EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS EN EDAD ESCOLAR Introducción El infante humano en su desarrollo hace en simultáneo su inserción en la cultura y su constitución subjetiva

, la que llamamos socialización y singularización. Es decir que el niño estructura su psiquismo, se constituye como sujeto singular y a la vez se integra a la cultura a la que pertenece. Socialización es el proceso por el cual se apropian los valores, ideales, normas y creencias del entorno cultural. Dentro de ésta, la socialización primaria es la que se produce dentro del contexto familiar y secundaria se inicia en la edad preescolar y es la que conduce al individuo a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad, e implica el acceso a submundos institucionales. Singularización son los procesos por medio de los cuales se configura un sujeto único, singular. Delimitación del período La designación “edad escolar” se emplea para referirse al período que se extiende desde los seis a los doce años haciendo referencia al inicio de aprendizajes sistemáticos en instituciones educativas. Eric Erikson destaca la reorientación de la energía psíquica del niño con clara orientación centrífuga que lleva a la construcción de la realidad exterior a través del conocimiento, dirigida en esta etapa a los problemas sociales y al aprendizaje que la sociedad les impone mientras que los años preescolares tienen una orientación centrípeta hacia la construcción del yo. Ausubel y Sullivan distinguen la niñez media o escolar como el período entre los seis a los nueve años y reservan el término preadolescencia para aquel comprendido entre los nueve años y el inicio de la adolescencia. Stone y Church en cambio, llaman a este período “los años intermedios de la niñez” y lo subdividen en tempranos, medianos y tardíos. Las denominaciones del período y las descripciones de los procesos, destacan dos características específicas del desarrollo de los niños en edad escolar: la capacidad para realizar aprendizajes sistemáticos y su inserción en ámbitos extra-familiares. El desarrollo en la edad escolar Hay factores que dirigen, favorecen o limitan el desarrollo infantil, pero la incidencia de cada factor es diferente según el momento evolutivo considerado. En las primeras fases del desarrollo psicológico del niño tienen mayor peso los determinantes biológicos , a medida que se avanza en el ciclo vital, las variables situacionales y sociales cobran mayor importancia en la explicación del desarrollo. En este período, el niño comienza a desempeñarse como miembro de la sociedad: despliega actividades y vínculos fuera del grupo familiar, tiene en cuenta normas en la escuela y en la práctica de juegos y deportes, se apropia de contenidos propuestos por su cultura, recibe diversos tipos de mensajes de los medios de comunicación, sigue modas, etc.

 El desarrollo de las estructuras del sistema nervioso central ya se ha completado. escribir. El desarrollo intelectual En el inicio de este período se observan manifestaciones de la culminación del pensamiento intuitivo. Los cambios más evidentes en la fisonomía se manifiestan en las características faciales. Se produce un acto de descentración completa del pensamiento: el niño puede seguir transformaciones posibles y coordinar puntos de vistas diferentes en un sistema de reciprocidades. etc. la renuncia a los deseos incestuosos y el distanciamiento de los padres. Se constituyen los sistemas de las operaciones lógicas y espaciotemporales. sensoperceptivas y el lenguaje. definido como el lapso comprendido entre la declinación de la sexualidad infantil. especialmente la sublimación. posibilita logros en el aprendizaje y otras actividades socialmente valoradas. La implementación de mecanismos de defensa. Éste encarnará a la ley y prohibirá su trasgresión. se produce el primer movimiento exogámico (alejamiento del núcleo familiar en general). Con la declinación del complejo de Edipo. el superyó. y aproximadamente entre los siete u ocho años hasta los once y doce se organizan y consolidan las operaciones concretas. a la representación conceptual.  Los niños se vuelven capaces de ejecutar movimientos más finos y más precisos. de modo que el niño logra una motricidad más fina. desempeñará la función de conciencia moral y formador de ideales. Se produce el pasaje de la representación egocéntrica. característica del pensamiento intuitivo. producto de la declinación del complejo de Edipo y de la instauración de su heredero. En los años escolares. arrojar objetos con mayor precisión.5 o 6 años – y el comienzo de la pubertad. . pero el ritmo de crecimiento se desacelera. Los niños también progresan en la capacidad de coordinar movimientos simples en actos complejos y armoniosamente combinados.Cambios en el crecimiento y la maduración  La altura se incrementa suave y regularmente. El desarrollo libidinal Se designa a los niños como latentes ya que están atravesando el período de latencia. Se caracteriza por el nuevo ordenamiento intrapsíquico. que le permite trepar mejor. Se despliegan y desarrollan las distintas funciones en las habilidades motrices. Hay mayor control de los grupos musculares. se da un pasaje de la indiferenciación entre el punto de vista propio y el de los otros (pensamiento preoperatorio) a la coordinación de los puntos de vista y progreso en la socialización y el juicio moral a partir de los 7 u 8 años.

