UNIVERSIDAD DEL GOLFO

RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS OTORGADO POR EL GOBIERNO DEL ESTADO, SEGN ACUERDO NS970104 DEL 14 DE ENERO DE 1997, PUBLICADO EN EL PERIDICO OFICIAL EL 18 DE JUNIO DE 1997, TOMO CXXII ANEXO P.O. N 49 Y REGISTRO DIEN/234/97 ANTE LA DIRECCIN GENERAL DE PROFESIONES DE LA SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, CON ENMIENDA DEL DIA 09 DE JULIO DE 1997.

DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO E INVESTIGACIN DOCTORADO EN EDUCACIN ENSAYO CRTICO

El presente ensayo tiene por objeto hablar acerca de la influencia de la poltica educativa en la toma de decisiones al momento de plantear una reforma en el sistema educativo.

SISTEMAS EDUCATIVOS Y DESARROLLO DE POLTICAS ALUMNO: MTRO. LUIS ALFONSO QUEZADA URIBES. CATEDRTICO: DR. BLADIMIR PREZ RIVERA

TAMPICO, TMPS. JULIO DE 2013.

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INTRODUCCIN. En el presente ensayo se compone de tres partes sustanciales de las cuales se gener y tiene en su primera parte la finalidad de proyectar la influencia de factores de la poltica educativa que inciden en el sistema educativo mexicano al momento de tratar de implementar una reforma educativa en todos los niveles educativos de la educacin bsica como lo son: el nivel de preescolar, el nivel de primaria y el nivel de secundaria. En su segundo apartado tengo la intensin de mostrar desde una perspectiva personal y fundamentado en algunos libros, videos y medios electrnicos cuales son referentes que han influido para llevar a cabo la reforma educativa en Mxico. En la tercera parte de este ensayo hago mencin acerca de las dolencias y situaciones que presenta el sistema educativo mexicano y de las caractersticas de los centros educativos exitosos como lo es el sistema educativo de Finlandia, que de alguna manera puedan coadyuvar para elevar la calidad educativa en nuestro centro de trabajo y en este sentido me refiero a qu puedo tomar yo como docente y trabajador de la educacin de las actitudes positivas de responsabilidad, compromiso, perseverancia, vocacin hacia m trabajo y hacia la permanencia en la actualizacin de conocimientos y estrategias aprendizaje, que nos permitan compartir con los dems docentes decididos a apropiarse de una actitud positiva y que podamos juntos aportar ms a la educacin, pero sobretodo a la economa de la educacin que nuestra nacin necesita para competir con las economas mundiales y que nos permitan vivir en un pas de equidad e igualdad en el reparto de recursos.

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NDICE 1.- Portada. 2.- Introduccin. 3.- ndice. 4.- Factores de la poltica educativa que inciden en el Sistema Educativo Mexicano. 7.- Referentes que han influido para llevar a cabo la Reforma Educativa en Mxico. 10.- Caractersticas de los centros educativos exitosos que puedan coadyuvar para elevar la calidad educativa en nuestro centro de trabajo. 13.- Conclusiones. 14.- Referencias bibliogrficas.

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DESARROLLO Argumenta Qu factores de la poltica educativa inciden en el Sistema Educativo Mexicano?

