EL JUEGO COMO BASE DEL DESARROLLO INTELECTUAL

No obstante, una vez observado el contexto donde se inscribe el desarrollo intelectual del adolescente, en lneas generales, para su mejor y mayor conocimiento, anlisis y evaluacin, no debemos perder la visin de conjunto respecto a todo el proceso evolutivo, para lo cual parece imprescindible tener muy presentes las ideas de PIAGET (1951), como ms alto exponente en el estudio del desarrollo intelectual, seguido y apoyado por multitud de investigadores de su propio ncleo, Escuela de Ginebra, o bien de todas partes del mundo. Y es que, como afirma EYSENCK (1971) respecto al constructo sobre el desarrollo intelectual, "el estudio piagetiano sobre la inteligencia y su medida, es lo mejor de que disponemos hasta el momento". Aunque, esto no quiere decir que no existan otras lneas de investigacin, como ms adelante comentaremos, y que haya que entender el desarrollo intelectual de forma aislada, sin tener en cuenta otros factores, fuertemente ligados entre s, que interactan conjuntamente y estn notablemente influidos por una poderossima arma: el "juego" -habilidades personales y sociales: inter e intrapersonales-, por su valor modulador tanto de la inteligencia, como de la moralidad, la sexualidad y del proceso mismo de socializacin (Cuadro 1).

EL JUEGO COMO BASE DEL DESARROLLO INTELECTUAL, SOCIAL, MORAL Y SEXUAL

PERODO

JUEGO

INTELIGENCIA

SOCIALIZACIN

MORALIDAD

SEXUALIDAD

Sensoriomotor

Exploracin

Prctica

Egolatra

Anoma

Inicio-Indefinicin

Operaciones Concretas

Imitacin: Intuitiva directa-diferida Intragrupalidad Heteronoma Latencia-Definicin

Operaciones Independencia Formales Especulativa Inter e intragrupalidad Autonoma Madurez-Gnero

PIAGET define la inteligencia como "estado de equilibrio hacia el cual tienden todas las adaptaciones sucesivas de sensomotor y cognitivo, as como todos los intercambios asimiladores y acomodadores entre el organismo el medio". Sera inteligencia, por tanto, la capacidad de permanente interaccin con el medio al objeto de adaptar la conducta a sus exigencias.

De todas formas, tampoco estara de ms observar otras ideas que sobre inteligencia se suelen apuntar, tales como: "aptitud para tratar smbolos y relaciones abstractas", "capacidad para resolver situaciones problemticas", "capacidad de adaptarse a situaciones nuevas", etc.

Se tome la definicin que se tome, lo cierto es que la inteligencia es una funcin que permite organizar la actividad del individuo sobre el entorno para utilizarlo, modificarlo o transformarlo y, as, satisfacer sus necesidades. Esto nos puede llevar a pensar en tres formas de inteligencia claramente distintas, que se superponen: la inteligencia prctica (inmediata), la inteligencia intuitiva (que intuye consecuencias) y la inteligencia especulativa (abstracta, diferida o discursiva). Inteligencia prctica es aquella que opera con lo real, lo directamente perceptible, y que se da cuando el individuo reacciona inmediatamente a las exigencias o peticiones del exterior (A la orden: Deja el vaso en la mesa!, ponerlo de la forma que sea, aunque sea en el mismo borde y en equilibrio inestable, sin pensar en las consecuencias...). Esta variedad constituye el primer nivel de inteligencia y tiene sus orgenes en el primer ao de vida del nio, a partir del sexto mes, inicindose con actitudes expresivas (mmica, etc.), de orientacin eminentemente ldico-afectiva y social, para el conocimiento y dominio de s mismo en su espacio y su tiempo (Ley de lo prximo a lo distal) -Perodo sensorio-motor-.

Inteligencia intuitiva es aquella que opera con lo real, pero teniendo ya en cuenta la transferencia de los anteriores aprendizajes, lo que permite anticiparse a nuevas situaciones (En el caso de la orden anterior: Situar el vaso ms en el interior de la mesa y en equilibrio estable, para que no se caiga y se rompa...). Esta variedad constituye el segundo nivel de inteligencia y tiene sus orgenes alrededor de los dos aos, cuando se conocen y dominan bsicamente los sentidos (constantes perceptivas, etc.), la motricidad (gruesa-fina) y se desarrolla la psicomotricidad (gruesa-fina), de orientacin eminentemente ldico-operativa, para el conocimiento y dominio de lo que nos rodea en el espacio y en el tiempo Perodo de las operaciones concretas-.