. Los padres y madres, acudientes o en su defecto, los responsables de la educacin de los alumnos matriculados. 3. Los docentes vinculados que laboran en la institucin: 4. Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones directas en la prestacin del servicio educativo: 5. Los egresados organizados para participar: El Gobierno Escolar est constituido por los siguientes rganos, que se eligen de manera participativa por un ao: 1. El Consejo Directivo, como instancia directiva, de participacin de la comunidad educativa y de orientacin acadmica y administrativa del establecimiento. 2. El Consejo Acadmico, como instancia superior para participar en la orientacin pedaggica del establecimiento 3. El Rector, como representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar. En la actualidad es XXXX profesional con nombramiento El Consejo Directivos est integrado por El Rector XXXX, quien lo preside y convoca ordinariamente una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente. Se anexa cronograma y plan de trabajo Dos representantes del personal docente, XXXX DEL rea XXXX y XXXX del rea XXXX elegidos por mayora en la asamblea de docentes realizada xxxx. Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva de la Asociacin de Padres de Familia: sr (a) XXXX y sr(a) XXXX 30

En representacin de los estudiantes fue elegido XXXX de ltimo grado, elegido por el Consejo de Estudiantes, El representante de los ex alumnos XXXXX, quien fue elegido por el Consejo Directivo, el da xxx teniendo en cuenta su participacin en el Consejo Estudiantil cuando fuera estudiante o su actual vinculacin con educacin superior o con el mundo productivo El sr XXX como representante del sector productivo en el Consejo Directivo municipio elegido por el

Personero de los estudiantes: es el estudiante XXX quien cursa ltimo ao y fue elegido. se anexa plan de trabajo Consejo de estudiantes: Integrado por un vocero de cada uno de los grados que ofrece la institucin educativa, elegido mediante votacin. Se anexa plan de trabajo Consejo de padres de familia. Con base en el decreto 1286 de 2005, en la institucin educativa XXX existe el Consejo de padres de familia, como rgano de participacin de los padres de familia del establecimiento educativo destinado a asegurar su continua participacin en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. Se anexa plan de trabajo 4.4. Componente de Comunidad Educativa Se refiere a la relacin de la IE con el entorno mediante el desarrollo de experiencias pedaggicas que contribuyan a la formacin de los estudiantes pero tambin propicien la proyeccin social del establecimiento educativo. A manera de ejemplo los proyectos transversales, los proyectos pedaggicos productivos, el servicio social, entre otros. Refiere las estrategias de atencin educativa con enfoque diferencial a poblaciones e inclusin educativa, pertenencia y participacin de los estamentos (escuela de familias), seguimiento a egresados, plan de prevencin de riesgos fsicos y sicosociales, oferta servicios a comunidad. La institucin educativa viene desarrollando espacios de comunicacin y colaboracin mediante la conformacin de la Junta de padres de Familia en cada una de las sedes as como tambin de la Junta de Restaurante Escolar quienes apoyan la gestin escolar en relacin con los procesos de compra cuidado y de alimentos, transporte y manipulacin para brindar a los estudiantes un servicio de restaurante en condiciones adecuadas para su nutricin y bienestar. Estos alimentos se brindan a los estudiantes en convenio con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y la Alcalda Municipal La institucin educativa, como escuela que aprende y transfiere saber, interacta con las Junta de Accin Comunal, la iglesia, la empresa productora de .. En cuanto al manejo y superacin de conflictos se cre un espacio de participacin, como estrategia pedaggica de formacin para la democracia y la convivencia 31

El Consejo de Estudiantes se ha convertido en un punto de apoyo para establecer mecanismos de participacin y colaboracin mutua en torno a la resolucin de conflictos presentados en la vida comunitaria del centro educativo. Los planes, programas y actividades para la prevencin de riesgos naturales y psicosociales se establecen en coherencia con el PRAE y los proyectos de Escuela de Familia, Medio Ambiente, Uso del Tiempo Libre, Educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana, los proyectos pedaggicos productivos, lo cual ha permitido aunar esfuerzos en la mitigacin de posibles riesgos en casos de desastres naturales o de orden psicosocial con participacin asertiva de entidades de salud que colaboran en la capacitacin y solucin de problemas que se puedan presentar. El establecimiento educativo xxx implementar la Escuela de Familia, con forme a la ley xxx proceso que estar bajo el liderazgo del rector para lo cual trabajar de manera mancomunada con los docentes, la asociacin de padres de familia, el ICBF , ONG como XXXX presentes en el municipio. Se desarrollarn actividades de formacin y de mejoramiento de las relaciones entre las familias y con la comunidad, para lo cual se abrirn espacios de participacin en: Los proyectos pedaggicos productivos que se vienen desarrollando en lo agropecuario y se iniciarn nuevos procesos para hacer de la huerta escolar as como de la tienda escolar espacios pedaggicos con el apoyo de los padres de familia y la transferencia de tecnologa a sus actividades agropecuarias. La implementacin del PRAE en cogestin con la Alcalda municipal y la UMATA para derivar unidades productivas en especie nativas como xxxxxx, generacin de empleo en las iniciativas municipales que se desarrollen en zona rural El servicio social obligatorio tendr una proyeccin hacia la alfabetizacin de la comunidad en el uso de tecnologa e informtica. El proyecto de educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana se integrar a la Escuela de Familia Se programarn actividades de encuentro de familia durante el aprovechamiento del tiempo libre con nfasis en lo cultural, artstico, recreativo y deportivo

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