Desde sus inicios del Sistema Educativo Mexicano siempre han estado presentes los docentes como miembros activos de sus organizaciones sindicales las cules metafricamente hablando son los organismos encargados de defender sus derechos laborales que son conquista de la lucha que siempre ha existido entre la parte oficial y la parte sindical. Entre estos siempre ha habido una serie de situaciones de desencuentro ideolgico por la lucha del poder en donde unos quieren abusar del poder que tienen como autoridad la (SEP) y los otros (SNTE) tienden a defender sus derechos con diferentes formas de presin hacia el gobierno, como los mtines, los paros indefinidos, la toma de instituciones y hasta las huelgas. Es tal el crecimiento del sistema educativo como la fuerza y el avance en el aumento de los miembros adheridos al Sindicato Nacional de los Trabajadores de la Educacin (SNTE) que actualmente es el sindicato ms grande de toda Latinoamrica con ms de un milln setecientos cincuenta mil afiliados, siendo este no el nico organismo encargado de defender la conquistas laborales de los docentes, personal administrativo y de servicios del sistema de educacin bsica , si no que a nivel nacional existe la Coordinadora Nacional de los Trabajadores de a Educacin (CNTE) y otros sindicatos que han surgido a raz del charrsimo sindical que prevalece en el SNTE. http://eleconomista.com.mx/versiones/2013/04/19/historia-snte-tercera-ultima-parte Adems dentro del sistema educativo mexicano, existen instituciones descentralizadas del gobierno y escuelas particulares encargadas de proporcionar educacin a nivel federal, estatal y municipal a ciertos sectores de la poblacin, de las cuales sus trabajadores tambin se encuentran afiliados a algn otro sindicato encargado de ejercer funciones similares al SNTE y la CNTE Despus de esta breve descripcin de la fuerza que tienen los sindicatos en Mxico ahondaremos en las situaciones que han permitido que las reformas educativas que se han tratado de llevar a buen trmino a lo largo de la historia de la educacin no hayan sido bien implementadas, ejecutadas o vistas de buena manera por sus ejecutores. Reformas educativas y docentes han estado siempre en conflicto en Amrica Latina y el Caribe. Las primeras han pretendido siempre contar con disposicin comprometida y responsable los docentes; estos, cada vez ms, se han resistido a ellas o simplemente no les han hecho caso o no han podido implementarlas, debido al proceso burocratizacin en la implementacin de las mismas. La tradicin ha sido asimismo ms discurso que hechos, ms exigir que dar. La falta de consenso entre reforma y docentes ha sido un desencuentro crnico en la historia de la reforma educativa a nivel mundial, y a nivel pas en particular, la muralla contra la cual continan estrellndose los sucesivos intentos de cambio, tanto desde arriba como desde abajo. Avanzar en la lnea del dilogo, la aceptacin de las diferencias y la cooperacin en torno a un proyecto de trabajo comn y acordado, es condicin del cambio educativo, responsabilidad compartida y tarea urgente de la Mtro. LUIS ALFONSO QUEZADA URIBES.

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poca, consecuente con las metas y los planteamientos que acompaan al moderno discurso de la reforma: calidad, equidad, autonoma escolar, revalorizacin, profesionalizacin y protagonismo docente, estmulo a la innovacin, consulta, consenso, alianza, concertacin, democratizacin. El "dilogo de sordos" entre los distintos actores de la comunidad educativa, y entre Estado y docentes en particular, no se resuelve con mejores estrategias unilaterales de informacin, comunicacin o capacitacin, ni con tcnicas de negociacin de conflictos. Implica un mutuo reconocimiento del otro, de uno mismo como otro y de los mltiples factores que actan dentro del campo educativo; implica ejercer la capacidad para escuchar y aprender, la tolerancia, el pluralismo y la actitud democrtica como cualidades a ser desarrolladas no nicamente en el currculo escolar sino, en primer lugar, en la formulacin y discusin de la poltica educativa. A lo largo de varias dcadas de reformas educativas, quizs sea la relacin Estado-reformadores y docentes-organizaciones docentes el campo que ha permanecido ms atado a viejos esquemas, ms al margen de la voluntad y el espritu de cambio, siendo ste, al mismo tiempo, mbito crtico de intervencin y condicin de viabilidad del propio cambio. Tanto en los procesos de reforma educativas como en los de innovacin institucional ha habido poca reflexin, sistematizacin, teorizacin y evaluacin. Los empeos de las reformas anteriores a la que est en curso, se han dirigido ms a estereotipar la educacin mexicana con experiencia e imitacin de reformas educativas extranjeras que a comprenderla en su complejidad e integralidad, desconsiderando procesos, actores, relaciones, dinmicas, resistencias, dilemas, contradicciones, conflictos, lecciones aprendidas y sobretodo la aplicabilidad al contexto sociocultural y la multiculturalidad de Mxico. Los informes y estudios de las reformas educativas diseadas anteriormente en cada periodo presidencial son por lo general recuentos descriptivos de logros en cuanto a contenidos temticos, en los que destacan los indicadores macro y los aspectos cuantitativos, con escasa atencin a los aspectos cualitativos y los indicadores micro, que son mayormente lo que se maneja en el contexto ulico. Elevar la calidad de la educacin implica, necesariamente, mejorar el desempeo de todos los componentes del sistema educativo: docentes, estudiantes, padres y madres de familia, tutores, autoridades, los materiales de apoyo y, desde luego, el Plan y los programas de estudio. Para lograrlo, es indispensable fortalecer los procesos de evaluacin, transparencia y rendicin de cuentas que indiquen los avances y las oportunidades de mejora para contar con una educacin cada vez de mayor calidad. La reforma integral de la educacin bsica (RIEB) presenta reas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar positivamente el nimo de cambio y de mejora continua con el que convergen en la educacin las maestras y los maestros, las madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad acadmica y social realmente interesada en la educacin Bsica. Con el propsito de consolidar una va propia y pertinente para reformar la educacin bsica de nuestro pas, durante el presente comienzo de siglo se ha desarrollado una poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la articulacin en el Mtro. LUIS ALFONSO QUEZADA URIBES.

