Universidad de Costa Rica

Sistema de Estudios de Posgrado Programa de Posgrado en Planificacin Curricular

Innovaciones curriculares PF-5813

Profesora Mag. Jennory Benavides Elizondo

Anlisis del WebQuest: Clasificacin de los Seres Vivos Segn su Hbitat

Estudiante Oscar Andrs Arroyo Chavarra

Carnet A50579

II Ciclo, 2013

Anlisis del WebQuest: Clasificacin de los Seres Vivos Segn su Hbitat Sobre el programa de estudio 1. Qu es un Programa de estudio y cules las fuentes que lo sustentan para su elaboracin? Se le denomina programa de estudio al resultado final de un proceso investigativo realizado por especialistas que deriva en un documento con carcter oficial y de cumplimiento obligatorio para todos los centros educativos. Algunos autores tambin le denominan currculum oficial, y responde a una situacin histrica particular y es concordante con las polticas estatales vigentes en su gnesis. En la Poltica Educativa Hacia el Siglo XXI, el Consejo de Educacin Superior (1994) lo define de la siguiente manera. Los PROGRAMAS DE ESTUDIO deben ser una gua relevante para el docente desde el punto de vista de la planificacin de su trabajo de mediacin en coherencia con los Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin recursos didcticos, el proceso de evaluacin y sus propias necesidades e intereses profesionales. Todo programa de estudio debe incluir objetivos, contenidos, experiencias y estrategias de mediacin del aprendizaje y evaluacin (Consejo de Educacin Superior, 1994, p. 9). El currculum se sustenta en 3 fuentes: el ser humano, el conocimiento y la sociedad que se justifican por medio de los fundamentos curriculares: filosfico, psicolgico, sociolgico, epistemolgico y pedaggico. Los fundamentos curriculares son filtros que permiten direccionar las fuentes curriculares hacia una realidad esperada. Al respecto, en la Poltica Educativa Hacia el Siglo XXI, el Consejo de Educacin Superior (1994) La visin integral del ser humano solo puede llevarse a la prctica mediante una oferta educativa en la que los conocimientos, los

procesos para construirlos y reconstruirlos, y la aplicacin de esos conocimientos en el desarrollo de la persona y de la sociedad, se encuentren incorporados en el proceso educativo, sin detrimento de ninguno (Consejo de Educacin Superior, 1994, p. 2). La poltica educativa se divide en tres corrientes filosficas: la humanista, que busca la realizacin del ser humano; [la racionalista, que dice que] el ser humano est dotado de una capacidad racional para captar objetivamente la realidad, perfeccionar el saber y progresar humanamente; [y, por ltimo, la epistemologa constructivista, que] considera que la educacin debe partir de la situacin cognoscitiva del alumno, de su individualidad, intereses e idiosincrasia (Consejo de Educacin Superior, 1994, p. 6). Finalmente, el programa de estudio de Ciencias de I ciclo se estructura de tal manera que le facilite al docente y al estudiante interactuar, ensear y aprender en una forma holstica, interrelacionando los tpicos de la ciencia entre s y con otras disciplinas (Ministerio de Educacin Pblica, 2005, p.13). 2. El enfoque sobre el cual se elabor este programa de estudio El programa de estudio de Ciencias de I ciclo se enmarca dentro de los enfoques de corte alternativo, los cuales se derivan de la corriente psicolgica del constructivismo. Al respecto, se cita que en la enseanza y aprendizaje de las ciencias debe favorecer la construccin del conocimiento a partir de los procesos de investigacin, que permita derivar conclusiones tiles para enfrentar la vida con actitudes racionales y creativas (Ministerio de Educacin Pblica, 2005, p.13). Acorde con esta visin, se plantea que se debe fomentar las destrezas, habilidades, valores y actitudes y principios conceptuales que contribuyan al desarrollo integral del individuo (Ministerio de Educacin Pblica, 2005, p.13).

