Innovacin educativa con recursos abiertos

Portafolio 3: Visibilidad y diseminacin (Diagnstico para implantar el uso de REAs en la Secundaria Tcnica No. 86)

Presenta Luz Elena Arregun Rodrguez

Asesores Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya Dr. Jos Vladimir Burgos Aguilar

Septiembre, 2013

ndice

Introduccin 1. Diagnstico escolar.. 2. Fuentes de informacin del diagnstico.. 3. Tcnicas de diagnstico... 4. Prueba piloto de las tcnicas de diagnstico 5. Informe de diagnstico 5.1 Contexto demogrfico.... 5.2 Infraestructura tecnolgica 5.3 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin... 5.4 Recursos Educativos Abiertos... 5.5 Desarrollo de competencias... 6. Conclusiones Referencias....... Apndice A: Cuadro de triple entrada para diagnstico.............. Apndice B: Cuestionario a docentes.. Apndice C: Tcnica FODA a director, subdirector y coordinador Apndice D: Entrevista a alumno. Apndice E: Entrevista a padre de familia..

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Introduccin
Este trabajo tiene como propsito generar una estrategia de difusin de la produccin cientfica y acadmica referida a un diagnstico escolar para conocer si la aplicacin de REAs es un recurso innovador en la escuela secundaria en su capacidad para potenciar una mejor prctica educativa con recursos educativos abiertos. El informe de diagnstico realizado en la Escuela Secundaria Tcnica No. 86, comprende una estructura de doce apartados: diagnstico escolar, fuentes de informacin del diagnstico, tcnicas de diagnstico, prueba piloto de las tcnicas de diagnstico, informe de diagnstico. Se incluyen las fuentes bibliogrficas consultadas para el desarrollo del diagnstico y se concluye con los apndices que fueron necesarios para planear, desarrollar y elaborar el informe del presente diagnstico.

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1. Diagnstico escolar
Se realiz un diagnstico escolar, con base en Calixto (2009) que plantea que si todo diagnstico nos acerca a la realidad por qu no aplicarlo a otros contextos, como el hecho de diagnosticar el estado que guarda la educacin, los ambientes escolares (p. 7). En este sentido, se delimito el diagnstico considerando dos reas o constructos principales: Competencias Matemticas y Recursos Educativos Abiertos (REA), se consideraron cinco categoras y sus indicadores, tcnicas de diagnstico y fuentes de informacin que se resumen en un cuadro de triple entrada (Apndice A). Esta actividad permiti obtener informacin para describir el marco contextual del escenario de estudio as como la identificacin del problema a investigar, los resultados obtenidos se describen en los apartados siguientes.

2. Fuentes de informacin del diagnstico

Para la realizacin del diagnstico escolar las fuentes de informacin fueron profesores, director, subdirector, coordinador de actividades acadmicas, alumnos y padres de familia, como se sealan en cuadro de triple entrada (Apndice A), en el que se detallan los diversos elementos terico metodolgicos para llevar a cabo el diagnstico en referencia.

3. Tcnicas de diagnstico
Realizar un diagnstico escolar permiti identificar los constructos y problema de investigacin, para lo cual se planearon, disearon y aplicaron las siguientes tcnicas para recopilar puntos de vista sobre categoras e indicadores definidos en cuadro de triple

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entrada, por tanto, en este apartado se definen cada una de ellas, as como los instrumentos utilizados. Se aplic una encuesta (Apndice B), segn Calixto (2009) es una tcnica que se puede administrar a una muestra representativa de la poblacin, su instrumento ms comn es el cuestionario que de acuerdo a los objetivos del diagnstico puede contener preguntas cerradas, abiertas o semiabiertas, para Rodrguez, Gil y Garca (1999) se construye para contrastar puntos de vista, se considera una tcnica til en el proceso de acercamiento a la realidad estudiada. Se aplic con el objetivo de conocer la opinin de los docentes sobre las condiciones institucionales en cuanto a Infraestructura tecnolgica, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), Recursos Educativos Abiertos (REA) y Desarrollo de competencias, consta de veinticinco preguntas, con ello se pretendi abordar un

diagnstico desde una ptica exploratoria, no exigi una reflexin profunda de los encuestados, sino que expresaran su opinin respecto al contenido de las preguntas de los indicadores anteriores. Anlisis FODA. Con el fin de identificar fortalezas y debilidades, y de examinar las oportunidades y amenazas que enfrenta la E.S.T. No. 86 en torno a la infraestructura tecnolgica disponible en la institucin, as como el uso de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin por parte de los docentes en la enseanza de la asignatura que imparten se aplic la Tcnica FODA, que de acuerdo con Calixto (2009), en el medio interno se identifican las fortalezas y debilidades y el medio externo est constituido por las oportunidades y las amenazas que se deben enfrentar. Maturana y Ramos (2002) sealan que a tcnica FODA, es una herramienta que provee de los insumos para el proceso de planeacin estratgica, proporcionando la

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informacin necesaria para la implementacin de acciones y medidas correctivas y la generacin de nuevos o mejores proyectos de mejora, los autores plantean que este instrumento puede potenciar fortalezas y aprovechar las oportunidades que brinda el contexto para enfrentar las debilidades y el anlisis de las amenazas presentes, en este diagnstico las fortalezas y oportunidades se vieron como aspectos positivos o deseables, en cambio, las debilidades y amenazas se tomaron como negativos e indeseables. El diagnstico interno, por definicin, perseguir identificar las fortalezas y las debilidades en el momento actual. (Soms, 2005). El enfoque clsico ha tendido a separar los diagnsticos interno y el externo que, sin embargo, slo tienen sentido gracias a su interrelacin. Son las amenazas y las oportunidades las que dan verdadera importancia a una debilidad o una fortaleza. (Godet y Durance, 2009). El anlisis FODA logra mediante el estudio del desempeo presente del interior de la organizacin y del entorno, marcar posibles evoluciones exitosas de una organizacin. Como parte del proceso, permite al nivel directivo reflexionar sobre ella y conocerla mejor, (Cervera, 2008). Se aplicaron entrevistas estructuradas a alumnos (Apndice D) y padres de familia (Apndice E), que de acuerdo con Calixto (2009, p. 139) como tcnica de diagnstico tiene beneficios peculiares, al ser un dilogo, permite la interaccin del entrevistador con el entrevistado, el primero puede apreciar el lenguaje no verbal (gestos, mmica, movimientos corporales, titubeos) del segundo e interpretar la validez y confiabilidad del resultado del dilogo.