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diseo y desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; colocando en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a los Estndares Curriculares establecidos por periodos escolares, y favoreciendo el desarrollo de competencias que les permitirn alcanzar el perfil de egreso de la educacin bsica que recomiendan favorable organismos internacionales como la OCDE, FMI y BM entre otros. La RIEB culmin actualmente un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la educacin Bsica, que inici en 2004 con la reforma de educacin Preescolar, continu en 2006 con la de la educacin Secundaria y en 2009 con la de educacin Primaria, y consolida este proceso, aportando una propuesta que se cree ser formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes. Difundir, explicar y generar el inters de docentes, madres y padres de familia, la comunidad acadmica y dems sectores interesados en las polticas pblicas para la educacin bsica de nuestro pas, representa una condicin fundamental para el xito de la reforma educativa propuesta para este comienzo del nuevo mileno. En ese sentido, el sistema educativo nacional deber fortalecer su capacidad para egresar estudiantes que posean competencias para resolver problemas; tomar decisiones; encontrar alternativas; desarrollar productivamente su creatividad; relacionarse de forma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y oportunidades en entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones valores y oportunidades para enfrentar con mayor xito los desafos del presente y el futuro; asumir los valores de la democracia como la base fundamental del estado laico y la convivencia cvica que reconoce al otro como igual; en el respeto de la ley; el aprecio por la participacin, el dilogo, la construccin de acuerdos y la apertura al pensamiento crtico y propositivo. el dominio generalizado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y en general de las plataformas digitales, como herramientas del pensamiento, la creatividad y la comunicacin; el dominio del ingls, como segunda lengua, en un mundo cada vez ms interrelacionado y para acceder a los espacios de mayor dinamismo en la produccin y circulacin del conocimiento; el trabajo colaborativo en redes virtuales, as como una revaloracin de la iniciativa propia en la construccin de alternativas para alcanzar una vida digna y productiva. Para lograrlo se debe renovar a la escuela pblica y su papel dentro del sistema educativo nacional durante las prximas dos dcadas, as como concientizar a la sociedad en general que todo cambio es posible en la medida en que todos estemos dispuestos y comprometidos a aportar para lograr un mejor desarrollo democrtico en lo econmico, social y cultural. No obstante, el conocimiento disponible y la propia experiencia acumulada sugieren que el cambio educativo es mucho ms complejo y ms difcil de lograr que lo imaginado hasta hoy.