Se debe destacar que con relacin en el enfoque existe coherencia en el programa de estudio entre los elementos curriculares como los objetivos, contenidos y aspectos metodolgicos. Sin embargo, en los planteamientos de la evaluacin existe un problema en el enfoque, ya que hace una mezcla entre el enfoque tradicional sustentado en el conductismo (al proponer una evaluacin por objetivos) y el enfoque alternativo sustentado en el conductismo (al proponer una evaluacin por procesos). 3. El concepto de currculo El concepto de currculum propuesto por el programa de estudio se encuentra implcito en la relacin que existe entre los elementos curriculares y la finalidad del programa. Al respecto, en el programa se cita que los elementos curriculares se presentan en forma horizontal. Se ofrece una mayor especificidad en los objetivos y contenidos [] con el propsito de contribuir con el educador en la organizacin de la accin pedaggica (Ministerio de Educacin Pblica, 2005, p.14). Se menciona tambin que el currculum es adaptable, y que la adaptacin queda a cargo del cuerpo docente y responde a las necesidades o recursos de la zona o regin donde se ejecute. Como parte del concepto de currculum que se menciona en el programa de estudio, subyace el papel de la disciplina en el I ciclo. Pone en evidencia que la pretensin al ejecutar el programa de estudio se sustenta en que el estudiantado alcance los procesos dinmicos de la ciencia: delimitacin del problema por investigar, planteamientos de hiptesis o supuestos; experimentacin y contrastacin con la realidad, observacin, clasificacin, anlisis de la informacin y resultados, formulacin de conclusiones, entre otros (Ministerio de Educacin Pblica, 2005, p.13). 4. Los criterios que se debieron tomar en cuenta previo a su diseo. Explique al menos 5. La planificacin curricular inicia con un anlisis de las fuentes curriculares: el ser humano, el conocimiento y la sociedad. A partir de estas, se

realiza la fundamentacin curricular desde lo psicolgico, lo filosfico, lo epistemolgico y lo pedaggico. Luego, se elabora el modelo curricular que se pretende seguir, el cual le da sustento al diseo desde el que se elaborar la propuesta. En la propuesta curricular se deben considera los principios de la planificacin: la secuencialidad, la integralidad, la continuidad, el alcance y la coherencia entre cada uno de los elementos curriculares. Los elementos curriculares son el producto final del cual se deducen el ideal de las fuentes curriculares que se pretenden alcanzar. Se debe tener presente que la elaboracin del diseo curricular responde a un enfoque curricular, el cual se encuentra en funcin de las polticas estatales vigentes en el momento histrico en el que se desarroll la propuesta. En este particular, los elementos curriculares responden al planteamiento de la Poltica Educativa Hacia el Siglo XXI, la cual despliega los conceptos que se adoptan para cada uno de los elementos curriculares. Los OBJETIVOS deben contemplar los contenidos, los procesos cognitivos y los valores que se persigue realizar durante el ciclo lectivo en cuestin sobre la base del ciclo lectivo anterior, con una perspectiva de crecimiento y profundizacin hacia el ciclo lectivo venidero. Los CONTENIDOS deben organizarse con base en un conocimiento slido y riguroso de cada disciplina; deben ser claros y autoexplicativos, consecuentes con la planificacin de los objetivos. Las EXPERIENCIAS y ESTRATEGIAS DE MEDIACIN DEL APRENDIZAJE deben contribuir al desarrollo del conocimiento y a su construccin, al desarrollo del pensamiento y a la consolidacin de valores. La EVALUACIN, adems de ser coherente con respecto a los objetivos, debe permitir verificar y valorar su cumplimiento. La EVALUACIN se establece como un proceso de naturaleza sistmica que coadyuve en la valoracin de la calidad del sistema educativo y en la integracin de ste es un todo coherente. Dicha tarea se lleva a cabo mediante tres funciones: diagnstica, formativa y sumativa. La funcin diagnstica permite caracterizar un programa o

proceso y determinar su estado actual. La evaluacin formativa permite la toma de decisiones para ajustar reas problemticas del programa o del proceso. La evaluacin sumativa permite valorar el producto final de un programa o proceso. Tales funciones utilizan una variedad de instrumentos para que tanto educadores y administradores como estudiantes, padres y la comunidad (local y nacional) valoren la calidad de los logros del sistema educativo en trminos de conocimientos, procesos cognitivos y valores (Consejo de Educacin Superior, 1994, pp. 9-10). El modelo de planificacin que se sigui en la elaboracin de estos programas de estudio responde a lo propuesto por Tyler (1986). El siguiente esquema muestra la relacin del camino que describe Tyler en el modelo de planificacin lineal.

