CienciasSalud1 Cuadernillo

Cuadernillo-gua para docentes
La Salud1
Bachillerato Adrin Martnez Gonzlez
Ciencias de
Ciencias de La Salud 1
ST Distribucin, S.A. de C.V. Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, registro nmero 3342. Derechos reservados 2009 Primera edicin: Estado de Mxico, julio de 2008 Primera reimpresin: Estado de Mxico, agosto de 2009 2009, Adrin Martnez Gonzlez
Prohibida la reproduccin total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.
AOS
Sugerencias prcticas para la labor educativa
U1
La salud y la enfermedad
U2
El cuerpo humano
U3
Introduccin a los primeros auxilios
Ciencias de la salud Salud y enfermedad Proceso salud enfermedad
10 11
12
Introduccin a la anatoma, fisiologa e higiene Planimetra y cavidades Sistemas: anatoma, fisiologa e higiene
16
Introduccin a los primeros auxilios Botiqun de primeros auxilios Signos vitales Soporte bsico de vida Estado de shock Hemorragias y heridas Quemaduras Intoxicaciones Lesiones msculo-esquelticas: signos, sntomas y tratamiento Lesiones por fro y por calor Tcnicas bsicas Medidas en situaciones de desastre
26 28 29
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prcticas para la labor educativa

Con este sencillo y eficaz cuadernillo-gua, ST Editorial se propone entregar una propuesta pedaggica y didctica, donde se incluyen diversas actividades con sus correspondientes respuestas, que el docente podr utilizar durante el desarrollo del curso escolar. Adems, rene informacin til que lo ayudar a responder algunas interrogantes sobre temas pedaggicos de actualidad y relevancia.
4 Cuadernillo-gua para docentes Ciencias de la salud 1
Sugerencias
Por tal motivo, si el docente desea iniciar su nuevo ciclo con propuestas ms renovadas en su labor diaria, debe comenzar por preguntarse:
Qu debe hacer el docente para lograr una adecuada planeacin didctica?
Cmo conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos?
1. Identificarse ampliamente con la institucin educativa para la que se labora. 2. Conocer el plan de estudios institucional, las asignaturas que tiene comprometidas, la cantidad de horas semanales y mensuales que le corresponden y los crditos asignados. 3. Solicitar los programas de estudio actualizados de las asignaturas que se van a impartir. 4. Estudiar bien los programas de estudio y realizar: Un cuadro con los resultados de aprendizaje que incluya los objetivos La lectura de este libro propicia el cambio. Propone el aprendizaje y la evaluacin de unidad, tema y subtema para codesde el constructivismo para que los estudiantes nocer el momento y tipo de tcnicas logren el xito al crear sus estrategias personales. dinmicas, y los instrumentos de evaluacin que se deben emplear.
Esta nueva coleccin de ST Editorial est vinculada con el mundo de los procesos de enseanza-aprendizaje, con el objetivo de reforzar y dotar al lector de nuevos conocimientos. Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje proporciona informacin sobre las principales teoras cognoscitivas, los estilos de aprendizaje, el valor de la inteligencia emocional en el aula y la importancia de la planeacin escolar, para que el docente tenga en su aula ms manos que se alzan ansiosas por responder a sus preguntas.
Actualmente existen varias pruebas que permiten conocer el estilo de aprendizaje que predomina en nuestros alumnos. Por ejemplo, a travs de la programacin neurolingstica es posible identificar a personas auditivas, visuales o kinestsicas. Para conocer ms sobre este tema, puede consultar el captulo 3 del libro Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje, de Ricardo Camacho Segura, perteneciente a la coleccin Rompeolas de ST Editorial.
El procEso dE EnsEanza-aprEndizajE
aRRIBa!
Ricardo Camacho segura
manos
manos aRRIBa! El procEso dE EnsEanza-aprEndizajE
ricardo camacho segura
Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible.

Ttulos de esta coleccin:
Bajo un enfoque prctico los autores de cada libro explican conceptos esenciales con ejemplos y situaciones cotidianas. Rompeolas ofrece la experiencia de aprender por s mismos en una forma ms sencilla y agradable para los lectores que buscan conocer nuevas lneas del pensamiento pedaggico y desarrollarse profesionalmente.
Los ajustes indispensables ante situaciones imprevistas que alteren el desarrollo del curso, para dar preferencia a lo esencial.
Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje, de ricardo camacho segura isBn 978 970 9807 39 4
ISBN 970 9807 39 0
Con b de burro. Manual de ortografa, de Mara Teresa ruiz Garca isBn 978 970 9807 38 7
ha sido un profesor durante toda su vida, unas veces frente a grupos de primaria, secundaria, bachillerato y educacin superior, y otras como analista o funcionario en instituciones educativas, lo que le ha permitido conocer aspectos trascendentes en distintos ngulos del campo educativo. Su labor profesional tiene como propsito contribuir con parte de su experiencia a que la labor educativa adquiera las dimensiones que le corresponden y que el docente sienta un profundo respeto por la funcin que la sociedad le ha confiado.
Conocimiento para crecer
www.st-editorial.com 5
Cul es el ambiente de aprendizaje que se debe propiciar?
Cmo lograr que los estudiantes se conviertan en un grupo efectivo?
Para lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador, creativo y constructivo en los estudiantes, veamos algunas condiciones: Aulas ventiladas e iluminadas, con mobiliario adecuado para dinmicas grupales. Laboratorios experimentales, aulas de capacitacin y talleres. Biblioteca escolar con textos y fuentes de consulta. Salas de cmputo con equipos adecuados y acceso a Internet.
Para lograr tener un grupo maduro y efectivo, que responda a las estrategias de enseanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las actividades de aprendizaje, hay que tomar en cuenta lo siguiente: Los miembros del grupo deben comprenderse y respetarse entre s. Se deben dar lineamientos para que el grupo tome decisiones. Los conflictos se deben enfrentar abiertamente para resolverlos de forma constructiva. La comunicacin debe ser abierta. Los integrantes deben responsabilizarse de su aprendizaje y conducta. La cooperacin de todos los miembros.
Cules son los resultados de aprendizaje que se deben prever?

Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello se recomienda: Tener un cuadro de estos resultados donde se aprecie hasta dnde se va a llegar en un ciclo escolar, y as valorar los desempeos logrados por los estudiantes. Respaldar los resultados de aprendizaje con actividades que desarrollen conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Dar a conocer a los estudiantes los retos que debern proponerse, siempre con la gua del docente. Manifestar en cada resultado de aprendizaje las evidencias del logro de los objetivos esperados de proceso, producto, conocimiento o de actitud. Dejar claro a cada estudiante lo que realmente alcanz y lo que an le falta.
6 Cuadernillo-gua para docentes
Ciencias de la salud 1
Manejar estrategias de enseanza como sealamientos en un texto o en alguna situacin determinada y estrategias de tipo oral para resaltar lo fundamental.
Qu hay que considerar al disear actividades de enseanza?
Codificar informacin. Este tipo de estrategia se puede
utilizar de manera continua para:
Codificar la informacin tanto complementaria y alternativa, como nueva o de calidad. Contextualizar la informacin. Determinar su riqueza de elaboracin. Utilizar ilustraciones, grficas, smbolos, esquemas, etc.
Organizar informacin. Es una actividad que se puede realizar en todo momento y propicia:
Paralelo al proceso de conformar un grupo efectivo, se debe realizar el proceso cognitivo que permitir llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los principales momentos son:
Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de
La organizacin global de las ideas. La adecuada organizacin de lo que se va a aprender. Lo significativo y lgico de la informacin. La construccin de adecuadas conexiones internas. La consideracin de diferentes estrategias de enseanza: mapas mentales, redes conceptuales, resmenes, cuadros sinpticos, cuadros de doble columna, organizadores textuales, entre otras.
Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre-
un determinado tema para:
Utilizarlos como base para nuevos conocimientos. Conocer qu saben los alumnos de antemano sobre la temtica. Sealar las intenciones educativas institucionales que se pretenden alcanzar. Encontrarle sentido a la accin educativa que se va a realizar.
Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten
via o durante toda la instruccin para: Lograr aprendizajes significativos. Integrar conexiones con lo externo.
Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.
aspectos importantes de los contenidos, se puede:
Orientar, guiar y focalizar la atencin del estudiante en la codificacin del conocimiento.
Prever varias estrategias de enseanza: analogas, mapas conceptuales y mentales.
Cmo utilizar las estrategias de aprendizaje?