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2.- Explica Cules son los referentes que han influido para llevar a cabo la Reforma Educativa en Mxico?
Las necesidades del neoliberalismo econmico impuesto por los hombres ms poderosos del mundo econmicamente hablando y sus organizaciones internacionales que actualmente dirigen como la OCDE, el FMI, el BID, los pases que conforman el G20, entre otros, adems de los resultados tan bajos de las pruebas estandarizadas a nivel internacional como PISA en la cual participan 65 pases a ser evaluados entre ellos Mxico, son algunos de los referentes que han influido para que se haya impulsado esta nueva reforma educativa en el sistema educativo mexicano. A continuacin se describen algunos de los aspectos ms importantes que resalta la OCDE como resultados progresivo de esta nueva poltica educativa. En su edicin del 11 septiembre del 2012, en el comunicado numero 124, la OCDE da a conocer los resultados del estudio Panorama de la Educacin 2012, en el que se describe lo siguiente: Desde que la educacin preescolar se volvi obligatoria en el ao 2009, Mxico ha logrado una de las tasas ms altas de matriculacin en nios de cuatro aos de edad entre los pases de la OCDE. La tasa de egresados en la educacin media superior aument en 14 puntos porcentuales entre 2000 y 2010, en comparacin con un aumento promedio de 8 puntos porcentuales de los pases de la OCDE. El gasto en educacin creci entre 2008 y 2009, a pesar de una disminucin en el PIB. La misma organizacin reconoce la importancia de considerar que el perfil de los jvenes que no estudian ni trabajan es un fenmeno con mltiples causas y diversas manifestaciones, por lo que vara mucho de un pas a otro. En Mxico, entre los jvenes de 15 a 29 aos, las mujeres son tres veces ms propensas que los hombres a estar en esta condicin; esta disparidad se relaciona con decisiones del curso de vida, ya que la mayora de estas jvenes optaron tempranamente por formar una familia y dedicarse a los quehaceres del hogar, en lugar de seguir en la escuela o ingresar al mercado laboral. La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE) dio a conocer en su informe Panorama de la Educacin 2012, en el que presenta un anlisis del sistema educativo de los pases miembros, basado en diversos indicadores cuantitativos comparables a nivel internacional. Seala que entre los pases miembros de la Organizacin, el nuestro ha logrado una de las tasas ms altas de matriculacin entre los nios de cuatro aos de edad, pasando del lugar 21 de 30 en el ao 2005 al 4 de 37 en el 2010. La OCDE reconoce que diversos estudios han concluido que la educacin preescolar est asociada con un mejor desempeo de los estudiantes en niveles educativos posteriores y sostiene que puede contribuir a mitigar las desigualdades sociales, crear las bases de una educacin para toda la vida y promover mejores resultados de los estudiantes en general. El informe seala que cerca del 100% de los nios y jvenes de entre 5 y 14 aos de edad participa ya en la educacin, desde el punto de vista demogrfico, este grupo de Mtro. LUIS ALFONSO QUEZADA URIBES.

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edad alcanz su mximo en 2007. Habindose detenido este crecimiento, Mxico tiene ahora una oportunidad nica para fortalecer la calidad de la educacin primaria y secundaria en los prximos aos. Asimismo, destaca que en Mxico la tasa de graduacin en la educacin media superior aument en 14 puntos porcentuales entre los aos 2000 y 2010, cifra superior al crecimiento promedio de 8 puntos porcentuales de los pases miembros de la OCDE. Asimismo, el porcentaje de los mexicanos que han cursado la educacin media superior y superior se ha casi duplicado en las ltimas cinco dcadas. Sin embargo, persiste el reto de aumentar el porcentaje de estudiantes que concluyen la educacin media superior (47% en 2010). Se espera que la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, adoptada desde 2008, y la reciente obligatoriedad de este nivel educativo, coadyuven para que ms jvenes de 15 a 19 aos asistan y se graden del bachillerato. En el documento, la OCDE resalta que en Mxico el gasto promedio por alumno en todos los niveles educativos se increment en un 14% entre 2000 y 2009. De la misma forma, destaca que el gasto en educacin como porcentaje del Producto Interno Bruto (PIB) se ha incrementado de 5.0% en el ao 2000 a 6.2% en el 2009, cifra similar a la media de la OCDE, a pesar de la disminucin que se observ en el PIB entre 2008 y 2009. En los pases donde tiene influencia la OCDE la proporcin de jvenes entre 15 y 29 aos de edad que no estudian ni trabajan aument en 2009 y en 2010, aunque en Mxico ste fue marginal (alrededor de 0.5%). Turqua (36.6%), Israel (27.4%), Mxico (24.4%) y Espaa (23.7%) fueron los pases que tuvieron la mayor proporcin de jvenes que no estudian ni trabajan; sin embargo, este es un fenmeno con mltiples causas y manifestaciones, que varan de un pas a otro y estn influidas por cuestiones culturales y tradiciones nacionales. En relacin con los datos divulgados por la OCDE sobre los jvenes que no estudian ni trabajan, es necesario precisar lo siguiente: Al analizar la composicin de la poblacin que no estudia ni trabaja por gnero, se observa que en la mayora de los pases el mayor nmero corresponde a mujeres; con base en la Encuesta Nacional de la Juventud (2010), se sabe que en Mxico el 77% de este grupo se compone de mujeres. A pesar de que la participacin de las mujeres en el sistema educativo y en el mercado laboral ha aumentado significativamente en los ltimos aos, el elevado porcentaje de mujeres jvenes que no estudian ni trabajan se relaciona con aspectos culturales, desigualdades de gnero y decisiones personales del curso de vida, como la determinacin de unirse con su pareja (59.1%) y/o iniciar y formar una familia (67.2% tienen hijos); hoy en da ms de dos tercios de las mujeres jvenes que no estudian ni trabajan se dedican a las tareas domsticas (72.1%). En contraste, de acuerdo con los datos de la OCDE, uno de cada diez jvenes varones mexicanos entre 15 y 29 aos no trabaja ni estudia, uno de los niveles ms bajos entre los pases de la Organizacin. Slo el 11% de los hombres estn en esta condicin, cifra inferior en 5 puntos al promedio total de los pases de la OCDE y por debajo de pases como Estados Unidos y Canad con 14.3%, Francia con 15.2% y Espaa con 24.7%. Mtro. LUIS ALFONSO QUEZADA URIBES.

