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Cmo se redacta un texto expositivo con una tesis?

Apartados. A la hora de abordar un texto argumentativo debemos tener algunos aspectos decididos previos a la redaccin del mismo: La tesis o tema. La tesis del texto argumentativo se va repitiendo a lo largo del texto y en cada uno de los prrarfos. Es conveniente que la tesis aparezca tanto en el ttulo como en la primera oracin del primer prrafo. Esto ayuda al lector a saber de qu se va a hablar a lo largo de la argumentacin. El ttulo del texto argumentativo es preferible que sea un Sintagma Nominal en que aparezca, como ya he dicho, la palabra que da sentido a la argumentacin. Los argumentos a favor y en contra . No es obligatorio poner argumentos a favor y en contra, aunque suele ser recomendable poner ambos para que sea el lector quien a partir de los argumentos se posicione con respecto al texto. El orden de poner primero un tipo de argumento u otro depender del peso que demos a los argumentos o la manera en la que queramos convencer al lector del texto. Tambin se puede optar por mezclar ambos tipos de argumentos. La conclusin final. Por lo que a la conclusin respecta, suele ser una recapitulacin de lo dicho en los prrafos anteriores. Otra opcin es dejar para la conclusin un argumento que consideremos de peso o tambin se puede repetir un argumento que nos parezca importante y que ya se haya mencionado. Podemos repetirlo, pero utilizando otras palabras. En la argumentacin tambin podemos posicionarnos con respecto a la tesis del texto. Estructura. Se recomienda que un texto argumentativo se estructure en tres o cuatro prrafos. Prrafo 1. Presentacin de la tesis. Este prrafo puede tener un aspecto ms de expositivo. No siempre en el primer prrafo de una argumentacin se toma partido a favor o en contra de la tesis. Prrafo 2. El segundo prrafo es el que se utiliza para explicar los argumentos de la tesis. Podemos elegir entre un nico prrafo para los argumentos a favor y en contra o bien un prrafo para cada tipo de argumento. En principio da igual por el tipo de argumento con el que se empiece. Prrafo 3. Sirve para la conclusin de la tesis y suele tener una extensin parecida a la del prrafo 1. Otros aspectos a tener en cuenta . En funcin del grado de dificultad que queramos dar a texto se puede incluir: Otros argumentos. Junto con los argumentos a favor y en contra, en un texto argumentativo podemos usar varios tipos ms de argumentos como el de autoridad, de experiencia personal o de ejemplo, por citar algunos. Una cita textual. Se dir el nombre del autor e ir entre comillas. Pregunta-respuesta. Es frecuente que el autor del texto haga una pregunta y la responda l mismo para influir sobre el lector. Figuras retricas (imagen, metfora, hiprbole). Suelen ser frecuentres cuando el texto argumentativo tiene una finalidad literaria. Frases hechas o refranes. Adjetivos valorativos (importante, fundamental, extraordinaria, imprescindible) Conectores textuales. Es recomendable empezar el prrafo de los argumentos y de la exposicin con un conector textual (En primer lugar, en definitiva). Tambin es conveniente usar un conector cuando se cambia de argumentos a favor a argumentos en contra o viceversa (pero, aunque). Aqu tenis el cuadro previo a la redaccin del texto argumentativo con los argumentos que utilizaremos en el segundo prrafo:

Aqu el ejemplo de texto argumentativo con una tesis sobre el tema de los VIDEOJUEGOS. En este texto los argumentos a favor y en contra estn en un mismo prrafo mezclados.

Fijaros ahora en los elementos que conforman el texto sobre los videojuegos:

En este texto aparece: Prrafos del texto: 3 Tesis: Videojuegos (amarillo) Argumentos a favor (verde) Argumentos en contra (rojo) Otros argumentos (marrn) Pregunta-respuesta (gris) Adjetivos valorativos (lila) Conectores textuales (azul)

Espero que este ejemplo de texto argumentativo con una tesis os sirva como plantilla para la elaboracin de posteriores textos. Y recordad que lo realmente original en este tipo de texto son los argumentos. El resto de elementos podis ir usndolos de forma recurrente una vez tengis memorizada la estructura. La

redaccin de textos es compleja y es por ello que hay que partir de plantillas que nos faciliten este trabajo, porque

CMO ESCRIBIOR UN TEXTO ARGUMENTATIVO CON DOS TESIS?

El texto argumentativo se puede ensear. Cuando los alumnos se enfrentan a la produccin de textos escritos, previamente se hace imprescindible haber consolidado la parte terica a travs de ejemplos que sirvan a los estudiantes para fijar estructuras que luego utilizarn en sus escritos.
El artculo de hoy quiere daros a conocer cmo enseo la modalidad discursiva de la argumentacin a partir de un texto argumentativo que contiene dos tesis. Observaris que se trata de un ejemplo muy simple, pero lo importante es que el alumno vaya memorizando y mecanizando la estructura del texto argumentativo.

Cmo se redacta un texto argumentativo con dos tesis?

Para la elaboracin de un texto argumentativo con dos tesis necesitaremos dos tesis que sean opuestas o complementarias. En este caso las tesis que he elegido para el ejemplo de texto argumentativo son la DUCHA y el BAO. Una vez hemos elegido las tesis, es el momento de elaborar los argumentos de cada una de ellas. Este apartado puede llevarse a cabo de tres formas: 1. Argumentos a favor: DUCHA BAO 2. Argumentos en contra: DUCHA BAO 3. Argumentos a favor y en contra: DUCHA BAO En este caso slo trabajaremos los argumentos a favor de la DUCHA y el BAO. Estas son los argumentos que se han elegido y que se incluirn en el segundo prrafo del texto argumentativo. Como podis ver, son argumentos muy sencillos.

A continuacin os enseo el texto en cuestin sobre la ducha y el bao. Este texto es el que proyecto en clase con la ayuda de la pizarra digital y que los alumnos tienen en el cuaderno propio de la asignatura, ya que no usamos libro de texto. Una vez hemos trabajado los aspectos tericos con la ayuda del esquema de cajas, es el momento de usar los colores para que los alumnos puedan diferenciar perfectamente cada una de las partes del texto y los aspectos lingsticos que incorpora cualquier texto argumentativo. Para que se entienda mejor, tambin os adjunto un subrayado elaborado en clase por un alumno de 2 de la ESO. Ese subrayado, junto con el esquema de cajas, constituye el material con el que estudiar para las diferentes pruebas y con el que elaborar l mismo un texto argumentativo pautado por el profesor.

(Nota: El nombre de Ana y el instituto son ficticios)

Subrayado elaborado por un alumno de 2 de la ESO Una vez tenemos los argumentos decididos, es el momento de estructurar cmo ser nuestro texto argumentativo. Para ello seguiremos los siguientes pasos: Ttulo. Para este texto argumentativo elegiremos un texto que sea una mezcla entre la objetividad (palabras clave o tesis) y la subjetividad (uso de una oracin interrogativa directa y la conjuncin disyuntiva o). Tres prrafos separados cada uno de ellos por un espacio (marcados en bolgrafo azul y con su nombre correspondiente a la izquierda de la imagen). Prrafo 1. Exposicin de las tesis. Breve presentacin de las tesis con las que vamos a trabajar en el texto. En esta introduccin aadiremos la subjetividad a partir de la opinin y experiencia personal y el uso de la primera persona del singular. Prrafo 2. Argumentacin. Se dividir en dos apartados, uno para cada tesis. Para facilitar su comprensin, cada uno de los argmentos se marcar con un punto. Recordemos que en este texto argumentativo solamente hemos elegido para cada tesis argumentos a favor.

Prrafo 3. Concusin. Breve resumen de las tesis expuestas. En este apartado se puede optar por la eleccin de una de las dos tesis, aunque no es necesario. En nuestro texto se ha optado por elegir la ducha, aunque con alguna salvedad.

Argumentos: Cuatro argumentos a favor de la ducha (naranja). Tres argumentos a favor del bao (naranja). Argumento de experiencia personal (amarillo). Conectores textuales (rodeados con un crculo rojo). Adjetivos valorativos (verde). Palabras clave o tesis (subrayadas en azul). Como veis, los pasos a seguir estn muy pautados y muy estructurados porque: El texto se divide en prrafos y el segundo prrafo a su vez en puntos que constituyen los argumentos a favor de cada una de las tesis. En el ttulo y en todos los prrafos aparecen las palabras clave o tesis del texto argumentativo. Cada prrafo contiene adjetivos valorativos que dan subjetividad al texto y conectores textuales, que ayudan a la cohesin y que se colocan preferentemente al principio de cada oracin o prrafo. Se usan imgenes para facilitar la comprensin del texto.

CMO ENSEAR A ESCRIBIR UN TEXTO ARGUMENTATIVO

Cmo se elabora un texto argumentativo? Para elaborar un texto argumentativo necesitamos: Una tesis (el tema de que va a tratar la argumentacin). Un ttulo (preferentemente un Sintagma Nominal).

Tres prrafos (separados cada uno de ellos por un espacio): o Prrafo 1: Exposicin de la tesis. Aparece la palabra clave o tesis de la argumentacin. o Prrafo 2: Argumentacin . Se exponen los tipos de argumentos que se crean convenientes. o Prrafo 3: Conclusin. Breve resumen del texto argumentativo. En l vuelve a aparecer la tesis y se puede repetir o redactar algn nuevo argumento. Argumentos (prrafos dos y tres) o Dos argumentos a favor. o Dos argumentos en contra. o Un argumento de experiencia personal (opcional). o Un argumento que se considere lgico y razonable (opcional). o Un argumento que sirva como ejemplo (opcional). o Un argumento de la mayora (opcional). o Argumento de autoridad (opcional). Conectores textuales (en los prrafos dos y tres).

Estos son los ingredientes que los alumnos deben memorizar y aprender si quieren llevar a cabo un buen texto argumentativo. De hecho, esta receta se puede explicar en cualquier nivel educativo, ya que en funcin del curso se puede ampliar la extensin, los argumentos, los conectores textuales Pero como mejor se entiende este tipo de explicacin es mediante un ejemplo. Para ello he elaborado un breve texto argumentativo para que os hagis una idea de los que os quiero transmitir: :

Vamos a analizar el texto que tenemos subrayado de diferentes colores: Tesis: Las redes sociales. Aparece en el ttulo y en los prrafos 1 y 3. Ttulo: Las redes sociales (amarillo). Es un SN (det. + N + adj.). Prrafos: El texto se divide en tres prrafos separados por un espacio. Los prrafos 1 y 3 suelen tener la misma extensin, mientras que el prrafo 2 suele ser algo ms extenso, ya que en l se redactan los argumentos. Argumentos: o Argumentos a favor: compartir informacin, desarrollar aficiones, acontecimientos (azul) o Argumentos en contra: privacidad, adiccin, seguridad (rojo). o Argumento de experiencia personal: soy usuario de Facebook (gris). o Argumento que sirva como ejemplo: Cuentan la historia de (lila). o Argumento de autoridad: Agencia Espaola de (marrn). Conectores textuales: o Prrafo 2: En primer lugar, Tambin, pero, Por eso (verde). o Prrafo 3: En definitiva (verde).

Ya veis que fcil resulta ensear a redactar un texto argumentativo. Pensad que los tipos de textos argumentativos se llevan a cabo en diferentes edades y en diferentes asignaturas. Lo verdareramente importante es que los alumnos antes de empezar un texto argumentativo decidan: Tesis Ttulo (SN) Argumentos a favor y en contra Otros argumentos (opcional) Dos o tres conectores, al principio del Prrafo 2 y 3, y a mitad del Prrafo 2 para separar los argumentos a favor y en contra (pero) Una vez tiene estos apartados decididos y en funcin del curso que estn vuestros alumnos, podis ampliar o simplificar el nivel de extensin, dificultad, nmero de tesis y argumentos Ahora slo me resta animaros a que llevis a cabo esta prctica con vuestros alumnos y me contis vuestras experiencias. Y recordad que:

Redactar un Resumen con xito se puede aprender y se debe ensear. La elaboracin de un Resumen supone, en parte, la culminacin de una buena comprensin lectora, de un correcto subrayado y de la localizacin de las palabras clave de un texto. Pero estos tres pasos en muchas ocasiones no son suficientes, porque los alumnos no son capaces de tener una visin de conjunto de la estructura de ese Resumen y eso supone que tengan enormes dificultades a la hora de su redaccin.
Es por ello que el artculo de hoy tiene como finalidad la elaboracin de una plantilla bsica que os sirva para ensear vuestros alumnos a redactar un Resumen, independientemente del tipo de texto al que se enfrenten. Por mucho que dominen las Tcnicas del Estudio, no es suficiente si no saben cmo estructurar el Resumen de cualquier texto.

Qu necesito para redactar un Resumen?