Hablar de estrategias de aprendizaje implica: Desarrollar un procedimiento que conduzca a la realizacin de ciertas tcnicas aprendidas y al uso consciente de habilidades adquiridas. Implementar tcnicas como mapas conceptuales, mentales y cognitivos, diagramas de flujo, grficas, lecturas, apuntes, recoleccin de informacin, elaboracin de cuestionarios, resmenes, notas al margen, esquemas y muchas otras. Atender los conocimientos previos de los estudiantes y elaborar procedimientos para que adquieran otros nuevos y organizarlos adecuadamente. Proporcionar a los estudiantes elementos de desarrollo personal que aumenten su autoestima y autodesarrollo, con tcnicas que se adapten a su personalidad, necesidad y peculiaridades.
aprendizaje, por medio de cuadros sinpticos y comparativos, mapas conceptuales y mentales, cuestionarios, entre otras herramientas.
Cmo realizar la evaluacin del aprendizaje?
Los contenidos procedimentales que favorecen la evaluacin de habilidades y destrezas en el manejo de la informacin, en la solucin de problemas y en el desarrollo de actividades experimentales y talleres, mediante listas de cotejo, guas de observacin, preguntas y respuestas, ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeo, portafolios de evidencias, mapas conceptuales y mentales, solucin de problemas, ensayos y otros. Los contenidos actitudinales, como el fomento a la tolerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en equipo, los derechos y las responsabilidades, la solucin de conflictos, la autoestima, la empata, etc.
Evaluacin sumativa. La evaluacin del aprendizaje tam-
Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas: te al docente:

Evaluacin diagnstica. Este tipo de evaluacin permi-
Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o tema y detectar los distintos saberes, actitudes y expectativas de los estudiantes. Tener claridad sobre cmo intervenir en el proceso de aprendizaje. Conocer el contexto y las condiciones en que podr dirigir su actividad educativa. Organizar de mejor manera las actividades de aprendizaje previstas. Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solucin de un problema, observaciones, entrevistas, mapas conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas generales y otros instrumentos de evaluacin.
Evaluacin formativa. Con este tipo de evaluacin se
bin tiene la funcin de acreditar un curso por medio de una calificacin. As, la evaluacin define a los alumnos con problemas en determinados conocimientos, habilidades o destrezas. La funcin de jerarquizacin permite indicar quines aprueban porque satisfacen los objetivos planteados, o quines reprueban porque no lo logran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utilizar, segn sean las estrategias seleccionadas, estn: Pruebas con respuesta cerrada o abierta. Pruebas de desempeo. Cuestionarios. Entrega de evidencias (portafolio de evidencias). Mapas cognitivos (en su diversidad). Mapas conceptuales y mentales. Desarrollo de ensayos y monografas, entre otros.
tiene la posibilidad de comprobar:
El estado que presenta el aprendizaje logrado por los estudiantes. El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus resultados de aprendizaje esperados. La efectividad de los mtodos utilizados y de los ambientes de aprendizaje disponibles. El valor de las estrategias de enseanza. La adopcin de verdaderas estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes. En la evaluacin formativa, se considera el desarrollo de: Los contenidos conceptuales o declarativos que permiten revisar los conceptos bsicos de una unidad de
A continuacin, se ofrece un conjunto de preguntas y problemas que el docente puede utilizar para reflexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya estudiado. Adems, se incluyen los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan en cada actividad propuesta. En la elaboracin de este cuestionario se ha respetado la organizacin y estructura propuestas en el programa de la Direccin General del Bachillerato para la asignatura, presente en los libros de texto de ST Editorial. Agradecemos de antemano su preferencia por nuestros libros y estaremos siempre atentos a sus observaciones, dudas o sugerencias. Escrbanos a:
comentarios@st-editorial.com
LA SALUD Y LA ENFERMEDAD
U1
Unidad 1
Objetivo temtico
Explicar el objetivo de las ciencias de la salud a travs del anlisis de su interdisciplinariedad.
Tema 1: Ciencias de la salud

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla
Escrito sobre la interdisciplina en la prctica mdica
A continuacin se proponen las indicaciones para que los alumnos elaboren un escrito acerca de la interdisciplina y el trabajo en equipo en una ciruga. Para ello deben consultar diversas fuentes de informacin como Internet, revistas, e incluso experiencias personales para identificar a los profesionales que forman equipos para realizar una ciruga y la funcin que desempea cada uno de ellos. Al final se ofrece una lista de cotejo, la cual le puede servir para evaluar el trabajo de sus alumnos, asignando la puntuacin que considere apropiada. 1. E labora un escrito en el que seales a los profesionales que intervienen para llevar a cabo una ciruga (por ejemplo una apendicectoma o extirpacin del apndice) y el papel que desempea cada uno de ellos, con el fin de que el paciente recupere su salud. 2. Seala la importancia del trabajo en equipo entre los distintos profesionales que intervienen en la mencionada ciruga. 3. Manifiesta tu opinin personal fundamentada acerca de las ventajas y desventajas del trabajo interdisciplinario y elabora una conclusin. 4. I ncluye las citas bibliogrficas pertinentes en el desarrollo del escrito (no ms de dos cuartillas).
Lista de cotejo
Desarrollar habilidades de comunicacin escrita y verbal, en la que el alumno plasma y defiende sus ideas acerca de un tema.
Desarrollar la habilidad del trabajo en equipo y reconocer la importancia del trabajo interdisciplinario.
Promover el uso correcto de las fuentes de informacin, que no se utilicen citas textuales a menos que se sealen claramente y sea slo en breves partes del trabajo.
Aspecto Puntuacin Informacin sobre los profesionales que intervienen en una ciruga. Importancia del trabajo en equipo. Opinin y conclusin elaboradas de manera personal. Bibliografa indicada correctamente.
Presentacin sobre las ciencias de la salud
Materiales y recursos
Lectura previa de las pginas correspondientes a este tema en el libro de texto (pp. 15-19). Hojas blancas y bolgrafos de colores. Bsqueda de informacin en fuentes diversas como internet, libros, revistas, e incluso experiencias personales.
Exponer, por equipos, los objetivos, funciones e importancia de alguna de las ciencias de salud (medicina, odontologa, enfermera, nutricin y epidemiologa), destacando su carcter interdisciplinario. Elaborar la redaccin de una conclusin grupal y revisar su pertinencia.
Unidad 1
Objetivo temtico
Definir el concepto actual de salud y enfermedad a partir de la revisin de sus antecedentes histricos.
Tema 2: Salud y enfermedad

