Rbricasparapublicar 130506191507 Phpapp01

Hoja de Observacin de Clase del Asesor Metodolgico
RBRICA DE ESPAOL
Nombre del observador: ______________________________________

Fecha:
Nombre del profesor: ________________________________________ Escuela: ____________________________________________________

CATEGORIA Identificacin del contenido 4 El profesor identifica el contenido en su programa de forma clara y lo expresa evidentemente en su planificacin tomando en cuenta: Asignatura, grado, bloque, aprendizaje esperado. 3 El profesor identifica el contenido en su programa de forma clara pero no lo expresa evidentemente en su planificacin y/o le falta alguno de estos aspectos: Asignatura, grado, bloque, aprendizaje esperado. El profesor s lo identifica en su planificacin el enfoque de la asignatura pero omite indicar o mtodo didctico o actividades y tareas acordes al enfoque de la asignatura u omite hacer mencin de sta. El profesor indica que utilizar aspectos significativos para el alumno, sin embargo, stos no son concatenados con el contenido. 2 El profesor identifica el contenido en su programa pero no lo expresa evidentemente en su planificacin y/o le faltan dos de estos aspectos: Asignatura, grado, bloque, aprendizaje esperado. 1 El profesor no identifica el contenido en su planificacin, omite el mencionar tres o mas de estos aspectos: Asignatura, grado, bloque, aprendizaje esperado.
Acatamiento al enfoque de la asignatura
El profesor identifica en su planificacin el enfoque de la asignatura indicando mtodo didctico, actividades y tareas acordes al enfoque de la asignatura y hace mencin de sta: Prctica Social del Lenguaje
El profesor no identifica el enfoque de la El profesor menciona o no el enfoque de la asignatura u omite el decirlo, pero el mtodo asignatura pero no lo respeta mencionando un didctico que menciona es acorde al enfoque mtodo didctico no acorde al enfoque. de la asignatura.
Elementos significativos de motivacin
El profesor indica la utilizacin de aspectos significativos de la vida del alumno para motivarlos al trabajo en clase y realiza la concatenacin con los contenidos a trabajar.
El profesor indica que utilizar aspectos significativos de la vida del alumno, sin embargo, dicha significacin no existe.
El profesor no indica que utilizar aspectos significativos de la vida del nio en su planificacin.
mbito especfico
El profesor identifica el mbito en el que va inserto el contenido con el que tratar su clase y los pasos que sigue en su planificacin son acordes a ste.
El profesor identifica el mbito en el que va inserto el contenido con el que tratar su clase y pero los pasos a seguir no demuestran que exista una concordancia total entre ambos.
El profesor identifica el mbito en el que va inserto el contenido con el que tratar su clase y pero los pasos a seguir denotan discrepancia total entre el mbito y el desarrollo de la clase.
El profesor no identifica el mbito en su planificacin ni ste puede vislumbrarse en los pasos a seguir.
Anlisis de contenido y jerarquizacin de partes
El maestro descompone e identifica los pasos que seguir durante la clase logrando encadenar los mismos para lograr el aprendizaje esperado.
La concatenacin expresada por el profesor omite La concatenacin expresada por el profesor algn paso lgico del anlisis del aprendizaje omite dos pasos lgicos del anlisis del esperado a implementar. aprendizaje esperado a implementar.
El profesor no presenta un anlisis de la tarea del aprendizaje a implementar en el alumno.
*Actividades permanentes
El profesor indica en su planificacin que realizar por lo menos El profesor indica en su planificacin que realizar una de las *Actividades Permanentes y se ve reflejado en los por lo menos una de las *Actividades pasos a seguir. Permanentes y pero sta no se ve plenamente reflejado en los pasos a seguir.
El profesor no indica en su planificacin que realizar por lo menos una de las *Actividades Permanentes y pero sta se ve plenamente reflejado en los pasos a seguir.
El profesor no indica en su planificacin que realizar por lo menos una de las *Actividades Permanentes y sta no se ve plenamente reflejado en los pasos a seguir.
Metodologa didctica acorde El profesor indica que la clase se abordar tomando en cuenta al abordaje por competencias. el enfoque por competencias en cuanto a la didctica a utilizar y sto es congruente con su anlisis de tareas ya que indica paso a paso la secuencia a la que someter a los alumnos para que ellos construyan el conocimiento que el maestro ha indicado.
El profesor indica que la clase se abordar tomando en cuenta el enfoque por competencias en cuanto a la didctica a utilizar y sto no es congruente con su anlisis de tareas ya que en una parte l utilizar un mtodo no coherente como dictar, exigir memorizacin y/o indica que l expondr casi todos los contenidos.
El profesor no indica que la clase se abordar El profesor no indica ningn mtodo didctico en tomando en cuenta el enfoque por su planificacin. competencias en cuanto a la didctica a utilizar e indica que utilizar un mtodo no coherente como dictar, exigir memorizacin, indica que l expondr casi todos los contenidos.
Recursos didcticos
El profesor hace patente los recursos didcticos que utilizar mencionndolos claramente en su planificacin. El profesor indica la evaluacin que utilizar para evaluar su secuencia didctica , utilizando tres o mas tcnicas de evaluacin tales como: portafolios, rbricas, listas de cotejo incluyendo registros de aprendizaje e incluye el ejercicio de autoevaluacin, heteroevaluacin. La carga de la evaluacin no se centra en un solo producto.
El profesor no menciona con claridad los recusos didcticos que utilizar durante su clase. El profesor indica la evaluacin que utilizar para evaluar su secuencia didctica , utilizando tres o mas tcnicas de evaluacin tales como: portafolios, rbricas, listas de cotejo incluyendo registros de aprendizaje pero no incluye el ejercicio de autoevaluacin, heteroevaluacin. La carga de la evaluacin se centra en un solo producto.
El profesor menciona escutamente algn recurso didctico sin mencionar como lo utilizar
El profesor no hace mencin acerca de los recursos didcticos. El profesor no indica sus mtodos de evaluacin o se centra en slo uno de ellos o se enfoca slo al examen como parte principal de la misma.
Evaluacin Formativa
Evaluar para aprender
El profesor indica la evaluacin que utilizar para evaluar su secuencia didctica , utilizando tres o mas tcnicas de evaluacin tales como: portafolios, rbricas, listas de cotejo incluyendo registros de aprendizaje e incluye el ejercicio de autoevaluacin, heteroevaluacin. La carga de la evaluacin no se centra en un solo producto y ste no es compatible con el enfoque por competencias como el examen o la revisin de un documento o la memorizacin de aspectos. El profesor realiza un ejercicio de evaluacin en su planificacin El profesor indica que realizar un ejercicio de El profesor indica que llevar a cabo una con el fin de hacer reflexionar al alumno y reflexionar l mismo Evaluacin pero no indica la secuencia que llevar pltica de reflexin o evaluacin pero no acerca de los contenidos vistos en clase, el proceso llevado a o su fin ltimo no ser el metaconocimiento y/o la indica los fines. cabo y los resultados obtenidos. reflexin sino los resultados.
El profesor indica que l y slo l evaluar los resultados.
Concatenacin de la planificacin con los Principios pedaggicos, Estndares y El profesor expresa una total congruencia en su planificacin Aprendizajes Esperados con los principios pedaggicos, los aprendizajes esperados y estndares, en su caso, que se expresan en el acuerdo 592.
El profesor expresa congruencia en su planificacin con los aprendizajes esperados y estndares, en su caso, que se expresan en el acuerdo 592 pero desatiende algn principio pedaggico.
El profesor expresa escasa congruencia en su planificacin con los aprendizajes esperados y estndares, en su caso, que se expresan en el acuerdo 592 y desatiende varios principios pedaggicos.
El profesor expresa discrepancia en su planificacin con los aprendizajes esperados y estndares, en su caso, que se expresan en el acuerdo 592 y desatiende varios o la totalidad de los principios pedaggicos.
*Actividades permanentes: Club de lectores, Taller de creacin literaria, Crculo de Anlisis periodstico, Taller de periodismo, Cine Debate Lic. Rosario Garca Bores.
Hoja de Observacin de clase del Asesor Metodolgico