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La condicin de las y los jvenes que no estudian ni trabajan en ningn sentido es una forma de vida o una condicin permanente. Muchos de los jvenes que estn considerados en el grupo de aquellos que no estudian ni trabajan realizan funciones y actividades socialmente tiles, estn buscando trabajo o colaboran con las tareas del hogar. En consecuencia, sera incorrecto decir que estos jvenes son improductivos o estn ociosos. De acuerdo con datos de la Encuesta Nacional de la Juventud (2010), el 74% desea continuar estudiando, el 58% tiene experiencia laboral previa (lo cual puede significar que no han permanecido inactivos o desocupados durante su juventud) y el 9.8% de las mujeres y 41.1% de los varones que no estudian ni trabajan se encuentran buscando activamente un empleo. El fenmeno de los jvenes que no estudian ni trabajan es un asunto de la mayor importancia que exige la intervencin de todos los rdenes de gobierno. Es necesario, en consecuencia, coordinar acciones no slo para ampliar las oportunidades educativas y laborales entre los jvenes, sino tambin las orientadas a continuar fortaleciendo una cultura de igualdad entre hombres y mujeres. Otro ejemplo muy claro de la influencia de la OCDE en los procesos de poltica dentro del sistema educativo es el siguiente en donde este organismo internacional le recomienda a Mxico reorientar su currculo con respecto a diferentes retos persistentes a lo largo de los ltimos aos. Por lo tanto con el propsito de abordar esos retos en el rubro de la educacin, el gobierno mexicano estableci prioridades claras en su Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (SEP, 2007). Para supervisar el avance de Mxico hacia la consecucin de los objetivos, el Programa estableci indicadores de mejora del logro del alumno tal como son medidos por la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE) y el Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls) (SEP, 2007). Otros indicadores bsicos se refieren al desarrollo profesional de los docentes, al reforzamiento de responsabilidades en la escuela, a la igualdad de oportunidades educativas y a las reformas relacionadas con el contenido y los planes de estudio. Como seal de su compromiso con los procesos de reforma, el gobierno mexicano estableci en 2008 la Alianza por la Calidad de la Educacin con el sindicato nacional de maestros, lo que permiti definir los temas centrales del Acuerdo de Cooperacin con la OCDE (SEP, 2008). La finalidad del Acuerdo fue determinar no slo los cambios de polticas que Mxico necesitaba, sino tambin la forma de disear e implementar reformas de polticas con eficacia, tomando en cuenta las condiciones, las limitantes y las oportunidades locales. Como sabemos la OCDE para su funcionamiento es financiada por organismos econmicamente poderosos a nivel mundial como el FMI y el BM, que en su momento le piden cuentas o influyen en la OCDE en el ramo de la educacin a nivel internacional impactando en las recomendaciones que hace este organismo a cada pas miembro.