Acciones para promover la salud
1. Pida a los alumnos que elaboren un cuadro como el que se muestra abajo, en el que enumeren conductas positivas para su bienestar, el bienestar de su familia y el de su comunidad con el fin de mantener o elevar el nivel de salud biopsicosocial. 2. Posteriormente, pdales que se renan en equipos para enriquecer las conductas positivas con las experiencias compartidas. Nivel de acciones Individual Familiar Comunitario Acciones biolgicas Acciones psicolgicas Acciones sociales
Desarrollar habilidades de comunicacin por medios visuales, escritos y verbales.
Desarrollar conductas responsables y positivas para conservar y promover la salud y prevenir enfermedades.
La historia de Claude Bernard y Walter Cannon
1. Con base en el texto sobre los conceptos de salud (pp. 20-23) pida a los alumnos que elaboren una historia grfica de Claude Bernard y Walter Cannon, con dibujos acerca de cmo elaboraron el concepto de salud y de homeostasis. Este trabajo se puede realizar de manera individual o en equipos, de acuerdo a su criterio. 2. Seleccione algunos alumnos al azar para que cuenten la historia de cmo llegaron al concepto de salud y de homeostasis.
Desarrollar habilidades de bsqueda de informacin en diversas fuentes.
Promover el uso correcto de las fuentes de informacin.
Lectura previa de las pginas correspondientes a este tema en el libro de texto (pp. 20-26). Hojas blancas y bolgrafos de colores. Bsqueda de informacin adicional en fuentes diversas. Usted puede sugerir libros o artculos de divulgacin para enriquecer la informacin que tiene el estudiante.
Unidad 1
Objetivo temtico
Aplicar las medidas preventivas del proceso saludenfermedad a partir del anlisis terico de la historia natural de la enfermedad.
Tema 3: Proceso salud-enfermedad

Acciones en los niveles de prevencin
Solicite la elaboracin en equipo de un collage, representando las acciones a seguir en los niveles de prevencin. Pdale a los alumnos que expongan ante el grupo la justificacin de las acciones representadas.
Debate sobre la conservacin de la salud biolgica, psicolgica y social del ser humano
Detectar el conocimiento adquirido por los estudiantes a travs de las actividades que se hayan realizado en torno al proceso saludenfermedad.
1. Con esta actividad usted promover en sus alumnos la comunicacin, la bsqueda de informacin y la tolerancia para saber escuchar opiniones diversas. Podr, adems, profundizar en uno de los objetivos de esta unidad que es desarrollar en los estudiantes una actitud de respeto hacia el ser humano y que fundamenten propuestas preventivas en las que apliquen principios fisiolgicos y anatmicos, acciones de higiene corporal para preservar la salud individual y colectiva. 2. Lleve a cabo un debate sobre la importancia del ser humano. Para ello, previamente solicite a sus alumnos que investiguen en Internet o en otras fuentes sobre el mantenimiento, conservacin y promocin de la salud. El debate se basar en dicha investigacin. 3. El objetivo del debate es que los alumnos propongan alternativas viables para la promocin de la salud en el ser humano, con medidas tanto locales como globales. 4. Esta actividad puede evaluarse en funcin de la participacin fundamentada, los argumentos, la comunicacin de las ideas y la tolerancia.
Cuestionario
Favorecer el aprendizaje colaborativo.
Usted puede usar este cuestionario como una evaluacin formativa para detectar el avance del grupo en cuanto al manejo de los conceptos bsicos sobre salud-enfermedad. Le recomendamos realimentar al grupo sobre las respuestas correctas al final de la actividad.
Estrategias de enseanza (Continuacin) Organizados en pares, resuelvan el siguiente cuestionario. 1. Elabora en una hoja blanca un diagrama de la historia natural y social de la enfermedad en el ser humano. 2. L ee los siguientes enunciados, relacionados con el modelo de la historia natural y social de la enfermedad y los niveles de prevencin. Contesta V si el enunciado es verdadero y F si es falso. a. (V) E l periodo prepatognico se caracteriza por ser asintomtico. b. (V) L a inmunidad, la susceptibilidad y la resistencia son mecanismos de defensza del husped c. (V) L a prevencin primaria incluye la promocin de la salud y la proteccin especfica. d. (F) La promocin de la salud son las medidas especficas en cada enfermedad con el fin de evitarla e. (F) L a proteccin especfica pretende mantener al individuo en estado de salud en general, es decir, no se refiere a ninguna enfermedad en particular 3. Contesta brevemente las siguientes preguntas. a. E scribe tres caractersticas del periodo prepatognico. b. Escribe tres caractersticas del periodo patognico. c. Qu es el ambiente? d. Qu factores componen la triada ecolgica? e. Qu es la prevencin y en que periodos puede ser realizada? 4. Elabora una sntesis en tu cuaderno de trabajo sobre las medidas preventivas utilizadas en la epidemia de influenza a nivel individual y colectivo. El trabajo no debe exceder una cuartilla. 5. Elabora un diagrama de la historia natural y social de la influenza A (H1N1) y sus niveles de prevencin, similar al que aparece en la pgina siguiente.
Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla
Desarrollar la habilidad de trabajo en equipo.
Desarrollar conductas responsables y positivas para conservar y promover la salud individual y colectiva y prevenir enfermedades.
Desarrollar la capacidad de sntesis.
Estrategias de enseanza (Continuacin)
Historia natural y social de la influenza A (H1N1)
Periodo prepatognico Factores del agente Factores del husped Factores del ambiente Prevencin primaria Promocin Proteccin especfica de la salud
Periodo patognico Secuelas de las complicaciones Muerte Cronicidad Recadas Horizonte clnico Estmulo desencadenante Prevencin secundaria Diagnstico Limitacin y tratamiento del dao oportuno Prevencin terciaria Rehabilitacin
Lectura previa de las pginas correspondientes a este tema en el libro de texto (pp. 28-41). Hojas blancas y bolgrafos de colores. Bsqueda de informacin adicional en fuentes diversas. Usted puede sugerir libros o artculos de divulgacin para enriquecer la informacin que tiene el estudiante.
EL CUERPO HUMANO
U2
Unidad 2
Objetivo temtico
Describir la anatoma, fisiologa e higiene y su interdisciplinariedad a partir del anlisis de sus conceptos.
Tema 4: Introduccin a la anatoma, fisiologa e higiene

Conceptos bsicos y preferencias vocacionales
Solicite a sus alumnos que elaboren, en equipos, una presentacin sobre los conceptos de anatoma, fisiologa e higiene y su relacin con el campo de accin de las diferentes especialidades mdicas, manifestando sus preferencias personales.
Desarrollar habilidades de trabajo en equipo.
Lectura previa de las pginas correspondientes a este tema en el libro de texto (pp. 53-60). Cartulinas, plumones de colores o presentacin en medios audiovisuales. Bsqueda de informacin adicional en fuentes diversas. Usted puede sugerir libros o artculos de divulgacin para enriquecer la informacin que tiene el estudiante.
Unidad 2
Objetivo temtico
Explicar la posicin anatmica, los planos anatmicos y las cavidades a travs de su propio cuerpo utilizando los trminos adecuados.
Tema 5: Planimetra y cavidades