RBRICA DE MATEMTICAS
Nombre del observador: ______________________________________ Nombre del profesor: ________________________________________ Escuela: ____________________________________________________
CATEGORIA 4 3
Fecha:
Identificacin del contenido El profesor identifica el contenido en su programa de forma clara y lo expresa evidentemente en su planificacin tomando en cuenta: Asignatura, grado, bloque, aprendizaje esperado.
El profesor identifica el contenido en su programa de forma clara pero no lo expresa evidentemente en su planificacin y/o le falta alguno de estos aspectos: Asignatura, grado, bloque, aprendizaje esperado. El profesor s lo identifica en su planificacin el enfoque de la asignatura pero omite indicar o mtodo didctico o actividades y tareas acordes al enfoque de la asignatura u omite hacer mencin de sta.
El profesor identifica el contenido en su programa pero no lo expresa evidentemente en su planificacin y/o le faltan dos de estos aspectos: Asignatura, grado, bloque, aprendizaje esperado.
El profesor no identifica el contenido en su planificacin, omite el mencionar tres o mas de estos aspectos: Asignatura, grado, bloque, aprendizaje esperado.
El profesor identifica en su planificacin el enfoque de la asignatura indicando mtodo didctico, actividades y tareas acordes al enfoque de la asignatura y hace mencin de sta: Resolucin de Problemas y Aprendizaje colaborativo El profesor indica la utilizacin de secuencias de situaciones problemticas de aspectos significativos de la vida del alumno para motivarlos al trabajo en clase y realiza la concatenacin con los contenidos a trabajar.
El profesor no identifica el enfoque de la El profesor menciona o no el enfoque de la asignatura u omite el decirlo, pero el asignatura pero no lo respeta mencionando mtodo didctico que menciona es acorde un mtodo didctico no acorde al enfoque. al enfoque de la asignatura.
Identificacin del Eje
El profesor indica la utilizacin de secuencias de situaciones problemticas de aspectos significativos de la vida del alumno para motivarlos al trabajo en clase pero no se realiza la concatenacin con los contenidos a trabajar. El profesor identifica elEje en el que va inserto el El profesor identifica el Eje en el que va contenido con el que tratar su clase y los pasos que sigue inserto el contenido con el que tratar su en su planificacin son acordes a ste. clase y pero los pasos a seguir no demuestran que exista una concordancia total entre ambos. El maestro descompone e identifica los pasos que seguir La concatenacin expresada por el profesor durante la clase logrando encadenar los mismos para omite algn paso lgico del anlisis del lograr el aprendizaje esperado. aprendizaje esperado a implementar.
El profesor no indica que utilizar aspectos significativos de la vida del nio en su planificacin. Tampoco utiliza situaciones problemticas para la enseanza.
El profesor identifica el Eje en el que va El profesor no identifica el Eje en su inserto el contenido con el que tratar su planificacin ni ste puede vislumbrarse en clase y pero los pasos a seguir denotan los pasos a seguir. discrepancia total entre el mbito y el desarrollo de la clase. El profesor no presenta un anlisis de la tarea del aprendizaje a implementar en el alumno. El profesor no indica ningn mtodo didctico en su planificacin.
Metodologa didctica acorde al abordaje por competencias.
La concatenacin expresada por el profesor omite dos pasos lgicos del anlisis del aprendizaje esperado a implementar. El profesor indica que la clase se abordar tomando en El profesor indica que la clase se abordar El profesor no indica que la clase se cuenta el enfoque por competencias en cuanto a la tomando en cuenta el enfoque por abordar tomando en cuenta el enfoque didctica a utilizar y sto es congruente con su anlisis de competencias en cuanto a la didctica a por competencias en cuanto a la didctica tareas ya que indica paso a paso la secuencia a la que utilizar y sto no es congruente con su anlisis a utilizar e indica que utilizar un mtodo someter a los alumnos para que ellos construyan el de tareas ya que en una parte l utilizar un no coherente como dictar, exigir conocimiento que el maestro ha indicado. mtodo no coherente como dictar, exigir memorizacin, indica que l expondr casi memorizaciny/o indica que l expondr casi todos los contenidos. todos los contenidos. El profesor hace patente los recursos didcticos que utilizar mencionndolos claramente en su planificacin. El profesor no menciona con claridad los recusos didcticos que utilizar durante su clase. El profesor indica la evaluacin que utilizar para evaluar El profesor indica la evaluacin que utilizar su secuencia didctica , utilizando tres o mas tcnicas de para evaluar su secuencia didctica , evaluacin tales como: portafolios, rbricas, listas de utilizando tres o mas tcnicas de evaluacin cotejo incluyendo registros de aprendizaje e incluye el tales como: portafolios, rbricas, listas de ejercicio de autoevaluacin, heteroevaluacin. La carga de cotejo incluyendo registros de aprendizaje la evaluacin no se centra en un solo producto. pero no incluye el ejercicio de autoevaluacin, heteroevaluacin. La carga de la evaluacin se centra en un solo producto. El profesor menciona escutamente algn recurso didctico sin mencionar como lo utilizar El profesor indica la evaluacin que utilizar para evaluar su secuencia didctica , utilizando tres o mas tcnicas de evaluacin tales como: portafolios, rbricas, listas de cotejo incluyendo registros de aprendizaje e incluye el ejercicio de autoevaluacin, heteroevaluacin. La carga de la evaluacin se centra en un solo producto y ste no es compatible con el enfoque por competencias como el examen o la revisin de un documento o la memorizacin de aspectos. El profesor realiza un ejercicio de evaluacin en su El profesor indica que realizar un ejercicio de El profesor indica que llevar a cabo una planificacin con el fin de hacer reflexionar al alumno y Evaluacin pero no indica la secuencia que pltica de reflexin o evaluacin pero no reflexionar l mismo acerca de los contenidos vistos en llevar o su fin ltimo no ser el indica los fines. clase, el proceso llevado a cabo y los resultados obtenidos. metaconocimiento y/o la reflexin sino los resultados.
Recursos didcticos
El profesor no hace mencin acerca de los recursos didcticos. El profesor no indica sus mtodos de evaluacin o se centra en slo uno de ellos o se enfoca slo al examen como parte principal de la misma.
Evaluacin Formativa
Concatenacin de la planificacin con los Principios pedaggicos, Estndares y Aprendizajes Esperados
El profesor expresa una total congruencia en su planificacin con los principios pedaggicos, los aprendizajes esperados y estndares, en su caso, que se expresan en el acuerdo 592.
Hoja de Evaluacin del Asesor Metodolgico

