1) Anlisis del Contexto Escolar El curso que nos toc es un sptimo bsico, que est en un contexto que se apoya

en las clases de carcter expositivo, donde la profesora hace preguntas siempre de tipo convergente (no hay fase de final abierto) y las actividades no pasan de leer pginas del texto de estudio y responder lo que est all. La forma de traspaso de contenidos es el dictado directo: la profesora escribe en la pizarra, y los alumnos copian. El trato entre la profesora y los estudiantes no parece ser muy cordial: los jvenes no le hacen caso a la docente, la cual los reprende y expulsa de la sala. Las anotaciones negativas tienden a ser tanto por el no cumplimiento de actividades como actos de indisciplina menores. En cuanto a la percepcin de la disciplina histrica y su funcionalidad, los alumnos sealan que ella busca conocer fechas y personajes del pasado, pues, para ellos el foco de la Historia est en memorizar. Esto podra explicarse al modelo de clases utilizado, muy basado en la lectura y en las preguntas y respuestas textuales sin pedir a los alumnos mayor capacidad de anlisis, y estas prcticas habran inculcado esta visin en ellos. Sobre la forma en que aprenden, ellos consideran que lo que a ellos ms les gusta es el trabajar en equipo, lo que se condice con los resultados arrojados por el Test de Vak, donde la habilidad de tipo kinestsica (trabajo grupal) es la tercera ms comn. Al analizar las relaciones sociales que se dan en el curso, en lo referente a amistad, existen siete alumnos que concentran diez o ms elecciones, mientras que no se registran casos de alumnos rechazados (lo que nos lleva a cuestionarnos sobre el por qu el clima de aula en la clase era tan desfavorable; si no son ellos los conflictivos, Puede ser el modelo de clase el problemtico?) Para el caso del trabajo en grupo en la asignatura puntual de Historia, no se observan ni lderes, ni alumnos rechazados. Las pruebas terminan por reforzar las ideas anteriores, en ellas predominan tems de trminos pareados, verdaderos y falsos, completar la oracin, y preguntas referentes a un texto (cuyas respuestas se extraen textualmente del prrafo); ergo, todas las partes de la prueba apuntan a la reproduccin de conocimiento. Potencialidades y Debilidades del contexto La primera gran potencialidad que vemos en este contexto, es que la cohesin social entre los estudiantes parece ser relativamente buena, en el sentido que no existen

casos de rechazo entre los estudiantes, lo cual posibilita el uso de modelos donde los jvenes puedan trabajar con otros (modelos de indagacin, integrativo o derechamente cooperativo). Un segundo elemento positivo que nos otorga el contexto, viene referido a la forma en la que aprenden los estudiantes. A los jvenes les gusta el trabajo en grupo y que lo prefieren, tanto porque aprenden ms (segn ellos) y porque la pasan mejor. Se podra pensar en el modelo de aprendizaje cooperativo para este caso, pero el punto es que en este modelo los grupos son distribuidos por el profesor, no por los alumnos, de hecho El procedimiento menos recomendable para distribuir a los alumnos en grupos es dejar que ellos mismos lo hagan1. Si tomamos esto en cuenta, Los alumnos la pasarn bien bajo este paradigma? Hay que considerar las ya citadas buenas relaciones que existen entre los compaeros: la ausencia de estudiantes rechazados podra facilitar el proceso de formacin de los grupos por parte del docente. Pero, esto viene ligado al gusto que los estudiantes declaran que tienen por el trabajo el grupo, versus aquello que nos indica el Test de Vak, porque los resultados difieren un poco, pues los tipos de habilidades que predominan son la de carcter visual y la auditiva por sobre la kinestsica. Aqu vemos una fortaleza, porque el gusto por lo kinestsico frente a la habilidad en lo auditivo y visual implica que se puede motivar el aprendizaje de los estudiantes, o por gusto (en caso de trabajo en grupos), o por las capacidades de los estudiantes (como el modelo de exposicin/discusin que se apoya en esquemas visuales). En cuanto a las debilidades, dos son los elementos imperantes 1) que los estudiantes no estn acostumbrados a realizar actividades que impliquen pensamiento crtico o de nivel superior , definido ste como la generacin de conclusiones basadas en la evidencia2. Esto podra dificultarnos la empresa de instaurar el paradigma constructivista de enseanza y estimular el pensamiento comprensivo, el cual procesa e interpreta la informacin de forma reflexiva y precisa3, pues al parecer
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Johnson, David, Johnson, Roger, Holubec, Edythe; El aprendizaje cooperativo en el aula, Buenos Aires, Paidos, 1999, p. 45. Eggen, Paul; Kauchak, Donald; Estrategias Docentes. Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2005, p. 73. Sanz de Acedo, Mara Luisa; Competencias cognitivas en Educacin Superior, Madrid, Narcea S.A., 2010, p.41.