La entrevista es la va principal para llegar a realidades mltiples, para Stake (1999) conseguir una entrevista puede ser lo ms fcil, debido a que es el principal cause para obtener la pluralidad de puntos de vista. Las preguntas deben ser previamente ensayadas,

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por tal motivo se hace necesario que el entrevistador cuente con un plan previo bien detallado, es decir que llegue con una lista corta de preguntas orientadas a los temas. Se utiliz de acuerdo con Stake (1999) la entrevista semiestructurada (Anexo D y E), con el objetivo de conocer la opinin de alumnos y padres de familia respectivamente sobre el uso de la tecnologa educativa en la enseanza.

4. Prueba piloto de las tcnicas de diagnstico

De acuerdo con Hernndez, et. al. (2011) la prueba piloto es la revisin precedente del instrumento de recoleccin de datos, mediante una aplicacin del mismo a personas con caractersticas similares a las que se incluirn en la muestra de la investigacin, con la intencin de someter a prueba el instrumento de medicin, sus condiciones de aplicacin y los procedimientos que estarn implicados durante dicha accin. Para Boudreau, Gefen, & Straub (2001) son estudios preliminares aplicados a una pequea muestra de conveniencia, de esta forma el investigador logra la validacin de los instrumentos previo a su aplicacin a un grupo mayor. Los instrumentos que se utilizaron fueron probados en un grupo estudiantes y docentes que se encuentran en el mismo espacio fsico, no fueron parte de la muestra estudiada, para poner a prueba la comprensin y claridad del mismo, una vez aplicados y analizadas las respuestas se aplicaron los instrumentos de diagnstico a la muestra representativa y proporcional del universo de estudio. Cuando se finaliz la aplicacin de la prueba piloto y se valid el instrumento se inici el trabajo de recolectar los datos para esta investigacin.

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Lo anterior permiti hacer un clculo de la confiabilidad y validez de los instrumentos utilizados, posterior a la aplicacin de la prueba piloto se procedi al anlisis de la misma para llevar a cabo los ajustes y modificaciones necesarias, como cambios en la redaccin u orden de los tems, para obtener la versin final que aseguraron instrumentos confiables utilizados en la etapa de recoleccin de datos.

Primera etapa de diagnstico Se piloteo la entrevista a tres alumnos de primer grado de secundaria, el criterio de seleccin fue tomado con base a los jvenes que casualmente me encontr a la hora del receso (un caso) y al final de la jornada de trabajo (dos casos), realizndose en espacios diferentes (jardinera y saln 5 que corresponde al aula de matemticas), los resultados arrojados me permitieron identificar lo siguiente: La pregunta 1deca Qu recursos tecnolgicos usan tus maestros en la enseanza de su asignatura y con qu frecuencia?, se cambi por Qu recursos tecnolgicos (tv, dvd, proyector, proyector de acetatos, reproductor de cd, cmara fotogrfica, etc) usan tus maestros en la enseanza de su asignatura y con qu frecuencia?, debido a que cuestionaron que a qu me refera con recursos tecnolgicos. La pregunta 2 sealaba Has odo hablar de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin?, qu uso les das en casa?, se cambi por Me puedes decir si has odo hablar, qu son y el uso que se les da a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (internet de banda ancha, herramientas de software y multimedia)?, con el fin de establecer una diferencia convencional con ejemplos respecto a recursos tecnolgicos y TIC.

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Se elimin la pregunta Utilizas y manejas los medios electrnicos y tecnolgicos como computadora, internet, medios digitales? por considerar que la respuesta a la misma ya estaba incluida en los anteriores cuestionamientos de la entrevista. Se agreg la pregunta De qu manera se te podra acercar al conocimiento y uso de los REA?, con el fin de tener un contexto ms claro y completo sobre los REA. Por ltimo, se estimaba un tiempo aproximado de 30 minutos para la aplicacin de la entrevista y se cambi a 15 minutos con base en la experiencia de la aplicacin de la prueba piloto. Finalmente, el instrumento qued como se puede apreciar en el Apndice D, mismo que se aplic a una muestra de alumnos de primero de secundaria como posteriormente se detalla. Se realizaron tres entrevistas a padres de familia de 1 grado en visitas a sus domicilios particulares por la tarde, previamente avisados y autorizadas por los mismos, como resultado se realizaron las modificaciones siguientes: La pregunta 1 que deca escolaridad de pap y mam? se cambi por ltimo grado de estudios de pap y mam?, debido a que en dos casos cuestionaron a qu se refera con el trmino escolaridad. Al igual que con los alumnos se elimin la pregunta Utilizas y manejas los medios electrnicos y tecnolgicos como computadora, internet, medios digitales? por estar ya incluida otros cuestionamientos del mismo instrumento. Se consider inicialmente un tiempo estimado de 25 minutos para la aplicacin de la entrevista y se cambi a 15 minutos con base en el tiempo promedio de respuesta a las entrevistas. Por ltimo, el instrumento qued para aplicar a la muestra final (Apndice E). -9-

La aplicacin de tres cuestionarios a docentes, bajo el criterio de seleccin fue a encuentros casuales en la hora de receso, de cuatro, tres de ellos aceptaron contestarlo en sus cubculos de trabajo, con base en lo anterior se hicieron las siguientes modificaciones: A la pregunta 6 que deca Ha recibido capacitacin en el uso de infraestructura tecnolgica?, se haba olvidado poner las opciones de opinin, considerando que se trataba de un instrumento de respuestas cerradas, se agregaron los parmetros: Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

En cuanto al resto del contenido del instrumento, as como el tiempo estimado no hubo necesidad de cambio, quedando para aplicar a la muestra final como se seala en el Apndice B. Para el caso de la tcnica FODA (Apndice C) no se aplic prueba piloto, considerando que las preguntas que guiaran su llenado por parte de los directivos de la institucin seran las mismas preguntas contempladas en el cuestionario aplicado a los docentes. El procedimiento descrito para cada uno de los instrumentos utilizados con fines de diagnstico nos permiti asegurar la confiabilidad y validez de los instrumentos aplicados, proporcion la posibilidad de identificar los errores en los mismos, facilitando su correccin y depuracin y asegurando la comprensin de las instrucciones, la funcionabilidad de los tems incluidos, as como el lenguaje y la redaccin asequible a los sujetos de estudio. Con la realizacin de las pruebas piloto se garantiz la validez de los instrumentos aplicados en esta etapa del estudio, consideradas por Giroux y Tremblay (2004) como el procedimiento necesario para probar cualquier instrumento de recoleccin de datos en una investigacin. Estos autores describen la prueba piloto como la verificacin de la validez, fidelidad y precisin de las mediciones de un instrumento recolector de datos, - 10 -

para (Tamayo, 2001) someter los instrumentos a una prueba previa asegura la confiabilidad de los mismos. Se tom en consideracin la recomendacin de Hernndez, et al. (2011) de no incluir patrones tendenciosos, como el orden de las preguntas u opciones de respuesta, as como el aplicar la prueba bajo condiciones lo ms similares posibles a las que se llevarn a cabo durante la aplicacin real del instrumento de recoleccin de datos.