Terminologa bsica y posicin anatmica
1. Pida a sus estudiantes que elaboren un glosario de la terminologa bsica para exponer y comentar en equipos la validez y aplicacin de la informacin. Se sugiere que incluya los siguientes trminos: proximal, distal, caudal, ceflico, transversal, sagital, medial, dorsal, ventral, entre otros. 2. Solicite a sus alumnos que esquematicen la posicin anatmica, explicando los planos correspondientes. Se recomienda coevaluar en equipos, con la supervisin de usted como docente.
Lectura previa de las pginas correspondientes a este tema en el libro de texto (pp. 261-63). Cartulinas, plumones de colores o presentacin en medios audiovisuales. Bsqueda de informacin adicional en fuentes diversas.
Unidad 2
Objetivo temtico
Describir la anatoma y fisiologa de los diferentes sistemas a travs de la elaboracin de esquemas, destacando las medidas higinicas.
Tema 6: Sistemas: anatoma, fisiologa e higiene

Elaboracin de diagrama
Esta actividad puede basarse en la informacin de las pginas 86-89 del libro. 1. S olicite a sus alumnos que, organizados en equipos, elaboren en hojas de rotafolio un diagrama de flujo en el que sealen los pasos que se llevan a cabo en el proceso de la circulacin sangunea del ser humano. 2. Pdales que un su diagrama sealen qu parte corresponde a la circulacin sistmica y cul a la circulacin pulmonar. Que mencionen tambin en qu pasos intervienen las arterias, arteriolas, venas, vnulas y capilares. 3. Al final, cada equipo explicar su diagrama.
Visita a una institucin o biblioteca virtual
Detectar el conocimiento adquirido por los estudiantes a travs de las actividades que se hayan realizado en torno al tema del proceso salud-enfermedad.
1. Gestione y organice una visita a alguna institucin en donde los alumnos puedan estar de forma directa con actividades relacionas con el estudio del cuerpo humano. Puede ser la Facultad de Medicina, el Servicio Mdico Forense, un museo, o la Biblioteca Nacional de Medicina de los Estados Unidos donde pueden encontrar el Proyecto Humano Visible en la direccin: www.nml. nih.gov/research/visible/visible_human.html, o alguna otra opcin de acuerdo a las condiciones de cada comunidad. Monitoree la coevaluacin y realimente los resultados grupales. 2. En equipos,los alumnos deben realizar observaciones y registros anec dticos sobre las caractersticas anatmicas y fisiolgicas del cuerpo humano, segn la informacin recabada de las visitas a los lugares seleccionados por el profesor. Deben entregar un reporte que incluya las actividades principales, la forma en que participaron en la visita, lo que ms los impact, etc. Fomente que compartan sus experiencias de la visita realizada.
Encuesta a adolescentes sobre estilos de vida relacionados con la salud
Con base en la revisin del sistema locomotor del libro de texto y de la Encuesta Nacional de Salud y Nutricin 2006 en el apartado sobre adolescentes, publicada por el Instituto Nacional de Salud Pblica y la Secretara de Salud (http://www.insp.mx/ensanut/), pida a sus alumnos que realicen las siguientes actividades. 1. En equipos, elaboren un listado comparativo de conductas de riesgo para la salud y en otra columna conductas saludables.
Estrategias de enseanza (Continuacin) 2. Una vez identificadas las conductas anteriores, elaboren una encuesta que considere los siguientes elementos: Deporte y actividad fsica. Consumo de alcohol. Consumo de tabaco. Hbitos alimentarios. 3. Con el apoyo de su profesor y despus de probar la encuesta realizada entre los compaeros de su grupo y perfeccionarla, aplquenla a uno o dos grupos de su escuela. 4. Analicen los resultados obtenidos, comprenlos con los de la Encuesta Nacional de Salud 2006 y lleguen a conclusiones. 5. Con base en ellas propongan medidas a realizar para modificar las conductas de riesgo en conductas saludables, a nivel personal, familiar y de la comunidad. Conocer, mediante una lista de cotejo, los aspectos que se van a evaluar en su trabajo. En dicha lista se puede anotar, por ejemplo: Aspecto Informacin completa de acuerdo a lo solicitado. Organizacin de la informacin. Fuentes consultadas. Ortografa. Total de puntos.
Actividad sobre los sistemas del cuerpo humano
Puntos
Esta actividad favorece el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de habilidades de comunicacin. Requiere del uso del libro, donde pueden consultar la informacin del tema 6. 1. Divida al grupo en once equipos. Cada uno dispondr de diez minutos para sintetizar la informacin acerca de los sistemas del cuerpo humano que aparecen en el libro, segn los asigne. Seale a dos miembros de cada equipo para que pasen a exponer brevemente acerca del sistema que usted les asign, utilizando lminas o modelos anatmicos.
Conocimiento para crecer www.st-editorial.com 19
Estrategias de enseanza (Continuacin) Utilice una tabla semejante a la que se muestra aqu, pero con once filas, una para cada sistema. La tabla la completar todo el grupo. Nombre del sistema Sntesis anatmica Sntesis fisiolgica Medidas de higiene
Trabajo de investigacin
1. P roponga a sus alumnos llevar a cabo un trabajo de investigacin documental titulado El sedentarismo y su repercusin en los diferentes sistemas del cuerpo humano. El trabajo ser individual y se basar en la bsqueda de informacin en Internet y otras fuentes. Es importante que les recalque la importancia de proporcionar la informacin sobre las fuentes que hayan consultado, tanto bibliogrficas como de la Red. El trabajo debe tener una redaccin propia, elaborada por ellos mismos, con una presentacin de calidad. 2. Para guiar la conformacin del trabajo solicite a los estudiantes que ste contenga los siguientes elementos: Concepto de sedentarismo. Datos estadsticos relativos a Mxico. Repercusiones del sedentarismo en los diferentes sistemas del cuerpo humano incluyendo las reas psicolgica y social. Enfermedades ms frecuentes asociadas al sedentarismo en los diferentes sistemas. Posibles medidas para evitar el sedentarismo.
Estrategias de enseanza (Continuacin)