RBRICA DE SEGUNDA LENGUA
CATEGORIA 4 3
Fecha:
Elabor: Rosario Garca Bores
Identificacin del contenido
El profesor identifica el contenido en su programa de forma clara y lo expresa evidentemente en su planificacin tomando en cuenta: Asignatura, grado, bloque, aprendizaje esperado.
El profesor identifica el contenido en su programa de forma clara pero no lo expresa evidentemente en su planificacin y/o le falta alguno de estos aspectos: Asignatura, grado, bloque, aprendizaje esperado.
Acatamiento al enfoque El profesor identifica en su planificacin el de la asignatura enfoque de la asignatura indicando mtodo didctico, actividades y tareas acordes al enfoque de la asignatura y hace mencin de sta: Prctica Social del Lenguaje y Enfoque comunicativo Elementos significativos El profesor indica la utilizacin de aspectos de motivacin significativos de la vida del alumno para motivarlos al trabajo en clase y realiza la concatenacin con los contenidos a trabajar.
El profesor s lo identifica en su planificacin el enfoque de la asignatura pero omite indicar o mtodo didctico o actividades y tareas acordes al enfoque de la asignatura u omite hacer mencin de sta. El profesor indica que utilizar aspectos significativos para el alumno, sin embargo, stos no son concatenados con el contenido.
El profesor no identifica el enfoque de la asignatura u omite el decirlo, pero el mtodo didctico que menciona es acorde al enfoque de la asignatura.
El profesor menciona o no el enfoque de la asignatura pero no lo respeta mencionando un mtodo didctico no acorde al enfoque.
El profesor indica que utilizar El profesor no indica que utilizar aspectos significativos de la vida del aspectos significativos de la vida del alumno, sin embargo, dicha nio en su planificacin. significacin no existe.
Prctica Social del Lenguaje.
El profesor identifica la prctica social del lenguaje en el que va inserto el contenido con el que tratar su clase y los pasos que sigue en su planificacin son acordes a sta.
El profesor identifica la prctica social del lenguajeo en el que va inserto el contenido con el que tratar su clase y pero los pasos a seguir no demuestran que exista una concordancia total entre ambos.
El profesor identifica la prctica social del lenguaje en el que va inserto el contenido con el que tratar su clase y pero los pasos a seguir denotan discrepancia total entre la prctica social del lenguaje y el desarrollo de la clase. La concatenacin expresada por el profesor omite dos pasos lgicos del anlisis del aprendizaje esperado a implementar.
El profesor no identifica la Prctica social del lenguaje en su planificacin ni sta puede vislumbrarse en los pasos a seguir.
Anlisis de contenido y El maestro descompone e identifica los pasos que La concatenacin expresada por el jerarquizacin de partes seguir durante la clase logrando encadenar los profesor omite algn paso lgico del mismos para lograr el aprendizaje esperado. anlisis del aprendizaje esperado a implementar. *Actividades permanentes El profesor indica en su planificacin que realizar por lo menos una de las *Actividades Permanentes y se ve reflejado en los pasos a seguir. El profesor indica en su planificacin que realizar por lo menos una de las *Actividades Permanentes y pero sta no se ve plenamente reflejado en los pasos a seguir.
El profesor no indica en su planificacin que realizar por lo menos una de las *Actividades Permanentes y pero sta se ve plenamente reflejado en los pasos a seguir. El profesor indica que la clase se abordar El profesor indica que la clase se El profesor no indica que la clase se tomando en cuenta el enfoque por competencias abordar tomando en cuenta el abordar tomando en cuenta el en cuanto a la didctica a utilizar y sto es enfoque por competencias en cuanto a enfoque por competencias en congruente con su anlisis de tareas ya que indica la didctica a utilizar y sto no es cuanto a la didctica a utilizar e paso a paso la secuencia a la que someter a los congruente con su anlisis de tareas ya indica que utilizar un mtodo no alumnos para que ellos construyan el que en una parte l utilizar un mtodo coherente como dictar, exigir conocimiento que el maestro ha indicado. no coherente como dictar, exigir memorizacin, indica que l memorizacin y/o indica que l expondr casi todos los contenidos. expondr casi todos los contenidos. El profesor hace patente los recursos didcticos que utilizar mencionndolos claramente en su planificacin. El profesor no menciona con claridad los recusos didcticos que utilizar durante su clase.
El profesor no indica en su planificacin que realizar por lo menos una de las *Actividades Permanentes y sta no se ve plenamente reflejado en los pasos a seguir. El profesor no indica ningn mtodo didctico en su planificacin.
Recursos didcticos
El profesor menciona escutamente El profesor no hace mencin acerca de algn recurso didctico sin los recursos didcticos. mencionar como lo utilizar
Evaluacin Formativa
El profesor indica la evaluacin que utilizar para evaluar su secuencia didctica , utilizando tres o mas tcnicas de evaluacin tales como: portafolios, rbricas, listas de cotejo incluyendo registros de aprendizaje e incluye el ejercicio de autoevaluacin, heteroevaluacin. La carga de la evaluacin no se centra en un solo producto.
El profesor indica la evaluacin que utilizar para evaluar su secuencia didctica , utilizando tres o mas tcnicas de evaluacin tales como: portafolios, rbricas, listas de cotejo incluyendo registros de aprendizaje pero no incluye el ejercicio de autoevaluacin, heteroevaluacin. La carga de la evaluacin se centra en un solo producto.
El profesor indica la evaluacin que utilizar para evaluar su secuencia didctica , utilizando tres o mas tcnicas de evaluacin tales como: portafolios, rbricas, listas de cotejo incluyendo registros de aprendizaje e incluye el ejercicio de autoevaluacin, heteroevaluacin. La carga de la evaluacin no se centra en un solo producto y ste no es compatible con el enfoque por competencias como el examen o la revisin de un documento o la memorizacin de aspectos.
El profesor no indica sus mtodos de evaluacin o se centra en slo uno de ellos o se enfoca slo al examen como parte principal de la misma.
El profesor realiza un ejercicio de evaluacin en su planificacin con el fin de hacer reflexionar al alumno y reflexionar l mismo acerca de los contenidos vistos en clase, el proceso llevado a cabo y los resultados obtenidos.
El profesor indica que realizar un El profesor indica que llevar a cabo El profesor indica que l y slo l ejercicio de Evaluacin pero no indica una pltica de reflexin o evaluar los resultados. la secuencia que llevar o su fin ltimo evaluacin pero no indica los fines. no ser el metaconocimiento y/o la reflexin sino los resultados.
Concatenacin de la planificacin con los Principios pedaggicos, El profesor expresa una total congruencia en su planificacin con los principios pedaggicos, los Estndares y Aprendizajes Esperados aprendizajes esperados y estndares, en su caso, que se expresan en el acuerdo 592.
*Actividades permanentes: Comprender el sistema de escucha y las propiedades de los textos, Revisar y analizar diversos tipos de textos, Generar espacios de reflexin e interpretacin del lenguaje, Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensin lectora), Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse, Producir textos breves y alentar la lectura de diversos textos para distintos fines.
Hoja de Observacin de Clase del Asesor Metodolgico