En otros artculos he comentado que la redaccin de textos escritos es algo parecido a una receta de cocina. Para elaborar un Resumen correctamente necesitamos saber qu ingredientes vamos a necesitar. Una vez los tengamos, el siguiente paso es irlos aadiendo en su orden correspondiente. En una receta todos sabemos los ingredientes, el orden que siguen y los tiempos para su elaboracin. Pues bien, con la elaboracin de textos escritos como el Resumen pasa algo parecido. Independientemente del texto que se vaya a resumir, ya sabr previamente la estructura y las partes que tendr. Si conseguimos tener este

esquema interiorizado y mecanizado, os aseguro que la produccin de resmenes os ser muchsimo ms fcil. Tomad nota:

Qu necesitamos para elaborar un resumen con xito?

Tres oraciones simples. Despus de la primera y segunda oracin se escribir punto y seguido y al final del Resumen se escribir punto y final (rojo). Dos sujetos expresos y un sujeto omitido (amarillo). Tres verbos en presente de indicativo y en tercera persona del singular (azul). Dos conectores textuales despus de punto y seguido (marrn). Las palabras clave del texto, normalmente una o dos para cada oracin simple (verde).

Esta es la plantilla:

Una vez hemos aprendido las partes de la plantilla, podis elegir entre diversos tipos de sujeto expreso, verbos y conectores textuales. Por supuesto, las palabras clave vendrn determinadas por el texto que resumamos. Aqu tenis un ejemplo de texto que se resumir atendiendo a la plantilla:

Como podis observar, cuanto ms clara tenemos la estructura de lo que vamos a escribir, ms sencilla resulta su redaccin. Si os dais cuenta, de lo nico que me debo preocupar del texto es de encontrar las palabras clave. Las otras partes me las proporciona la plantilla. Por supuesto, no siempre podremos aplicar esta plantilla a todos los textos. Todo depender de las palabras clave que tengamos. Pero en el caso de Secundaria y Bachillerato, por ejemplo, si tenemos en cuenta la extencin de los textos que se trabajan, os aseguro que la plantilla se puede aplicar en un altsimo porcentaje de textos.

Ensear a redactar un texto narrativo independientemente del curso acadmico que se imparta no es nada sencillo. As como en otras modalidades discursivas como la argumentacin o la exposicin la estructura es mucha ms clara y cerrada, en los textos narrativos no ocurre as. An as creo que es posible ensear a los alumnos a redactar un texto narrativo partiendo de los elementos que implica toda narracin. Narrar es contar unos hechos reales o imaginarios con unos personajes en un tiempo y lugar determinados. Atendiendo a esta definicin, cualquier texto narrativo debe tener en cuenta los cinco elementos de la narracin para su elaboracin.
Cules son los cinco elementos de la narracin?

Narrador: interno (1 persona) o externo (3 persona). Personajes: principal (protagonista) y secundarios. Tambin puede parecer un antagonista. Lugar: abierto o cerrado; real, imaginario o fantstico Tiempo: desde el principio, a mitad de la historia (el ms frecuente) o desde el final de la historia; tiempo externo o tiempo interno. Accin: planteamiento, nudo y desenlace.

Qu otros elementos debe tener en cuenta para la redaccin de un texto narrativo? Divisin del texto narrativo en captulos o secuencias.

Introduccin de descripciones de personas, lugares u objetos. Introduccin de dilogos entre personajes. La creacin o no de suspense. Final abierto o cerrado. Uso de expresiones espaciales (aqu, all, delante, ms atrs) y temporales (entonces, ayer, al mismo tiempo) Uso preferentemente de verbos en pasado como el pretrito imperfecto (cantaba) o el pretrito perfecto simple (cant). Uso de verbos de accin o de lengua (decir).

Si os fijis en todos los elementos y las decisiones que se deben tomar previamente antes de redactar un texto narrativo, os podris hacer una idea de la dificultad que supone para cualquier alumno. No tiene sentido que pidis a vuestros alumnos que redacten un texto narrativo si previamente no han decidido buena parte de los elementos que constituyen una narracin. De ah que se haga imprescindible la creacin de una plantilla previa al primer borrador que deben elaborar. Esta plantilla supone una gran ayuda para los alumnos porque pueden visualizar en una sola pgina el contenido del texto narrativo que van a desarrollar. La plantilla a la que hago referencia sera algo as:

En muchas ocasiones los docentes dedicamos mucho tiempo a explicar los elementos que contiene toda narracin. No digo que sea necesario, todo lo contrario, pero en muchas ocasiones el tiempo que dedicamos a explicarlos no se corresponde con el tiempo que enseamos a narrar. Os habr ocurrido que muchos alumnos se quedan bloqueados o paralizados delante de una hoja en blanco porque no saben por dnde empezar. De ah la importancia de completar una plantilla de este tipo previa al borrador de la narracin. Por tanto, en todo proceso narrativo sera recomendable:

1. Completar la plantilla de la narracin. 2 Elaborar un primer borrador a partir de la plantilla. Tanto la plantilla como el borrador irn sufriendo modificaciones, pero siempre debe ser un punto de partida. 3 Redaccin final.

En otros artculos os ir explicando cmo elaborar un primer borrador y diversas actividades previas a la redaccin de textos narrativos. La elaboracin de cualquier tipo de texto siempre es costosa, tanto para el profesor que lo explica como para el alumno que lo pone en prctica. Pero redactar un texto narrativo se puede aprender y somos los docentes los elegidos para ensearlo. Porque TODO SE PUEDE APRENDER. TODO SE PUEDE ENSEAR

El texto expositivo perfecto se puede aprender, pero previamente se debe ensear. Un error muy comn a la hora de explicar la modalidad textual de la exposicin es explicar los contenidos tericos y, a continuacin, querer que nuestros alumnos empiecen a elaborar textos escritos as sin ms.
Es por eso que hoy os propongo daros los elementos previos a la redaccin de un texto expositivo que faciliten y ayuden a los alumnos a perder el miedo a la redaccin de textos escritos. Puede parecer que el ttulo del artculo es algo pretencioso. Si os lo ha parecido, pido disculpas por adelantado. Lo que pretendo en este artculo es daros los ingredientes que necesitamos para elaborar un texto expositivo o, lo que es lo mismo, establecer un puente de unin entre los conceptos que deben saber los alumnos y la puesta en prctica mediante la creacin de textos originales.

Qu se necesita para redactar un texto expositivo perfecto?

A continuacin enumerar qu se necesita para crear un texto expositivo perfecto que sea original, y luego lo pondr en prctica mediante un ejemplo. Estructura: Eleccin del tema. Eleccin del ttulo: El ttulo debe ser un Sintagma Nominal (SN) que empiece por un determinante artculo (el, la, los, las) y un sustantivo. En algunas ocasiones podemos aadir al SN complementos del nombre tales como adjetivos o Sintagmas Preposicionales precedidos de la preposicin de o en. Divisin del texto expositivo en prrafos: o Introduccin. El primer prrafo debe contener el sustantivo que aparece en el ttulo y adems en la primera oracin. La extensin de nuestro primer prrafo ser de dos o tres lneas. Entre el primer y segundo prrafo dejaremos un

espacio en blanco. No se aconseja el punto y aparte en este primer prrafo. Un buen conector a utilizar es la conjuncin y. Desarrollo. El segundo prrafo estar formado por tres oraciones que contendrn tres aspectos relacionados con el tema a tratar. Tampoco aconsejo el uso del punto y aparte, pero s recomiento usar conectores textuales en la segunda y tercera oracin. Al final del tercer prrafo del desarrollo s dejaremos el espacio en blanco. Conclusin. El tercer y ltimo prrafo tendr la misma extensin que el primero, unas dos o tres lneas y vendr a resumir lo dicho por el primer prrafo. Se empezar con un conector y la ltima oracin empezar por Finalmente.

Aspectos lingsticos: En todo momento debe usarse el presente de indicativo y la tercera personal del singular. Las oraciones deben ser objetivas, es decir, no pueden aparecer opiniones personales o valoraciones. El texto expositivo ofrece datos y conocimientos. Se pueden utilizar citas textuales, siempre nombrando a su autor y vayan entre comillas. Conectores textuales: o Introduccin. Se puede utilizar el conector y para unir alguna de las oraciones. o Desarrollo. Suelen usarse en la segunda y tercera oracin. Nosotros usaremos Por otra parte, Por lo que respecta a, as como. o Conclusin: Adems, Finalmente. Puede usarse el parntesis para aclarar algunos conceptos. Pueden usarse siglas, aunque se recomienda que se indique su singinicado entre parntesis. Ahora que tenemos los ingredientes para elaborar el texto expositivo, viene el momento de su creacin. Para ello cogeremos como tema o palabra clave el sustantivo INSTITUTO. Tema: Instituto Ttulo: El instituto de mi ciudad Introduccin: Nombre del instituto (Oracin 1) Situacin geogrfica (Oracin 2) Ao de creacin (Oracin 3) Desarrollo: Nombre del instituto (Oracin 1) Oferta educativa (Oracin 2) Instalaciones (Oracin 3) Conclusin: Nmero de alumnos y profesores (Oracin 1) Origen del logotipo (oracin 2) Otros institutos de la localidad (Oracin 3) Ahora que tenemos el texto planificado, veamos cmo quedara:

Siempre me gusta pensar que los textos son como una receta de cocina. Verdad que sabis cules son los ingredientes de la tortilla de patatas y el orden que sigue la preparacin de este plato? Pues algo muy parecido os recomiendo que hags con un texto expositivo. Cuando vuestros alumnos hayan realizado uno o dos, observaris con grata sorpresa la facilidad y la confianza que adquieren a la hora de redactar. Los importante es que puedan memorizar estos ingredientes. Para qu nos sirve que memoricen la definicin de texto expositivo? Cuntos recordarn el nombre de cada una de las partes de la estructura?

Creo que los docentes debemos ambicionar la perfeccin y la excelencia de nuestros alumnos. Estoy convencido de que con nuestro esfuerzo y dedicacin ser posible porque
TODO SE PUEDE APRENDER. TODO SE DEBE ENSEAR

El texto expositivo se puede ensear a redactar. Este artculo tiene la intencin de mostraros algunas pautas que sigo para la redaccin de un texto expositivo.
Cuando un alumno se enfrenta a la redaccin de cualquier texto, sea de la modalidad que sea, debe afrontarlo desde la seguridad que da la teora y la prctica realizada. Para ello es importante fomentar la memorizacin y la asimilacin de unas estructuras de redaccin fijas que sirvan para cualquier texto. Para que os hagis una idea ms clara, partir de un texto de referencia y utilizar la tcnica de estudio del subrayado y de los colores, para que os ayude a su comprensin y lo podis aplicar en vuestras sesiones lectivas, independientemente de la asignatura que impartis.

Cmo se elabora un texto expositivo?

Para elaborar un texto expositivo necesitamos:

1. Elementos de la exposicin: Eleccin del tema. Tipo de exposicin: o Divulgativa (recomendada). o Especializada. Documentacin (fuentes que se utilizarn para la elaboracin del texto expositivo como diccionarios, enciclopedias, revistas, peridico, internet) Organizacin de la informacin. Elaboracin de un borrador previo. Redaccin final del texto expositivo. 2. Estructura y partes de la exposicin: Un ttulo (preferentemente un Sintagma Nominal). Estructura de la exposicin: o Analizante (recomendada). La palabra clave de la exposicin aparece en el ttulo y en el primer prrafo del texto expositivo. o Sintetizante. La palabra clave aparece al final del texto, en la conclusin. Tres prrafos (separados cada uno de ellos por un espacio) o Prrafo 1. Introduccin. Presentacin del tema. o Prrafo 2. Desarrollo. Explicacin de las ideas y caractersticas principales del tema. o Prrafo 3. Conclusin. Breve resumen de las ideas ms importantes. 3. Aspectos lingsticos de la exposicin: Objetividad de las oraciones (debe evitarse la opinin personal). Oraciones enunciativas afirmativas y negativas. Uso del presente de indicativo y de la tercera persona del singular. Otros aspectos: o Abreviaturas o Tecnicismos o Conectores (adems, tambin, por ltimo, en primer lugar, a continuacin ) o Uso del parntesis o Fotografas que refuercen la comprensin del tema.

Estos tres apartados que acabis de leer conforman el marco terico que debe conocer y dominar un alumno para la correcta elaboracin de un texto expositivo. Para que veis cmo lo explico en mis sesiones lectivas os ensear la plantilla que los alumnos tienen en su cuaderno de la asignatura y el solucionario del profesor que proyecto en la pizarra digital y que los alumnos van rellenando a partir de los comentarios y explicaciones del profesor. Plantilla del alumno elaborada a partir del Esquema de Cajas. Para saber ms sobre qu es el Esquema de Cajas recomiendo la lectura del artculo Tcnicas de Estudio: Qu es y para qu sirve el Esquema de Cajas?