5. Informe de diagnstico
4.1. Contexto demogrfico. Se eligi una institucin de educacin secundaria pblica turno matutino, ubicada en la Calle 30, No. 100 del Fraccionamiento Ciudad 2000, de Villa de Pozos, S.L.P, Mxico, fue fundada en el ao de 1996, tuvo la primer generacin en el ciclo escolar 1996-1999 cuyo director fue el Profr. Efran Lara Tern, se inici con dos grupos el A con 38 alumnos y el B con 36. Al inicio se daban clases en casa, posteriormente se fueron a un centro de convenciones donde cada nio llevaba su silla y el dueo del local presto una casa para las oficinas y los toldos de la coca cola y despus a un saln de fiestas, finalmente la Delegacin de Villa de Pozos don el terreno para la institucin sin embargo a ausencia de salones las clases eran impartidas debajo de un rbol. La plantilla docente que conformaba la escuela era de 3 profesores y se iban integrando poco a poco hasta llegar a 9 miembros. La construccin se inici en la primera etapa con 2 salones, el de secretariado y artes y los baos tanto para hombres como para mujeres, no haba bardas. La segunda etapa fue la construccin del laboratorio y las oficinas administrativas. Su visin es

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Ser una institucin que responda a las necesidades actuales de formacin, que produzca seres reflexivos, analticos y crticos, aptos para enfrentar los cambios actuales y futuros, producto de un equipo docente capacitados y comprometidos en un ambiente de respeto, honestidad y responsabilidad, apoyados por padres de familia para lograr una educacin de calidad. Su misin Lograr que nuestros alumnos adquieran las herramientas bsicas: conocimientos, hbitos, habilidades, actitudes y valores que les permitan su ingreso a las escuelas de nivel medio superior, su preingreso al trabajo y su incorporacin satisfactoria a la comunidad, asegurando su autoaprendizaje continuo a travs de la aplicacin de competencias bsicas. Estructura escolar La institucin es de organizacin completa, conformada por 18 grupos, 6 de primer grado con 192 alumnos, 6 de segundo con 171 y 6 de tercer grado con 152 alumnos, para un total de 513 (222 hombres y 293 mujeres), con 2 bajas a la fecha. Integrada por director, subdirector, 34 docentes (10 hombres y 24 mujeres), 9 administrativos (2 coordinadores, 4 secretarias, 1 almacenista, 1 controlador, 1 responsable de aula de medios), 3 trabajadores de apoyo (2 intendentes y 1 velador) y 6 en el rea de asistencia educativa (3 prefectos, 1 trabajadora social, 1 bibliotecario). Infraestructura fsica Cuenta con una infraestructura en buenas condiciones, consiste en dieciocho aulas (trece de ellas cuenta con proyector fijo), dos talleres, uno de computacin y otro de secretariado, 1 cancha de basquetbol y un campo de ftbol de tierra, aula de medios, biblioteca, rea administrativa, almacn, jardines, patio central para honores,

estacionamiento amplio para treinta vehculos. Dos aulas de Habilidades Digitales para - 12 -

Todos (HDT), se cuenta con un laboratorio para la asignatura de ciencias, oficina para trabajo social y con servicio de internet. El anlisis documental en el archivo escolar de la institucin, con la autorizacin del director de la institucin permiti recabar la informacin anterior. 4.2 Contexto personal. Los alumnos de primer grado que asisten a la institucin son personas que provienen de un nivel socioeconmico bajo, sus edades fluctan entre 12 y 13 aos; el 46% son hombres y 54% mujeres, provienen de 9 colonias circunvecinas a la institucin; son jvenes inquietos, con estado de nimo cambiante, preocupados por su apariencia fsica (Apndice D). La mayora de los alumnos provienen de familias formadas por cuatro o cinco integrantes, el promedio de edad de los padres de familia es de 40 aos, con grados de estudios de primaria y secundaria, la mayora de las madres de familia se dedican a labores del hogar, respecto a los padres de familia prevalece como actividad principal a la que se dedican la de obrero (Apndice E). Los docentes de la institucin tienen en promedio 40 aos de edad, 37.9% del sexo masculino y 62.1% femenino, el 6.8% de la planta docente tiene estudios tcnicos (2), el 51.72% estudios de licenciatura (15) y el 20.3% maestra; se encontr que se cuenta con 14.7 aos en promedio de experiencia docente; cada asignatura tiene su docente, con su respectivo perfil de acuerdo a la materia que atiende; la carga horaria en promedio por docentes es de 30 hrs; el 75.8% de los docentes no se encuentra incorporado a ningn nivel de carrera magisterial; el 17.2% se encuentra en el nivel A y el 6.8% en el nivel B (Apndice B).

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4.3 Infraestructura tecnolgica. Los alumnos sealan que la tecnologa usada por sus maestros en la enseanza son principalmente el videoproyector (can) y computadora, usados generalmente en la presentacin de proyectos (Apndice D). Los padres de familia mencionan que los aparatos tecnolgicos que cuentan en sus hogares son tv y dvd y manifiestan que no son utilizados en la educacin de sus hijos, slo un 26% de los padres de familia entrevistados sealan que cuentan con computadora e internet en casa, usada por lo general para apoyar a los hijos en la realizacin de tareas, investigaciones, as como con fines de entretenimiento (Apndice E). Enseguida se sealan las tablas con los resultados obtenidos del cuestionario (Apndice B) aplicado a los docentes. A la pregunta La institucin cuenta con infraestructura tecnolgica, es decir, una RED Escolar de Datos (conjunto de computadoras interconectadas entre s con el objetivo de compartir los recursos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TICque tiene la Institucin, mediante procesos de trabajo conjunto o complementario entre directivos, coordinadores acadmicos, docentes y estudiantes)?