Entre los cinco y siete años es esperable que los niños hayan integrado los instrumentos locutivos. La escritura es un sistema de representación que comprende elementos que se relacionan y las reglas por las que se rigen. aprender a leer y escribir se vincula con la capacidad del niño de reconocer la existencia de reglas y respetarlas. de formar ciudadanos. la descentración cognoscitiva permite el intercambio con otros. un logro. la coordinación de puntos de vista y la cooperación. Este aprendizaje le confiere autonomía al niño y le . las emisiones del lenguaje se han interiorizado completamente y las características de la comunicación reflejan el paso de las formas de pensamiento preoperacionales a las operacionales. La existencia de nuevas configuraciones familiares nos remiten a transformaciones más profundas en su estructuración y desempeño de los roles. Actualmente es cada vez más frecuente registrar separaciones conyugales de los padres. Un desempeño adecuado y saludable en el ámbito escolar supone el desarrollo intelectual esperable para adquirir conocimientos y un desarrollo emocional y social que posibilite al niño acceder al conocimiento con placer. En la modernidad la infancia era una institución sólida porque las instituciones que la producían eran sólidas. El desarrollo del lenguaje refleja las particularidades de cada contexto sociocultural. Por lo tanto. el individuo y la sociedad. Entre los siete y doce años el lenguaje se amplía. una fase intermedia en la que el niño no solo obedece al adulto sino a la regla en si misma. etc. El pensamiento operatorio posibilita el aprendizaje de los contenidos propuestos en la escolaridad primaria. La escuela Es la primera institución que le propone al niño la adquisición sistemática de conocimientos. La familia Es la articuladora entre la naturaleza y la cultura. En la modernidad. es donde se le exige una cierta productividad. el lenguaje es el sostén de la comunicación en los intercambios sociales y tiene un valor instrumental para la adquisición y transmisión de conocimientos. la riqueza del vocabulario y el uso del lenguaje como instrumento de comunicación verbal y escrita. padrastros. En este período. sentimientos y vincularse con pares y maestros. Para un desempeño adecuado en la escuela. el lenguaje requiere una atención particular ya que el dominio de las funciones lingüísticas en este período coincide con el aprendizaje de la lectura y la escritura. a la vez. reflexionar acerca de lo aprendido. expresar ideas.Piaget caracteriza una fase inicial en la que el niño cree en la omnisciencia del adulto que origina respeto unilateral. A la vez. En este período se verifican notables diferencias entre los niños en cuanto a la capacidad de comprensión y expresión. fonológicos y gramaticales en forma similar al lenguaje de los adultos. La infancia como institución es producto de estas dos instituciones modernas. formación de nuevas parejas. convivencia con hermanastros. la escuela y la familia fueron las encargadas de tutelar a la niñez.

Las características y los contenidos de los juegos infantiles varían a lo largo del desarrollo y existen juegos característicos en cada momento evolutivo. prototipo al cual se toma como modelo y el yo tiende a conformarse de acuerdo a él. con intereses similares. Posibilita la expresión y elaboración de conflictos propios de cada momento evolutivo. En la latencia. Otra característica es la separación para compartir actividades con compañeros del mismo sexo. la identidad femenina o masculina se completa con los atributos de cada cultura. . Hacia el final del período. En los primeros años de este período las actividades en grupo tienen una organización inestable que hace necesaria la intervención de adultos o niños mayores para organizar o como mediadores de los conflictos. Aquí el niño no ocupa una posición marginal o de subordinación. en un conjunto de iguales. El grupo de pares En la escuela y en otros ámbitos extrafamiliares los niños de estas edades tienen oportunidad de vincularse con compañeros que tienen un nivel de desarrollo o status equivalente. El ingreso a la escuela coincide con el momento de paulatino alejamiento de los padres y del medio familiar. El Rol: tipifica cómo debe ser el sujeto femenino o masculino. la constitución subjetiva y el conocimiento del mundo. Bleichmar (2005) plantea que el género es una categoría compleja que comprende: • • • La atribución: alude a la asignación de significados efectuados por los adultos. El núcleo: se refiere a la organización de un ideal de género. El juego El juego es una actividad central en el desarrollo del niño. Al iniciarse los años escolares comienza el juego dramático en el que los niños representan distintos roles o el papel de un personaje. sino de paridad. Estas relaciones son esenciales en el desarrollo de sus competencias sociales. en este sentido el género es un modelo normativo. las actividades con pares tienden a ser más organizadas por los mismos niños y con muestras de pertenencia al grupo. Estos juegos favorecen el intercambio social con los pares y permiten la elaboración de situaciones conflictivas en forma simbólica.proponen modelos de identificación y proyección distintos de los dados en la familia y requiere que el niño acepte internamente otra fuente de información que no sean sus padres. Las diferencias de género En este período las desigualdades entre los sexos se profundizan. la desidealización de las figuras parentales debilita la creencia en su omnipotencia y paulatinamente su autoridad se traslada a los maestros.