Cuestionario
Usted puede usar el cuestionario como una evaluacin formativa para detectar el avance del grupo en cuanto al manejo de los conceptos bsicos sobre el cuerpo humano. Le recomendamos realimentar al grupo sobre las respuestas correctas al final de la actividad. I. Organizados en parejas, elijan la respuesta correcta. 1. (a) De acuerdo a la disposicin de sus clulas, los epitelios pueden ser de todos estos tipos, excepto: a. cuboide. b. simple. c. estratificado. d. pseudoestratificado. 2. (c) R ecibe su nombre porque conecta y une otros tejidos, mantenindolos juntos y dando estabilidad mecnica. a. Tejido nervioso. b. Tejido muscular. c. Tejido conectivo. d. Tejido epitelial. 3. (c) E s el tejido ms altamente organizado del cuerpo humano. a. Tejido muscular. b. Tejido epitelial. c. Tejido nervioso. d. Tejido conectivo. 4. (c) Los siguientes son tipos de tejido muscular, excepto: a. estriado. b. cardiaco. c. rugoso. d. liso. 5. (a) El plano sagital medio es el plano que: a. pasa longitudinalmente por la parte media del cuerpo y lo divide exactamente en dos mitades, derecha e izquierda.
Desarrollar habilidades de anlisis y sntesis.
Desarrollar habilidaes de bsqueda de informacin.
Desarrollar actitudes y conductas responsables, positivas y de respeto para conservar y promover la salud del cuerpo humano.
Lectura previa de las pginas de la unidad 2 correspondientes a cada ejercicio del libro de texto. Cartulinas, hojas de rotafolio, plumones de colores o presentacin en medios audiovisuales. Bsqueda de informacin adicional en fuentes diversas.
Estrategias de enseanza (Continuacin) b. corta el cuerpo en sentido paralelo al plano medio. c. divide el cuerpo en porciones superior e inferior. d. divide el cuerpo en porciones anterior (o ventral) y posterior (o dorsal). 6. (b) S on cavidades del cuerpo humano, excepto: a. craneal. b. heptica. c. raqudea. d. torcica. 7. (b) E s la posicin anatmica de referencia para describir las estructuras corporales. a. Cuerpo erecto, pies separados, mirando hacia delante, brazos a los lados, palmas hacia delante. b. Cuerpo erecto, pies juntos, mirando hacia delante, brazos a los lados, palmas hacia delante. c. C uerpo erecto, pies juntos, mirando hacia delante, brazos a los lados, palmas hacia atrs. d. Cuerpo erecto, pies juntos, mirando hacia delante, brazos separados, palmas hacia delante. II. Responde. 1. En qu parte del tubo digestivo se lleva a cabo la mayor parte de la absorcin de nutrimentos? 2. Qu caractersticas tiene la mucosa intestinal y cul es su relacin con la absorcin de nutrimentos? 3. Cul es la funcin de la membrana alveolocapilar? 4. Menciona las cavidades y vlvulas del corazn. 5. Menciona el circuito de la circulacin mayor o sistmica. 6. Menciona 3 caractersticas de la respuesta inmune celular. 7. Menciona 3 caractersticas de la respuesta inmune humoral. 8. Menciona los rganos linfticos primarios. 9. Menciona los rganos linfticos secundarios. 10. Qu es una articulacin? 11. Menciona la clasificacin de las articulaciones segn el grado de movimiento que permiten. 12. Menciona los componentes del esqueleto axial. 13. Menciona los componentes del esqueleto apendicular. 14. Cules son los msculos principales del trax?
Estrategias de enseanza (Continuacin) 15. Cules son los msculos principales del abdomen? 16. Cules son los msculos principales del brazo y antebrazo? 17. Cules son las capas de la epidermis? 18. Cules son las funciones de las nefronas? 19. Cules son los rganos del sistema reproductor femenino? 20. Cules son los rganos del sistema reproductor masculino? 21. Cules son las caractersticas de la fase secretora del ciclo menstrual? 22. Cules son las glndulas que integran el sistema endocrino? 23. Cules son las hormonas secretadas por la adenohipfisis? 24. Cules son las hormonas secretadas por el pncreas? 25. Cules son los componentes del sistema nervioso central? 26. Cules son los componentes del sistema nervioso perifrico? 27. Cules son los componentes del sistema nervioso autnomo? 28. Cul es el nombre de los doce pares de nervios craneales? 29. Cules son los componentes de las vas pticas? 30. Cules son los componentes de la va olfatoria?
Mapa conceptual
Esta actividad sirve para integrar los conocimientos de toda la unidad 2. Solicite a sus alumnos elaborar un mapa conceptual en donde integren todos los sistemas que abarca la unidad. Puede pedirles que realicen esta actividad de manera individual, como una evaluacin sumativa sobre los conceptos de la unidad. Es importante verificar que sus alumnos hayan integrado los conceptos principales, la jerarqua que les dieron y las palabras de enlace. Para esto, puede comparar sus mapas con el del libro (p. 52), aunque es importante sealar que cada alumno puede hacerle variantes.
INTRODUCCIN A LOS PRIMEROS AUXILIOS
U3
Unidad 3
Objetivo temtico
Describir las normas generales de los primeros auxilios a travs del reconocimiento de la evaluacin primaria y secundaria.
Tema 7: Introduccin a los primeros auxilios

Servicio Mdico de Urgencia
1. Gue a sus alumnos para hacer una consulta documental sobre el Servicio Mdico de Urgencia (smu) y sus funciones, as como los nmeros telefnicos de emergencia en su localidad. 2. Solicteles que hagan un anlisis sobre las actividades que el smu realiza en servicio de los usuarios, sintetizando mediante una exposicin oral o escrita sus funciones y los datos requeridos por ellos en caso de utilizar el servicio. 3. Despus, pdales que elaboren una tarjeta de bolsillo con los datos y nmeros telefnicos de emergencia de su localidad, y que identifiquen para qu sirve cada uno. Complemente los datos si es necesario. 4. I ndqueles que compartan con familiares y amigos la informacin de los nmeros de emergencia e invtelos a tener los datos disponibles para toda la familia, y a que memoricen los ms importantes. Nota: En el nmero 066 se atienden emergencias de todo tipo (polica, situaciones mdicas y bomberos).
Anlisis de casos
Actuar de acuerdo a principios ticos y morales.
Favorecer la actitud de ayuda.
Desarrollar el razonamiento inductivo y deductivo.
Pida a sus alumnos que analicen, en equipos, los siguientes casos. Caso 1 Al salir de la escuela preparatoria, llama la atencin de Ana ver que hay un grupo de personas en la esquina. Se acerca y observa a un hombre de aproximadamente 35 aos, inconsciente, en decbito ventral y a escasos 50 cm de su extremidad plvica izquierda observa un cable de alta tensin. Los mirones comentan que a lo lejos escucharon un ruido muy fuerte y otros dicen haberlo visto caer despus de una descarga elctrica al tratar de colgarse de los cables para pasar corriente para su negocio. Ana desea ayudar, ya que tom hace algunos meses un curso de primeros auxilios. 1. Se debe acercar Ana? 2. Qu aspectos debe evaluar para poder prestar su apoyo? 3. En este caso, la escena es segura? Fundamenta tu argumento. 4. Cul debe ser la actitud de Ana ante este escenario y con respecto al paciente?
Detectar el nivel de aplicacin del conocimiento adquirido.
Lectura previa de las pginas correspondientes a este tema en el libro de texto (pp. 173-176). Hojas blancas y pluma o lpiz.
Estrategias de enseanza (Continuacin) Caso 2 En la colonia Independencia se escuchan discusiones, se suscita una ria y posteriormente se oyen varias detonaciones. Resulta un herido por arma de fuego y el agresor huye de la escena. Se acumulan los curiosos, entre ellos un joven que dice saber de primeros auxilios. A los pocos minutos acude la polica. 1. Crees que la escena es segura?Por qu? 2. Qu acciones debe emprender el auxiliador para brindar apoyo? 3. Qu acciones debe tomar la polica?
Unidad 3
Objetivo temtico
Participar en la formacin de un botiqun de primeros auxilios a partir del reconocimiento y uso de sus materiales bsicos.
Tema 8: Botiqun de primeros auxilios

Actividad sobre el botiqun de primeros auxilios
1. Retome los casos propuestos en el ejercicio anterior y pida a sus alumnos que respondan: a. Qu elementos del botiqun de primeros auxilios seran tiles para el auxiliador? b. Qu finalidad tienen? 2. Explique, mediante una lista de cotejo, la clasificacin de los materiales bsicos que debe contener un botiqun de primeros auxilios, as como su manejo y utilidad. 3. Solicteles que elaboren carteles, trpticos o folletos, para la difusin y promocin de la ubicacin y existencia del botiqun de primeros auxilios dentro de la escuela y el hogar, enlistando su uso apropiado y contenido.
Desarrollar habilidades de comunicacin.
Promover el uso adecuado del botiqun de primeros auxilios.
Detectar la aplicacin de lo aprendido y la creatividad.
Lectura previa de las pginas correspondientes a este tema en el libro de texto (pp. 177-178). Caja para botiqun, material de curacin, guantes, etc. Hojas blancas, colores, marcatextos, cartulinas, lpiz, pluma, tijeras.
Unidad 3
Objetivo temtico
Aplicar los conocimientos tericos a partir del registro de los signos vitales.
Tema 9: Signos vitales