Tabla 1. Infraestructura tecnolgica disponible en la institucin Opinin de los docentes Nada Poco Regular

Porcentaje 55.2 24.1 20.7

En esta tabla los datos muestran la necesidad de implementar una RED Escolar de datos que permita interactuar en torno al hecho educativo entre alumnos, docentes, personal de administrativo y directivo con el fin de coadyuvar de manera conjunta en el proceso educativo. - 14 -

Tabla 2. Disponibilidad de internet, computadoras y proyectores en la institucin Opinin de los docentes Porcentaje Bastante Regular Poco Nada 17.2 58.6 20.7 3.4

Esta informacin revela como rea de oportunidad la necesidad de implementar medidas con el fin de que los directivos de la institucin continen fortaleciendo la existencia de la tecnologa que se seala.

Tabla 3. Acceso del docente al internet, computadoras y proyectores existentes en la institucin Opinin de los docentes Completamente Bastante Regular Poco Nada Porcentaje 10.3 6.7 34.5 41.4 13.8 De acuerdo con los datos de la Tabla 3, se requiere trabajar para que todos los docentes tengan las condiciones para tener acceso a la tecnologa descrita y por tanto su posible empleo en el aula en las asignaturas que imparten. Tabla 4. Suficiencia de tecnologa en la institucin Opinin de los docentes Bastante Regular Poco Porcentaje 17.2 27.6 41.4

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Nada

13.8 La opinin de los docentes est dividida respecto a la suficiencia de tecnologa

existente en la institucin para cubrir las necesidades de uso en la enseanza de la asignatura que imparten, el 55.2% la catalogan como poco o nada.

Tabla 5. Plan de Estudios 2011 y uso de la tecnologa en la prctica docente Opinin de los docentes Completamente Bastante Regular Poco Nada Porcentaje 27.6 55.2 10.3 3.4 3.4

El 82.8% de los docentes opinan que el Plan de Estudios 2011 involucra el uso de la tecnologa para su prctica docente, lo que conlleva a pensar en su capacitacin pertinente y adecuada de acuerdo con la materia que imparten. Tabla 6. Capacitacin docente para el uso de infraestructura tecnolgica Opinin de los docentes Completamente Bastante Regular Poco Nada Porcentaje 6.9 3.5 41.4 31.0 17.2

En opinin de los docentes es necesario que reciban capacitacin en el uso de infraestructura tecnolgica que hay disponible en la institucin, con el fin de aprovechar al mximo los recursos existentes. - 16 -

4.4 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El 70% de los alumnos mencionan que han escuchado lo que son las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y son usados para la bsqueda de informacin para realizar tareas e investigaciones; el 50% de alumnos seala que cuentan con computadora e internet en casa y son utilizados con fines educativos, para realizar tareas e investigaciones, chatear y jugar; solo el 22% de alumnos tiene conocimiento de sitios o redes escolares para el estudio, mencionando entre otras: Wikipedia, pgina de la SEP, pginas que vienen en el libro de ciencias; el 70% de los alumnos tiene conocimiento y maneja al menos un programa de computo, entre ellos: Word, Excel; Power Point; nicamente (Apndice D). El 32% de los padres de familia tiene conocimiento de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, de los cuales solo el 18.75% las utiliza con fines educativos en casa; el 12% manifiesta que tiene conocimiento de sitios en internet con contenido educativo, mencionando entre ellos encarta, wilkipedia, eduteka, edusat, sep.gob; el 8% maneja programas de cmputo, entre los cuales mencionan Word, Excel, Power Point (Apndice E). Los resultados de cuestionario (Apndice B) aplicado a los docentes se presentan en las tablas siguientes. Tabla 7. Uso de la computadora e internet en casa por parte de los profesores Opinin de los docentes Completamente Bastante Regular Porcentaje 31 27.6 31

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Poco Nada

3.5 6.9 Slo un 10.4% de docentes, poco o nada hacen uso en casa de la computadora e

internet, el resto, 89.6% lo usan de regular a completamente, lo cual representa un signo positivo en la era del conocimiento. Tabla 8. Conocimiento de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Opinin de los docentes Completamente Bastante Regular Poco Nada Porcentaje 20.7 6.9 55.1 13.8 3.5 En la Tabla 8 se aprecia que un alto porcentaje (72.3) tiene de regular a nada conocimiento de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, dato que concuerda con opinin de directivo en la Matriz FODA (se seala ms adelante), en el sentido de que los alumnos saben ms de tecnologa que sus profesores.

Tabla 9. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como recurso de apoyo en la enseanza Opinin de los docentes Completamente Bastante Regular Nada Porcentaje 37.9 48.3 10.3 3.5 Un 86.2% de los profesores consideran que las TIC son un recurso de apoyo importante en la enseanza aprendizaje de la asignatura que imparten, contra un 13.5% que opinan lo contrario.

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Tabla 10. Utilizacin y manejo de medios electrnicos y tecnolgicos Opinin de los docentes Completamente Bastante Regular Poco Nada Porcentaje 20.7 24.1 44.9 6.8 3.5 Un mayor porcentaje de profesores (55.2) utiliza y maneja los medios electrnicos y tecnolgicos como computadora, internet, medios digitales, de manera regular a nada, planteando el reto de su capacitacin.

Tabla 11. Habilidades para realizar bsquedas en internet Opinin de los docentes Completamente Bastante Regular Poco Nada Porcentaje 20.7 6.9 58.6 6.9 6.9 Misma tendencia mostrada en la tabla precedente, un 72.4% de los profesores cuenta de regular a nada con habilidades para realizar bsquedas en internet. Tabla 12. Conocimiento de redes escolares en internet Opinin de los docentes Completamente Bastante Regular Porcentaje 3.5 13.8 31

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Poco Nada

37.8 13.8 En la tabla 12 se muestra que el 82.6 de los profesores tienen de regular a nada

conocimiento de redes escolares en internet. Tabla 13. Habilidades en el manejo de Office Opinin de los docentes Completamente Bastante Regular Poco Nada Porcentaje 10.3 13.8 48.3 20.7 6.9 Solo el 24.11% de profesores, contra un 75.9% que van de regular a nada, cuentan con habilidades en el manejo de Office.