RBRICA DE GEOGRAFA
CATEGORIA 4 3
Fecha:
Elabor: Rosario Garca Bores 2
El profesor identifica el contenido en su programa de forma clara pero no lo expresa evidentemente en su planificacin y/o le falta alguno de estos aspectos: Asignatura, grado, bloque, aprendizaje esperado. El profesor s lo identifica en su planificacin el enfoque de la asignatura pero omite indicar o mtodo didctico o actividades y tareas acordes al enfoque de la asignatura u omite hacer mencin de sta.
El profesor identifica el contenido en su programa pero no lo expresa evidentemente en su planificacin y/o le faltan dos de estos aspectos: Asignatura, grado, bloque, aprendizaje esperado. El profesor no identifica el enfoque de la asignatura u omite el decirlo, pero el mtodo didctico que menciona es acorde al enfoque de la asignatura.
El profesor identifica en su planificacin el enfoque de la asignatura indicando mtodo didctico, actividades y tareas acordes al enfoque de la asignatura y hace mencin de sta: construirn una visin global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, culturales, econmicos y polticos.
El profesor indica la utilizacin de secuencias de situaciones problemticas de aspectos significativos de la vida del alumno para motivarlos al trabajo en clase y realiza la concatenacin con los contenidos a trabajar.
El profesor indica la utilizacin de secuencias de situaciones problemticas de aspectos significativos de la vida del alumno para motivarlos al trabajo en clase pero no se realiza la concatenacin con los contenidos a trabajar.
Identificacin del Eje temtico
El profesor identifica elEje temtico en el que va inserto el contenido con el que tratar su clase y los pasos que sigue en su planificacin son acordes a ste.
El profesor identifica el Eje temtico en el que va inserto el contenido con el que tratar su clase y pero los pasos a seguir no demuestran que exista una concordancia total entre ambos. La concatenacin expresada por el profesor omite algn paso lgico del anlisis del aprendizaje esperado a implementar.
El profesor identifica el Eje temtico El profesor no identifica el Eje temtico en el que va inserto el contenido con en su planificacin ni ste puede el que tratar su clase y pero los pasos vislumbrarse en los pasos a seguir. a seguir denotan discrepancia total entre el mbito y el desarrollo de la clase. La concatenacin expresada por el profesor omite dos pasos lgicos del anlisis del aprendizaje esperado a implementar. El profesor no presenta un anlisis de la tarea del aprendizaje a implementar en el alumno.
El maestro descompone e identifica los pasos que seguir durante la clase logrando encadenar los mismos para lograr el aprendizaje esperado.
Conceptos, Habilidades y El profesor identifica en sus contenidos expresados Actitudes Geogrficas. en la situacin didctica y/o proyecto: los Conceptos, Habilidades y Actitudes geogrficas que adquirir el alumno durante su vivencia en ese bloque
El profesor identifica slo dos de los contenidos expresados en la situacin didctica y/o proyecto: los Conceptos, Habilidades y Actitudes geogrficas que adquirir el alumno durante su vivencia en ese bloque El profesor indica que la clase se abordar tomando en cuenta el enfoque por competencias en cuanto a la didctica a utilizar y sto no es congruente con su anlisis de tareas ya que en una parte l utilizar un mtodo no coherente como dictar, exigir memorizaciny/o indica que l expondr casi todos los contenidos.
El profesor identifica slo uno de los contenidos expresados en la situacin didctica y/o proyecto: los Conceptos, Habilidades y Actitudes geogrficas que adquirir el alumno durante su vivencia en ese bloque El profesor no indica que la clase se abordar tomando en cuenta el enfoque por competencias en cuanto a la didctica a utilizar e indica que utilizar un mtodo no coherente como dictar, exigir memorizacin, indica que l expondr casi todos los contenidos.
El profesor no identifica los contenidos expresados en la situacin didctica y/o proyecto: los Conceptos, Habilidades y Actitudes geogrficas que adquirir el alumno durante su vivencia en ese bloque El profesor no indica ningn mtodo didctico en su planificacin.
El profesor indica que la clase se abordar tomando en cuenta el enfoque por competencias en cuanto a la didctica a utilizar y sto es congruente con su anlisis de tareas ya que indica paso a paso la secuencia a la que someter a los alumnos para que ellos construyan el conocimiento que el maestro ha indicado.
Recursos didcticos
El profesor menciona escutamente El profesor no hace mencin acerca de algn recurso didctico sin mencionar los recursos didcticos. como lo utilizar
El profesor indica la evaluacin que utilizar para evaluar su secuencia didctica , utilizando tres o mas tcnicas de evaluacin tales como: portafolios, rbricas, listas de cotejo incluyendo registros de aprendizaje e incluye el ejercicio de autoevaluacin, heteroevaluacin. La carga de la evaluacin se centra en un solo producto y ste no es compatible con el enfoque por competencias como el examen o la revisin de un documento o la memorizacin de aspectos.
Evaluacin Formativa
El profesor indica que realizar un El profesor indica que llevar a cabo ejercicio de Evaluacin pero no indica la una pltica de reflexin o evaluacin secuencia que llevar o su fin ltimo no pero no indica los fines. ser el metaconocimiento y/o la reflexin sino los resultados.
Concatenacin de la planificacin con los El profesor expresa una total congruencia en su Principios pedaggicos, Estndares y Aprendizajes planificacin con los principios pedaggicos, los aprendizajes esperados y estndares, en su caso, que Esperados se expresan en el acuerdo 592.
Hoja de Observacin de clase del Asesor Metodolgico