Segn Tyler (1986) en su libro Principios bsicos del currculo realiza varias interrogantes. Considere estas preguntas y analice con base en el programa de estudios y la propuesta pedaggica, cmo se logran plasmar en estos planteamientos: 1. Qu fines desea alcanzar la escuela? Tyler (1986), plantea que las fuentes de las que se derivan los fines de la escuela (denominados tambin como objetivos educacionales) tienen su sumidero en la sociedad, en los conocimientos que son parte del desarrollo integral del ser humano la sociedad y en la visin de ser humano que se pretenda alcanzar. Una vez que se alcanza esta propuesta, la seleccin de los objetivos que sern los objetivos educacionales que se plasmarn en el currculum estar a cargo de los expertos de las disciplinas apoyados en la Filosofa y la Psicologa para la toma de decisiones. En este particular, en el programa de estudio se pretende que el proceso educativo alcance dos aspectos primordiales: visualizar el tipo de persona que se desea formar y dar espacio para incorporar las caractersticas de todas las personas participantes y estimular y desarrollar sus procesos de pensamiento (Ministerio de Educacin Pblica, 2005, p.13). En el programa de estudios se plasman de manera clara los criterios bajo los cuales se plantearon los objetivos, se busca un desarrollo integral del estudiantado de manera que se desarrollen habilidades propias de la ciencia que conlleven a una adecuada inmersin en la sociedad. En el programa de estudio se cita que con la enseanza de la Ciencias se pretende fomentar la prctica de valores y actitudes trascendentales en el quehacer cientfico, entre ellos: la autodisciplina, el trabajo cooperativo y solidario, la responsabilidad, el respeto, la tolerancia, el aprecio por la comprobacin de los hechos y la objetividad en la bsqueda de explicaciones razonables (Ministerio de Educacin Pblica, 2005, p.13).

2. Qu experiencias bsicas educativas pueden ayudar con ms probabilidad a esos fines? Como parte del desarrollo de las lecciones de Ciencias, el programa de estudio brinda orientaciones metodolgicas que le permitan al cuerpo docente fomentar la construccin del conocimiento por parte del estudiantado. Las experiencias utilizadas en la mediacin pedaggica se plantean en concordancia con el enfoque propuesto en el programa (alternativo de corte constructivista). En este particular se menciona que la metodologa debe orientarse hacia los siguientes aspectos. Fomentar la curiosidad, la espontaneidad, el entusiasmo y las condiciones en las cuales se acte y se reflexione sobre lo actuado, interactuando con los objetos de conocimiento. Facilitar la construccin del conocimiento que le permita al educando pasar de lo concreto a lo abstracto. Involucrar actividades cotidianas, dependiendo de la realidad de los nios y nias y de otros factores (religiosos, culturales, sociales, econmicos), con situaciones asociadas a los intereses del estudiantado y al redescubrimiento de los principios y leyes naturales. Utilizar materiales de bajo costo y de fcil acceso y manejo, as como los recursos tecnolgicos que se tengan a disposicin. Promover la evolucin sistemtica en los aos escolares, en relacin con los procesos metodolgicos de la ciencia, as como la planificacin y ejecucin de proyectos cientficos y tecnolgicos. Fomentar lecciones dinmicas, participativas y que propicien la creatividad, la actitud crtica y la socializacin. Facilitar experiencias significativas con las cuales se promueva la bsqueda de respuestas y soluciones, incentivando as los hbitos cientficos. Estimular el trabajo individual y grupal. Orientar, guiar y apoyar el aprendizaje del estudiantado.