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3.- Describe Cules son las caractersticas de los centros educativos exitosos que puedan coadyuvar para elevar la calidad educativa en nuestro centro de trabajo?
Como ya mencionamos anteriormente el sistema educativo mexicano presenta un rezago en diversos aspectos que confieren al proceso educativo desde la formacin de los docentes en sus normales, el trabajo en el aula, en la rendicin de cuentas en todos los niveles jerrquicos de mando, en la planeacin de los planes y programas de estudio, en la tarda aplicacin de los recursos destinados por la federacin, entre otros factores no menos importantes o de menor impacto. Ahora mencionar como estos problemas han sido resueltos en pases que presentan centros educativos exitosos con una gran calidad educativa en la formacin integral de los alumnos. Los pases que actualmente se destacan en educacin bsica a nivel mundial son: Finlandia. Singapur, Corea del Sur, Japn, Repblica Popular de China, India, entre otros, ya que en las pruebas estandarizadas como PISA, la cul evala, Comprensin lectora, Matemticas y ciencias en la cual participan 65 pases miembros de la OCDE, entre estos Finlandia siempre queda bien ubicada. El caso ms exitoso a nivel mundial desde el 2009 es el del sistema educativo finlands que en 1993 reform sus sistema educativo por que se dio cuenta que no estaba siendo funcional. El sistema educativo Finlands no ha permanecido esttico a los cambios que se general a nivel mundial del cual se deben desprender acciones, hacemos en breve recuento de como ha ido adaptndose a travs de la historia. En 1970 inicia con la formacin de la escuela integrada, dirigida a todos, no separa por edad los grupos, usa el sistema paralelo (aplicado en Alemania).En los 5 primeros aos de educacin (7-11) el estudiante solo se limita a rendir en su proceso de aprendizaje. Otro cambio muy interesante se da en 1973 cuando crean el sistema de educacin bsica con un mismo currculo para todos fundamentado en el principio de igualdad y equidad para todos. A partir de estos principios los alumnos reciben todo el material y alimentacin necesarios, es decir se establece una educacin democrtica. El currculo para la educacin bsica otorga libertad de accin a las escuelas y municipalidades, haciendo uso de un currculo base en donde las escuelas elaboran su propio currculo dando con ello libertad a decidir sobre el proceso educativo. En 1980 se lleva la educacin y la practica de los docentes hacia las universidades. Un punto muy importante que se implementa es no existe nadie que se encargue de inspeccionar a las escuelas o a los profesores, reafirmando as su confianza en el sistema. La educacin para la innovacin y el emprendimiento se integro desde los 90s al currculo, incluida en cualquier programa o cualquier asignatura, basado en desarrollar la curiosidad, la cohesin social entre las redes, menos limitado a transmitir informacin y poder as explorar, experimentar y crear nuevo conocimiento y nueva informacin, bajo la filosofa de sabemos lo que queremos y eso hacemos. Mtro. LUIS ALFONSO QUEZADA URIBES.

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El desarrollo de habilidades de innovacin y emprendimiento se da por medio de comunidades de aprendizaje o servicios de aprendizaje formado por equipos nocturnos de trabajo de hasta por 26 horas de trabajo continuo, con el fin de conocerse, aceptarse, es decir, ser sociable, reconociendo sus limitantes y solicitar apoyo de los dems en caso de ser necesario En 1993 se crea el sistema educativo actual de confianza, que subraya la confianza que existe de formar docentes competentes y profesionistas con un alto grado de responsabilidad y compromiso de su papel docente frente a la sociedad, ya que son vistos como profesionistas con un alto grado de reconocimiento ante la sociedad. Su sistema educativo esta orientado al uso de la matemtica en situaciones concretas, comprender las matemticas y la lectura. Con respecto a la formacin de los docentes, es tan selectiva que para ingresar slo reciben al 10% de los promedios ms altos y no todos son aceptados deben tener un alto grado de competencia, recibiendo una formacin bsica de 5 aos (3 aos de licenciatura y 2 de maestra) para profesores frente a grupo (con un enfoque totalmente pedaggico) y para los docentes de asignatura (con nfasis en los contenidos de la materia). La educacin para docentes fundada en la investigacin es ms importante aprender algo desde la perspectiva pedaggica con una orientacin reflexiva e inquisitiva, a travs de observar a docentes frente a grupo dar sus respectivas clases, haciendo un anlisis crtico reflexivo de ello. La formacin de docentes se inicia con estudios de asignatura especficos, a travs de lecciones, tutoriales y pequeos grupos de discusin, en el noveno grado son canalizados con su supervisor, que es donde comenzaran la planeacin de las lecciones, por medio de unidades didcticas y luego se van a la aplicacin de estas planeaciones frente a un grupo, siendo observados por otros estudiantes de la misma docencia y por su supervisor que en ese momento hace anotaciones crticas, posteriormente se hace un anlisis crtico acerca de sus tcnicas y estrategias de enseanza- aprendizaje aplicadas frente a grupo, por parte del supervisor y de los dems compaeros, lo que permite que cuando un docente se titule ingrese muy motivado y capacitado al sistema. Paralelamente a esta formacin acadmica tienen talleres de diferentes actividades tecnolgicas, cientficas y artsticas transversales a los contenidos a aplicar en la educacin bsica del alumno. Ya dentro de la prctica docente nos encontramos con situaciones ideolgicas que favorecen el trabajo docente, para empezar la sociedad, el gobierno y organizaciones no gubernamentales valoran la educacin, teniendo presente ante todo que el potencial es el cerebro, la juventud y la educacin, es por ello que su filosofa es crear un ciudadano digno por cada finlands, que sea competitivo en el mercado internacional. Manejan un sistema de educacin en familia, en donde el o los tutores se hacen cargo de aquellos estudiantes que presentan cierto rezago, generando una educacin especial y de alta calidad tempranamente, con la intencin de hallar los problemas que