Plantilla del profesor para su proyeccin y explicacin en la pizarra digital:

Los alumnos tienen en su cuaderno digitalizado el esquema para rellenar. Si os fijis, no disponen de ninguna hoja de teora como suele haber en los libros de texto. La teora se extrae del solucionario que proyecta el profesor en la pizarra digital. Lo cierto es que estuve dudando de llevar a cabo la teora sin un marco terico, pero os confieso que ha dado excelentes resultados. Por qu? Se evita la dispersin de contenido terico. Se agiliza lo que entendemos como clase magistral unidireccional. Algunas plantillas de este tipo estn habilitadas para el Aprendizaje cooperativo. Pero sigamos con la redaccin del texto expositivo. A continuacin os mostrar un ejemplo de texto expositivo y cmo lo explico para que tengan una plantilla donde memorizar y mecanizar los contenidos tericos: Texto sobre el gas ozono:

Texto comentado sobre el gas ozono:

El segundo texto elaborado con colores es lo que proyecto en la pizarra digital como resultado final. De lo que se trata es de que el alumno sepa hacerlo previamente sin la ayuda del profesor. Si es el primer texto que se comenta en clase, se puede optar por la proyeccin del texto con colores y comentarlo mientras los alumnos lo van copiando. Como podis ver, hay una clara relacin entre lo terico y su aplicacin a la prctica: Ttulo objetivo y Sintagma Nominal: Gas ozono (amarillo). Presencia de la palabra clave ozono en todos los apartados, incluidos el ttulo y el pie de foto de la imagen (amarillo). Estructura analizante: la palabra clave aparece en el ttulo y en el primer prrafo. Divisin del texto en tres partes: Introduccin, desarrollo y conclusin. Oraciones objetivas (subrayado de primera oracin del primer prrafo). Verbos en presente y en tercera persona del singular (azul). Uso de abreviaturas: OMS (marrn). Uso de parntesis: Organizacin Mundial de la Salud (marrn). Uso de tecnicismos (rojo). Uso de conectores textuales (verde).

Ya veis lo sencillo que puede resultar la elaboracin y redaccin de un texto expositivo. Slo se trata de que el alumno asimile la estructura y se aprenda las partes y los elementos que se incluyen en las mismas. No nos debemos desanimar ante la dificultad que representa la explicacin y la elaboracin de textos escritos. Forma parte de nuestro quehacer como docentes y debemos intentarlo dando lo mejor de nosotros, porque: TODO SE PUEDE APRENDER, TODO SE DEBE ENSEAR

La T cnica de Estudio del Esquema de Columnas es un tipo de actividad que realizo siempre la sesin lectiva previa al examen de una Unidad Didctica.
Debo deciros que es una actividad que gusta mucho a los alumnos y en la que el profesor puede obtener una informacin muy valiosa sobre lo que han aprendido y cmo lo han aprendido los alumnos.

Qu es el Esquema de Columnas?
Hace ya varios cursos que mi departamento opt por prescindir del libro de texto de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. En su lugar elaboramos para casa curso de la Educacin Secundaria Obligatoria un libro digitalizado que los alumnos tienen impreso y encuadernado en un slo volumen. Todas las pginas que tienen los alumnos son las que proyecto en la pizarra digital todos los das en mis sesiones lectivas. Pues bien, una de estas hojas digitalizadas que tienen los alumnos es la que yo denomino el Esquema de Columnas. Est en la parte trasera de la portada de cada una de las Unidades Didcticas correspondientes al curso, en nuestro caso nueve, tres para cada trimestre. Aqu tenis una imagen de lo que me refiero al habar del Esquema de Columnas.

Si os fijis, veris que aparecen tres columnas, una para cada bloque temtico: Lengua, Literatura y Gramtica. Segn la Unidad Didctica, a veces pueden ser solamente dos.

En qu consiste la actividad del Esquema de Columnas?

Muy sencillo. El profesor proyecta en la pizarra digital el Esquema de Columnas en blanco y los alumnos, a partir de los Esquemas de Cajas que han elaborado durante la Unidad Didctica, deben elaborar no un esquema, sino ms bien un glosario de trminos o conceptos que les ayudarn a repasar el tema. Para saber ms sobre el Esquema de Cajas os recomiendo que leis el artculo titulado Tcnicas de Estudio: El Esquema de Cajas. En las primeras Unidades Didcticas es recomendable que la actividad sea lo ms dirigida posible, ya que en segn los cursos les cuesta un poco coger la dinmica y encontrar los conceptos clave de cada apartado del tema en cada uno de los Esquemas de Cajas.

Qu beneficios tiene elaborar el Esquema de Columnas?

Sirve para que el alumno, con la ayuda del profesor, repase los apartados de la Unidad Didctica. Sirve de glosario de trminos de la Unidad Didctica. El alumno en su casa, cuando domina la teora que aparece en los Esquemas de Cajas, utiliza el Esquema de Columnas para realizar un rpido repaso. Tambin es til para echarle un vistazo los momentos previos al examen. El profesor puede incidir en algn aspecto que no haya quedado claro de la Unidad Didctica. El hecho de que el alumno copie el glosario de su puo y letra favorece la memoria fotogrfica. No olvidemos que junto a su esquema est el que elabora el profesor en la pizara digital. El profesor puede ir elaborando con la ayuda de la pizarra digital el Esquema de Cajas al mismo tiempo que los alumnos o, una vez que la mayora ha finalizado, proyectar l mismo su propio glosario. Yo recomiendo siempre la primera opcin.

El esquema de cajas
Todos los que leis mis artculos os habris dado cuenta de la importancia que doy a las Tcnicas de Estudio como el subrayado, el esquema y el resumen. Personalmente creo que las Tcnicas de Estudio son esenciales en el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos y, por ello, los docentes necesitamos ser conscientes de que debemos implementarlas en nuestras sesiones lectivas de forma constante y natural. En el artculo de hoy os quiero mostrar qu tipo de Esquema es el que enseo a mis alumnos de clase. La verdad es que es un tipo de esquema que llevo aos realizando y debo confesaros que a los alumnos les encanta por su simplicidad y funcionalidad. Adems, suelen asimilarlo rpidamente e incluso son capaces de aplicarlo en otras materias. El tipo de esquema al que me estoy refiriendo es el que denomino Esquema de Cajas. Qu es el Esquema de Cajas? Debo deciros que el nombre de Esquema de Cajas es una invencin ma. La verdad es que no s si el tipo de esquema que aplico tiene algn nombre determinado. Si es as estar encantado de que me lo hagis saber. Para llevar a cabo en clase el Esquema de Cajas realizaremos los siguientes pasos: (ver imgenes)

1. Teora. Los alumnos leen por turnos la hoja con los contenidos de la Unidad Didctica. Slo hay que leer atentamente. El profesor se encarga de explicar algn trmino o de dar algn tipo de aclaracin. Se trata de evitar la clase magistral. El alumno es el protagonista. 2. Subrayado de la teora. A continuacin, se realiza el subrayado de la misma bajo la supervisin del profesor y con la ayuda de la pizarra digital. Es importante utilizar dos colores. Uno para las palabras principales o clave (amarillo) y otro para las palabras secundarias (verde). Para saber ms de cmo subrayar un texto recomiendo el artculo5 consejos para ensear a subrayar un texto a los alumnos. El subrayado en la pizarra digital pueden llevarlo a cabo tanto los alumnos como el profesor y los alumnos conjuntamente. Lo positivo de subrayar en la pizarra digital es que TODOS pueden seguir el ritmo de clase, incluso los que tienen ms dificultades. Recordad: Educacin inclusiva. 3. Esquema de Cajas en blanco . Junto con la hoja de teora, cada alumno dispone de un Esquema de Cajas elaborado por el profesor. Una vez subrayado el texto y proyectado en la pizarra digital, los alumnos estn en condiciones de completar el Esquema de Cajas, siempre contando con la ayuda del subrayado y del profesor. 4. Solucionario del profesor. Cuando los alumnos han completado el Esquema de Cajas por s solos, llega el momento en el que el profesor proyecta en la pizarra digital su solucionario. Es en ese momento cuando aprovecha para explicar los contenidos de forma ms resumida y los alumnos pueden rectificar, mejorar o ampliar sus esquemas, preguntar dudas 5. Subrayado del esquema de Cajas. Por ltimo, se vuelven a subrayar las palabras clave en el esquema que han completado utilizando los mismo colores que los de la hoja de teora (amarillo y verde). En estas cinco imgenes podis ver el procedimiento para la elaboracin de un Esquema de Cajas:

Como podis ver se trata de un sistema muy sencillo y exportable a todos los cursos y asignaturas. Cules son las ventajas del esquema de Cajas? Los alumnos aplican dos Tcnicas de Estudio: el subrayado y el esquema. El profesor evita en la medida de lo posible la clase magistral, ya que es el alumno el que lee y completa el esquema. Puede llevarse a cabo de forma individual, en parejas o mediante grupos de aprendizaje cooperativo. Para saber ms sobre la formacin de grupos cooperativos recomiendo la lectura del artculo Aprendizaje cooperativo. Cmo formar equipos de aprendizaje en clase. Se fomenta la memoria fotogrfica, ya que el alumno tiene mucha ms facilidad para retener el contenido de un cuadro que el contenido de un prrafo. Adems, si se subraya por colores, aprende a diferenciar las palabras principales de las secundarias. El alumno puede prescindir de la hoja de teora a la hora de estudiar, porque para ello dispone de la hoja del Esquema de Cajas. La Hoja de teora es el principio y la hoja del Esquema de Cajas el fin, el producto final. El alumno puede aprender y memorizar con mayor rapidez los contenidos de la Unidad Didctica, ya que visualmente son mucho ms atractivos que los prrafos. Desde mi punto de vista y experiencia personal estoy encantado con este tipo de Tcnica de Estudio basada en el Esquema de Cajas. A partir de l monto prcticamente todas mis sesiones tericas. As se consigue que en una sesin lectiva se pueda alternar la parte ms conceptual con la parte procedimental de rellenar el esquema, y lo mejor es que el alumno est trabajando las Tcnicas de Estudio de una forma amena y productiva.

Aquellos que habis ledo algunos de mis artculos anteriores relacionados con las Tcnicas de Estudio os habris dado cuenta de la importancia que tiene para m el aprendizaje de Tcnicas de Estudio como la del Subrayado y el Esquema. Es por ello que en este artculo quiero ensearos un mtodo muy til para convertir un texto en un esquema. La principal finalidad es que el alumno sea capaz de reducir la informacin a aquella que sea realmente relevante y significativa para l. Este aprendizaje de pasar del texto al esquema cobra una importancia fundamental cuando hablamos de cursos superiores donde el alumno tiene una gran cantidad de informacin que debe ser capaz de asimilar en poco tiempo. Para ello utilizar un texto de 1 de la ESO que voy a subrayar y que luego trasladar a un esquema. Aqu tenis el texto:

Si os fijis en l, veris como aparecen una serie de palabras en negrita. En cursos como el de 1 de la ESO es muy til ya que el alumno tiene menos dificultades para distinguir entre palabras principales o clave y palabras secundarias. Adems, en este texto trabajaremos el subrayado a partir de dos colores muy diferenciados entre ellos: Amarillo: servir para subrayar las palabras en negrita o palabras principales que son los conceptos del texto. Fijaos que son pocos conceptos y todos ellos pertenecen a la categora gramatical del sustantivo. Lila: servir para subrayar las palabras secundarias o menos importantes del texto. Cabe recordar que no se deben subrayar lneas, sino palabras. Esto hace aumentar la atencin del alumno y hace el subrayado una fuente ms de estudio. Tambin es importante a la hora de subrayar: No subrayar ms de tres palabras consecutivas. Intentar que casi la prctica totalidad de las palabras sean sustantivos. Observad el resultado del subrayado del texto. Haced, seguidamente, una prueba del tiempo que os lleva leer todo el tiempo y el tiempo que inverts solamente leyendo las palabras subrayadas.

En cuanto a la elaboracin de un esquema, hay que decir que existen de muchos tipos. A m, personalmente, me gusta el esquema realizado a partir de cajas, porque las filas y las columnas que se vean son muy tiles para delimitar los espacios a los que corresponden cada uno de los conceptos. En este caso si hay cuatro conceptos habr cuatro cuadros y para el alumno es mucho ms fcil memorizarlos. Otro aspecto que cabe destacar es que es importante volver a subrayar las palabras clave y secundarias del esquema, a ser posible con los mismos colores que hemos subrayado el texto en cuestin. Aqu tenis el resultado:

Si os dais cuenta, la utilidad de convertir un texto en un esquema es enorme, ya que el alumno no se siente tan abrumado a la hora de estudiar los conceptos de la Unidad Didctica correspondiente. Adems me gustara resaltar la importancia del color por lo que al subrayado del texto se refiere. Con la tcnica de los colores se fomenta la memoria visual, una cualidad que muchos de nuestros alumnos poseen y que permite que se optimice an ms el tiempo de estudio. Os animo a que probis este mtodo de subrayado y esquema. Asimismo estar encantado de compartir con vosotros el uso que hacis de las Tcnicas de Estudio en vuestras asignaturas.

Espero que este artculo os haya sido de utilidad.