Permitir espacios educativos interesantes, novedosos, trascendentes y flexibles en el tiempo y en el espacio. Favorecer la exploracin, la invencin, el descubrimiento y la retroalimentacin de los aprendizajes. Proporcionar a los educandos iguales oportunidades de desarrollar y practicar los procesos cognoscitivos. Facilitar la interrelacin con otras disciplinas. Utilizar el medio, los recursos humanos, sociales y culturales. Fomentar una conducta tica que promueva una praxis educativa humanista. Propiciar la formacin de valores y actitudes (Ministerio de Educacin Pblica, 2005, p.17). 3. Cmo se organizaron esas experiencias? Se organizaron eficazmente? En el anlisis del WebQuest se observan que las actividades propuestas son dirigidas de manera coherente con el enfoque que se plantea en el programa de estudios. Se observa de manera muy clara los 3 tiempos que contiene una leccin: una introduccin que ubica al estudiantado en la temtica que se pretende abordar. En esta parte se busca que el estudiante investigue acerca de los diferentes hbitats. A partir de esta investigacin se desarrolla la leccin: el cuerpo docente se convierte en un facilitador del conocimiento, por medio de sus instrucciones el estudiantado elige libremente en las actividades propuestas por el cuerpo docente en la construccin del aprendizaje. Finalmente, se realiza una evaluacin de la temtica por medio de la interactividad del recurso al clasificar los diferentes animales en sus hbitats respectivos. Se debe destacar que el diseo del recurso es acorde con la poblacin a la cual se encuentra dirigida: el uso de imgenes animadas as como la armona entre los colores se convierten en un factor que atrae la atencin del estudiantado, esto sumado al valor agregado que tiene el uso de la computadora en la motivacin del proceso educativo.

4. Cmo comprobar que se alcanzaron sus fines? En la parte final del WebQuest existe una actividad de evala la comprensin de los conocimientos por parte del docente. Sin embargo, a lo largo de la actividad se generan criterios de valuacin para cada una de las actividades que se realizan, lo que le confiere a la evaluacin un carcter procesual importante. Los criterios de evaluacin para las actividades que se realizan en la leccin son: Reconocer los animales de diferentes hbitats vistos en el video. Clasifico los animales segn su hbitat y los acomod correctamente en la tabla. Realiz los dibujos de los diferentes hbitats y coloc las imgenes en el lugar correcto. Manej los recursos de acuerdo lo que se requera para realizar los ejercicios. La escala de evaluacin sustentada en el alcance de los objetivos de cada actividad tiene la siguiente distribucin: Incompleto (6 puntos), Medio (12 puntos), Bien (18 puntos) y Excelente (25 puntos). Se debe destacar que la distribucin de cada uno de los criterios con las escalas tiene las descripciones por indicadores, situacin que hace que la evaluacin adquiera un sentido. En el programa de estudios se argumenta que los procesos correspondientes a la evaluacin del educando no deben limitarse a instrumentos que propicien repetir la informacin. Por el contrario, deben ofrecer al estudiante espacios para que relacione, compare, interprete, analice, explique, y proponga soluciones (Ministerio de Educacin Pblica, 2005, p.17). Lo anterior es coherente con la evaluacin planificada en el WebQuest, la cual intenta evaluar el proceso desarrollado por el estudiantado.

Tyler indica que en el diseo de un currculo se deben considerar tres fuentes. Explique de qu forma estn explcitas o implcitas en el Programa de estudios y la estrategia planteada por el o la docente.

Fuentes Los estudiantes

Programa de estudio Debe desarrollarse

Estrategias planteadas

un Se fomenta la autonoma del al utilizar lo procesos de que

estudiante que posea las de los estudiantes en la siguientes caractersticas: bsqueda Desarrollar inters por la conocimiento ciencia y las actividades pequeos relacionadas con ella. Construir bsicas y generalidades fundamentales ciencia de (hechos investigacin

nociones dirijan al desarrollo de las reconocer habilidades propias de la Ciencia. la El trabajo en equipo y y contextualizado a las nuevas tecnologas de la del formacin de estudiantes la con un alto valor cientfico que logren la de de adquisicin

vocabulario cientfico). de los recursos mediante

Promover el uso racional informacin, propician la entorno, la

reutilizacin, el reciclaje, y disposicin y desechos energa. Valorar, sus formas. Conocer, mantener proteger el y cuerpo proteger y defender la vida en todas

actitudes conocimientos desde el

positivas de ahorro de mundo que los rodea.

humano mediante

saludable prcticas

higinicas, recreativas y nutricionales adecuadas. Analizar los fenmenos y procesos del mundo de la fsico, para una mejor comprensin realidad cotidiana

(Ministerio de Educacin Pblica, 2005, pp.15-16). La sociedad Los avances cientficos y Este tecnolgicos oportunidad a concepto de Se de cientfica da est ser la una por brindan desarrollado a partir de la la concepcin

humanidad de organizar humano que se pretende los modelos de desarrollo desarrollar. hacia mejores niveles en bsqueda la calidad de vida. debe propiciar sociedad