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subyacen detrs de la deficiencia de aprendizaje, enseando las cosas de formas alternas. La escuela se preocupa del aprendizaje. Nada interrumpe el proceso de aprendizaje en el aula. Existen muy pocas directrices curriculares con la idea de que menos es ms con plena posibilidad de ser adaptados localmente. Dentro de las escuelas el tiempo de clase es de 75minutos por clase, el nio promedio empieza su formacin acadmica a los 7 aos, la mayora de los nios desarrollan sus habilidades sociales en preescolar, la lengua la aprenden en casa, la escuela es tranquila e informal, los alumnos se dirigen al maestro por su nombre de pila lo que genera una mayor confianza del maestro hacia el alumno, en primaria permanecen muchos aos con su profesor permitiendo as que los patrones de aprendizaje sean ms fciles de entender, las escuelas son pequeas promoviendo con ello la interaccin entre pares y maestros, el numero de alumnos por clase no supera los 20 miembros, las clases se enfocan en ensear a los nios a pensar, en involucrar activamente a los estudiantes en su aprendizaje y en no canalizar sus errores. Un tema es visto por alrededor de 5 semanas con la aplicacin prctica de causaefecto-consecuencia en su entorno, apoyados en las artes para su representacin pictrica del mismo. Los alumnos miden sus saberes con ejercicios prcticos en el pizarrn, no se tienen evaluacin en la educacin bsica si no hasta el bachillerato, se enfatiza que el aprendizaje depende de t mismo como alumno, Ya en un nivel ms avanzado como lo es la vocacional (preparatoria tipo artes y oficios) la educacin se imparte con un horario de 8:00 a.m. a 16:00 p.m., como mximo horario a cumplir, pudiendo reducir hasta 4 horas diarias con sesiones de 75 minutos, debido a que pueden elegir cuanta carga de materia quieren llevar a lo largo de la vocacional y dndoles la oportunidad a que los estudiantes elijan entre una formacin acadmica o una formacin vocacional, en donde el 45% elije formacin tcnica no acadmica y el 50% va ala escuela sec. Superior. Aqu los estudiantes utilizan la tecnologa como herramienta de aprendizaje. Los alumnos pueden continuar sus estudios despus de la educacin vocacional hacia la universidad o hacer su educacin general. Los docentes son formadores del conocimiento, trabajadores en equipo que conciben al aula como un laboratorio para la continua innovacin, para que todos los estudiantes accedan a los ms altos niveles. Son los encargados de facilitar el trabajo colectivo de los estudiantes, llevando a cabo actividades creativas para general ambientes de aprendizaje. Los estudiantes asumiendo su propia responsabilidad en el proceso de aprendizaje emplean su propia creatividad, pensamiento e ideas en el momento de hacer su trabajo dentro del aula, como resultado de ello los docentes tienen ms tiempo para aquellos alumnos que ms lo necesitan. Entre las generalidades que favorecen an ms el avance en materia educativa son que Finlandia se encuentra entre los 5 pases menos corruptos del mundo, asegurando con ello la correcta y transparente aplicacin de los recursos a educacin, que no es ni Mtro. LUIS ALFONSO QUEZADA URIBES.