No cabe duda de que las T cnicas de Estudio son una de las herramientas bsicas para el aprendizaje de nuestros alumnos. Es por ello que tengo la intencin de dedicar varios atculos referidos a lo que denominamos T cnicas de Estudio. Hoy voy a hablaros sobre la tcnica del subrayado y lo har a partir de unos consejos muy simples y con la ayuda de un texto para que sea ms comprensible mi explicacin.
Estos son algunos consejos que podemos tener en cuenta a la hora de ensear a subrayar un texto a nuestros alumnos: 1. Lee el texto una vez sin subrayarlo, prestando atencin a lo que lees. Una primera lectura sin subrayar es fundamental, porque es la que nos ensear a distinguir entre lo principal y lo secundario. 2. Elige dos rotuladores que tengan un color lo ms diferenciado posible entre ellos. Un rotulador nos servir para lasff6600;"> ideas principales y el otro para las 339966;">ideas secundarias. Es importante que sean colores diferenciados porque cuando volvamos al texto nuestra vista estar educada para discernir entre las palabras claves y las que no lo son. 3. No subrayes lneas, sino palabras o sintagmas. Muchas veces, cuando subrayamos, lo hacemos sin leer y ello hace que no nos sirva lo que subrayamos, ya que a la hora de releerlo hay demasiada informacin y no sabemos separar lo importante de lo superfluo. Subrayar sin leer es una absoluta prdida de tiempo. Aqu tienes un ejemplo de texto mal subrayado

Fijaos que este texto no sigue ningn criterio a la hora de subrayar. Se ve claramente como el subrayado se hace sin leer la totalidad del texto, es un subrayado automtico, se hace sin pensar y luego no sirve para elaborar esquemas, resmenes o para estudiar. 4. Procura que la gran mayora de palabras subrayadas sean sustantivos. Ms del 80% de las palabras que subrayes deben ser sustantivos. El otro 20% pueden ser adjetivos o verbos. El resto de categoras gramaticales casi nunca se subrayan a no ser que sean pertinentes para el texto que estamos subrayando. 5. Revisa el texto por ltima vez. Te recomiendo que una vez hayas subrayado el texto, vuelvas a leerlo una vez ms por si debes aadir o rectificar alguna palabra que se te haya pasado durante las lecturas anteriores. Aqu tienes un ejemplo de texto bien subrayado

Fijaos como en este texto la mayora de palabras subrayadas son sustantivos. A diferencia del otro texto, este tiene palabras subrayadas y no lneas. Esto hace que sea mucho ms fcil reconocer lo esencial del texto y tambin facilita el esquema y su posterior memorizacin. El tiempo que se invierte en el subrayado, ser tiempo que se ganar a la hora de estudiar.

Por lo que a las Tcnicas de Estudio se refiere, siempre he credo en la importancia de dominar la tcnica del subrayado. Aquellos alumnos que son capaces de realizar un buen subrayado del texto que sea, partirn con una considerable ventaja a la hora de estudiar, comprender, analizar y explicar un texto.

El artculo de hoy quiere ensearos una modalidad de subrayado que uso de forma recurrente en alumnos de los primeros cursos de la ESO (12-15 aos). Es un mtodo que llevo aos aplicando y, a da de hoy, puedo aventurarme a decir que con muy buenos resultados. Se trata, concretamente, del subrayado de un texto con dos colores. Estos ltimos cursos me he dado cuenta de la importancia que ejerce el color en la consolidacin de los procesos de enseanza-aprendizaje. Lo cierto es que el uso de dos rotuladores ha supuesto para una parte considerable de mis alumnos una mejora en la Tcnica de Estudio del subrayado. Por qu utilizo dos colores para el subrayado de un texto? Ayuda a desarrollar la memoria visual que tenemos del texto con el que trabajamos. Sirve para distinguir entre las palabras clave del texto y las palabras secundarias. Se mejora la calidad de la lectura, al tener el alumno que subrayar palabras en lugar de lneas. Si se proyecta en la pizarra digital, todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, revisar su subrayado y corregir aquellas palabras que se crean pertinentes. Las palabras se convierten en un glosario de trminos que guardan relacin directa con la Unidad Didctica que se trabaje. Para que veis la metodologa de trabajo que llevo a cabo en mis clases os pondr un ejemplo que refuerce mi explicacin:

Aqu tenemos una pgina que podra pertenecer perfectamente a cualquier libro de Lengua Castellana y Literatura de 1 de la ESO. Si nos fijamos en esta pgina observamos que: Se divide en dos apartados: Definicin de comunicacin y Elementos de la Comunicacin. Cada apartado se divide en prrafos. Buena parte de los prrafos contienen palabras en negrita. Como se trabaja el subrayado de un texto con dos colores? Aqu van algunas pautas: Lectura individual y silenciosa por parte de cada alumno.

Lectura en voz alta dirigida por el profesor en las que aclara de forma muy sencilla los aspectos ms relevantes. El profesor pide a los alumnos que cada uno tenga sobre la mesa dos colores o bolgrafos distintos. Preferiblemente es mejor tener subrayadores que no bolgrafos para el subrayado. Por ejemplo: o Subrayador amarillo: palabras clave (todas las palabras en negrita deben ir subrayadas con este color). o Subrayador verde: palabras secundarias. El profesor dice cuntas palabras puede subrayar como mximo por prrafo o lnea. A continuacin, el profesor puede empezar l mismo con el subrayado y luego deja que los alumnos subrayen el resto de los apartados. Una vez los alumnos han finalizado su subrayado, el profesor proyecta en la pizarra digital su propio subrayado y se comenta entre todos las diferencias que haya podido haber y se corrigen si se cree oportuno.

Es curioso observar como en una actividad tan dirigida, alumnos de los primeros cursos de la ESO aciertan con un gran nmero de palabras clave y secundarias. El truco est en decirles al principio que se ensea esta Tcnica de Estudio, cuntas palabras hay que subrayar y con qu colores hay que hacerlo. En el caso del apartado de los Elementos de la Comunicacin se puede ver claramente a lo que me refiero. Por ejemplo: De la lnea de emisor hay que subrayar una palabra en amarillo y dos en verde, de la lnea del receptor hay que subrayar una palabra en amarillo y otras dos en verde, y as a lo largo de toda la pgina. Este sera el resultado que se proyectara en la pizarra digital:

Qu conclusiones podemos extraer de este subrayado? Las palabras clave, en color amarillo, tiende a colocarse a la izquierda de la pgina. Hay que insistir a los alumnos en este aspecto, sobre todo si lo que subrayan son libros de texto o Unidades Didcticas. Al tratarse un un libro de texto o de una Unidad Didctica, el primer prrafo suele ser una definicin y por ello abundan las palabras clave en amarillo. Las palabras secundarias, en color verde, suelen distribuirse ms hacia la derecha. Normalmente suele haber subrayadas ms palabras secundarias que principales.

Todas las palabras en negrita estn en amarillo, al tratarse de conceptos pertinentes a la Unidad Didctica de la Comunicacin. Se evita en todo momento que los alumnos subrayen ms de dos o tres palabras seguidas a no ser que sea estrictamente necesario (p.e. medio artificial, elemento fsico). Al final del subrayado y con la ayuda de la pizarra digital, todos los alumnos acaban por tener el mismo subrayado, el subrayado que para el profesor es el ptimo para trasladarlo posteriormente a un esquema, elaborar un resumen, escribir un glosario de trminos Todos los alumnos de la clase son capaces con la ayuda de la pizarra digital de seguir las explicaciones del profesor, aunque se traten de alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

Hasta aqu el artculo de hoy. Todos debemos ser conscientes de lo trascendente que es que nuestros alumnos hagan un buen uso de las Tcnicas de Estudio como la del subrayado. En nosotros, los docentes, recae la responsabilidad de trasnmitir estas tcnicas de la mejor forma que sepamos, porque: TODO SE PUEDE APRENDER, TODO SE DEBE ENSEAR.

Todo se puede aprender, todo se debe ensear . Este es un lema que me gusta recordar cada vez que me enfrento a una sesin lectiva. Al principio, ensear a encontrar las palabras clave de un texto no es tarea fcil. Pero no por ello vamos a dejar de intentarlo. En este artculo me dispongo a ensearos algunas pautas muy dirigidas que os resultarn tan sencillas como prcticas para ensear a vuestros alumnos a encontrar las palabras claves para cualquier tipo de texto. Me acompais? En ocasiones oigo a docentes quejarse de que sus alumnos no saben estudiar, les cuesta resumir un texto, tienen muchas dificultades para subrayar las palabras acertadas o encontrar el tema y sintetizarlo en una sola oracin Ah es cuando me gusta recordarles cul es su responsabilidad con respecto a las Tcnicas de Estudio. Si conseguimos transformar las quejas en retos, os aseguro de que ya tendremos un punto de partida para abordar una prctica, la de las Tcnicas de Estudio, tan ardua como gratificante. Personalmente, antes de ensear a los alumnos a subrayar, esquematizar y resumir un texto, recomiendo aprender a localizar las palabras clave del mismo. Para llevar a cabo esta actividad os propongo que sigis el siguiente proceso para que el alumno vaya adquiriendo confianza. Estos son los tres niveles de dificultad que os propongo poner en prctica: Nivel 1. Empieza con una oracin simple y pide a tus alumnos que subrayen un nico sustantivo. Excepcionalmente tambin pueden subrayar un adjetivo siempre que sea significativo. Por ejemplo, industrial si se habla de la Revolucin industrial.

Nivel 2. Sigue con un prrafo, de tres o cuatro oraciones y pide que tus alumnos subrayen de cada oracin una mximo de dos o tres sustantivos. Eventualmente, tambin pueden subrayar uno o dos adjetivos o algn verbo.

Nivel 3. Por ltimo, escoge un texto sin prrafos de unas diez lneas, aproximadamente, y haz que subrayen de cada oracin entre tres y cuatro sustantivos y un mximo de dos verbos y dos adjetivos. Es muy importante que cuando los alumnos tengan que subrayar un texto lo hagan sabiendo que tienen un nmero mximo de palabras que subrayar y que no pueden superar ese lmite. Os aseguro que mis alumnos me sorprenden da a da, ya que muchos son capaces de localizar las palabras clave de forma, me atrevera a decir, innata o intuitiva. Qu beneficios aporta subrayar palabras en lugar de oraciones y lneas? 1. Los alumnos prestan ms atencin a la lectura. 2. Se toman las tcnicas de estudio como un reto y, me atreveria a decir, que como una diversin. 3. No son conscientes de que estn trabajando las tcnicas de estudio. 4. Al mismo tiempo que subrayan, estn repasando los conceptos de la Unidad Didctica. 5. Una vez que la oracin, el prrafo o el texto estn subrayados, preferiblemente con subrayador, el alumno puede trabajar la memoria fotogrfica para retener los conceptos de la que hayan seleccionado. La importancia de la pizarra digital para el subrayado de palabras clave. Si en vuestras aulas tenis una pizarra digital, os ir muy bien para trabajar la tcnica del subrayado, ya que permite que todos los alumnos puedan visualizar el mismo texto, los alumnos pueden salir a la pizarra a subrayar las palabras, y siempre enfocndolo desde una perspectiva ldica. Intentad conseguir que el subrayado de palabras claves se convierta ms en un juego que en una actividad. Comprobaris que da magnficos resultados. Unidad Didctica. 6. Una vez las palabras estn subrayadas, se puede hacer un glosario de las palabras clave

Si somos capaces de concenciarnos TODOS los docentes de que las Tcnicas de Estudio como ahora de del subrayado son responsabilidad de todas las reas, os aseguro que ello redundar indefectiblemente en una mejora para el alumno. Y no olvidis el lema con el que he empezado este artculo: Todo se puede aprender, todo se debe ensear

Resumir un texto sin prrafos no es tarea fcil. Y no es tarea fcil porque la lectura se hace ms farragosa, baja nuestro nivel de atencin y concentracin y cuesta ver con claridad cul es la idea del texto. Hay mucha diferencia entre un texto con o sin prrafos y los alumnos lo saben. Pero creo que es importante trabajar la tcnica de estudio del Resumen con textos de mayor dificultad, porque favorecer la comprensin lectora a corto plazo. Para ello os voy a dar una pautas muy sencillas para superar con xito un Resumen de un texto que no contenga pargrafos. Para ello os dar algunas recomendaciones muy simples pero que son tremendamente efectivas y que harn que vuestros alumnos afronten textos de estas caractersticas con otra predisposicin. Para ello me basar en un texto e iremos trabajndolo por fases. Me acompais?

