En ambos ciclos se recuperan los saberes, conocimientos y experiencias de los diversos campos de formacin existentes en los diseos curriculares

vigentes que dotan a las ofertas de un equilibrio acorde con las finalidades de la escolaridad secundaria. Al mismo tiempo garantizan su diferenciacin y particularidad que se expresa y se sintetiza en dos campos de formacin: general y especfico. La propuesta del Ministerio de Educacin de la provincia de Crdoba para el Ciclo Bsico, si bien apunta a nuevos enfoques histricos (el pasado como encrucijada con diversas posibilidades; el pasado desde diferentes dimensiones pero dentro de una visin global; el pasado como herramienta para comprender fenmenos sociales actuales; distintas duraciones de tiempo; etc.), no tiene como finalidad que los alumnos participen activamente en el proceso de construccin del conocimiento emitiendo sus propias concepciones de los temas. Ninguna de las expectativas descritas pretenden que el alumno trabaje con sus propias ideas u opiniones, sino que se limitan a esperar de l que reconozca, que identifique, que comprenda, o que se inicie en ciertos contenidos o actitudes histricas que parece que ya estuviesen dados. La importancia pedaggica de seleccionar problemas sociales relevantes se evidencia en los supuestos tericos bsicos que las Ciencias Sociales procuran desarrollar: La idea de proceso, la multicausalidad, el interjuego de escalas de anlisis, la interrelacin de espacio - tiempo y el empleo de diversas fuentes de informacin1. En cuanto a la enseanza de la Historia y en el marco de las Ciencias Sociales- en el Ciclo Orientado en Ciencias Sociales y Humanidades se considera necesario dar continuidad a lo ya iniciado en el Ciclo Bsico en relacin con el tratamiento de los contenidos a partir de la conflictividad de cada acontecimiento o proceso2. En el Ciclo de Orientacin se organizan los contenidos con mayores niveles de complejidad, profundizacin y especificidad y el alumno, una vez adquiridos en la etapa anterior las categoras conceptuales, comienza a tener un rol mucho ms activo en la construccin del conocimiento desarrollando sus capacidades argumentativas y crticas, e incluso se pretende que, mediante el tratamiento de fuentes primarias y secundarias, pueda formarse su opinin y argumentarla. Estas ideas aparecen en objetivos nuevos como los de explicar, analizar comparativamente, aplicar criterios, etc. Claramente se entiende que el alumno ha adquirido, o ha desarrollado, nuevas capacidades para poder crear l mismo su propio pensamiento, sus propias convicciones e ideas sobre los temas defendindolas con argumentos vlidos. Se favorece que los estudiantes puedan desnaturalizar los sistemas de representaciones que las sociedades tienen de s mismas y de las dems, historizando las manifestaciones del pensar y del hacer como resultado de las decisiones asumidas por quienes han detentado el poder poltico, cultural y econmico. Se busca que los estudiantes desarrollen capacidades que les permitan la bsqueda abierta a la construccin de teoras interpretativas.

Diseo Curricular. Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria. 2011-2015.Tomo II. Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. Secretara de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa. Direccin General de Planeamiento e Informacin Educativa. 2011.p.94 2 Diseo Curricular de Educacin Secundaria. ORIENTACIN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES. Documento de Trabajo 2010-2011. (Validacin - Consulta). Tomo III. Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. Secretara de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa. Direccin General de Planeamiento e Informacin Educativa. 2011. p.87

2-b- Explicite los criterios de secuenciacin y la existencia de espiralamiento de las mismas.

