CMO REDACTAR TRABAJOS ACADEMICOS DECOROSOS EN LA EDUCACIN SUPERIOR (Para formar escritores y conservar nuestra identidad) J.

Manuel Chabolla R. no permitir que agencias del exterior piensen, hablen, escriban, acten o decidan por nosotros (Chabolla 1995, 7) La escritura es la revolucin cultural ms importante en la historia de la humanidad. Sin la escritura no existiran ni la ciencia ni la cultura ni la tecnologa moderna La escritura nos ayuda incluso a aclarar, entender y valorar nuestras propias experiencias emociones y sentimientos. Escribir implica la apropiacin del lenguaje para dar explicaciones ordenadas, argumentos lgicos, interpretaciones fundamentadas y anlisis abstractos Escribir implica y exige pensamiento crtico e independencia intelectual, como lo seal el cientfico judo Albert Einstein (1988) al explicar por qu los judos han sobrevivido como pueblo tras milenios de persecucin y masacres. Es indispensable impedir que los sobrevivientes vuelvan a alzar la cabeza, que vuelvan a escribir su historia, pues hacerlo les permitira recordar quines son, saber por qu estn donde estn y lo ms peligroso- definir y decidir su historia futura. La alfabetizacin universal debe entenderse no simplemente como el logro de la capacidad de leer y escribir de manera elemental, sino como la incorporacin de la lectura y la escritura en la vida cotidiana de todos. Se aborda un problema que se ha venido presentando los ltimos aos; se trata de la deficiente redaccin acadmica de muchos estudiantes y de algunos docentes en Mxico. Investigaciones muestran que las prcticas pedaggicas parecieran diseadas para impedir que aprendan a escribir. No ensear a escribir equivale a silenciar. Silenciar es renunciar a educar. Y renunciar a educar es renunciar a ser libres. La deficiencia de la redaccin acadmica en la educacin superior, e el ltimo eslabn de una larga cadena compuesta de errores como los siguientes: 1. La gramtica no es el instrumento para comunicarnos eficientemente con los dems, sino el idioma, as que el dominio de nuestra lengua ha de ser lo primero que tenemos que aprender desde la niez.

2. La tendencia al uso de exmenes de opcin mltiple o relacionar dos columnas; hacer que los alumnos resuelvan ejercicios en donde deben llenar espacios en blanco, y otras formas de ahorrar tiempo a educandos y educadores. Estos exmenes impiden que los estudiantes que los estudiantes aprendan a estructurar por escrito sus pensamientos. 3. Muchos maestros privilegian las exposiciones en Power Point, por encima de las exposiciones de trabajos completos en prosa discursiva. 4. Se entiende aqu la alfabetizacin acadmica como el conjunto de conceptos y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las distintas disciplinas. En nuestra educacin formal se lee poco, se escribe menos y cuando esto ocurre, se escribe mal. En la actualidad se reconocen fundamentalmente, dos tendencias en estudio de la escritura: la cognitiva y la socio constructivista. La perspectiva cognitiva, que se deriva de la teora psicogentica de Jean Piaget (1896-1980), se interesa por analizar los procesos mentales internos que desarrolla un escritor. Busca establecer la universalidad y generalidad de dichos procesos, independientemente de los contextos en donde se desarrollen. Esta tendencia se a utilizado para que los estudiantes redacten mejor en los Talleres de lectura y redaccin, sin mucha utilidad porque los estudiantes pertenecen a distintas disciplinas y al taller se le da un enfoque de cultura general. La visin socio constructivista en la que se basa este escrito se ha desarrollado a partir de los trabajos de Lev S. Vigotsky. El conocimiento de la escritura es social y cultural por naturaleza; en sentido interesa la diversidad de las prcticas que desarrollan los escritores en contextos especficos. El personal docente de las universidades en cada una de las facultades o escuelas, sea capaz de iniciar a los estudiantes de nuevo ingreso en las practicas discursivas propias de cada carrera. Se necesita el empeo coordinado de todos en todas las asignaturas y en todos los discursos de la carrera para hacer posible que la adquieran nuestros estudiantes. Algunas propuestas:

1. Fomentar la integracin de Crculos de lecto-escritura entre los estudiantes y maestros de la institucin. 2. Organizar encuentros o concursos de Ensayos 3. Ofrecer a los maestros un Seminario Taller de redaccin acadmica, por carearas, cada semestre o cada ao. Por parte de los docentes. 1. Integrar en sus cursos, como estrategias didcticas habituales, la produccin y el anlisis de textos propios de la prctica discursiva de la disciplina que estn cursando, a lo largo del semestre, porque leer y escribir forman parte del quehacer profesional/acadmico de los graduados que esperamos formar y porque elaborar y comprender escritos. 2. Un repaso de saberes bsicos tales como: La lectura, la escritura, el dilogo crtico, las exposiciones orales, el trabajo en equipo, la argumentacin, el comentario y el ensayo. 3. En cada uno de los cursos que imparte, incluir la elaboracin de un ensayo semestral entre las estrategias de evaluacin. Propuesta para evaluar los trabajos escritos. Es importante cuidar tanto el contenido como la forma y le dar a conocer los aspectos a ser evaluados. El docente necesitara todo el tiempo del mundo para calificar las veinte categoras de cada estudiante, pero puede perfectamente calificar dos de ellas, una de forma y la otra de fondo. Ya es tiempo de que nuestras instituciones educativas recuperen el valor sustantivo de la lecto-escritura para que nuestros estudiantes y maestros seamos seres pensantes, en serio y lleguemos a ser buenos escritores, en el sentido que le da Lerner (2004, 25 y 85) a la palabra escritor: toda persona que utiliza la escritura en forma activa y eficaz para cumplir diversas funciones socialmente importantes, pero tambin como instrumento de reflexin a cerca de sus propios pensamientos sentimientos.