Qu hay que tener en cuenta para Resumir un texto sin prrafos? 1. Lectura. En textos de esta densidad hay que prestar una especial atencin a la lectura del mismo. As como en un texto con prrafos es ms facil hacer pequeos descansos, en un texto de un slo bloque hay que aumentar la atencin e intentar realizar una lectura ms activa y pausada. Tardaremos ms, pero nuestra lectura ser de mayor calidad y podremos afrontar el resumen con mayores garantas. 2. Subrayado. En este tipo de textos es fundamental realizar un buen subrayado. Es lo que hay que hacer despus de una primera lectura. El subrayado afianza la comprensin y ayuda a clarificar los elementos importantes del texto como conectores textuales y palabras claves. Yo recomiendo que se utilicen diversos colores en funcin de lo que se quiera destacar. As lo har en el texto que os mostrar a continuacin. Conectores textuales: marrn Palabras claves: rojo 3. Conectores textuales. Antes de abordar las palabras claves del texto, es importante que empecemos a trabajar el Resumen del texto a partir de los conectores textuales. Cuando realices la segunda lectura, fjate principalmente en la puntuacin. Los conectores textuales ms importantes suelen ir despus pausa larga, es decir, despus de punto. Sern los conectores textuales los que te darn la informacin de las partes en que est dividido el texto. 4. Palabras claves. Una vez hemos dividido el texto en varias partes con la ayuda de los conectores textuales, es el momento de subrayar de cada parte las palabras claves del mismo. Para ello seguiremos algunos consejos: La mayora de palabras claves deben ser sustantivos. No subrayis ms de tres palabras seguidas. Evitad en lo posible subrayar verbos. Si los subrayis, luego debis convertirlos en sustantivos. Por ejemplo: conocer por conocimiento. Evitad en lo posible subrayar adjetivos. Si los subrayis, luego debis convertirlos en sustantivo. Por ejemplo: hermoso por hermosura. No subrayis ni determinantes ni preposiciones ni adverbios a no ser que tengan una importancia muy significativa. Por ejemplo el adverbio no. Aqu tenis el texto con el que vamos a hacer la prctica del Resumen en un slo prrafo escrito por Pedro Salinas. Recordad que es muy importante leerlo despacio y con la mxima concentracin. En la primera lectura los alumnos pueden empezar a fijarse en la puntuacin.

Una vez lo hemos ledo, es el momento de dividir el texto en partes. En un Resumen de esta extensin suele haber entre dos o tres partes. Yo os aconsejo que lo dividis siempre en tres. Un truco que funciona muy bien es redactar tantas oraciones del Resumen como en partes hemos dividido el texto. En este caso observamos que hemos dividido el texto en tres partes. Fijaros en la fuerza que tiene el conector En suma. Ah es hasta donde ira la primera parte. La segunda y tercera parte viene separada por la conjuncin Y, pero acompaada de por mi parte, que da un sentido de opinin personal y de conclucin al texto.

Ahora slo nos queda un tercer paso. Buscar las palabras claves del texto. Fijaros cantas palabras he marcado como claves en cada parte: Oracin 1: 4 palabras Oracin 2: 17 palabras Oracin 3: 5 palabras Total de palabras que utilizaremos para el Resumen: 26 palabras. Ahora calculad el tiempo que tardis en leer el texto y el tiempo que tardis en leer los conectores y palabras claves. Ahora entendis cmo un buen subrayado nos ayuda a optimizar nuestro tiempo.

Una vez hemos localizado las partes y subrayado los conectores y las palabras claves (sustantivos) es el momento de empezar a redactar el Resumen.

Para su elaboracin me remito a tres artculo de mi blog que os ensearn a Resumir un texto en tres fases. Lo artculos son los siguientes:

Cmo redactar la primera oracin de un Resumen Cmo continuar la segunda oracin de un Resumen Cmo redactar la ltima oracin de un Resumen

Si seguimos los pasos que os recomiendo en estos tres artculos, el Resumen de este texto de Pedro Salinas quedara as:

Y este es el resultado final:

A tener en cuenta en este resumen: El resumen tiene tres oraciones, como tres partes tiene el texto. Hay dos sujetos, en la primera y tercera oracin. No se repiten. En la segunda el sujeto es omitido.(amarillo) Hay tres verbos en tercera persona y en presente de indicativo. No se repiten. (verde) Cada oracin tiene un complemento directo (rojo) Aparecen CN y CC que aportan las palabras claves del texto (azul) Aparecen conectores al principio de la segunda y tercera oracin y en la segunda oracin para unir dos palabras claves. (marrn) Fijaros en que lo que est entre parntesis es lo que hay escrito en el texto. Es importante cambiar las palabras por sinnimos siempre que se pueda y convertir los verbos y adjetivos en sustantivos. Hasta aqu el artculo de hoy. Os animo a que probis de Resumir un texto en vuestras clases sin prrafos siguiendo estas pautas. Espero que esta artculo os haya sido de utilidad.

CMO ELABORAR LA PRIMERA ORACIN DE UN RESUMEN

En uno de mis artculos titulado Para qu sirve un profesor?, coment que una de las finalidades del profesor consista en todo aquello que un alumno era incapaz de hallar en el buscador de Google. Esta respuesta, que tiene mucho de provocacin, me va como anillo al dedo para referirme al artculo de hoy: Cmo elaborar la primera oracin de un Resumen. Seguramente estaris de acuerdo conmigo en afirmar que la elaboracin de un Resumen es una de las actividades ms complejas para un alumno, por lo que a la expresin escrita se refiere. Sintetizar en una pocas lneas el contenido del texto no es nada fcil y, desgraciadamente, Google poco o nada nos va a ayudar. Es por ello que os quiero ensear un fcil truco que consiste en la elaboracin de la primera oracin de un Resumen, que suele ser la ms dificultosa. Para ello lo que debemos ensear a los alumnos es que hay que aprenderse la estructura con la que vamos a comenzar siempre el Resumen. Y esta estructura siempre ser la misma, independientemente del tipo de texto al que nos enfrentemos. Si conseguimos que los alumnos memoricen esta estructura os daris cuenta que irn cogiendo confianza y algo que les resulta muy complicado se convertir en algo mecanizado. Lo importante al principio es la tcnica. Con el tiempo y la prctica llegar la creatividad La estructura en cuestin consta de cuatro partes perfectamente diferenciadas: 1. El sujeto. Siempre hay que empezar por un Sujeto y nunca por un Complemento Circunstancial con la preposicin En.

2. Verbo. A continuacin del Sujeto hay que escribir un verbo que est en presente de indicativo y en tercera persona del singular. Si conseguimos que el alumno escriba el primer verbo en presente, ser ms fcil que mantenga el mismo tiempo verbal a lo largo de todo el resumen. Recordad que un Resumen no cuenta (pasado) las cosas, sino que las explica (presente). Tambin hay que evitar el uso de pronombre nos. 3. Complemento Directo. El Complemento Directo siempre es un sustantivo y no necesariamente debe ser una palabra que aparezca en el texto. En algunas ocasiones el CD puede llevar la palabra clave del texto. 4. Complemento del Ncleo o Complemento Circunstancial . Es la parte ms importante porque en ella va la palabra clave del texto que siempre ser un sustantivo y que ir precedido de la preposicin de en el caso del Complemento del Ncleo o de la preposicin en en el caso del Complemento Cirscunstancial.
Una vez tenemos claras estas cuatro partes que son obligatorias, es cuando a travs de cuatro columnas podemos ofrecer al alumno las opciones que puede elegir a la hora de elaborar la primera oracin de un Resumen. Al tratarse de una Tcnica de Estudio, el alumno debe memorizar esta estructura porque le servir para cualquier asignatura. Fijaros qu simple es y qu fcil es su aprendizaje con este recuadro:

Veamos a continuacin cmo se plasmara a travs de un texto:

En este texto vemos como la palabra clave es Residencia o Residencia de Estudiantes. Por tanto, una vez sabemos cul es la palabra clave, hay que pensar qu tipo de verbo es el ms adecuado. En este caso se ve claramente que el autor describe un da en la Residencia. Por tanto, la primera oracin del Resumen quedara as:

Lo importante para el alumno es la diferenciacin de la primera oracin en cuatro partes. En este caso, al principio puede trabajarse mediante colores para que vaya interiorizando cada una de las columnas. Pensad que si utilizan esta frmula, la mitad de la primera oracin -sujeto y verbo- ya est resuelta. A partir de ah slo hay que trabajar cmo hallar la palabra clave. A veces, al principio, la palabra clave puede escribirse en el Complemento Directo para simplificar el Resumen. En posteriores artculos os ir explicando cmo seguir con las siguientes oraciones de un Resumen. Os aseguro que son muy fciles de aprender y de ejecutar. Slo me resta animaros a que pongis mis conocimientos en prctica y me contis vuestros resultados. Espero que este artculo os haya sido de utilidad.

CMO CONTINUAR LA SEGUNDA ORACIN DE UN RESUMEN

Antes de empezar a leer este artculo os recomiendo que os leis otro previo titulado Cmo empezar la primera oracin de un Resumen. En l explico los pasos necesarios para empezar con buen pie la primera oracin de un Resumen y evitar errores frecuentes. Si ya has ledo el citado artculo te invito a que contines con este que viene a ser la continuacin del primero. Una vez tenemos elaborada la primera oracin del Resumen hay que escribir un punto y aparte y seguir las siguientes recomendaciones para elaborar la segunda oracin: 1. Conectores textuales. Es muy importante que inicies la segunda oracin del Resumen con un conector textual, porque este te va a dar mucha coherencia y cohesin a tu texto. Hay una gran cantidad de conectores textuales que pueden servirte, pero lo cierto es que con que tengas uno diez o doce en mente para elaborar un Resumen es ms que suficiente. 2. Sujeto elptico u omitido. As como hemos utilizado un conector textual para dar mayor cohesin al texto, tambin te recomiendo que no pongas ningn sujeto expreso o explcito en el texto. Si ya has puesto un sujeto en la primera oracin, un segundo sujeto resulta redundante. Es por ello que te aconsejo que prescindas del sujeto expreso y optes por el sujeto omitido, aquel que no aparece escrito en el texto. 3. Verbo. Puedes elegir entre una larga lista de verbos y siempre respetando tres condiciones: Escrito presente de indicativo Uso de la tercera persona del singular No repetir el verbo de la primera oracin. 4. Complemento Directo o Palabra clave. Una vez hayas escrito el verbo, toca escribir la palabra clave de la segunda oracin. Recuerda que esta palabra clave debe ser un sustantivo o nombre. Este sustantivo puede ir acompaado de: Un adjetivo (hay que evitar el uso de proposiciones subordinadas sustantivas que empiezan por que, la cual) Un Sintagma Preposicin con la preposicin de (a veces en este sintagma tambin podemos colocar la palabra clave del texto) Un Complemento Circunstancial (a veces en este sintagma tambin podemos colocar la palabra clave del texto)

Con estos cuatro pasos debes ser capaz de elaborar la segunda oracin de un Resumen sin ninguna dificultad.

Para que puedas entenderlo mejor, partiremos del mismo texto con el que resumimos la primera oracin de un resumen.

Del texto que aparece en la imagen qudate con el tercer prrafo, el que empieza por Los residentes solan coger En este prrafo las palabras claves son: problema de transporte y paradas fijas. Estas palabras son las que utilizaremos en la segunda oracin del Resumen. Sabiendo esto la segunda oracin del Resumen quedara as:

A veces puede pasar que haya ms de una palabra clave. Si es as basta que las unis mediante el conector textual y como aparece en el ejemplo. A tener en cuenta en esta segunda oracin: Empieza por el conector textual: A continuacin. No hay sujeto expreso. El verbo est en tercera persona, en presente de indicativo y es distinto al de la primera oracin (el de la primera oracin era describe) Las palabras claves problema y solucin son sustantivos. Los Complementos del Ncleo del transporte y de paradas fijas tienen como ncleo un sustantivo. No aparecen proposiciones subordinadas adjetivas con que o la cual. As las dos primeras oraciones de este texto quedaran as:

Importante: aunque aqu veis las dos oraciones separadas, en un resumen nunca hay que hacer punto y aparte, ya que estamos hablando de un texto de tres o cuatro oraciones por lo general. Las oraciones de un resumen se unen mediante punto y seguido. Ya veis que fcil es redactar una oracin de un resumen con estas pautas. Al principio cuesta un poco y los resmenes son poco originales, pero de lo que se trata al principio es de ir adquiriendo la tcnica y memorizar las estructuras de una oracin. En otro artculo explicar como redactar con xito la ltima oracin de un Resumen. Espero que este artculo os haya sido de utilidad.

CMO ESCRIBIR LA LTIMA ORACIN DE UN RESUMEN

Este artculo es el tercero de una serie que tiene como finalidad ensear a los alumnos a elaborar un Resumen independientemente del texto que se aborde. En los anteriores artculos titulados Cmo empezar la primera oracin de un Resumen y Cmo continuar la segunda oracin de un Resumen, explicaba los pasos que deban seguirse. Reconozco que sintetizar un texto en tres oraciones no siempre es fcil. Es por ello que de lo que se trata es de visualizar qu estructura voy a utilizar para su elaboracin. Si tenemos en la cabeza lo que hay que escribir y dnde hay que escribirlo, os aseguro que tenis la mitad del resumen resuelto. En el artculo de hoy tengo la intencin de ensearos a finalizar correctamente un Resumen siguiendo el procedimiento que he utilizado en los dos artculos anteriores. Lo cierto es que sigue una estructura que combina las dos primeras frases: 1. Conectores textuales. Siempre hay que empezar la ltima oracin con un conector textual que indique al lector que estamos finalizando el texto. Aunque parezca obvio dada la breve extensin del mismo, es una prctica que debemos mecanizar porque nos va a servir para otros textos escritos como la exposicin o la argumentacin. Recuerda que de lo que se trata es de memorizar la estructura. 2. Sujeto explcito. Si has decidido no colocar el sujeto explcito en la segunda oracin, puedes colocarlo en la tercera y ltima, pero siempre evitando repetir el mismo sujeto que al principio del texto. Para ello puedes servirte de la lista de sintagmas que aparecen en el cuadro. 3. Verbo. El verbo debe continuar estando en presente de indicativo y en tercera persona del singular. Otro factor a tener en cuenta es que no debes repetir el mismo verbo en ninguna de las tres oraciones.