al menos en Historia- los jvenes rara vez se acercan a esto, por tanto la seleccin de la estrategia de aprendizaje a utilizar debe hacerse con sumo cuidado, pues puede que al instaurarla los estudiantes no logren comprender qu es lo que se debe hacer, y lo que es peor: para qu y cmo, pues puede que el que se impliquen dentro del proceso de aprendizaje-enseanza no les parezca atractivo. 2) Que el clima al interior del aula no es el ms ptimo para que se desarrollen actividades basadas en el respeto y la participacin en la clase, ello porque se sabe que los alumnos son desordenados y no siguen instrucciones. Lo que nos desafa a encontrar una estrategia tal que adems de invitaros a pensar, los invite a respetar a sus compaeros y a sentirse parte de la construccin del conocimiento al interior de la clase. 2) Eleccin de un tema histrico En el presente proyecto, hemos optado por centrarnos en dos aspectos de la Grecia clsica, ellos son la poltica y la cultura. Lo que significa, por un lado, que abordaremos temticas relacionadas con el surgimiento de la democracia en Atenas y las relaciones entre las ciudades-estado; y por otro lado, significa que nos referiremos el mito griego, la filosofa, el surgimiento de la Historia, la religin, el arte clsico, etc. La perspectiva que utilizaremos, para abordar dicho contenido estar orientada a destacar principalmente el legado griego en la actualidad, lo que provocar que ms all de conocer - por ejemplo - lo que significaba el concepto de democracia en la Grecia clsica, los estudiantes sean capaces de reconocerlo y aplicarlo en la actualidad. Razn por la cual es necesario que nos alejemos lo ms posible de los preceptos de la Historia descriptiva en favor de una Historia analtica a fin de que los estudiantes puedan comprender y comprobar que la Historia no se basa en la mera recoleccin de datos relativos al pasado, sino que - entre otras cosas - se encuentra relacionada con nuestro presente.

Justificacin de la eleccin en razn del Marco Curricular vigente, los Planes y Programas y un texto escolar Para efectos del diseo de nuestro proyecto de innovacin didctica, hemos decidido abordar los puntos tres (3) y cuatro (4) de la segunda unidad temtica que propone el Programa de Estudio, actualizado al 2011, correspondiente a sptimo bsico denominada: El legado de la Antigedad clsica. Siendo las principales problemticas que se abordan en dichos subtemas: 1.- la caracterizacin de los principales rasgos de la organizacin poltica, econmica y social de la Grecia clsica (lo que incluye conceptos como ciudad-estado, democracia y ciudadana) 2.- la comprensin del legado cultural griego (lo que incluye conceptos como mito, pensamiento lgico, filosofa y tragedia). Lo que se condice directamente con los aprendizajes esperados en funcin de los OFT en cuanto es posible Expresar razones por las que consideran valiosa la adopcin de las nociones de democracia y ciudadana en las sociedades actuales4. Por ltimo; el texto de estudio relativo a la asignatura y al nivel, de la editorial MN ao 2011, propone que, en lo relativo a la civilizacin griega, se haga hincapi en que si bien Grecia no desarroll en un sistema poltico unificado, s se conform como una unidad cultural, en donde como eje principal est la polis. Asimismo, se destaca, en el caso ateniense, el camino que se tuvo que recorrer para llegar a un sistema poltico basado en la democracia. Por ltimo, se presenta la herencia cultural de la Grecia clsica por medio de la afirmacin El valor del ser humano: un aporte de la cultura griega, debido a que se postula que por medio del desarrollo cultural, los griegos ponen nfasis en el rol del ser humano como actor en el mundo (lo que puede verse, por ejemplo, en el surgimiento del pensamiento lgico). Situacin que ejemplifica a la perfeccin el propsito primero de la unidad en general, pues () se espera que los estudiantes conozcan y valoren el legado de la Antigedad clsica para el desarrollo de la civilizacin occidental, y que se reconozcan como herederos de esa tradicin.5

Programa de estudio 7 bsico, p 36

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Programa de estudio 7 bsico, p. 32

Revisin historiogrfica del contenido histrico Como se destac anteriormente, en el proyecto de innovacin pretendemos que los estudiantes se alejen de los preceptos de una historia descriptiva basada en la acumulacin de datos y fechas, aunque reconocemos que dichos elementos son una de las herramientas principales a la hora de adentrarnos en la tarea de re-construir la historia de un modo ms analtico. Por ello hemos elegido bibliografa que ejemplifique este deseo. En primer lugar, utilizaremos como libro principal, o manual, el primer tomo de la Historia Oxford del Mundo Antiguo de editorial Alianza, ello porque realiza una visin muy sinttica, pero a la vez acabada de casi la totalidad de los temas a abordar. A su vez, una de sus tesis se encarga de resaltar continuamente el grado de significatividad que la cultura griega tiene para el hoy, razn por la cual en casi la totalidad del libro se tocan temticas relativas a la cultura y la vida en la polis. En el caso de la guerra del Peloponeso se destacan las causas y consecuencias de ella, ms que su desarrollo Para ahondar en los temas alusivos especficamente a la poltica, recurriremos a la fuente denominada La Guerra del Peloponeso del historiador Tucdides, quien por medio de relato del discurso de Pericles a los Melios muestra la concepcin del ethos ateniense a sus pares. Lo que en trminos didcticos, nos permitira explicar cmo los griegos se conceban a su mismo y cul era la imagen que queran proyectar, lo que nos permita ejemplificar algunas de las razones por las cuales podemos considerar que los griegos se denominan como una unidad cultural. Para ahondar en lo relativo a la cultura recurriremos al libro la Paideia (educacin) de Jager, editado por el Fondo de Cultura Econmica, en donde se explicitan los preceptos ms bsicos de la cultura griega. Rescatando preceptos tan bsicos como la importancia de la ciudadana y la vida en la polis. Lo que nos permitir, acercar a los estudiantes la constitucin del ideal griego el periodo clsico y extrapolarlo al hoy. Por ltimo, trabajaremos en base al libro los orgenes del Pensamiento Griego del autor Jean Pierre Vernant, de Paidos editorial. En donde se muestran las transformaciones psicolgicas que los griegos experimentaron a fin de pasar de una mentalidad mtica a una teortica, madre del pensamiento poltico griego. Lo que se relaciona con la unidad temtica a trabajar en cuanto a surgimiento de la filosofa y la implicancia de la misma en la esfera poltica.