RBRICA DE CIENCIAS
CATEGORIA 4 3
Fecha: Elabor: Rosario Garca Borres. 2 1
Identificacin del contenido El profesor identifica el contenido en su programa de forma clara y lo expresa evidentemente en su planificacin tomando en cuenta: Asignatura, grado, bloque, aprendizaje esperado.
El profesor identifica en su planificacin el enfoque de la asignatura indicando mtodo didctico, actividades y tareas acordes al enfoque de la asignatura y hace mencin de sta: Promover el desarrollo de habilidades de razonamiento crtico y analtico indispensables para la investigacin, entendida como bsqueda, sistematizacin, reformulacin y constante transformacin de los conocimientos.
El profesor s lo identifica en su planificacin el enfoque de la asignatura pero omite indicar o mtodo didctico o actividades y tareas acordes al enfoque de la asignatura u omite hacer mencin de sta.
El profesor indica la utilizacin de aspectos significativos El profesor indica que utilizar aspectos El profesor indica que utilizar aspectos de la vida del alumno para motivarlos al trabajo en clase y significativos para el alumno, sin embargo, significativos de la vida del alumno, sin realiza la concatenacin con los contenidos a trabajar. stos no son concatenados con el contenido. embargo, dicha significacin no existe.
El profesor no indica que utilizar aspectos significativos de la vida del nio en su planificacin.
mbito especfico
El profesor identifica el mbito en el que va inserto el El profesor identifica el mbito en el que va contenido con el que tratar su clase y los pasos que sigue inserto el contenido con el que tratar su en su planificacin son acordes a ste. clase y pero los pasos a seguir no demuestran que exista una concordancia total entre ambos.
El profesor identifica el mbito en el que El profesor no identifica el mbito en su va inserto el contenido con el que tratar planificacin ni ste puede vislumbrarse en su clase y pero los pasos a seguir denotan los pasos a seguir. discrepancia total entre el mbito y el desarrollo de la clase.
El maestro descompone e identifica los pasos que seguir La concatenacin expresada por el profesor durante la clase logrando encadenar los mismos para omite algn paso lgico del anlisis del lograr el aprendizaje esperado. aprendizaje esperado a implementar.
La concatenacin expresada por el profesor omite dos pasos lgicos del anlisis del aprendizaje esperado a implementar.
El profesor no indica que la clase se El profesor no indica ningn mtodo abordar tomando en cuenta el enfoque didctico en su planificacin. por competencias en cuanto a la didctica a utilizar e indica que utilizar un mtodo no coherente como dictar, exigir memorizacin, indica que l expondr casi todos los contenidos.
Recursos didcticos
El profesor hace patente los recursos didcticos que utilizar mencionndolos claramente en su planificacin.
El profesor no menciona con claridad los recusos didcticos que utilizar durante su clase.
El profesor menciona escutamente algn El profesor no hace mencin acerca de los recurso didctico sin mencionar como lo recursos didcticos. utilizar
Evaluacin Formativa
El profesor indica que realizar un ejercicio de El profesor indica que llevar a cabo una Evaluacin pero no indica la secuencia que pltica de reflexin o evaluacin pero no llevar o su fin ltimo no ser el indica los fines. metaconocimiento y/o la reflexin sino los resultados.
RBRICA DE FORMACIN CVICA Y TICA
CATEGORIA 4 3
FECHA:
Elabor: Rosario Garca Bores.
Identificacin del contenido El profesor identifica el contenido en su programa El profesor identifica el contenido en su El profesor identifica el contenido
El profesor no identifica el contenido en su
de forma clara y lo expresa evidentemente en su planificacin tomando en cuenta: Asignatura, grado, bloque, aprendizaje esperado.
programa de forma clara pero no lo expresa evidentemente en su planificacin y/o le falta alguno de estos aspectos: Asignatura, grado, bloque, aprendizaje esperado.
en su programa pero no lo expresa planificacin, omite el mencionar tres o mas evidentemente en su planificacin de estos aspectos: Asignatura, grado, bloque, aprendizaje esperado. y/o le faltan dos de estos aspectos: Asignatura, grado, bloque, aprendizaje esperado.
El trabajo en torno al desarrollo de valores inscritos en el marco constitucional, Plantea el reconocimiento de lazos que nos identifican como integrantes de un pas diverso, Favorece el reconocimiento de los rasgos que se comparten con personas y grupos de otras partes del mundo, Plantea el respeto, la promocin y la defensa de los derechos humanos como condicin bsica para el desarrollo de la humanidad. La formacin de la personalidad moral como un proceso dinmico de interrelacin entre el individuo y la sociedad.La construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicacin y el dilogo. El fortalecimiento de una cultura de la prevencin.
El profesor indica que utilizar aspectos significativos para el alumno, sin embargo, stos no son concatenados con el contenido.
mbito especfico
El profesor identifica el mbito en el que va inserto el El profesor identifica el mbito en el contenido con el que tratar su clase y los pasos que sigue que va inserto el contenido con el que en su planificacin son acordes a ste.
tratar su clase y pero los pasos a seguir no demuestran que exista una concordancia total entre ambos.
El profesor identifica el mbito en el El profesor no identifica el mbito en que va inserto el contenido con el que su planificacin ni ste puede tratar su clase y pero los pasos a vislumbrarse en los pasos a seguir. seguir denotan discrepancia total entre el mbito y el desarrollo de la clase.
La concatenacin expresada por el profesor omite dos pasos lgicos del anlisis del aprendizaje esperado a implementar. El profesor no presenta un anlisis de la tarea del aprendizaje a implementar en el alumno.
Ejes Formativos
El profesor detecta en su planificacinel Eje Formativo de trabajo y su prctica va acorde a ste; los Ejes formativos son: Formacin de la persona, Formacin tica, Formacin Ciudadana.