4. Complemento Directo o Palabra clave. Sigue el mismo procedimiento que las dos primeras oraciones. Una vez hayas escrito el verbo, toca escribir la palabra clave de la tercera oracin. Recuerda que esta palabra clave debe ser un sustantivo o nombre. Este sustantivo puede ir acompaado de: Un adjetivo (hay que evitar el uso de proposiciones subordinadas sustantivas que empiezan por que, la cual) Un Sintagma Preposicin con la preposicin de (a veces en este sintagma tambin podemos colocar la palabra clave del texto) Un Complemento Circunstancial (a veces en este sintagma tambin podemos colocar la palabra clave del texto)

Una vez tenemos claras las partes de que va a constar la oracin de nuestro resumen es cuando debemos buscar en el texto la palabra o palabras claves. Seguiremos utilizando el mismo texto que en los dos artculos anteriores:

En el ltimo prrafo del texto podemos observar que las palabras claves son almuerzo y cena, invitar y amigos. Las dos primeras palabras las unificaremos bajo la palabra comidas y al verbo invitar lo

transformaremos en

el sustantivo invitacin. Con estas dos palabras ya estamos en

disposicin de elaborar la ltima oracin del Resumen que quedara de esta manera:

A tener en cuenta en esta ltima frase: El conector nos indica que acabamos el texto. Despus de conector escribimos una coma. El sujeto es distinto al de la primera oracin. El verbo est en presente de indicativo y en tercera persona y es distinto de las dos oraciones anteriores. Las dos palabras claves son sustantivos. No hay proposiciones subordinadas adjetivas. As quedara el Resumen final del texto de Agustn Snchez Vidal.

Has podido comprobar que elaborar un Resumen no es tan difcil. Piensa que buena parte del trabajo reside en saber encontrar las palabras claves. El resto no tiene margen para la inspiracin, es pura tcnica. En posteriores artculo ir explicando otras formas de abordar un Resumen partiendo de modalidades textuales distintas y aumentando o simplificando la dificultad de los textos. Y t, cmo enseas a tus alumnos a Resumir un texto? Estar encantado de que nos lo cuentes. Espero que este artculo os haya sido de utilidad.

La T cnica de Estudio del Resumen es sin duda una de las tcnicas que ms me gusta ensear a mis alumnos. Y me gusta porque en cierto modo supone la culminacin de un proceso que pasa por una lectura de calidad y un correcto subrayado. Aquellos alumnos que aprenden a elaborar un Resumen parten con

una gran ventaja a la hora de afrontar las diferentes asignaturas de un curso escolar.
Aunque es una tcnica que me apasiona, tambin debo decir que es enormemente ardua de ensear. Con los aos he ido elaborando ciertas estrategias que me han funcionado bastante bien. En este artculo quiero compartir una de ellas.

Un mal Resumen lo tiene cualquiera.

Durante estos aos me he fijado que hay alumnos que a la hora de enfrentarse a una pgina en blanco para la redaccin del Resumen de un texto, se quedan completamente paralizados. No saben por dnde empezar, se sienten inseguros y eso les impide avanzar. Es por ello que en ocasiones se puede ensear de una forma distinta. En este caso lo que hago es elaborar, a partir de todo tipo de textos, diferentes resmenes que contienen errores a evitar y que he explicado previamente en clase. Para hacer esta actividad los alumnos cuentan con una hoja de teora en la que explica lo que no puede aparecer en un Resumen. Con el paso de las sesiones lectivas esa hoja acaba por desaparecer porque el alumno la tiene perfectamente interiorizada. Este sera el declogo que todo alumno debe tener presente a la hora de elaborar un Resumen o mejorar un Resumen que contenga errores:

Para la elaboracin de un Resumen que contenga errores podis llevar a cabo diferentes niveles de dificultad:

Dificultad 1. El profesor elabora un Resumen con errores que estn subrayados. El alumno slo debe corregir los errores a partir de la plantilla que tiene en su mesa o proyectada, si se quiere, en la pizarra digital.

Dificultad 2. El profesor elabora un Resumen con errores sin subrayar, pero dice el nmero de errores que se deben corregir. Dificultad 3. El profesor elabora un Resumen con errores pero no dice el nmero de errores que figuran en el mismo.

Adems de corregir los errores, tambin recomiendo que expliquen en qu consiste el error, porque eso os dar una pista muy valiosa sobre si lo que ha corregido lo ha hecho desde la reflexin que proporciona la teora o simplemente por azar o intuicin. Como veis, este tipo de actividad sobre la Tcnica de Estudio se puede realizar de una forma escalonada por lo que al nivel de dificultad se refiere. Con ello conseguimos que el alumno vaya interiorizando la parte terica a partir no de la elaboracin, sino de la revisin. Para el alumno, al principio, supone un nivel de exigencia mucho menor que si tuviera que empezar un Resumen desde cero. Veamos a lo que me refiero con los niveles de dificultad a partir del Resumen de un texto. DIFICULTAD 1. 1 En este texto Pedro Salinas reflexiona sobre la importancia del lenguaje. 2 3 _________ reflexiona sobre las diferencias entre la irreflexiva lengua hablada y la 4 esmerada lengua escrita. Por ltimo, Pedro Salinas defiende la complementariedad de la 5 lengua hablada y escrita en el mbito educativo. Corrige los errores y explcalos: ERROR 1: ERROR 2: ERROR 3: ERROR 4: ERROR 5:

DIFICULTAD 2. En este texto Pedro Salinas reflexiona sobre la importancia del lenguaje. _________ reflexiona sobre las diferencias entre la irreflexiva lengua hablada y la esmerada lengua escrita. Por ltimo, Pedro Salinas defiende la complementariedad de la lengua hablada y escrita en el mbito educativo. El texto contiene cinco errores. Corrgelos y explcalos: ERROR 1: ERROR 2: ERROR 3: ERROR 4: ERROR 5:

DIFICULTAD 3. En este texto Pedro Salinas reflexiona sobre la importancia del lenguaje. _________ reflexiona sobre las diferencias entre la irreflexiva lengua hablada y la esmerada lengua escrita. Por ltimo, Pedro Salinas defiende la complementariedad de la lengua hablada y escrita en el mbito educativo. Corrige los diferentes errores que aparecen en este Resumen y explcalos:

Una vez los alumnos han corregido y explicado los errores que aparecen en el Resumen, el profesor proyecta el Resumen correctamente elaborado en la pizarra digital para que los alumnos puedan revisar sus correccin. Dicho Resumen quedara as: (En este texto) Pedro Salinas reflexiona sobre la importancia del lenguaje. Adems explica sobre las diferencias entre la irreflexiva lengua hablada y la esmerada lengua escrita. Por ltimo, el autor defiende la complementariedad de ambas en el mbito educativo. Lo que est entre parntesis y en negrita sera lo que los alumnos deberan corregir y explicar a partir de la teora.

Una de las tcnicas de estudio ms complejas de llevar a cabo con xito es, sin duda, la elaboracin de un Resumen. Plasmar la esencia o ideas principales de un texto en unas pocas lneas no siempre es fcil.
En otro artculo que tiene por ttulo Para qu sirve un profesor? explico como las Nuevas Tecnologas poco ayudan en este tipo de actividades. Es por ello que la ayuda de un buen profesor se me antoja esencial para que los alumnos vayan adquiriendo el hbito de elaborar un buen resumen. Adems, es una tcnica de estudio que pueden utilizar en todas o en casi todas las asignaturas. Y creo que es nuestro deber enserselo a nuestros alumnos. En ocasiones nos quejamos de lo mal que redactan nuestros alumnos, cuando en lugar de quejarnos deberamos preguntarnos, qu puedo hacer para que los alumnos mejoren la expresin escrita? Este es el primer artculo de una serie que ir escribiendo sobre cmo llevar a cabo un buen resumen. En este artculo quiero empezar con diez errores que son muy comunes a la hora de realizar un resumen de cuatro o cinco lneas. Si segus estos simples consejos os daris cuenta de que la tarea de llevar a cabo est tcnica de estudio se simplifica enormemente. Aqu van algunos errores y cmo podemos fcilmente evitarlos: 1. Evita usar verbos en pasado . Es un error muy comn contar un resumen en lugar de explicarlo. Los alumnos cometen con frecuencia el error de querer contar o narrar un resumen en lugar de explicarlo y este es un error que debe evitarse. Los resmenes no se narran, se explican. Es por eso que siempre les digo a mis alumnos que cuando vayan a escribir un resumen se imaginen que me tienen delante y que me lo van a explicar de viva voz. Es una tcnica que funciona, al menos en las primeras oraciones del resumen. NO: Un seor paseaba por el parque de la ciudad S: El texto describe el paseo de un hombre por la ciudad

2. Evita el uso de la primera persona . Otro error muy frecuente es confundir la opinin con la informacin. En un resumen no se pide la opinin del texto que se ha ledo, sino la explicacin de lo que se ha ledo, para que otra persona que no lo haya hecho se haga una idea del mismo. Es por ello que debemos evitar el uso de la primera persona y usar exclusivamente la tercera persona del singular. NO: Yo creo que el artculo habla sobre la manipulacin de lo medios de comunicacin S: El artculo trata la manipulacin de los medios de comunicacin 3. Evita las proposiciones subordinadas adjetivas. Aqu no podemos hablar de un error, sino de un aspecto a mejorar. Es frecuente que los alumnos abusen de las proposiciones subordinadas de relativo que no hacen ms que ralentizar el ritmo del resumen y en nada facilitan la agilidad del mismo. Adems estas proposiciones se pueden sustituir fcilmente por un adjetivo o por un participio. Si se evitan esta proposiciones el resumen se hace ms ameno y la comprensin se hace ms fcil. NO: El artculo explica la historia de una nia que estaba enferma. S: El artculo explica la historia de una nia enferma. 4. Evita copiar frases literales del texto. Este es otro de los errores que los alumnos comenten con asiduidad. Resumir no es copiar, sino captar lo esencial de un texto. Cuando se copia una frase literal de un texto se demuestra que el alumno o bien no entiende lo que ha ledo, o bien no tiene el vocabulario necesario para expresarlo con sus palabras. Este es uno de los apartados ms difciles de conseguir y que ms cuesta aprender a los alumnos. NO: En la actualidad los nios pasan muchas horas delante de los televisores de sus hogares S: El texto explica la problemtica de sedentarismo de los nios 5. Evita las enumeraciones. Otro aspectos que debemos cuidar a la hora de escribir un resumen es el uso de las enumeraciones. Normalmente las enumeraciones que aparecen en un texto pertenecen a un campo semntico. Pues bien, si el alumno es capaz de identificar este campo semntico podr sustituirlo por la enumeracin del texto y as dar agilidad al resumen. NO: El autor explica la importancia de comer nueces, avellanas, almendras y anacardos S: El autor explica la importancia de comer frutos secos 6. Usa conectores textuales. El uso de conectores textuales en un resumen es fundamental para dar una mayor coherencia y cohesin al texto que se resume. Un resumen sin conectores textuales en muchas ocasiones carece de sentido completo y dificulta la comprensin del mismo. Basta que el alumno sea capaz de recordar entre cisco o diez conectores. No hacen falta muchos ms para un buen resumen. Algunos ejemplos: tambin, adems, por ltimo, y, por otra parte. NO: El texto trata sobre el problema del alcohol entre los jvenes. El autor critica la falta de informacin en las escuelas S: El texto trata sobre el problema del alcohol entre los jvenes y critica 7. Evita las citas textuales. En algunas ocasiones no encontramos con textos que en los que aparecen citas textuales de los autores o de otros autores. Es conveniente evitar copiarlas en el texto. Lo importante es captar la esencia de la frase y utilizar nuestras propias palabras para explicarla.