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mas ni menos que el 6.8 del PIB Y el 3.5% del PIB a desarrollo investigacin e innovacin (ciencia y tecnologa), lo que lo a colocado como el pas que ms investigadores per capita tiene. Mientras que en en Mxico el porcentaje del PIB destinado a educacin es el 6.2% del PIB y a ciencia y tecnologa no alcanza ni la ms ridcula cantidad menor del 0.5 lo cual lo coloca como el pas miembro de la OCDE que menos PIB destina a este rubro. http://www.jornada.unam.mx/2012/09/09/economia/019n1eco. Tanto es el inters y el apoyo por parte del gobierno a la educacin que en el 2010 Finlandia eleva a derecho legal el uso de internet para todos los ciudadanos, Finlandia es primer lugar en logro tecnolgico, segundo lugar en conocimiento econmico y numero uno en educacin, todo esto gracias a que los docentes se ven y asumen su responsabilidad como trabajadores del conocimiento y las autoridades y la sociedad incluyendo empresas gubernamentales y no gubernamentales se han comprometido en formar individuos que aporten a la economa, pero no nada ms del pas si no del mundo.

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CONCLUSIONES.
El sistema educativo tiene gran desafo al tratar de implementar reformas que conlleven al desarrollo integral de la educacin, ya que son diversos factores que pueden influir para que stas puedan aplicarse y desarrollarse de manera correcta. De los factores que podemos mencionar son bastantes y cada uno requerir ser tratado de manera especial desde su contexto ms prximo inmediato, debido a la desinformacin o confusin que pueda generarse en torno a cada estrategia por parte del sistema educativo. La principal disyuntiva es la de tratar de imitar planes y programas de estudio que son diseados y aplicados en otros pases que de alguna manera han resultado exitosos en ese contexto muy lejano y tan distante de la realidad del sistema educativo mexicano, por qu no disearlos aqu, si en Mxico existe gente demasiado preparada y con la experiencia necesaria para lograr formular un plan y programa de estudio que parta de nuestro contexto cultural, que integre a los grupos minoritarios, que impacte en generar profesionistas que puedan explotar el lugar privilegiado que tiene Mxico en el mundo dotado de una gran variedad de recursos naturales, tanto terrestres como martimos, que pueda competir con cualquier otro ciudadano del mundo en cualquier campo del conocimiento, de la economa del conocimiento o de la ciencia y tecnologa. Otra disyuntiva no menos importante que la anterior es aquella que trunca el perfil de egreso que se pide que tengan los alumnos al egresar de la educacin bsica y media superior, en donde se estipula que el alumno debe ser creador e innovador en su contexto, resulta que los que hacen el esfuerzo por estudiar y tratan al terminar su carrera o dentro del proceso de la misma, son limitados de ser innovadores y creadores en soluciones a problemticas diversas que afectan al contexto mundial, resulta que no hay el presupuesto o que el presupuesto destinado a la ciencia y la tecnologa no es suficiente,(solo apenas el 0.5% del PIB) a pesar de que somos miembros de la OCDE y que somos medidos con evaluaciones que son emitidas por organismos internacionales, es ah donde los pocas mente brillantes que son generadas en Mxico y que tienen deseos de producir en la economa del conocimiento, son atrados por mejores ofertas en el extranjero o por mejores presupuestos que les permitirn realizar sus sueos como verdaderos cientficos. Del tema podramos escribir mucho ya que tiene bastante tela de donde cortar, otro de los dilemas al momento de querer implementar una reforma es la idiosincrasia del mexicano, que no le permite dejar a un lado esos paradigmas errneos que lo limitan a evolucionar hacia el progreso, que vive acostumbrado a la simulacin en todos los mbitos y que desafortunadamente tiene que ver con docentes, padres de familia, alumnos y sociedad en general. Pasar mucho tiempo para que en Mxico exista la preparacin profesional y sobretodo la filosofa de trabajar sin ser supervisado, sin ser evaluado, en dnde cada uno de los mexicanos sintamos ese compromiso y esa responsabilidad de cumplir por la simple necesidad de ser mejores cada da, de hacer lo que nos corresponde y hacerlo de la mejor manera posible.

Mtro. LUIS ALFONSO QUEZADA URIBES.

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REFERENTES BIBLIOGRFICOS.
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Mtro. LUIS ALFONSO QUEZADA URIBES.

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