El profesor detecta en su planificacinel Eje Formativo de trabajo pero su prctica no va acorde a ste; los Ejes formativos son: Formacin de la persona, Formacin tica, Formacin Ciudadana.
El profesor no detecta en su planificacinel Eje Formativo de trabajo pero su prctica va acorde a alguno; los Ejes formativos son: Formacin de la persona, Formacin tica, Formacin Ciudadana.
El profesor no detecta en su planificacinel Eje Formativo de trabajo y ni su prctica va acorde a estos; los Ejes formativos son: Formacin de la persona, Formacin tica, Formacin Ciudadana.
El profesor no indica que la clase se El profesor no indica ningn mtodo abordar tomando en cuenta el didctico en su planificacin. enfoque por competencias en cuanto a la didctica a utilizar e indica que utilizar un mtodo no coherente como dictar, exigir memorizacin, indica que l expondr casi todos los contenidos.
Recursos didcticos
Evaluacin Formativa
El profesor indica que realizar un El profesor indica que llevar a cabo El profesor indica que l y slo l ejercicio de Evaluacin pero no indica una pltica de reflexin o evaluar los resultados. la secuencia que llevar o su fin ltimo evaluacin pero no indica los fines. no ser el metaconocimiento y/o la reflexin sino los resultados.
Concatenacin de la planificacin con los Principios pedaggicos, Estndares y Aprendizajes Esperados El profesor expresa una total congruencia en su planificacin con los principios pedaggicos, los aprendizajes esperados y estndares, en su caso, que se expresan en el acuerdo 592. El profesor expresa congruencia en su planificacin con los aprendizajes esperados y estndares, en su caso, que se expresan en el acuerdo 592 pero desatiende algn principio pedaggico. El profesor expresa escasa congruencia en su planificacin con los aprendizajes esperados y estndares, en su caso, que se expresan en el acuerdo 592 y desatiende varios principios pedaggicos.
Competencias Cvicas y ticas
El profesor no detecta y pero si trabaja El profesor no detecta y ni trabaja por El profesor trasgrede en clase por lo El profesor detecta y trabaja por lo menos con una competencia Cvica y tica, tenindola clara y por lo menos con una competencia Cvica lo menos con una competencia Cvica menos con una competencia Cvica y y tica, tenindola clara y expresando su y tica, tenindola clara y expresando ticade forma clara y flagrante. expresando su desarrollo en clase desarrollo en clase su desarrollo en clase
Competencias Cvicas y ticas:
Conocimiento y cuidado de s mismo. Manejo y resolucin de conflictos.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Participacin social y poltica.
Respeto y valoracin de la diversidad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Comprensin y aprecio por la democracia.
RBRICA DE HISTORIA
CATEGORIA 4 3 FECHA:
Se prioriza la comprensin temporal de hechos y sucesos, se analiza el pasado para encontrar respuestas al presente y se consultan diversas fuentes y puntos de vista para un mismo hecho Una estructura organizada para el desarrollo de tres competencias: comprensin del tiempo y del espacio histricos, manejo de informacin histrica, y formacin de una conciencia histrica para la convivencia
mbito especfico
El profesor identifica el mbito en el que va inserto el contenido con el que tratar su clase y los pasos que sigue en su planificacin son acordes a ste.
El profesor identifica el mbito en el que va inserto el contenido con el que tratar su clase y pero los pasos a seguir no demuestran que exista una concordancia total entre ambos.
El profesor identifica el mbito en el El profesor no identifica el mbito en que va inserto el contenido con el que su planificacin ni ste puede tratar su clase y pero los pasos a vislumbrarse en los pasos a seguir. seguir denotan discrepancia total entre el mbito y el desarrollo de la clase.
Nuevo significado de la asignatura
El profesor indica en su planificacin que realizar por lo menos una de las *Actividades Permanentes y se ve reflejado en los pasos a seguir.
El profesor indica en su planificacin que realizar por lo menos una de las *Actividades Permanentes y pero sta no se ve plenamente reflejado en los pasos a seguir.
Recursos didcticos
Evaluacin Formativa
El profesor indica la evaluacin que utilizar para evaluar su secuencia didctica , utilizando tres o mas tcnicas de evaluacin tales como: portafolios, rbricas, listas de cotejo incluyendo registros de aprendizaje e incluye el ejercicio de autoevaluacin, heteroevaluacin. La carga de la evaluacin no se centra en un solo producto. El profesor realiza un ejercicio de evaluacin en su planificacin con el fin de hacer reflexionar al alumno y reflexionar l mismo acerca de los contenidos vistos en clase, el proceso llevado a cabo y los resultados obtenidos.
El profesor indica la evaluacin que utilizar para evaluar su secuencia didctica , utilizando tres o mas tcnicas de evaluacin tales como: portafolios, rbricas, listas de cotejo incluyendo registros de aprendizaje pero no incluye el ejercicio de autoevaluacin, heteroevaluacin. La carga de la evaluacin se centraun en un El profesor indica que realizar ejercicio de Evaluacin pero no indica la secuencia que llevar o su fin ltimo no ser el metaconocimiento y/o la reflexin sino los resultados.
El profesor indica la evaluacin que utilizar para evaluar su secuencia didctica , utilizando tres o mas tcnicas de evaluacin tales como: portafolios, rbricas, listas de cotejo incluyendo registros de aprendizaje e incluye el ejercicio de autoevaluacin, heteroevaluacin. La carga de la evaluacin no se centra en un solo producto y ste no es compatible con el
El profesor indica que llevar a cabo El profesor indica que l y slo l una pltica de reflexin o evaluar los resultados. evaluacin pero no indica los fines.
Concatenacin de la planificacin con los Principios pedaggicos, Estndares y El profesor expresa una total congruencia en su Aprendizajes Esperados
planificacin con los principios pedaggicos, los aprendizajes esperados y estndares, en su caso, que se expresan en el acuerdo 592.
Hoja de Evaluacin del Asesor Metodolgico