Tabla 14. Capacitacin en el uso de TIC Opinin de los docentes Completamente Bastante Regular Poco Nada Porcentaje 10.3 10.3 24.1 44.9 10.3 El 20.6% de profesores seala que ha recibido capacitacin en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el 24.1% la considera regular y el 55.2% poco y nada. - 21 -

4.5 Recursos Educativos Abiertos. El 12% de alumnos tiene conocimiento de los REA y son usados para reforzar contenidos, investigaciones y tareas; el 72% de alumnos manifiesta que recibe motivacin de sus maestros para que hagan uso de los mismos, la dificultad es que no se les indica dnde encontrarlos; respecto a la pregunta de cmo acercar al conocimiento y uso de los REA, en lo general sealan que recibiendo orientacin de algunas pginas para poder consultar, as como la forma en que se manejan; las respuestas dadas sobre la descripcin de una sesin de clases fue muy variada, se rescata el esquema siguiente: a. Leer la consigna b. Preguntas sobre lo que leyeron c. Se juntan en parejas o equipos d. Se contesta entre todos 6. Se firma la autoevaluacin (Apndice D). El 14% de padres de familia ha escuchado sobre los Recursos Educativos Abiertos, y al igual, los consideran de utilidad en la educacin de sus hijos; con el mismo porcentaje, los padres motivan el empleo de los REA en sus hijos, al respecto un padre de familia seala yo no s mucho, mis hijos mayores apoyan. (Apndice E). Los resultados del cuestionario (Apndice B) aplicado a los docentes se resumen en las tablas que se presentan enseguida. Tabla 15. Conocimiento de los Recursos Educativos Abiertos (REA) Opinin de los docentes Bastante Regular Poco Nada Porcentaje 13.8 27.6 24.1 34.5 En opinin de los docentes el 86.2% seala de regular a nada su conocimiento de los Recursos Educativos Abiertos (REA).

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Tabla 16. Se consideran REA en la implementacin de clases Opinin de los docentes Completamente Bastante Regular Poco Nada Porcentaje 3.5 6.9 17.2 41.4 31

Los profesores usan de regular a nada (89.6%) REA en sus clases, slo un 10.4% si los considera para impartir su asignatura.

Tabla 17. Utilidad de los REA en la prctica docente Opinin de los docentes Completamente Bastante Regular Poco Nada Porcentaje 3.5 31 34.5 13.8 17.2 Un 65.5% de los profesores opinan de regular a nada la utilidad de los REA en su prctica docente, para un 36.5% los consideran bastante y completamente tiles.

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Tabla 18. Utilidad de los REA para la elaboracin de materiales educativos Opinin de los docentes Completamente Bastante Regular Poco Nada Porcentaje 13.8 37.9 27.6 10.3 10.3 Para el 51.7 de los profesores los REA son de utilidad para la elaboracin de exmenes, revisin y actualizacin de programas analticos, investigaciones de temas educativos enfocados a la materia que imparten, mientras que para un 48.2 lo consideran de regular a nada. Tabla 19. Motivacin en los alumnos para emplear REA Opinin de los docentes Completamente Bastante Regular Poco Nada Porcentaje 3.5 20.7 24.1 20.7 31

Un 24.2% de los docentes motivar al alumno el empleo de REA, sealndole la finalidad de estos recursos y dnde encontrarlos, mientras que un 75.8% de regular a nada.

Tabla 20. Utilizacin de REA para tareas con los alumnos Opinin de los docentes Bastante Regular - 24 Porcentaje 6.8 13.8

Poco Nada

48.3 31 Un 79.3% de profesores poco y nada utilizan encargan tares a sus alumnos que

impliquen recurrir a REA.

5.6 Desarrollo de competencias. Con base en los resultados del cuestionario aplicado (Apndice B). Tabla 21. Prctica docente conforme a enfoques de Planes y Programas de Estudio Opinin de los docentes Completamente Bastante Regular Porcentaje 58.6 27.6 13.8

Un alto porcentaje (86.2) de los profesores su prctica docente la planea, realiza y evala conforme a los enfoques de los planes y programas de estudio vigentes, un 13.8% manifiesta que de manera regular. Tabla 22. Los REA en la generacin de conocimientos, habilidades y actitudes Opinin de los docentes Completamente Bastante Regular Nada Porcentaje 27.6 37.9 27.6 6.9

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65.5% de profesores considera que al utilizar REA, como apoyo a la educacin, se generan conocimientos, habilidades y actitudes en los alumnos, un 34.5% externan que de regular a nada.

Tabla 23. Motivacin en los alumnos para emplear REA Opinin de los docentes Completamente Bastante Regular Poco Nada Porcentaje 20.7 51.7 17.2 3.5 6.9 El 72.4% de docentes considera que los REA fomentan un aprendizaje basado en competencias, en tanto un 27.6% sealan que poco o nada.

Tabla 24. Uso de los REA por alumnos para fortalecer sus competencias Opinin de los docentes Completamente Bastante Regular Poco Nada Porcentaje 20.7 51.7 17.2 3.5 6.9

Un 72.4% de docentes considera que los alumnos hacen uso de los REA, para fortalecer sus competencias, para un 27.6% sealan de regular, poco y nada.

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Tabla 25. Estudios con REA en el desarrollo de competencias en la institucin Opinin de los docentes Bastante Regular Poco Nada Porcentaje 3.5 17.2 20.7 58.6 La falta de estudios en la institucin sobre el uso de los REA en el desarrollo de competencias matemticas es un rea de oportunidad en opinin de un 79.3% de los profesores. Los resultados obtenidos de la aplicacin de la Tcnica FODA (Apndice C) se concentran en la tabla siguiente: Tabla 26. Opinin de directivos. Infraestructura tecnolgica disponible en la institucin, uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y los Recursos Educativos Abiertos por parte de los docentes en la enseanza de la asignatura que imparten. Fuente Factores Aspectos positivos Fortalezas Director Subdirector Coordinador

Se puede ampliar Se cuenta con con los contenidos equipo tecnolgico educativos. (caones, CPU, pizarrones). Se comparta, use y aproveche los conocimientos.

La infraestructura, aulas didcticas. Protectores en cada aula. Disposicin del encargado del aula de medios. Desarrolla las competencias en un ambiente de saberes utilizando las TICs.

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Oportunidades

Se fomenta con el Capacitacin uso de la REA el docente. aprendizaje. Los alumnos investigan temas.

al Uso del internet por los docentes. Trabajar en el aula de medios. Si se cuenta con informacin y conocimiento de la tecnologa (HDT).

Aspectos negativos Debilidades

No es para los No se cubre para La falta de inters de docentes, slo para todos los docentes. maestros en utilizar el rea las TICs. administrativa. No todos los docentes tienen el No todos tienen 100% de clave para acceso al conocimientos en uso del internet. TICs. No todos asisten a las capacitaciones del uso de la tecnologa. No utilizan el REA. Se pierde el tiempo Los superan los sociabilizando, no alumnos en para uso conocimiento. pedaggico. Lo utilizan en forma indebida.

