Disertacin SNTESIS 1. Liderazgo: En cada institucin educacional hay un lder, que en el caso de las escuelas y colegios, es el director (o directora).

El liderazgo es INFLUENCIA: Una influencia directa en los docentes: Respecto al desempeo docente. Les brinda apoyo individual, tcnico e intelectual a los docentes. Una influencia indirecta en los(as) alumnos(as) Una influencia indirecta en el aprendizaje

-Qu hace un buen lder? Un buen lder brinda atencin y apoyo individual a los docentes. Los valora, los conoce. Y como conoce e influye en los docentes, un buen docente finalmente tambin conoce a sus alumnos. Los lderes deben generar confianza y sacar as el mayor potencial en los docentes Modelamiento. Tambin entrega atencin y apoyo intelectual, enfrentando a su equipo y docentes a desafos y que busquen la solucin a los problemas. El buen lder entonces problematiza en la escuela.

-De qu se preocupa un lder? De la dotacin del personal. Darle sustentabilidad a un ciclo de enseanza. No supervisin ni control sino que apoyo, apoyo tcnico a los docentes Observar su sala de clase; luego dialoga con el profesor respecto a su clase: le hace preguntas y no afirmaciones. Si se les trata como tcnicos, los profesores desarrollarn mecanismos de resistencia. Otro punto importante es evitar la distraccin del docente: que se dedique a hacer su clase.

-Qu significa para un lder mostrar direccin? Se propone metas, a travs de antecedentes, datos, informacin. El lder va a hacer algo en funcin de algo. Tambin debe manejar informacin sobre los estudiantes (al igual que los profesores). El lder puede reunir datos, estadsticas, a travs de cuestionarios y luego preguntarse qu har frente a esta informacin.

2. Estructura organizacional: Para que funcione una estructura organizacional, debe haber: Diferenciacin: Es decir, divisin del trabajo (o tareas) en funciones distintas. Es decir, la pregunta aqu es qu haremos para cumplir el propsito? (cualquier tipo de propsito en la escuela/colegio). La diferenciacin puede ser vertical, horizontal y espacial.

Vertical: Director

Horizontal:

Espacial: Jefe UTP Director Inspecto r g.

Inspector
Jefe UTP (trabaja con

Directo r Inspector Jefe UTP

g.

Profesores Integracin: Tiene que ver con la coordinacin, y, as, se asignan los roles (tal persona se encargar de tal cosa o tal rea, la otra persona har esto, etc.).

Profesor es

Para que estos 2 conceptos funcionen bien dentro de la estructura organizacional, tiene que haber estrategias de diseo organizacional, es decir, establecer un pice estratgico, un ncleo de operaciones, etc. Hay que saber destinar bien los roles y las funciones (segn las capacidades de cada persona del equipo).

3. Cultura organizacional: Una cultura tiene distintos elementos. Dentro del mbito educacional, en una institucin, los elementos primordiales son: El trabajo colaborativo: Tanto entre estudiantes como profesores y otros miembros del establecimiento. Este no se encuentra en todas las instituciones, es un elemento que esperamos que exista dentro de la educacin en un establecimiento. La cultura de la responsabilidad: por ejemplo, los profesores se sienten responsables de que los alumnos aprendan. No culpan ni a los padres ni a los mismos estudiantes, ellos se hacen responsables. La cultura de las buenas relaciones : Para tener una buena convivencia escolar, de respeto, buen ambiente.

Los elementos bsicos de la cultura organizacional son: Valores: Aparecen frecuentemente, son enseados y se practican (amor, verdad, justicia, libertad, etc.) Creencias: Se comparten con otras personas. Cultura compartida. Supuestos tcitos: No estn escritos en el papel, pero se suponen. Los supuestos se transforman en conductas. Un ejemplo de supuesto es el de poder, de cultura, etc.

En cultura organizacional tambin existen ciertos artefactos como: Arquitectura y diseo: Es decir, cmo est construido el establecimiento, para qu fin. La disposicin de las mesas, del aula, de la sala de profesores: estas disposiciones pueden influir inconscientemente en la conducta de los estudiantes o profesores u otros entes (mesas en fila suponen rigidez, mesas en grupo suponen un buen trabajo colaborativo, etc.) Estilo: Integra la manera en que se tratan las autoridades del establecimiento (supuesto de poder) Lenguaje: Es uno de los ms poderosos. Puede ser verbal o visual. Smbolos: Aquellos objetos que representan y transmiten valores y creencias. Por ejemplo: logos de los colegios. Rituales: Ceremonias que se repiten con frecuencia y que tratan de transmitir creencias y valores del establecimiento. Por ejemplo: el pelo corto, los uniformes, cantar el himno todos los lunes, etc.) Historias, mitos y leyendas: Entorno al establecimiento. Formas de relacionarse con la autoridad: Por ejemplo Cmo puedo hablar con el director? debo pedir hora con la secretaria o puedo tocar su puerta y pasar?

Si bien no podemos decir que tal cultura es mejor que otra, en la mbito educacional la mejor cultura es aquella que genera condiciones para que los nios aprendan.