RBRICA DE TECNOLOGA
CATEGORIA 4 3
Fecha:
Elabor: Rosario Garca Bores
El profesor identifica en su planificacin el enfoque de la asignatura indicando mtodo didctico, actividades y tareas acordes al enfoque de la asignatura y hace mencin de sta: promover el estudio de los aspectos instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, de gestin, de innovacin, y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes
El profesor no identifica el enfoque de la asignatura u omite el decirlo, pero el mtodo didctico que menciona es acorde al enfoque de la asignatura.
El profesor indica la utilizacin de secuencias de situaciones problemticas de aspectos significativos de la vida del alumno para motivarlos al trabajo en clase y realiza la concatenacin con los contenidos a trabajar.
El profesor indica la utilizacin de secuencias de situaciones problemticas de aspectos significativos de la vida del alumno para motivarlos al trabajo en clase pero no se realiza la concatenacin con los contenidos a trabajar.
Identificacin del Eje
El profesor identifica elEje en el que va inserto el El profesor identifica el Eje en el que va contenido con el que tratar su clase y los pasos que inserto el contenido con el que tratar su sigue en su planificacin son acordes a ste. clase y pero los pasos a seguir no demuestran que exista una concordancia total entre ambos. El profesor distingue y aclara en qu dimensin de la El profesor aclara en qu dimensin de la Tecnologa est hablando si es para, sobre o en la Tecnologa est hablando si es para, tecnologa dnde va inserto su trabajo. sobre o en la tecnologa dnde va inserto su trabajo pero puede existir cierta confusin en la prctica El maestro descompone e identifica los pasos que seguir durante la clase logrando encadenar los mismos para lograr el aprendizaje esperado. La concatenacin expresada por el profesor omite algn paso lgico del anlisis del aprendizaje esperado a implementar.
El profesor identifica el Eje en el que va inserto el contenido con el que tratar su clase y pero los pasos a seguir denotan discrepancia total entre el mbito y el desarrollo de la clase. El profesor confunde en qu dimensin de la Tecnologa est hablando si es para, sobre o en la tecnologa dnde va inserto su trabajo pero puede existir cierta confusin en la prctica La concatenacin expresada por el profesor omite dos pasos lgicos del anlisis del aprendizaje esperado a implementar.
El profesor no identifica el Eje en su planificacin ni ste puede vislumbrarse en los pasos a seguir.
Dimensin de trabajo
El profesor no aclara en qu dimensin de la Tecnologa est hablando si es para, sobre o en la tecnologa dnde va inserto su trabajo
El profesor indica que la clase se abordar tomando en cuenta el enfoque por competencias en cuanto a la didctica a utilizar y sto no es congruente con su anlisis de tareas ya que en una parte l utilizar un mtodo no coherente como dictar, exigir memorizaciny/o indica que l expondr casi todos los contenidos.
El profesor no indica que la clase se abordar tomando en cuenta el enfoque por competencias en cuanto a la didctica a utilizar e indica que utilizar un mtodo no coherente como dictar, exigir memorizacin, indica que l expondr casi todos los contenidos.
El profesor no indica ningn mtodo didctico en su planificacin.
Recursos didcticos
El profesor menciona escutamente El profesor no hace mencin acerca de algn recurso didctico sin mencionar los recursos didcticos. como lo utilizar
Evaluacin Formativa
El profesor indica la evaluacin que utilizar para evaluar su secuencia didctica , utilizando tres o mas tcnicas de evaluacin tales como: portafolios, rbricas, listas de cotejo incluyendo registros de aprendizaje e incluye el ejercicio de autoevaluacin, heteroevaluacin. La carga de la evaluacin se centra en un solo producto y ste no es compatible con el enfoque por competencias como el examen o la revisin de un documento o la memorizacin de aspectos.
El profesor indica que realizar un El profesor indica que llevar a cabo ejercicio de Evaluacin pero no indica la una pltica de reflexin o evaluacin secuencia que llevar o su fin ltimo no pero no indica los fines. ser el metaconocimiento y/o la reflexin sino los resultados.
El profesor expresa congruencia en su planificacin con los aprendizajes planificacin con los principios pedaggicos, los esperados y estndares, en su caso, que aprendizajes esperados y estndares, en su caso, que se expresan en el acuerdo 592 pero se expresan en el acuerdo 592. desatiende algn principio pedaggico.
RBRICA DE ARTES
CATEGORIA 4 3
FECHA:
Realiza las actividades pertinentes para potenciar en las nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad mediante experiencias con los lenguajes artsticos, desarrollando la competencia de: La construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la conservacin del patrimonio cultural.
Eje de enseanza
El profesor identifica el eje de enseanza en el que va inserto el contenido con el que tratar su clase y los pasos que sigue en su planificacin son acordes a ste, a saber: Apreciacin, expresin, contextualizacin
El profesor identifica el eje en el que va inserto el contenido con el que tratar su clase y pero los pasos a seguir no demuestran que exista una concordancia total entre ambos.
El profesor identifica el eje en el que va inserto el contenido con el que tratar su clase y pero los pasos a seguir denotan discrepancia total entre el mbito y el desarrollo de la clase.
El profesor no identifica el Eje. en su planificacin ni ste puede vislumbrarse en los pasos a seguir.
Nuevo significado de la asignatura
El profesor indica en su planificacin que realizar por lo menos una de las *Actividades Permanentes y se ve reflejado en los pasos a seguir.
El profesor indica en su planificacin que realizar por lo menos una de las *Actividades Permanentes y pero sta no se ve plenamente reflejado en los pasos a seguir.
Recursos didcticos
Evaluacin Formativa
El profesor realiza un ejercicio de evaluacin en su El profesor indica que realizar un El profesor indica que llevar a cabo El profesor indica que l y slo l planificacin con el fin de hacer reflexionar al alumno y ejercicio de Evaluacin pero no indica una pltica de reflexin o evaluar los resultados. reflexionar l mismo acerca de los contenidos vistos en la secuencia que llevar o su fin ltimo evaluacin pero no indica los fines. clase, el proceso llevado a cabo y los resultados obtenidos.
no ser el metaconocimiento y/o la reflexin sino los resultados.
planificacin con los principios pedaggicos, los aprendizajes esperados y estndares, en su caso, que se expresan en el acuerdo 592.
RBRICA DE EDUCACIN FSICA
CATEGORIA 4 3
FECHA:
Identificacin del contenido El profesor identifica el contenido en su programa de El profesor identifica el contenido en su El profesor identifica el contenido forma clara y lo expresa evidentemente en su planificacin programa de forma clara pero no lo en su programa pero no lo expresa tomando en cuenta: Asignatura, grado, bloque, expresa evidentemente en su evidentemente en su planificacin aprendizaje esperado.
planificacin y/o le falta alguno de estos aspectos: Asignatura, grado, bloque, aprendizaje esperado.
y/o le faltan dos de estos aspectos: Asignatura, grado, bloque, aprendizaje esperado.
Enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesin, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta y comunicacin; es decir, comprender que la motricidad desempea un papel fundamental en la exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compaeros un estilo propio de relacin y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crtico, reflexivo, analtico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes mbitos de actuacin en los que se desenvuelve.
Eje pedaggico
El profesor identifica el eje pedaggico en el que va inserto el contenido con el que tratar su clase y los pasos que sigue en su planificacin son acordes a ste, a saber:Significado del cuerpo, desempeo y motricidad inteligente, accin motriz con creatividad
El profesor identifica el eje en el que va inserto el contenido con el que tratar su clase y pero los pasos a seguir no demuestran que exista una concordancia total entre ambos.
El profesor identifica el eje en el que va inserto el contenido con el que tratar su clase y pero los pasos a seguir denotan discrepancia total entre el mbito y el desarrollo de la clase.
El profesor no identifica el Eje. en su planificacin ni ste puede vislumbrarse en los pasos a seguir.
mbitos de intervencin eduacativa
El profesor Detecta en qu o cuales mbitos est interviniendo.
El profesor Detecta en qu o cuales mbitos est interviniendo en su planificacin pero sta no concuerda con su prctica
El profesor no Detecta en qu o cuales mbitos est interviniendo pero si se puede verificar en la prctica
El profesor no Detecta en qu o cuales mbitos est interviniendo nise puede verificar en la prctica
Recursos didcticos
Evaluacin Formativa
El profesor realiza un ejercicio de evaluacin en su El profesor indica que realizar un El profesor indica que llevar a cabo El profesor indica que l y slo l planificacin con el fin de hacer reflexionar al alumno y ejercicio de Evaluacin pero no indica una pltica de reflexin o evaluar los resultados. reflexionar l mismo acerca de los contenidos vistos en la secuencia que llevar o su fin ltimo evaluacin pero no indica los fines. clase, el proceso llevado a cabo y los resultados obtenidos.
no ser el metaconocimiento y/o la reflexin sino los resultados.