La educacin cientfica medio del fomento de una actividades con alto valor estudiantado relacin ms justa entre cientfico que le permita los seres humanos y la al naturaleza, y promover la desarrollar utilizacin racional de los conceptualizaciones componentes requisito naturales, cientficas por medio de observacin de su indispensable la

para la supervivencia de alrededor y el uso de la la humanidad y de las tecnologa, todo desde la diferentes formas de vida ptica Pblica, 2005, p.13). del mtodo (Ministerio de Educacin cientfico. El trabajo social es importante, ya que

fomenta

la

toma

de

decisiones por parte del estudiantado fomentando los propios clases. Los requisitos del En el programa de El contenido a Sin que lo se que estudio estn plantea en el WebQuest valores del saln de social de convivencia

contenido

consideradas, en los ejes responde Qumica y la Biologa, estudio. que involucran

temticos, la Fsica, la establece el programa de embargo, otras este conocimiento nace que se encuentra

reas de la ciencia como del anlisis del mundo en la Anatoma, la Fisiologa, el la Geologa y Meteorologa. de enseanza la inmerso el ser humano. Es Esta situacin valida la del mtodo y cientfico en la bsqueda entre de su sumidero el mundo disciplinas. natural que nos rodea.

importante, en el proceso aplicacin

aprendizaje, fortalecer las del conocimiento y hace interrelaciones estas

(Ministerio de Educacin Pblica, 2005, p.14).

Tomando en cuenta los aspectos anteriores, como respondera a las siguientes interrogantes, segn la visin del currculo de Ralph Tyler: 1. Qu aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos) Los aprendizajes que se deben alcanzar por medio de la aplicacin del WebQuest responden a lo que se propone en el programa de estudio. Como se

analiz anteriormente, su diseo est sustentado en un modelo de planificacin que responde al anlisis social, cultural, cientfico, poltico y econmico del momento histrico en el que se crea. En este particular, los objetivos de aprendizaje responden a la deliberacin de expertos sustentada en la psicologa y la filosofa. Al ser el programa de Ciencias, los objetivos nacen en las reas propias de la disciplina y su interaccin. En el trabajo se pretende que los estudiantes clasifiquen los hbitats de los animales por medio de sus conocimientos previos y de la observacin de sus caractersticas. El objetivo es concordante con el mtodo cientfico y por lo tanto le brinda un alto grado de validez. 2. Mediante qu situaciones de aprendizaje se lograrn dichos aprendizajes? (actividades) Las situaciones de aprendizaje son acordes con el enfoque que se propone en el programa del curso y responden a los 3 momentos en el desarrollo de la leccin: Introduccin: Se realizan grupos de cuatro alumnos para que observen un video. Explicacin por parte de la docente de cmo se va a utilizar el recurso la computadora. Cada grupo observara un video diferente y analizarn un paisaje donde se encuentran diferentes hbitats. El grupo escoger un video y diferentes lminas con animales con hbitats distintas. Los discentes clasificarn los animales de las lminas segn su hbitat. Los nios exponen sus trabajos al grupo. Video (ver video y comentar diferentes tipos de hbitats).

Desarrollo de la temtica Actividad#1(abrir vinculo en elefante, para encontrar los diferentes tipos de animales).

Dibuja los tres tipos de hbitat. Acutico, terrestre, areo-terrestre. Elije un animal, lo imprimes y escribe a cul hbitat pertenece. Imagina que eres un ave, escribe a cual hbitat pertenece. Dibuja un ambiente con un lago, rboles, tierra y copia los animales a cuales pertenecen su hbitat.