4. Convivencia escolar:

La convivencia escolar es sinnimo de APRENDIZAJE. Se aprende a CONVIVIR en la escuela. sta debe desarrollarlo. No es slo aprendizajes curriculares. Debe desarrollar habilidades en las personas para que convivan con otros de manera pacfica. -Cmo lo hace la escuela para ensear esto?: mbito institucional: Es decir, es TODA la escuela la que educa para la convivencia. Lo primero es que una escuela debe funcionar integralmente para que los estudiantes aprendan a convivir. Un ejemplo importante de este mbito son las NORMAS (en la institucin, en su conjunto) Sala de clases: Fundamentalmente, por ejemplo, con la metodologa de trabajo docente. Si hay un profesor autoritario en la sala, ste le ensear al nio que hay un suprior y un inferior. Y cuando este nio o nia crezca, tratar a los dems o como inferiores o superiores. Un buen profesor entonces debe ser participativo, generar grupos de debates, le da opinin a los estudiantes (y les ensea a respetar las dems opiniones de sus compaeros). O sea, finalmente, est enseando: a convivir, discutir, tener diferencias de ideas, de manera pacfica. La metodologa del profesor no es neutra en los temas de convivencia. Actividades extraescolares: A travs de estas los estudiantes complementan su informacin curricular. Cuando el establecimiento carece de estas actividades, le transmite al estudiante que slo debe aprender ciertos conocimientos y que sus dems intereses (como pintar, cantar, bsquetbol, etc.) no interesan. En cambio, si tienen estas actividades, le transmite que es importante tambin para la otra parte de su formacin como estudiante. Adems, detrs de estas actividades, hay valores sumamente importantes. Por ejemplo, un valor reido, implacable, dentro de estas actividades, es la competitividad. En este sentido, la escuela asigna el primer, segundo y tercer lugar, con medallas o diplomas, o sea, a los mejores: transmite que lo que importa son solo stos y el resto que particip dan lo mismo.

Para que haya convivencia escolar, se debe considerar entonces: -Coexistencia pacfica: se aprende a convivir en la escuela. -Miembros de una comunidad educativa (interrelacin).

5. Implementacin curricular:

Si bien implementacin curricular es la puesta en marcha de las herramientas y los recursos que posee el profesor para optimizar la planificacin, sta es un proceso que debera ser en conjunto (mientras que en la prctica, o sea, en la sala de clases, es un proceso aislado) Para que haya aprendizaje, existen PROCEDIMIENTOS CLAVES de la implementacin curricular, que son planificar, ensear y evaluar: Los profesores: Deben planificar, ensear y evaluar. As, lo mezclamos con cultura organizacional: Cmo es ste trabajo del profesor? Es solitario o es colaborativo? Entonces, de esta forma, estos procesos se deben dar para generar una cultura de colaboracin. Institucin: Tambin tienen que planificar, ensear y evaluar. Eso significa que en la institucin, el liderazgo del director y del jefe o jefa UTP son claves para que los docentes no trabajen solos, lo acompaan. La planificacin se la provee la institucin al profesor: discuten su formato, si lo van a ajustar o no, etc. O sea, se forma un dilogo, donde cada uno puede opinar que es lo mejor y que corregir.

Finalmente, en trminos ms tcnicos y especficos, los contenidos de las bases curriculares y lo que deben contener dentro de cada uno es: O.F.T (objetivos fundamentales transversales) : Apuntan al desarrollo personal, de la conducta moral y social de los estudiantes, no existiendo diferenciacin por nivel. Objetivos de aprendizaje: Planteados segn el curso y la asignatura, definiendo a su vez los aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada Actitudes, habilidades, conocimientos. Programas de estudio: Documento que entrega al profesor la organizacin temporal de los Objetivos de Aprendizaje para su logro en el ao escolar. Planes de estudio: Definen la organizacin de cada nivel escolar, consignan las actividades curriculares que los estudiantes deben cursar y el tiempo mnimo semanal que se les dedica. Mapas de progreso: Describe el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales en la formacin de los alumnos y alumnas, y constituye un marco referencia para observar y evaluar el aprendizaje promovido

6. Planificacin estratgica:

Es una herramienta que sirve para desarrollar los siguientes componentes: principios y valores, misin, visin, objetivos y estrategias. Esto tiene que ver con el largo plazo (cumplimiento, normalmente 5 aos). Ahora bien, para que este plan estratgico se lleve a cabo, es necesario realizar un anlisis estratgico y para qu? Para saber cul es el punto de partida, hacer un diagnstico inicial, para saber cmo estn las cosas en la institucin. Diagnosticamos para evaluar la mejora, pues quizs no todos parten del mismo punto. As, provee informacin para saber lo que se tiene hacer. Tambin se hace un anlisis de los grupos de inters: profesores, padres, etc. Anlisis de valores: cules son los valores que realmente se viven, descubrirlos (hay ms de lo que uno aparentemente ve)

Algo importante que destacar, es la misin y visin del establecimiento: Misin: La razn de ser de la misin, para qu est. Quines somos (autoridades)? Qu buscamos? Por qu lo hacemos? Para quienes trabajamos? La misin es algo para lo que se trabaja permanentemente. Visin: Cul es la imagen deseada (del colegio)? Cmo seremos y qu haremos en el futuro? La situacin inicial (que es negativa) se expresa de manera positiva.