Amenazas

El 70% de los profesores no utilizan el material o recursos educativos. Que los alumnos estn ms actualizados en las TICs que los maestros en un 70%.

Respecto al planteamiento hecho a los directivos infraestructura tecnolgica disponible en la institucin, uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y los Recursos Educativos Abiertos por parte de los docentes en la enseanza de la asignatura que imparten, los datos muestran que los directivos tienen diferentes

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percepciones, resaltamos, en cuanto a las fortalezas: se cuenta con equipo tecnolgico, aulas didcticas, desarrollo de competencias en un ambiente de saberes utilizando las TICs; oportunidades: se fomenta el uso de REA en el aprendizaje, uso del internet y aula de medios; debilidades: no todos tienen clave para tener acceso a internet, falta de inters en el uso de las TICs, no se asiste a capacitacin en TICs; amenazas: uso de las redes para tareas diferentes al pedaggico y los alumnos superan al docente en el manejo de la tecnologa.

6. Conclusiones
El escenario donde se realiz el diagnstico es una escuela secundaria pblica, con 16 aos de haberse inaugurado, los alumnos provienen de un nivel socioeconmico bajo, sus edades fluctan entre 12 y 13 aos, provienen de familias formadas por cuatro o cinco integrantes, el promedio de edad de los padres de familia es de 40 aos, con grados de estudios de primaria y secundaria. Los docentes de la institucin tienen en promedio 40 aos de edad, tiene estudios tcnicos 6.8% (2), el 51.72% estudios de licenciatura (15) y el 20.3% maestra; con 14.7 aos en promedio de experiencia docente. Respecto a la categora de infraestructura tecnolgica, los alumnos mencionan que la tecnologa usada por sus maestros en la enseanza son principalmente el videoproyector (can) y computadora, usados generalmente en la presentacin de proyectos, en cuanto a los padres de familia sealan que los aparatos tecnolgicos que cuentan en sus hogares son tv y dvd y no son utilizados en la educacin de sus hijos, slo un 26% de los padres de familia entrevistados sealan que cuentan con computadora e internet en casa, usada por lo general para apoyar a los hijos en la realizacin de tareas, investigaciones, as como con fines de entretenimiento. Respecto a los docentes, sealan: - 29 -

Necesidad de implementar una RED Escolar de datos que permita interactuar en torno al hecho educativo entre alumnos, docentes, personal de administrativo y directivo, necesidad de implementar medidas con el fin de que los directivos de la institucin continen fortaleciendo la existencia de infraestructura tecnolgica, se requiere trabajar para que todos los docentes tengan las condiciones para tener acceso a la tecnologa, opinin dividida respecto a la suficiencia de tecnologa existente en la institucin para cubrir las necesidades de uso en la enseanza de la asignatura que imparten, se reconoce que el Plan de Estudios 2011 involucra el uso de la tecnologa para su prctica docente, lo que conlleva a pensar en su capacitacin pertinente y adecuada de acuerdo con la materia que imparten, as como capacitacin en el uso de infraestructura tecnolgica que hay disponible en la institucin, con el fin de aprovechar al mximo los recursos existentes. En cuanto a la categora Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Se encontr la regularidad de que los alumnos han escuchado lo que son las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y son usados para la bsqueda de informacin para realizar tareas e investigaciones; la mitad de ellos cuentan con computadora e internet en casa y son utilizados con fines educativos, para realizar tareas e investigaciones, chatear y jugar; se tiene poco conocimiento de sitios o redes escolares para el estudio, mencionando entre otras: Wikipedia, pgina de la SEP, pginas que vienen en el libro de ciencias; se tiene conocimiento y manejo de al menos un programa de computo, entre ellos: Word, Excel; Power Point; nicamente. El 32% de los padres de familia tiene conocimiento de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y solo el 18.75% las utiliza con fines educativos en casa; poco conocimiento de sitios en internet con contenido educativo, solo el 8% maneja programas de cmputo, entre los cuales mencionan Word, Excel, Power Point. - 30 -

En esta categora los docentes sealan que hacen uso en casa de la computadora e internet, sin embargo de regular a nada conocimiento de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, dato que concuerda con opinin de directivo en la Matriz FODA de que los alumnos saben ms de tecnologa que sus profesores, consideran que las TIC son un recurso de apoyo importante en la enseanza aprendizaje de la asignatura que imparten, un mayor porcentaje de profesores (55.2%) utiliza y maneja los medios electrnicos y tecnolgicos como computadora, internet, medios digitales, de manera regular a nada, planteando el reto de su capacitacin, no obstante, cuentan de regular a nada con habilidades para realizar bsquedas en internet y de regular a nada conocimiento de redes escolares en internet, de regular a nada, cuentan con habilidades en el manejo de Office. Sobre la categora Recursos Educativos Abiertos, muy pocos (12%) alumnos tienen conocimiento de los REA y son usados para reforzar contenidos, investigaciones y tareas; recibe motivacin de sus maestros para que hagan uso de los mismos, la dificultad es que no se les indica dnde encontrarlos; sobre cmo acercar al conocimiento y uso de los REA, sealan que recibiendo orientacin de algunas pginas para poder consultar, as como la forma en que se manejan; el esquema de una sesin en matemticas incluye: a. Leer la consigna b. Preguntas sobre lo que leyeron c. Se juntan en parejas o equipos d. Se contesta entre todos 6. Se firma la autoevaluacin. Pocos (14%) de padres de familia ha escuchado sobre los Recursos Educativos Abiertos, y al igual, los consideran de utilidad en la educacin de sus hijos; con el mismo porcentaje, los padres motivan el empleo de los REA en sus hijos, al respecto un padre de familia seala yo no s mucho, mis hijos mayores apoyan. Lo encontrado referente a los docentes: de regular a nada su conocimiento de los Recursos Educativos Abiertos (REA), de regular a nada la utilidad de los REA en su - 31 -

prctica docente, consideran que los REA son de utilidad para la elaboracin de exmenes, revisin y actualizacin de programas analticos, investigaciones de temas educativos enfocados a la materia que imparten, pocos motiven en el alumno el empleo de REA, as como sealar la finalidad de estos recursos y dnde encontrarlos, de poco a nada utilizan y encargan tareas a sus alumnos que impliquen recurrir a REA. Finalmente, en la categora de desarrollo de competencias Desarrollo de competencias, los profesores planean, realizan y evalan conforme a los enfoques de los planes y programas de estudio vigentes, consideran que al utilizar REA, como apoyo a la educacin, se generan conocimientos, habilidades y actitudes en los alumnos y fomentan un aprendizaje basado en competencias, consideran que los alumnos hacen uso de los REA, para fortalecer sus competencias, y sealan la falta de estudios en la institucin sobre el uso de los REA en el desarrollo de competencias matemticas. Los directivos sealan como fortalezas institucionales: se cuenta con equipo tecnolgico, aulas didcticas, desarrollo de competencias en un ambiente de saberes utilizando las TICs; oportunidades: se fomenta el uso de REA en el aprendizaje, uso del internet y aula de medios; debilidades: no todos tienen clave para tener acceso a internet, falta de inters en el uso de las TICs, no se asiste a capacitacin en TICs; amenazas: uso de las redes para tareas diferentes al pedaggico y los alumnos superan al docente en el manejo de la tecnologa.