las relaciones con la ley y la religión son instituciones que están sufriendo cambios profundos en la actualidad. La aceptación de estas condiciones implica una renuncia pulsional. El crecimiento de la brecha entre los que más y los que menos tienen. En cambio. las nociones y las teorizaciones que el niño hace sobre ellas. pero las condiciones del entorno facilitarán. En la niñez. La subjetividad incluye no sólo al psiquismo sino a múltiples construcciones socio-históricas. sino que refleja las características de su entorno sociocultural y la posición del niño en éste.Los juegos de reglas aparecen en el subperíodo de pensamiento intuitivo – entre los cuatro a los siete años-. Las actitudes de los niños ante las normas constituyen situaciones privilegiadas para observar el progresivo pasaje de la heteronomía a la autonomía. posibilitada por el advenimiento del superyó. Es conocido que la potencialidad del desarrollo es similar para todos los sujetos. en los videojuegos no es posible esta perspectiva innovadora o impredecible dentro del jugar. las características sociales. Piaget plantea que el juego de reglas es la actividad lúdica del ser socializado. característicos de este período. provoca temor a la exclusión o la exclusión en si afectando también los valores e ideales sostenidos por el espacio social. Cada niño realiza un activo y complejo proceso de construcción en el conocimiento de su entorno social. La manera en que el niño concibe el mundo social no es un proceso lineal y simple. donde es posible el aprendizaje del acuerdo y la negociación. la institución escolar. los valores. retardarán o impedirán el despliegue de dichas potencialidades. En la actualidad también tenemos que considerar el uso de juegos electrónicos. A esto se lo denomina conocimiento social: roles sociales. ya que se refiere no sólo al conocimiento de las reglas. En los años escolares. La sociedad Una representación de los distintos aspectos de la sociedad la va construyendo el niño basado en sus experiencias de vida y sus vivencias. El otro virtual se presenta de modo inapelable y en este punto la tecnología da un marco diferente al imaginario. Nuevas instituciones han tomado un papel predominante en la producción de la subjetividad como los medios masivos de comunicación y la informática. La organización del juego mediante reglas establece qué es posible y qué está prohibido en cada situación lúdica. la percepción del mundo social y la estructuración subjetiva son construcciones simultáneas. Los niños de edad escolar en nuestra sociedad hoy En el desarrollo de este período intervienen variables diversas y complejas. se consolidan entre los siete y once y perduran durante toda la vida. económicas y culturales del contexto generan condiciones de enorme diversidad en el modo de realizar aprendizajes sistemáticos e insertarse en ámbitos extrafamiliares. La diferencia entre estos y los tradicionales es que los últimos permiten la apertura a otros tipos de encuentro con el otro. La familia edípica. en un encuentro distinto con el otro. . valores y creencias y distintas nociones acerca del funcionamiento de la sociedad. A esto se lo conceptualiza como producción de subjetividad.

incluyen capacitación extra en su rutina dejando escaso margen de tiempo libre. Un fenómeno que impacta es el llamado “niños bajo llave” que hace alusión a aquellos niños pertenecientes a familias de sectores medios y bajos que quedan solos en casa cuando sus padres salen a trabajar. en los niños de sectores de mayor carencia el espacio disponible se limita a la calle y no disponen de actividades extraescolares. los niños pertenecientes a sectores de mayor nivel de ingreso. en vez de jugar en la vereda. Estos últimos parecen ser los lugares privilegiados lo cual conlleva una pérdida de oportunidad para ampliar los vínculos con otros pares. Por otro lado. el lugar de recreación son los Shoppings. los Cyber. Si tenemos en cuenta el nivel económico. o el interior de las casas. los clubes. el espacio habitado por los niños en este período era el hogar.Analicemos cómo los escolares hacen uso del tiempo y qué espacios habitan. Tradicionalmente. Identificar y valorar los factores intervinientes en cada situación es indispensable para discernir sobre cuáles se necesita centrar el trabajo de psicólogos y que modalidad debe adoptar. Las intervenciones del psicólogo con niños en edad escolar Para detectar alteraciones en el desarrollo es necesario conocer los procesos y manifestaciones específicas de este período. la escuela. Actualmente. . e integrarse en grupos diversos. la plaza o andar en bicicleta por el barrio.

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