Cuando hablamos de criterios de secuenciacin estamos refiriendo a la seleccin y recorte de de contenidos. Esto supones establecer una secuencia progresiva de enseanza de los distintos contenidos educativos a lo largo de cada ciclo. Va orientado a garantizar la continuidad en el tratamiento de los contenidos de un ciclo a otro. Si tenemos en cuenta la pertinencia en el desarrollo evolutivo de los alumnos, en el currculo de la provincia, en cuanto al recorte de contenidos, se puede inferir que se adolece de cierta exceso de ambicin en lo que refiere al ciclo bsico, ya que tanto los objetivos planteados como los aprendizajes y contenidos seleccionados quiz no se condicen con las capacidades cognitivas de adolescentes de 12 a 15 aos. Es por eso que se sigue como temporalidad un criterio diacrnico, transitando por una matriz lineal de la cronologa, recurriendo a la sincrona cuando se salta de Amrica a Europa para intentar abordar los procesos en su totalidad. As, en el 2 ao se avanza sobre los orgenes de la humanidad en general, los orgenes del Estado, la conformacin de Imperios y la conquista y colonizacin de Amrica; para en 3 ao partir desde la Argentina en relacin con Amrica Latina y el mundo, generalizando y ahondando en esos temas. As se da una profundizacin en cuanto a la temporalidad, en cuanto a las diferentes escalas espaciales, se estudian los cambios y continuidades, yendo de lo global a lo regional y luego a lo local, y viceversa. Este proceso se da delimitando ideas ejes que estructuran las secuencias y sintetizan los aspectos fundamentales que se tratan de ensear. As en el ciclo bsico se advierte cierta continuidad y progresin ya que se parte desde un conocimiento simple, espontneo y concreto, hacia un conocimiento conceptualizado de forma abstracta y cada vez ms complejo. Al entrar al ciclo de orientacin se busca relacionar y progresar retomando cada nuevo proceso donde se qued anteriormente. Por eso en este ultimo ciclo se parte desde Argentina, conceptualizando y complejizando problemticas concretas interrelacionandolo con el contexto regional y mundial. Como hemos visto, existe un espiralamiento en la secuenciacin que se establece en la seleccin y recorte de los contenidos, ya que el tratamiento de una temtica llevada a lo largo de todo el recorrido escolar para permitirse volver a ella con el fin de profundizarla. Esto se ve explicitado con mayor fuerza en el paso del 3 ao al ciclo orientado, no as en el paso del 2 al 3 ao. Por eso en el 3 ao se centra en el eje de Argentina en Latinoamrica y el mundo en los siglos XIX, XX e inicios del XXI3, para luego en el ciclo orientado se profundicen todos esos contenidos (LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX EN ARGENTINA EN EL CONTEXTO DE LATINOAMRICA Y OCCIDENTE, LA HISTORIA RECIENTE DE ARGENTINA EN EL CONTEXTO LATINOAMERICANO Y MUNDIAL, UN MUNDO FRAGMENTADO Y CAMBIANTE DESDE LA PERSPECTIVA DE CRDOBA4), se realicen anlisis crticos y se busque que los alumnos puedan construir y emitir opiniones argumentadas sobre problemticas socio- culturales de la sociedad argentina en general y su repercusin en la propia comunidad.
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Diseo Curricular. Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria , op.cit. p.91 Diseo Curricular de Educacin Secundaria. ORIENTACIN op.cit. p.81

En el Ciclo Bsico se trabaja con problemticas y con casos concretos para, a partir de all, adquirir cierta abstraccin formando las categoras, conceptos e ideas propios de la historia. En cambio, en el Ciclo de Especializacin, lo que se pretende es que el alumno, con los conocimientos adquiridos, pueda analizar, argumentar, comprender o identificar problemas histricos concretos, desarrollando una profundidad de anlisis de los hechos mucho mayor que la que se pudo realizar en la etapa anterior. 2-c- Identifique y fundamente el marco epistemolgico que considere q sustenta las finalidades propuestas.
Creo que en todo el Diseo Curricular se distinguen varios enfoques epistemolgicos, aunque se puede destacar un posicionamiento y la pretensin de actuar de acuerdo con los Nuevos Enfoques de las Ciencias Sociales, puesto que se valora la discusin, la crtica, o el intercambio de