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Hoja de Observacin de Clase del Asesor Metodolgico

Nombre del observador: ______________________________________

Nombre del profesor: ________________________________________ Escuela: ____________________________________________________

Acatamiento al enfoque de la asignatura

Elementos significativos de motivacin

Anlisis de contenido y jerarquizacin de partes

El profesor no presenta un anlisis de la tarea del aprendizaje a implementar en el alumno.

Evaluar para aprender

El profesor indica que l y slo l evaluar los resultados.

Hoja de Observacin de clase del Asesor Metodolgico

Acatamiento al enfoque de la asignatura

Elementos significativos de motivacin

Identificacin del Eje

Anlisis de contenido y jerarquizacin de partes

Metodologa didctica acorde al abordaje por competencias.

Evaluar para aprender

El profesor indica que l y slo l evaluar los resultados.

Concatenacin de la planificacin con los Principios pedaggicos, Estndares y Aprendizajes Esperados

Hoja de Evaluacin del Asesor Metodolgico

Identificacin del contenido

Prctica Social del Lenguaje.

El profesor no presenta un anlisis de la tarea del aprendizaje a implementar en el alumno.

Metodologa didctica acorde al abordaje por competencias.

Evaluar para aprender

Hoja de Observacin de Clase del Asesor Metodolgico

Identificacin del contenido

Acatamiento al enfoque de la asignatura

Elementos significativos de motivacin

Identificacin del Eje temtico

Anlisis de contenido y jerarquizacin de partes

Metodologa didctica acorde al abordaje por competencias.

Evaluar para aprender

El profesor indica que l y slo l evaluar los resultados.

Hoja de Observacin de clase del Asesor Metodolgico

Fecha: Elabor: Rosario Garca Borres. 2 1

Acatamiento al enfoque de la asignatura

Elementos significativos de motivacin

Anlisis de contenido y jerarquizacin de partes

El profesor no presenta un anlisis de la tarea del aprendizaje a implementar en el alumno.

Metodologa didctica acorde al abordaje por competencias.

Evaluar para aprender

El profesor indica que l y slo l evaluar los resultados.

Concatenacin de la planificacin con los Principios pedaggicos, Estndares y Aprendizajes Esperados

RBRICA DE FORMACIN CVICA Y TICA

El profesor no identifica el contenido en su

Acatamiento al enfoque de la asignatura

Elementos significativos de motivacin

Anlisis de contenido y jerarquizacin de partes

Metodologa didctica acorde al abordaje por competencias.

Evaluar para aprender

Competencias Cvicas y ticas

Competencias Cvicas y ticas:

Conocimiento y cuidado de s mismo. Manejo y resolucin de conflictos.

Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Participacin social y poltica.

Respeto y valoracin de la diversidad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Comprensin y aprecio por la democracia.

El profesor no identifica el contenido en su

Acatamiento al enfoque de la asignatura

Elementos significativos de motivacin

Anlisis de contenido y jerarquizacin de partes

El profesor no presenta un anlisis de la tarea del aprendizaje a implementar en el alumno.

Nuevo significado de la asignatura

Metodologa didctica acorde al abordaje por competencias.

Nombre del profesor: Escuela: ____________