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Referencias
Boudreau, M.C., Gefen, D. & Straub, D.W. (2001). Validation in Information Systems Research: A State-of-the-Art Assessment. MIS Quarterly, 25 (1). Recuperado el 28 de octubre del 2012, desde JSTOR http://www.jstor.org/stable/3250956 Calixto, R. (2009). El diagnstico escolar. Elementos para conocer y actuar en el medio ambiente. Mxico: Castellanos editores. Cervera, M. (2008). FODA: un enfoque prospectivo. Mxico: Hersa. Filstead, W. (1986). Mtodos cualitativos En: Cook, T.D y Reichardt, Ch. Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin cualitativa. Espaa: Morata. Giroux, S. y Tremblay, G. (2004). Metodologa de las ciencias humanas. Mxico: Fondo de cultura Econmica. Godet, M., & Durance, P. (2009). La prospectiva estratgica para las empresas y los territorios. Paris: Lipsor. Hernndez, R; Fernndez, C. y Baptista, P. (2011). Metodologa de la investigacin (5ta. ed.). Mxico: McGraw-Hill. Maturana, C y Ramos, C. (2012). Anlisis F.O.D.A. Un instrumento de aplicacin prctica para las MYPIMES. Recuperado Octubre 18, 2012 desde http://www.infomipyme.com/docs/ni/offline/uam/analisis_foda%20_uam_iade.pdf OCDE (2008). El conocimiento libre y los Recursos Educativos Abiertos. Recuperado Septiembre 18, 2013 desde www.oecd.org/edu/ceri/42281358.pdf Rodrguez, G., Gil, J., y Garca, E. (1999). Metodologa de la investigacin cualitativa. Mlaga, Espaa: Aljibe. Soms, E. (2005). Prospectiva y construccin de escenarios para el desarrollo territorial. Chile: Fundacin Eduardo Frei. Stake, R. E. (1999). Investigacin con estudio de caso. (2a. Ed.). Madrid, Espaa: Morata. Tamayo, M. (2001). El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa

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Apndice A: Cuadro de triple entrada para diagnstico

Director, Subdirector y Coordinador de Actividades Acadmicas Tcnica FODA Profesores Padres de familia Alumnos Archivo escolar x (alumnos) x (alumnos) x (docentes) x (docentes) x (docentes) x (docentes y directivos)
Anlisis documen tal

Fuentes

Entrevis ta

Instrumentos Categoras/indicadores Contexto demogrfico Tipo de institucin Estado Pas Ubicacin Historia (Fundacin) Filosofa de la institucin (misin y visin) Estructura escolar: grupos, alumnos, personal directivo, docente, administrativo, de apoyo y asistencia educativa. Infraestructura fsica: aulas, talleres, auditorios, canchas deportivas, aula de medios, aulas, biblioteca, rea administrativa, jardines, etc. Edad Sexo Estudios Experiencia docente Asignatura que imparte Aspecto laboral Carrera magisterial Estructura familiar Infraestructura tecnolgica Recursos tecnolgicos disponibles: tv, reproductor, dvd, videoproyector, pantallas, multimedia, computadoras de escritorio, internet especificar

Entrevis ta

Cuestion ario

x x x x x x

x x x x x x x

x x

x x x

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mb-, laptops, calculadoras, software educativo, otros. Uso tecnolgico en la prctica docente Red escolar de datos Capacitacin tecnolgica Suficiencia tecnolgica Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) Conocimiento de las TIC Las TIC como recurso de apoyo en la enseanza Computadoras e internet Uso y manejo de medios electrnicos y tecnolgicos Manejo de office Capacitacin en TIC Recursos Educativos Abiertos (REA) Conocimiento de los REA Utilidad de los REA Los REA en la prctica docente Motivacin y localizacin de los REA Los REA y las tareas escolares Desarrollo de competencias Prctica docente acorde a los enfoques de los planes y programas de estudio Los REA en el desarrollo de competencias Los REA en la generacin de conocimientos, habilidades y actitudes Los REA y el aprendizaje basado en competencias Estudios realizados en la institucin sobre los REA en el desarrollo de competencias matemticas

x x X

x x x x

x (planeaciones) x x

X X X X X X

x x x x x x

x x x x x

x x x x x x

X X X x x

x x x x

x x x x x

x x x x x x x (planeaciones)

x x x x

x x x x

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Apndice B: Cuestionario a docentes

Estimado profesor (a).- El objetivo de este cuestionario es recabar informacin diagnstica sobre la infraestructura tecnolgica disponible en la institucin, el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y los Recursos Educativos Abiertos en su prctica docente. Los datos recabados sern utilizados de manera confidencial y se le retribuirn los resultados obtenidos, la duracin de llenado es de aproximadamente 15 minutos.

Contexto demogrfico
Edad: ______ aos Gnero: Femenino ( ) Masculino ( ) ) Licenciatura ( ) Maestra ( ) Doctorado ( )

Grado mximo de estudios: Tcnico (

Experiencia profesional en la docencia: ______ aos Asignatura(s) que imparte: _________________________________________________________ Carga horaria: _________ hrs Nivel en Carrera Magisterial: ___________________________

Preguntas. De acuerdo con su opinin para cada aseveracin subraye una opcin, de manera honesta y objetiva.

Infraestructura tecnolgica 1. La institucin cuenta con infraestructura tecnolgica, es decir, una RED Escolar de Datos

(conjunto de computadoras interconectadas entre s con el objetivo de compartir los recursos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) que tiene la Institucin, mediante procesos de trabajo conjunto o complementario entre directivos, coordinadores acadmicos, docentes y estudiantes)? Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

2.

La institucin cuenta con internet, computadoras, proyectores? Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

3.