NO: Aristteles dice: La inteligencia consiste no slo en el conocimiento, sino tambin en la destreza de aplicar los conocimientos en la prctica S: Aristteles reflexiona sobre la importancia de la inteligencia y su aplicacin prctica

8. Evita empezar con una preposicin. Otro error muy fcil de evitar cuando se escribe un resumen es empezarlo con una preposicin, sobre todo, la preposicin en. Es algo muy fcil de evitar y permitir al alumno no empezar con un complemento circunstancial, sino con un sintagma nominal que ser el sujeto de la oracin. De esta manera el resumen es mucho ms natural y nos ser ms fcil continuarlo. En muchas ocasiones lo ms difcil de un resumen es la primera oracin. NO: En este texto el autor S: El autor de este texto 9. Evita la descripcin. Con frecuencia el resumen pertenece al un texto descriptivo. Si es as es frecuente que el alumno en lugar de explicar un texto lo describa y eso es un error. Adems si describe es muy posible que use el verbo en pasado, concretamente en pretrito imperfecto y volver a caer en el error de describir en lugar de explicar. Para ello slo hay que escribir el verbo describe como verbo de la oracin simple. NO: La chica tena el pelo largo, rubio y ondeaba al viento S: El texto describe el pelo de una chica 10. Usa el sujeto elptico a partir de la segunda oracin. Despus de usar el sujeto en la primera oracin, para dar una mayor agilidad al mismo, es recomendable eliminar el sujeto expreso por el sujeto omitido o elptico. Se trata de evitar en lo posible la redundancia y repetir ideas o palabras aparecidas anteriormente. Recuerda que menos es ms! NO: El texto trata sobre el problema del alcohol entre los jvenes. El autor critica S: El texto trata sobre el problema del alcohol entre los jvenes y critica Tal y como he dicho al principio, en otros artculos explicar algunos trucos para elaborar el resumen perfecto. Os aseguro que os sorprendern. Espero que este artculo os haya sido de utilidad.

DOS TIPOS DE ESQUEMAS RA UN MISMO TEMA

El artculo de hoy trata sobre la Tcnica de Estudio del Esquema. Concretamente, tengo la intencin de ensearos dos formas de elaborar un Esquema a partir de un mismo tema: las funciones del lenguaje. Lo importante no es el tema que aparecer en las imgenes, sino de qu manera podemos aplicarlo a los contenidos de nuestras respectivas Unidades Didcticas. Para ello har una comparativa de ambos esquemas. No podemos olvidar que la elaboracin de un buen esquema de los contenidos trabajados, resulta fundamental para el correcto desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. El alumno debe ser capaz de elaborar un esquema que le resulte fcil de entender, de realizar y de estudiar. De esta manera es capaz de optimizar su tiempo de estudio y aumentar su productividad. ESQUEMA 1. ESQUEMA VERTICAL. Es que utilizo normalmente por una razn muy sencilla. Me parece un esquema muy natural porque sigue el trazo de la escritura. Qu significa esto? Pues que se desplaza de izquierda a derecha como lo hace nuestra escritura. As tenemos: Las seis funciones del lenguaje se sitan en la primera columna a la izquierda de la pgina (recuadro rojo, palabras en amarillo). Son los conceptos bsicos o palabras clave. A continuacin y en la segunda columna empezando por la izquierda, aparecen los elementos de la comunicacin con que se relacionan las funciones del lenguaje (recuadro verde, palabras en azul). Seguidamente, aparece en la tercera columna la definicin y caractersticas de cada funcin del lenguaje (recuadro verde, palabras en marrn y verde). Por ltimo, tenemos los ejemplos que refuerzan el contenido de las funciones del lenguaje en la cuarta columna (recuadro verde, palabras en rojo).

Los que habis ledo mis artculos sobre las Tcnicas de Estudio, habris ledo la expresin Esquema de cajas que aplico en ambos esquemas. Para saber ms sobre el Esquema de cajas os remito al artculo Tcnicas de Estudio. El Esquema de cajas. No es necesario elaborar cajas como las que veis en ambos cuadros. En lugar de cajas se pueden utilizar llaves. En mi caso prefiero utilizar las cajas, porque el alumno siempre tiene una referencia espacial concreta y le es ms fcil colocar los contenidos en el orden adecuado.

ESQUEMA 2. ESQUEMA HORIZONTAL. El segundo esquema que veis en el siguiente dibujo contiene los mismos contenidos que el primero, pero con una disposicin distinta. En mi caso es un tipo de esquema que utilizo menos, pero no por ello deja de se til para los alumnos. En ocasiones lo uso como esquema de repaso el da previo al examen, para evitar caer en la redundancia de explicar el mismo formato de esquema que he explicado y han elaborado en sesiones anteriores. Si os fijis en su disposicin observaris que: Las seis funciones del lenguaje se disponen en posicin horizontal. La informacin ya no va de izquierda a derecha, sino de arriba a abajo.

Los conceptos clave como son las seis funciones del lenguaje se sitan en la parte superior de la hoja y las ideas secundarias vas descendiendo hasta llegar a los ejemplos, la parte que podramos decir menos relevante del cuadro.

Con estos dos esquema os he querido ensear que en ocasiones podemos elaborar diversos esquemas a partir de un mismo tema. En este artculo slo os he puesto dos tipos de esquema muy similares, pero existen una gran variedad como, por ejemplo, el esquema radial o arbreo que explicar en posteriores entradas del blog. Como conclusin, me gustara finalizar el artculo dejando claro que no hay tipos de esquemas mejores y peores, sino que cada alumno debe ser capaz de saber encontrar cul le va mejor para cada materia y para cada contenido de la Unidad Didctica. Este es su cometido. El nuestro es ensearle todas las posibilidades que ofrece una tcnica de estudio tan eficaz como productiva como es la del esquema. Espero que este artculo os haya sido de utilidad.

Calificar el subrayado de un texto con prrafos es una prctica muy til para comprobar el nivel de comprensin de tus alumnos a la hora de leer un texto. Adems es una T cnica de Estudio aplicable a cualquier curso y a cualquier asignatura.
El artculo de hoy os quiere ensear cmo adems de ensear la Tcnica de Estudio del subrayado, tambin es posible calificarla de una manera objetiva.

Cmo se puede calificar el subrayado de un texto con prrafos?

Calificar un texto con prrafos es enormemente sencillo y permite a los alumnos poder calificarse entre ellos, ya que la correccin es muy sencilla y admite poco margen de interpretacin. Para llevar a cabo una prueba sobre el subrayado de un texto con prrafos realizaremos el siguiente procedimiento: Antes

de la prueba: Separaremos a los alumnos. Abriremos la pizarra digital. Repartiremos el texto a subrayar con la hoja girada para que todos los alumnos comiencen a la vez. El alumno slo podr tener en la mesa un bolgrafo azul o negro (para la realizacin de la prueba) y otro rojo (para la correccin de la prueba). en la pizarra digital y explica el de de de de 15 10 10 15 palabras. palabras. palabras. palabras.

Durante la prueba: El profesor proyecta el texto para su subrayado procedimiento de la prueba que es el siguiente: o Prrafo 1: se permite un subrayado mximo o Prrafo 2: se permite un subrayado mximo o Prrafo 3: se permite un subrayado mximo o Prrafo 4: se permite un subrayado mximo Aqu tenis el texto en cuestin:

Condiciones del subrayado: Slo pueden subrayarse sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios de negacin. Cualquier otra categora gramatical no se puntuar. Cada palabra cuenta como una sola. Si, por ejemplo, aparece el trmino Revolucin Francesa, contar como dos palabras individuales. Si el alumno subraya ms palabras de las que pide el profesor por prrafo ser penalizado. Una vez explicado el procedimiento de la prueba el profesor responde a las posibles preguntas que puedan surgir. Una vez el profesor ha indicado el nmero de palabras a subrayar por prrafo, todos los alumnos giran la prueba a la vez y empiezan con el subrayado de su ejercicio. Una vez el alumno ha subrayado su ejercicio, vuelve a girar la hoja tal y como estaba al pricipio y espera a que todos sus compaeros hayan finalizado. Despus de la prueba: Cada alumno intercambia la prueba con el compaero ms cercano. El profesor proyecta en la pizarra el texto subrayado y los criterios de calificacin o puntuacin del texto subrayado y va explicndolo prrafo por prrafo, mientras los alumnos califican el ejercicio de su compaero. Una vez corregido y puntuado el ejercicio, cada alumno dice en voz alta la nota de su compaero y el profesor la anota en su cuaderno, en mi caso el ipad. Finalmente, el alumno devuelve la prueba corregida a su compaero y este la revisa por si ha habido algn error.

Aqu tenes el ejercicio subrayado:

Esta es la plantilla de correccin que el profesor proyecta en la pizarra a la vez que el texto subrayado. Veris que el texto tiene un subrayado con dos colores. Esto es porque las palabras azules tienen ms valor que las amarillas al tratarse de las palabras clave del prrafo. Tambin hay que incidir en el hecho de que los alumnos pueden subrayar ms palabras que las que luego puntan en la prueba.

Esta es la plantilla de correccin del alumno. La plantilla aparece en la misma hoja del ejercicio de cada alumno. A ser posible, tanto el ejercicio como la plantilla de correccin deben estar en la misma cara de la hoja.

Como veis se trata de una actividad muy fcil de llevar a la prctica y que presenta grandes beneficios para el alumno, as como una valiosa informacin para el profesor porque: El alumno se toma en serio la lectura del texto. El alumno se esfuerza en localizar las palabras clave, preferentemente los sustantivos. Se trabaja, adems de la comprensin y el subrayado, las categoras gramaticales del nombre, el adjetivo y el verbo. El alumno es parte del proceso de la prueba al corregir el ejercicio de su compaero. El profesor no tiene necesidad de corregir l mismo el ejercicio, basta con que supervise el resultado final de la prueba. El alumno adquiere conciencia de la importancia que supone un correcto subrayado, ya que incide directamente en el resultado final de la nota del rea. Con frecuencia, la Tcnica de Estudio del subrayado se ve como algo a lo que no hay que prestar mucha atencin, y que no requiere de concentracin. Este es un error que debe corregirse. Una observacin: Vale la pena que el texto que elijamos tenga una relacin directa con los contenidos de nuestra asignatura, porque de esta manera sirve para repasar aspectos tericos de la Unidad Didctica.

Slo me queda animaros a que pongis sen prctica una Tcnica de Estudio como el subrayado que a su vez sirve como prueba de cara a evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje de nuestros estudiantes porque

Gestionar la lectura en voz alta en el aula es un tipo de actividad que llevamos a cabo todos los docentes, independientemente de la asignatura o curso que impartamos. Es por ello que debemos darle la importancia que se merece porque creo que es una herramienta clave en todos los procesos de enseanza-aprendizaje en los que se ve inmerso el alumno.
No voy a entrar en este artculo sobre la discusin entre la lectura por placer y la lectura por deber. Esta entrada tan slo tiene la intencin de daros a conocer qu pautas sigo en el aula cuando llevo a cabo la lectura en voz alta de un libro de lectura. Por cierto, he dicho un libro de lectura, no un libro de lectura OBLIGATORIA. Os aconsejo que eliminis esta palabra que los alumnos asocian como algo negativo. El departamento al que pertenezco elabora una lista de varias lecturas para cada curso. Sobre la gestin de estas lecturas es de lo que voy a hablaros a continuacin. Me acompaas?

Antes de la lectura en voz alta.

Un error que sucede ms a menudo de lo que se quisiera es que hay profesores que no leen el libro previamente, sino que lo leen en clase al mismo tiempo que los alumnos. Personalmente me parece algo a evitar, ya que la clase lectiva de lectura enn voz alta en el aula debe tomarse como cualquier otra clase lectiva, es decir, debe prepararse a conciencia. Por tanto, antes lectura en voz alta recomiendo: Al entrar en clase, saludar efusivamente y encender el ordenador y la pizarra digital. El profesor debe haberse ledo el libro previamente. El profesor debe prepararse la clase a conciencia para solventar las dudas que puedan aparecer durante la secin de lectura en voz alta. El profresor es el que custodia los libros de lectura de los alumnos de clase. Esto es un detalle muy importante por la razn que explicar a continuacin. Si es el docente el que en una caja de cartn guarda los libros en su departamento o en algn lugar habilitado de su centro escolar, siempre tendr la seguridad de que todos los alumnos dispondrn del libro de lectura en la hora sealada. De no hacerlo as se corre el riesgo de que quieras hacer en clase lectura en voz alta y un alto porcentaje de alumnos se lo haya olvidado en casa. En mi caso utilizo una caja para cada grupo y la custodio en mi departamento. A cada libro de lectura de cada alumno hay que ponerle una etiqueta blanca en la parte superior derecha de la portada. En esta etiqueta el alumno debe poner su nombre y un apellido. Yo lo hago as porque a la hora de repartir los libros se va mucho ms rpido y se evita cualquier tipo de distraccin o conflicto en el aula. Las clases de lectura en voz alta las suelo dar sentado en la mesa del profesor por las razones que explicar en la segunda parte de este artculo.

Un aspecto que me gustara remarcar es que normalmente dedico un da a la semana de las cuatro sesiones que tengo de mi asignatura para cada grupo a la lectura en voz alta. De estas cuatro horas suelo elegir aquella que est situada hacia el final de la jornada escolar, cuando los alumnos estn ms cansados.

Durante la lectura en voz alta.