Actividades
Pida a sus alumnos que realicen las siguientes actividades de forma individual. 1. Marca con una X los trminos que corresponden a un signo o a un sntoma. Trminos Nusea Crepitacin Palidez de tegumentos Prurito Eritema Somnolencia Amenorrea Edema Cefalea Signo Sntoma
2. Formen equipos y verifiquen el pulso de cada uno de los integrantes mdanlo durante tres minutos, as como la frecuencia respiratoria, tensin arterial y la temperatura. Pueden consultar la informacin de las pginas 180-182. Registren en una tarjeta los datos, para comparar los valores obtenidos de los miembros del equipo contra los valores normales. Discutan el resultado obtenido. 3. E nlisten, en equipos, cinco signos y cinco sntomas, identifiquen en qu casos es til evaluarlos. Discutan y validen en grupo dicha lista.
Elaboracin de una ficha personal y grupal sobre signos vitales
Detectar el nivel de aplicacin de los conocimientos adquiridos.
1. Gue a sus estudiantes para que elaboren una ficha personal en donde se indique la valoracin de los signos vitales, con sus observaciones correspondientes. Revise que est correctamente elaborada. 2. Pdales que elaboren una ficha grupal, considerando las fichas individuales ya elaboradas, donde indiquen los valores obtenidos a partir de la toma de signos vitales. 3. Solicite a sus alumnos exponer sus conclusiones y anotar las observaciones o dudas que hayan surgido durante la actividad.
Lectura previa de las pginas correspondientes a este tema en el libro de texto (pp. 179-182). Hojas blancas, fichas de trabajo, pluma.
Unidad 3
Objetivo temtico
Describir las tcnicas que se utilizan en paro cardiorrespiratorio a partir de su identificacin.
Tema 10: Soporte bsico de vida

Anlisis de caso
Pida a sus alumnos que analicen, en equipos, el siguiente caso. Caso Roberto se encuentra en plena cena familiar con motivo del regreso de la ta Ceci despus de la estancia de 10 aos en el extranjero. De pronto se percata que Iris, su prima de 22 aos, intentaba toser sin lograrlo, ni siquiera emite sonido, tiene las manos en el cuello y est casi de color azul. En instantes, cae inconsciente. Roberto, quien sabe de primeros auxilios, se aproxima a ella, le encuentra pulso en el cuello y se percata de que no respira. 1. Qu problema presenta Iris? 2. Qu debe hacer Roberto para auxiliar a su prima? Describe los procedimientos.
Dramatizacin de respiracin de salvamento
ida a sus alumnos que, en equipos, dramaticen los pasos a realizar P en una situacin en la que se requiera aplicar la respiracin de salvamento, analizando cada uno de los pasos que se llevan a cabo (pp. 186-188) para as poder concluir si se logr o no el objetivo. Solicite que identifiquen los aciertos y los errores, y los comenten en grupo, bajo su gua.
Dramatizacin de la maniobra de Heimlich
Solicite a sus alumnos que, en equipos, dramaticen la tcnica que se realiza en el caso de una obstruccin de la va area para dejarla permeable, y que identifiquen durante la actividad la maniobra de Heimlich (pp. 184 y 185). Se debe exponer ante el grupo si se logr el objetivo y explicar cada paso realizado.
Dramatizacin de rcp
Pida a sus estudiantes que, en equipos, dramaticen los pasos a realizar en caso de un paro cardiorrespiratorio, analizando y aplicando la tcnica de rcp (pp. 188-190), guiados por sus indicaciones. Se debe exponer ante el grupo el logro del objetivo e indicar cmo se lleg a ste.
Unidad 3
Objetivo temtico
Aplicar el tratamiento adecuado del estado de shock a partir de la descripcin de sus caractersticas.
Tema 11: Estado de shock

Medidas bsicas de auxilio en caso de choque
1. Organice a sus alumnos en equipos e indqueles que hagan una representacin en la cual se apliquen las medidas bsicas de auxilio en caso de estado de choque. 2. Pdales que sealen el tratamiento adecuado que debe seguir el paciente.
Desarrollar la creatividad.
Socializacin de los diferentes tipos de choque.
Unidad 3
Objetivo temtico
Describir los tipos de hemorragias y heridas as como su tratamiento a partir de la descripcin de sus caractersticas.
Tema 12: Hemorragias y heridas

Anlisis de casos
Pida a sus alumnos que analicen, en equipos, los siguientes casos. Caso 1 Helena, de 38 aos, trabaja en un restaurante. El da de hoy lleg a trabajar como siempre a las 7 de la maana. Inici sus labores cortando fruta y, de pronto, se lesion con el cuchillo el dedo ndice de la mano derecha, provocndose una herida lineal de aproximadamente 2 cm de longitud x .0.5 cm de profundidad, con hemorragia profusa. 1. Qu tipo de herida presenta Helena? 2. Qu se debe hacer en este caso? 3. Quin debe auxiliar a Helena? 4. Tendr repercusiones importantes esta lesin? 5. Dramaticen, por equipos, este tipo de herida y su atencin, destacando las medidas higinicas. Caso 2 Ral, de 5 aos, es llevado urgentemente al Centro de Salud. La madre refiere que al perseguir al perrito mientras jugaban, su dedo se ator en la puerta mientras se cerraba. En la exploracin se encuentra el dedo ndice de la mano derecha con deformacin de la regin, inflamacin, limitacin de la movilidad, aumento de la temperatura de la regin, crepitacin y el paciente refiere dolor intenso. 1. Cul es el diagnstico ms probable en este caso? 2. Qu datos lo fundamentan? 3. Cul es la conducta que el mdico debe seguir ante dicha lesin?
Desarrollar habilidades de comunicacin. Desarrollar el razonamiento inductivo y deductivo.
Lectura previa de las pginas correspondientes a este tema en el libro de texto (pp. 193-196). Hojas blancas y pluma.
Unidad 3
Objetivo temtico
Describir las medidas a tomar en el tratamiento de quemaduras por medio del anlisis de su clasificacin y agentes causales.
Tema 13: Quemaduras

Anlisis de caso
Pida a sus alumnos que analicen, en equipos, el siguiente caso. Caso Un joven de 24 aos, muy contento despus de haber arreglado la capilla de la virgen que se encuentra fuera de la vecindad, se dispone a darle el toque final las luces, por lo que decide colgarse de los cables en la va pblica. Sin embargo, recibe descarga elctrica. Es auxiliado por personal paramdico y posteriormente llevado a unidad mdica para su manejo especfico. El mdico seala a los familiares que las quemaduras abarcan trax anterior, abdomen, genitales y ambas extremidades inferiores; se encuentra grave. 1. Qu tipo de quemadura se sospecha que hay en este caso (segn causa y extensin)? 2. Qu medidas de prevencin debi tomar este joven para evitar esta situacin? 3. Qu se debe hacer ante este tipo de quemaduras? 4. Qu medidas crees que utilizaron los paramdicos para auxiliar a este lesionado? 5. Qu complicaciones puede presentar el paciente en este caso?
Elaboracin de lista de cotejo sobre quemaduras
Desarrollar habilidades de comunicacin. Desarrollar el razonamiento inductivo y deductivo.
Gue a sus alumnos para que elaboren una lista de cotejo en la que se especifique la clasificacin de las quemaduras por profundidad, extensin (Regla de los nueves) y reas especficas que afectan, destacando sus caractersticas, segn corresponda.
Medidas en caso de quemaduras
Organizados en equipos, indique a los alumnos que realicen una representacin de un accidente con quemaduras, y que mencionen y describan las acciones adecuadas a seguir para brindarle el apoyo necesario y oportuno al paciente. Se debe justificar el trabajo realizado.
Lectura previa de las pginas correspondientes a este tema en el libro de texto (pp. 197-200). Hojas blancas, bolgrafo.
Unidad 3
Objetivo temtico
Describir las medidas a tomar en el tratamiento de intoxicacin por medio del anlisis de los diferentes tipos.
Tema 14: Intoxicaciones