Cmo docente cuenta con acceso a los medios electrnicos y tecnolgicos existentes en la escuela? Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

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4.

La tecnologa existente en la institucin es suficiente para cubrir las necesidades de uso en la enseanza de su asignatura? Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

5.

El Plan de Estudios 2011 involucra el uso de la tecnologa para su prctica docente? Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

6.

Ha recibido capacitacin en el uso de infraestructura tecnolgica? Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) 7. En casa hace uso de la computadora e internet? Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

8.

Conoces las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin? Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

9.

Consideras que las TIC son un recurso de apoyo importante en la enseanza aprendizaje de la asignatura que impartes? Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

10. Utiliza y maneja los medios electrnicos y tecnolgicos como computadora, internet, medios digitales? Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

11. Cuenta con habilidades para realizar bsquedas en internet? Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

12. Tiene conocimiento de redes escolares en internet?

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Completamente (5)

Bastante (4)

Regular (3)

Poco (2)

Nada (1)

13. Cuenta con habilidades en el manejo de Office? Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

14. Ha recibido capacitacin en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin? Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

Recursos Educativos Abiertos (REA) 15. Conoces Recursos Educativos Abiertos (REA)? Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

16. Considera REA en la implementacin de su clase? Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

17. Considera tiles los Recursos Educativos Abiertos (REA) en su prctica docente? Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

18. Para la elaboracin de exmenes, revisin y actualizacin de programas analticos, investigaciones de temas educativos enfocados a la materia que imparte, cree que un REA sera til? Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

19. Cuando emplea REA, procura motivar al alumno, sealndole la finalidad de estos recursos y dnde encontrarlos? Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

20. Para las tareas de los alumnos Qu tan frecuentemente utiliza los REA? Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

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Desarrollo de competencias 21. Su prctica docente la planea, realiza y evala conforme a los enfoques de los planes y programas de estudio vigentes? Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

22. Considera que al utilizar REA, como apoyo a la educacin, se generan conocimientos, habilidades y actitudes en los alumnos? Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

23. Considera que los (REA) fomentan un aprendizaje basado en competencias? Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

24. Sin ser obligatorios para los alumnos, considera usted que hacen uso de los REA, para fortalecer sus competencias? Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

25. Se han realizado estudios en la institucin sobre el uso de los REA en el desarrollo de competencias matemticas? Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

Muchas gracias por su participacin.

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Apndice C: Tcnica FODA a director, subdirector y coordinador de actividades acadmicas

Estimado director, subdirector y coordinador de actividades acadmicas.- Con el propsito de identificar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas en torno a la infraestructura tecnolgica disponible en la institucin, uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y los Recursos Educativos Abiertos por parte de los docentes en la enseanza de la asignatura que imparten, le solicitamos llenar la siguiente matriz FODA. Es importante que considere a las fortalezas y oportunidades como aspectos positivos o deseables (factores internos) y las debilidades y amenazas como negativos o indeseables (factores externos). Aspectos Factores Internos Factores Externos

Factores Aspectos positivos

Fortalezas

Oportunidades

Aspectos negativos

Debilidades

Amenazas

Muchas gracias por su participacin

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Apndice D: Entrevista a alumno

Estimado estudiante: te agradezco el tiempo que nos brindas para realizar esta entrevista, que tiene como objetivo conocer el uso de la tecnologa educativa en la enseanza que recibes en la institucin, te garantizamos la confidencialidad de la informacin que nos proporciones, el tiempo estimado en llevarla a cabo es de 15 minutos. Lugar: __________________________________________________________________________ Hora de inicio: ___________________________ Hora de trmino: __________________________ Sexo: __________________________________ Edad: ___________________________________

1.

Qu recursos tecnolgicos (tv, dvd, proyector, proyector de acetatos, reproductor de cd, cmara fotogrfica, etc) usan tus maestros en la enseanza de su asignatura y con qu frecuencia? Me puedes decir si has odo hablar, qu son y el uso que les das a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (internet de banda ancha, herramientas de software y multimedia)?

2.

3. 4.

Cuentas con computadora e internet en casa?, cul es el uso que le das al internet? Conoces algn sitio o red escolar en donde existan contenidos escolares que te sean tiles para estudiar?, puedes dar algunos ejemplos?

5.

Manejas algn programa de cmputo y cules?

6.

Has odo hablar de Recursos Educativos Abiertos (REA)? Se utilizan en casa para reforzar los contenidos vistos en clase? se utilizan para realizar tareas o realizar alguna investigacin solicitada por algn maestro? consideras de utilidad los REA y por qu?

7.

Te motiva el empleo de REA, los maestros motivan en ti su uso, sealndote la finalidad de estos recursos y dnde encontrarlos?

8.

De qu manera se te podra acercar al conocimiento y uso de los REA?

9.

Describe brevemente como es usualmente una sesin de clase de matemticas.

Gracias por t colaboracin.

- 41 -

Apndice E: Entrevista a padre de familia

Estimado padre de familia: gracias por darnos un poco de su tiempo para realizar esta entrevista, con el objetivo de conocer el uso de la tecnologa educativa en la enseanza de su hijo, le garantizamos la confidencialidad de la informacin que nos proporcione, el tiempo estimado en llevarla a cabo es de 15 minutos. Lugar: _________________________________________________________________________ Hora de inicio: ___________________________ Hora de trmino: _________________________ Sexo: __________________________________ Edad: __________________________________

1. 2. 3. 4.

ltimo grado de estudios de pap y mam? Actividad a la que se dedican ambos? Nmero de hijos en la familia? Con qu aparatos tecnolgicos (tv, dvd, proyector, proyector de acetatos, reproductor de cd, cmara fotogrfica, etc) cuenta en casa y son usados en la educacin de sus hijos?

5.

Cuenta con computadora y servicio de internet? cul es el uso que le das al internet?

6.

Ha odo hablar de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (internet de banda ancha, herramientas de software y multimedia)?, qu uso se les da en casa?

7.

Conoce algn sitio o red escolar en donde existan contenidos escolares que sean de utilidad escolar a su hijo?, puede dar algunos ejemplos?

8.

Maneja algn programa de cmputo y cules?

9. Ha odo hablar de Recursos Educativos Abiertos (REA)? Se utilizan en casa para reforzar los contenidos vistos en clase? Se utilizan para realizar tareas o realizar alguna investigacin solicitada por algn maestro? Considera de utilidad los REA y por qu? 10. En el empleo de REA, motiva a su hijo para que los usen, sealndole la finalidad de estos recursos y dnde encontrarlos?

Gracias por su colaboracin.

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