En este momento de la sesin lectiva todos los alumnos estn sentados y con su libro correspondiente. El profesor tambin est sentado en su mesa con su libro. Es el momento de iniciar la lectura. Por tanto, durante la lectura en voz alta recomiendo: El profesor es el que empieza leyendo un fragmento del libro. A m es algo que me funciona porque suele ser un tipo de clase en la que los alumnos estn ms excitados de lo normal, y ms cuando el libro funciona. El profesor tiene en su mesa el libro de lectura, la lista de alumnos y el cuaderno del profesor. En mi caso utilizo el ipad. El libro de lectura tambin lo tengo en el ipad ya que compro la edicin digital que sale ms econmica. El orden de lectura debe ser siempre aleatorio, es decir, el alumno nunca debe saber cundo le va a tocar. Esto hace que su nivel de atencin y concentracin aumente. Una vez haya ledo el alumno, el profesor pondr dos notas: o Una nota de atencin. Sigue o no la lectura en voz alta de sus compaeros. o Una nota de lectura. Recomiendo que sea una nota muy simple y que podis poner rpidamente en vuestro cuaderno de notas, para no entorpecer el ritmo de lectura. Por ejemplo, se pueden poner tres notas en funcin de cmo el alumno ha ledo en voz alta: 3-6-10. Estas son tres notas orientativas. Durante esta fase de la sesin lectiva entra en juego la pizarra digital. Es un recurso que uso muy a menudo cuando llevamos a cabo la lectura en voz alta. Aos atrs estas clases me solan pasar muy lentamente debido a su monotona. Con la pizarra digital he experimentado un cambio enorme porque es un refuerzo para la lectura extraordinario. Os pondr un ejemplo para que lo entendis: o Los alumnos de 1 de la ESO de Lengua Castellana y Literatura han ledo este curso el libro de lectura titulado Mo Cid. Recuerdos de mi padre. lo cierto es que no era una lectura muy sencilla ya que se trataba de una novela llammosle histrica. Presentaba el problema del vocabulario. Por ello la pizarra digital fue muy til porque, por ejemplo, en el libro sala la palabra guantelete. Qu mejor idea que explicar qu es un guadelete que ir a Google imgenes y ensearles una fotografa! Si el profesor se ha preparado la lectura tambin las puede descargar previamente y llevarlas en su USB. Adems de fotografas, tambin se usa la edicin online de la RAE y, como no, vdeos de youtube. La ayuda de la pizarra digital me ha permitido que la sesin lectiva de la lectura en voz alta dure prcticamente toda la clase y sea ms animada e interactiva. A los alumnos les encanta y sirve para romper la monotona. Aunque he dicho que el orden de lectura es preferible que sea aleatorio, yo os recomiendo que tengis en cuenta a los alumnos que leen mejor y peor en clase. Yo suelo hacer leer al principio a los que tienen ms dificultades y a medida que avanza la clase hago leer a aquellos con ms soltura a la hora de leer en voz alta.

Despus de la lectura en voz alta.

Llega el momento de finalizar la sesin lectiva. Es un momento delicado porque los alumnos suelen distorsionar bastante la clase. Por ello, despus de la lectura en voz alta recomiendo: Nunca esperis a que suene el timbre. Debis acabar la lectura cinco minutos antes de que finalice la clase. Los alumnos cierran el libro. Una actividad que os recomiendo es que antes de que empiecen con la lectura del libro, cada alumno frabrique un punto de libro que guarde relacin con el libro y le pongan su nombre. Este punto de libro se utilizar

para marcar la pgina. Es un recurso muy til porque al inicio de la clase los alumnos abren su libro de lectura por el punto de libro. Esto evita que el profesor deba repetir continuamente el nmero de pgina. Sin levantarse de sus asientos, los alumnos pasan su libro de atrs para adelante. Cuando todos los libros estn en la primera fila, es el profesor el que los recoge y los guarda en la caja de cartn. Mientras los alumnos pasan el libro de lectura de atrs hacia adelante, el profesor se levanta y aprovecha para cerrar el ordenador y la pizarra digital.

Dentro del Aprendizaje Cooperativo existen diferentes tipos de estructuras en funcin de lo que se quiera trabajar en clase. En este artculo quiero proponeros una actividad muy sencilla y que se enmarca dentro de las llamadas Estructuras Cooperativas Bsicas. En concreto, la actividad a la que me estoy refiriendo se denomina Lectura Compartida. Lo positivo de una Actividad Cooperativa Bsica, como la que os explicar en este artculo, es que puede aplicarse a todas las materias que cursan los alumnos, y adems tiene fcil encaje dentro de la programacin de cualquier Unidad Didctica. Qu clase de actividad es la Lectura Compartida? La actividad denominada Lectura compartida tiene como finalidad trabajar aspectos como la participacin y la interaccin dentro de un grupo. Por su flexibilidad realizarse en cualquier momento de una Unidad Didctica o de una sesin lectiva. Sobre la formacin de grupos cooperativos os recomiendo que leis el artculo titulado Aprendizaje cooperativo. Cmo formar grupos en clase. Cmo se organiza la actividad de la Lectura Compartida? 0. La actividad consta de cuatro rondas de tres pasos cada una (ver cuadro). 1. El grupo clase se divide en grupos de cuatro alumnos (alumno 1, alumno 2, alumno 3, alumno 4) 2. El alumno 1 lee en voz alta un prrafo, texto o comentario a los alumnos 2, 3 y 4. 3. Los alumnos 2, 3 y 4 deben escuchar de forma activa lo que el alumno 1 est leyendo en ese momento. 4. Una vez el alumno 1 ha finalizado su lectura, cede el testigo al alumno 2 que ser el encargado de explicar, comentar o resumir lo ledo por el alumno 1. Puede seguirse el orden de las agujas del reloj. 5. Los alumnos 3 y 4, que tambin han escuchado con atencin, decidirn si lo explicado, comentado o resumido por el alumno 2 es correcto o no. En caso de no estar de acuerdo darn su opinin personal y la expondrn para su posterior valoracin. Los alumnos 2 y 3 tambin podrn dar su opinin tras haber escuchado a los alumnos 3 y 4. 6. El compaero 2 es ahora el encargado de leer el siguiente fragmento o texto y el alumno 3 el encargado de explicarlo.

7. Los alumnos 4 y 1 son los que deciden si est bien explicado o no. Los alumnos 2 y 3 tambin pueden opinar tras lo dicho por los alumnos 4 y 1. 8. El proceso se repite hasta que todos los alumnos han ledo, explicado y valorado cada una de las partes del texto. Es importante hacer hincapi en que la actividad no slo sirve para trabajar la lectura en voz alta, la comprensin oral y la expresin oral. Esta actividad cooperativa bsica puede hacerse extensible a otros formatos como presentaciones, escenas de pelculas, cuadros, dibujos, problemas matemticos, etc.

Qu papel desempea el profesor en la actividad de Lectura Compartida? El profesor es el encargado de ir supervisando cada uno de los grupos formados en la clase, de ayudar, asesorar y clarificar en caso de duda. El profesor tambin puede optar por pedir a los otros grupos que resuelvan la duda o las dudas de otros grupos, facilitando as la cooperacin entre alumnos. Qu ventajas tiene la actividad de Lectura Compartida? Todos los alumnos trabajan por igual la lectura en voz alta, la comprensin oral y la expresin oral.

Todos los alumnos del grupo desempean un papel activo, ya que cada uno debe realizar una tarea determinada (leer, escuchar, explicar y opinar). Se trata a todos los alumnos por igual, sin distinciones. Esta es la filosofa de la Escuela Inclusiva. Favorece la cooperacin y la cohesin del grupo. El protagonismo recae en el alumno y no en el profesor. Se sustituye la clase magistral, por la clase cooperativa donde el alumno tiene un papel activo en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Personalmente, creo que es una actividad que vale realmente la pena probar en clase, ya que su realizacin es muy sencilla y no requiere mucha planificacin previa. As que slo me resta animaros a que la probis en vuestras reas y me deis vuestra opinin. Bibliografa: Programa CA/AC (Cooperar para aprender/Aprender a Cooperar) para ensear a aprender en equipo, de Pere Pujols y Jos Ramn Lago, Universitat de Vic, 2011. Espero que este artculo os haya sido de utilidad.

RBRICA PARA EVALUAR PRODUCCIN DE TEXTOS NARRATIVOS

LENGUAJE Y COMUNICACIN NB3

Nombre.Curso.. CRITERIOS Ttulo 3 Ttulo de acuerdo al tema. 2 Ttulo tiene poca relacin con el tema 1 El ttulo no tiene relacin con el tema. Puntaje

Superestructura Aparece claramente el inicio, desarrollo y Aparecen dos elementos de Aparece menos de desenlace. la superestructura dos elementos de superestructura.

Inicio

Aparecen los personajes, el lugar y una Describe personajes, lugar Nombra personaje y descripcinde ellos considerando dos considerando un adjetivo ambiente, no adjetivos para cada uno. para cada uno. considera adjetivos.

Desarrollo

Est claramente expresado el conflicto oproblema.

El conflicto o problema no est claramente expresado.

No presenta problema oconflicto.

Desenlace

Presenta claramente la solucin del problema. Aparece el narrador, personajes, acontecimientos,lugar y tiempo.

Poca claridad en la solucin del problema.

No presenta la solucindel conflicto.

Elementos del texto

Aparecen a los menos tres Aparecen menos de elementos del texto treselementos del narrativo. texto narrativo.

Vocabulario

Utiliza un vocabulario amplio y no repite palabras.

Utiliza un vocabulario limitado.

Vocabulario limitado yrepite palabras.

Uso de conectores Portada

Utiliza a lo menos cinco conectores La portada incluye ttulo, nombre del autor y una ilustracin acorde a la creacin.

Utiliza entre tres y cuatro conectores.

Utiliza menos de tres conectores.

La portada incluye La portada ttulo, nombre considera ttulo y del autor y una ilustracin nombre del autor. no muy acorde a la creacin. La dedicatoria posee oraciones poco claras y es ambigua. Solamente nombra a una persona y no redacta oraciones.

Pgina de dedicacin

La dedicatoria se expresa con oraciones claras y a una persona en especial.

Pgina del autor

Posee una pgina del autor al final del cuento,donde aparecen los antecedentes personales .

Aparece el nombre del Considera menos de autor, y tresantecedentes considerara tres personales antecedentes personales.

Ilustraciones

Las ilustraciones tienen relacin con cada Las ilustraciones tienen Las ilustraciones no etapa del tema del texto y estn bien poca relacin con el tema tienen relacin con pintadas. del texto narrativo. el tema.

PUNTAJE TOTAL: 36 PUNTOS.

Rbrica para evaluar la redaccin de un texto argumentativo

CATEGORA 5 - Excelent 4 - Muy bue 3 - Bueno 2 - En 0a1e no desarrollo Inicial Sostiene su Sostiene su Sostiene su Sostiene una Sostiene una Expresin opinin opinin opinin opinin opinin personal de una personal en los personal en los personal en una personal sin sin establecer opinin aspectos aspectos de las ideas basarse en ninguna personal principales del principales del centrales y ideas centrales relacin con los
tema tratado, tema tratado y algunos o ejemplos. contenidos del comparaciones algunos ejemplos tema tratado. vlidas y ejemplos sencillos. ejemplos adecuados con adecuados con el propsito del el propsito del texto. texto. Redacta de Redacta de Redacta de Redacta de Redacta de forma clara y forma clara y forma forma forma coherente coherente coherente coherente, pero incoherente gracias al uso gracias al uso gracias al uso haciendo uso de debido al uso correcto y correcto y correcto pero oraciones incorrecto de variado de los sencillo de los eventual de los simples o distintos conectores conectores conectores redundantes. trminos. lgicos y las lgicos y las lgicos y las referencias. referencias. referencias. Evidencia una Evidencia una Evidencia cierta Evidencia una Ofrece economa del economa del economa del vaga economa contenidos lenguaje gracias lenguaje gracias lenguaje gracias del lenguaje ajenos o a la inclusin de a la inclusin de a la inclusin de debido a la irrelevantes numerosas numerosas una cantidad inclusin de una respecto del ideas ideas necesaria de cantidad tema de relacionadas relacionadas ideas modesta de estudio. con el tema, con el tema, relacionadas ideas presentadas de presentadas de con el tema, relacionadas forma precisa y forma precisa. presentadas de con el tema, con una forma precisa. presentadas de correcta manera jerarqua. redundante o poco precisa. Sostiene su Sostiene su Sostiene su Redacta con Redacta sin redaccin en redaccin en redaccin en poca atencin a ningn cuidado lineamientos lineamientos lineamientos los lineamientos por la lgica, la estructurales estructurales estructurales estructurales o extensin o el adecuados, la adecuados, la adecuados y el el uso de la cuidado de la extensin extensin uso de la normativa de la normativa de la establecida y el establecida y el normativa de la lengua. lengua. respeto cabal respeto de la lengua en la de la normativa normativa del mayor parte del de la lengua a lengua en la texto. lo largo de todo mayor parte del el texto. texto.

Claridad y coherencia

Sntesis de contenidos

Uso del lenguaje

edgar