Cierre Actividad#2 Ayudemos a nemo a que cada animal vuelva a su hbitat. Arrastre con el mouse y clasifique los animales segn su hbitat, acomdelos en la tabla. Es importante sealar que en las actividades desarrolladas existe coherencia y secuencia. Son actividades que estn centradas en el estudiante, y el docente slo participa como un mediador. En este particular el WebQuest es correspondiente con la propuesta de Tyler, en donde los objetivos responden a la conducta que se pretende generar y a la aplicacin de esta conducta. Consecuente con esto, las actividades de mediacin que se plantean van ntimamente relacionadas con los objetivos, de manera que en su totalidad armonicen para la adquisicin del conocimiento. El objetivo principal de la propuesta es clasificar los animales segn su hbitat est clasificacin ser en acuticos, terrestres y terrestres areos dependiendo del medio en que se desenvuelven. Las actividades planificadas conducen al logro de los aprendizajes muy particularizados que poseen una secuencia y alcance en la adquisicin de los conocimientos. 3. Qu recursos se utilizarn para ello? (recursos didcticos) En el WebQuest se enuncian los recursos necesarios para la adecuada aplicacin de la actividad. El principal recurso es la computadora, pero existen recursos tradicionales: hojas, lpices de color. Otros recursos que destacan son los videos de pginas web con informacin acerca de los distintos hbitats de los

seres vivos, pginas webs con dibujos donde el alumno puede copiar imgenes y luego colorear. 4. Cmo se evaluar efectivamente, si los alumnos han aprendido dichos objetivos? (evaluacin) Como parte de los rubros de evaluacin, se observa ntima relacin entre lo que el estudiantado debe alcanzar (la clasificacin de los animales segn su hbitat) y las actividades que corroboran la adquisicin de los conocimientos. Es importante considerar que la evaluacin presente en el WebQuest tiene un hilo conductor que enmarca la evaluacin como un proceso en donde se discrimina acerca del cumplimiento o incumplimiento de las actividades por parte del estudiantado. En este punto la evaluacin se sale un poco del enfoque del programa de estudio y se acerca a la propuesta de Tyler, sin embargo esta situacin representa una disyuntiva en los enfoques alternativos de la planificacin curricular. Conclusin: analice el aporte de un experto en planificacin curricular en el planteamiento de Programas de Estudio. En el desarrollo de los programas de estudio, es necesario que se presenten especialistas de la materia que aporten los conocimientos base que se pretenden alcanzar en su aplicacin. Sin embargo, la concepcin de los programas desde una visin tcnica carece de todo sentido, ya que en su articulacin se pueden presentar concepciones curriculares errneas, que hacen que la base del programa no sea robusta y por lo tanto su aplicacin sea inviable. En este punto entra el experto en planificacin curricular como el lder del proceso para conseguir la adecuada articulacin del proceso de elaboracin de los programas de estudio. El planificador curricular gua el proceso de manera que se cumplan con los principios de la planificacin: la secuencialidad, la integralidad, la continuidad, el alcance y la coherencia entre cada uno de los elementos curriculares.

Otro aspecto importante que considera el planificador curricular es el brindar un sustento terico coherente con la realidad educativa de la regin en la que se desarrolla. Realizar un anlisis de las fuentes del currculum y filtrar las actitudes, habilidades y conocimientos deseados a partir de los fundamentos curriculares se convierte en una tarea que conceptualmente debe estar respaldada por tericos afines en su pensamiento, porque de lo contrario la propuesta carece de sustentos tericos robustos y su puesta en prctica se vuelve una tarea muy compleja. El anlisis de los perfiles de salida es otro aporte de los planificadores curriculares, ya que se debe ser muy cuidadoso para que sus planteamientos sean correspondientes con los dems elementos curriculares. Las finalidades que se pretenden alcanzar en un determinado ciclo lectivo responden a una necesidad social, y por lo tanto su consideracin poltica, econmica y cultural deben estar articuladas de manera que den respuestas a corto, mediano y largo plazo. Finalmente, se debe destacar que la presencia del planificador curricular debe ser inherente a cualquier equipo de trabajo que tenga como objetivo la creacin o modificacin de un programa de estudio. Los procesos en los cuales se encuentra presente un planificador curricular poseen concepciones tericas robustas que le confieren validez y veracidad a la propuesta curricular.

Bibliografa Consejo de Educacin Superior. (1994). Poltica Educativa Hacia el Siglo XXI. San Jos, Costa Rica. Recuperado [26 en de http://www.oei.es/quipu/costarica/politicaeducativasigloXXI.pdf setiembre del 2013] Ministerio de Educacin Pblica (2005). Programa de estudio: Ciencias I Ciclo. San Jos, Costa Rica. Tyler, R. (1986). Principios bsicos del currculo. Editorial Troquel S.A., Buenos Aires, Argentina.