Anlisis de caso
Pida a sus alumnos que analicen, en equipos, el siguiente caso. Caso Liliana llega al Centro de Salud muy alarmada con su hijo de slo dos aos. El pequeo tiene problemas para respirar, abundantes secreciones en la va oral, fiebre y adems el abdomen se encuentra globoso y duro. Justo en el momento en que el nio es colocado en la mesa de exploracin, inicia con convulsiones tnico-clnicas generalizadas. El mdico procede a darle la asistencia necesaria, mientras la madre relata que hace poco ms de una hora, su hijo inici un llanto inexplicable en la cama, despus de eso, se percat que se encontraba muy somnoliento, ms de lo habitual, pero continuaba molesto, as que lo carg para dormirlo, al retirar las cobijas, descubri un alacrn, busc el sitio de lesin y encontr en la mano izquierda a nivel del antebrazo enrojecimiento, al tocar el sitio, el nio lloraba. 1. Cul es el diagnstico probable? 2. Qu elementos de la exploracin apoyan el probable diagnstico? 3. Qu medidas preventivas se deben implementar para evitar estas situaciones? 4. Realicen una investigacin documental sobre la frecuencia, sitios donde se presenta, sintomatologa, tratamiento y prevencin de la intoxicacin por picadura de alacrn.
Exposicin en equipos sobre intoxicaciones
Lectura previa de las pginas correspondientes a este tema en el libro de texto (pp. 201-203). Hojas blancas de papel bond, plumones.
Organice a sus estudiantes en equipos y pdales que propongan algn tipo de intoxicacin para analizar sus causas, que indiquen el tratamiento adecuado para la recuperacin de la salud y que lo expongan ante el grupo, para retroalimentar el trabajo.
Tema 15: Lesiones msculo-esquelticas: signos, sntomas y tratamiento

Objetivo temtico
Describir los diferentes tipos de lesiones msculoesquelticas, utilizando las tcnicas que se aplican a cada caso.
Unidad 3
Estrategias de enseanza
Anlisis de caso
Pida a sus alumnos que analicen, en equipos, el siguiente caso. Caso En las vacaciones de verano, Linda se encuentra con sus amigos en la playa. Al caminar sobre la arena, se hunde de manera brusca su pie derecho y siente como se le se dobla el tobillo. Tiene dolor muy intenso y no puede caminar. Al poco tiempo presenta una gran inflamacin del tobillo. 1. Qu tipo de lesin puede tener? 2. Qu datos sustentan la sospecha de esta lesin? 3. Qu deben hacer sus amigos para ayudarla? 4. Qu cuidados deber tener Linda para restablecer su salud?
Cuadro sinptico sobre lesiones msculo-esquelticas
Desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Desarrollar el razonamiento inductivo y deductivo.
1. Pida a sus alumnos que elaboren un cuadro sinptico, donde analicen los signos y sntomas de lesiones msculo-esquelticas (pp. 204-211). 2. Indqueles que ejemplifiquen desde su experiencia personal algn tipo de lesin sufrida durante su infancia o en alguna etapa de su vida y que describan su propia sintomatologa. Al final, todos deben compartir sus experiencias con el resto del grupo.
Acciones en caso de lesiones msculo-esquelticas
Solicite a sus alumnos que, de manera individual, elaboren un mapa mental con las acciones a seguir en el tratamiento de lesiones msculo-esquelticas, que describan sus principales causas y que proporcionen algunas medidas de prevencin. 2. Pdales que cada uno comparta con sus compaeros lo que trabaj para elaborar una propuesta general.
Lectura previa de las pginas correspondientes a este tema en el libro de texto (pp. 204-211). Hojas blancas, fichas de trabajo, bolgrafo de colores.
Unidad 3
Objetivo temtico
Describir los diferentes tipos de lesiones causados por fro o por calor y su tratamiento a travs del anlisis de sus caractersticas.
Tema 16: Lesiones por fro y por calor

Socializacin de los conceptos de deshidratacin, hipotermia e insolacin
Pida a sus estudiantes que analicen las caractersticas de los conceptos de deshidratacin, hipotermia e insolacin y que expongan ejemplos de cada uno a partir de sus propias experiencias. Fomente la socializacin de sus vivencias para que compartan mtodos de solucin a cada caso.
Lectura previa de las pginas correspondientes a este tema en el libro de texto (pp. 212-215). Hojas blancas, bolgrafos de colores.
Unidad 3
Objetivo temtico
Describir las diferentes tcnicas para vendaje y movilizacin por medio de demostraciones prcticas.
Tema 17: Tcnicas bsicas

Aplicacin de las tcnicas de vendaje
1. Solicite a sus alumnos una sntesis sobre las caractersticas de los tipos de vendajes, donde indiquen su utilidad e importancia para cada caso. 2. Pdales que realicen una dramatizacin en equipos, donde apliquen algunas de las tcnicas ms sencillas y comunes para el traslado de un lesionado, mostrando responsabilidad en su manejo para no causarle un mayor dao. 3. Indqueles que elaboren conclusiones generales y que describan la importancia del tema en la vida cotidiana.
Lectura previa de las pginas correspondientes a este tema en el libro de texto (pp. 216-222). Hojas blancas, fichas de trabajo, bolgrafo de colores.
Unidad 3
Objetivo temtico
Explicar acciones a seguir en situaciones de desastre a travs del reconocimiento de sus causas.
Tema 18: Medidas en situaciones de desastre

Plan de trabajo en situaciones de desastre
1. Proponga a los alumnos trabajar en equipos un programa de acciones a seguir en situaciones de emergencia de acuerdo a las condiciones del medio en que viven y que seleccionen el programa y plan de trabajo a realizar para aplicarlo en su entorno escolar. Puede pedir que completen el trabajo con otros que usted sugiera. 2. Oriente la elaboracin de un collage del programa y plan de trabajo donde los alumnos consideren las acciones a seguir en una situacin de riesgo. 3. Pdales que lo presenten a las autoridades del plantel y que lo expliquen a la comunidad estudiantil para que todos tengan conocimiento y asuman la situacin con responsabilidad y conciencia ante cualquier contingencia. 4. Bajo su gua, indqueles que elaboren una simulacin en el grupo, donde identifiquen las posibles zonas de riesgo en la escuela; para ello deben elaborar un escenario ficticio (fuego en alguna rea, fuga de gas u otra situacin que ponga en riesgo el funcionamiento adecuado de la escuela y su organizacin), en el que participe el comit designado por el grupo. En este ejercicio debern tomar decisiones de acuerdo a la informacin del supuesto desastre (esta actividad no es un simulacro). 5. Oriente una discusin grupal con la diferencia entre simulacin y simulacro para realizar la actividad anterior.
Desarrollar habilidades de planificacin, toma de decisiones y aprendizaje ldico.
Lectura previa de las pginas correspondientes a este tema en el libro de texto (pp. 223-229). Hojas blancas, fichas de trabajo, bolgrafo.
Actividades extra
Sopa de letras Localiza en la sopa de letras las respuestas a los planteamientos que vienen abajo. H U R A C A N F V Q F S A R O N C R E U P I I I B H T A N E U G A N O F R C T M L N N Q T V A T I A S O U Y I O U U L D O E I O Q A M R A U R O S U U E A A R R T O M S I S E R A A U R G E N C I A S D
1. Recurso bsico para los prestadores de primeros auxilios, que contiene elementos indispensables para la atencin. 2. Manifestacin objetiva del padecimiento, se obtiene a travs de la exploracin. 3. Manifestacin subjetiva de enfermedad, el paciente lo refiere. 4. Se puede obtener en diferentes puntos, la zona de obtencin ms accesible es la arteria cartida. 5. Situacin que requiere de atencin mdica o paramdica de forma inmediata e indispensable. 6. Son lesiones producidas en los tejidos y en ocasiones en rganos. Pueden ser provocadas por calor, electricidad, productos qumicos, radiaciones. 7. Es la prdida de continuidad en un hueso, producida traumtica o espontneamente. 8. Cualquier lesin fsica en el cuerpo, secundaria a un intercambio brusco de energa mecnica, producido por accidentes de trfico, laborales, cadas o agresiones. 9. Fenmeno geolgico que se genera cuando las fuerzas que afectan a un cierto volumen de roca sobrepasan la resistencia de sta y provocan su ruptura de manera violenta y la liberacin repentina de la energa acumulada. 10. El ms severo de los fenmenos meteorolgicos; conocido tambin como cicln tropical. 11. Accin del conjunto de signos y sntomas de aparicin sbita, que se caracteriza por una disminucin del aporte de sangre oxigenada a los tejidos de todo el organismo y que tiene diversas causas.
Cuestionario Puede usar este cuestionario como una evaluacin formativa para detectar el avance del grupo en cuanto al manejo de los conceptos bsicos sobre primeros auxilios. Le recomendamos realimentar al grupo sobre las respuestas correctas al final de la actividad. I. Elige la respuesta correcta. Los siguientes son algunos tipos de heridas, excepto: 1. ( d ) a. abiertas. b. cerradas. c. complicadas. d. punzocortantes.
2. ( a ) Se denominan heridas contusas a las ocasionadas por: a. objetos duros, como piedras, palos, golpes con el puo. b. objetos puntiagudos, como agujas, picahielo. c. objetos cortantes, como cuchillos, hojas de afeitar. d. proyectiles de arma de fuego.
3. ( d ) L as siguientes son manifestaciones que orientan a identificar la presencia de una fractura, excepto: a. dolor en la zona lesionada. b. dificultad a la movilizacin. c. deformidad de la zona. d. disminucin de la temperatura a nivel local.
4. ( c ) Las siguientes son caractersticas de un desgarro muscular, excepto: a. dolor repentino, agudo e intenso. b. inflamacin de la parte afectada. c. deformidad. d. hematoma.
5. ( c ) E s la condicin en la que existe una disminucin del volumen total de agua en el organismo. a. Hipotermia. b. Insolacin. c. Deshidratacin. d. Hipertermia.
II. Responde. 1. Cul es el valor normal de la temperatura corporal? 2. Existen factores que hacen variar los signos vitales, aunque no impliquen ningn riesgo; antalos. 3. Anota las causas que pueden producir paro respiratorio por obstruccin de vas areas. 4. La falta de oxgeno a nivel cerebral puede ocasionar daos irreversibles, por lo que es necesario que el auxiliador conozca los principios bsicos del sostn de vida, que se conocen como el abc. A qu se refieren estas siglas? 5. Qu es una hemorragia? 6. Qu son las quemaduras? 7. Cmo se clasifican las quemaduras segn la causa que las produce? 8. Cmo se clasifican las quemaduras segn la profundidad del tejido que afectan? 9. Define a qu se refiere el traumatismo craneoenceflico. 10. Cules son las funciones ms importantes de un vendaje? 11. E l tipo de vendaje vara de acuerdo a la regin donde se colocar; anota qu tipos conoces. 12. Cmo se conceptualiza el trmino desastre? 13. Anota tres acciones a realizar durante un sismo. 14. Anota tres acciones a realizar durante una erupcin volcnica. 15. Explica qu significa cada color verde, amarillo y rojo del semforo de alerta volcnica.
Tirar los cartuchos de tinta

no le dar ms colorido al paisaje
Recarga los cartuchos, es amigable con el ambiente y con tu bolsillo.

Tu ciudad, tu pas, tu mundo. Tu actitud.

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Cuadernillo-gua para docentes

Sugerencias prcticas para la labor educativa

Ciencias de la salud Salud y enfermedad Proceso salud enfermedad

prcticas para la labor educativa

Qu debe hacer el docente para lograr una adecuada planeacin didctica?

Cmo conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos?

manos aRRIBa! El procEso dE EnsEanza-aprEndizajE

ricardo camacho segura

Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible.

Conocimiento para crecer

Cul es el ambiente de aprendizaje que se debe propiciar?

Cmo lograr que los estudiantes se conviertan en un grupo efectivo?

Cules son los resultados de aprendizaje que se deben prever?

6 Cuadernillo-gua para docentes

Qu hay que considerar al disear actividades de enseanza?

Codificar informacin. Este tipo de estrategia se puede

utilizar de manera continua para:

un determinado tema para:

Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.

aspectos importantes de los contenidos, se puede:

Orientar, guiar y focalizar la atencin del estudiante en la codificacin del conocimiento.

Prever varias estrategias de enseanza: analogas, mapas conceptuales y mentales.

Cmo utilizar las estrategias de aprendizaje?

Conocimiento para crecer

Cmo realizar la evaluacin del aprendizaje?

Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas: te al docente:

tiene la posibilidad de comprobar:

Tema 1: Ciencias de la salud

Escrito sobre la interdisciplina en la prctica mdica

10 Cuadernillo-gua para docentes

Tema 2: Salud y enfermedad

Acciones para promover la salud

Desarrollar habilidades de comunicacin por medios visuales, escritos y verbales.

La historia de Claude Bernard y Walter Cannon

Desarrollar habilidades de bsqueda de informacin en diversas fuentes.

Promover el uso correcto de las fuentes de informacin.

Conocimiento para crecer

Tema 3: Proceso salud-enfermedad

Acciones en los niveles de prevencin

Favorecer el aprendizaje colaborativo.

Desarrollar habilidades de comunicacin por medios visuales, escritos y verbales.

12 Cuadernillo-gua para docentes

Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

Desarrollar habilidades de bsqueda de informacin en diversas fuentes.

Desarrollar la habilidad de trabajo en equipo.

Desarrollar la capacidad de sntesis.

Conocimiento para crecer

Estrategias de enseanza (Continuacin)

Historia natural y social de la influenza A (H1N1)

14 Cuadernillo-gua para docentes

Tema 4: Introduccin a la anatoma, fisiologa e higiene

Conceptos bsicos y preferencias vocacionales

Desarrollar habilidades de comunicacin por medios visuales, escritos y verbales.

Desarrollar habilidades de trabajo en equipo.

Favorecer el aprendizaje colaborativo.

16 Cuadernillo-gua para docentes

Tema 5: Planimetra y cavidades

Terminologa bsica y posicin anatmica

Desarrollar habilidades de comunicacin por medios visuales, escritos y verbales.

Desarrollar habilidades de trabajo en equipo.

Favorecer el aprendizaje colaborativo.

Conocimiento para crecer

Tema 6: Sistemas: anatoma, fisiologa e higiene