TEORIAS RELACIONADAS CON LA EVALUACION Tyler, que conceba la evaluacin como la determinacin del grado en que los objetivos

de un programa eran realmente conseguidos, estableca las metas generales y los objetivos conductuales y comparaba los resultados con las metas, utilizando la metodologa de los diseos experimentales y cuasiexperimentales, pruebas estandarizadas de medida y el informe clsico de investigacin sobre la conveniencia de mantener o modificar los programas. Tyler en 1950 formalizara la suya entendindola como "el proceso que tiene por objeto determinar en qu medida se han logrado unos objetivos previamente establecidos lo cual supone un juicio de valor sobre la informacin recogida que se emite al contrastar esta informacin con los criterios que son los objetivos previamente establecidos en trminos de las conductas que el alumno debe exhibir para probar su adquisicin". Stufflebeam considera la evaluacin como el proceso de identificar, obtener y proporcionar informacin til y descriptiva del valor y mrito de las metas, la planificacin, la realizacin y el impacto de un programa, con el fin de servir de gua para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y comprender los fenmenos implicados. Utiliza una metodologa diversa en funcin de cada tipo de evaluacin contexto, entrada, proceso o producto, y sus informes son frecuentes para proporcionar una gua para la toma de decisiones de mejora del programa, y la generalizacin posible es la que permita el muestreo y las metodologas utilizadas. Stufflebeam en 1971 la define como "el proceso de disear, obtener y proporcionar informacin til para juzgar alternativas de decisin", resaltando as la utilidad de la informacin recabada y la vinculacin de sta para la toma de decisiones.

Para Scriven la evaluacin, como ciencia de la valoracin, consiste en determinar el mrito y valor del objeto evaluado. Para l la evaluacin es la recogida y sntesis de informacin basada en criterios evaluativos que verifiquen los valores relevantes y las normas elegidas para la realizacin, con la finalidad de ser utilizada en la toma de decisiones. Sirve a las funciones formativa, proporcionando informacin para mejorar un programa durante su realizacin, y sanativa, proporcionando informacin para implantar, modificar o retirar un programa. Utiliza una metodologa neopositivista, relativista y de la lgica probativa, utilizando un tipo de informe descriptivo. La generalizacin de los resultados es la que permite la validez externa dificultada por la relatividad de los criterios de valor. Stake considera que la evaluacin sirve para descubrir el mrito y las deficiencias de un programa. En su "modelo de evaluacin respondiente", el evaluador debe asegurarse de prestar atencin a aquello por lo que le piden que haga la evaluacin, pero tambin debe prestar atencin a lo que est ocurriendo en el programa y elegir las cuestiones y criterios de valor. Utiliza metodologas cualitativas, fundamentalmente el estudio de caso. La generalizacin es la propia de las investigaciones naturalista, apoyndose en la experiencia vicaria. Es til si descubre el mrito y las deficiencias de un programa para ayudar a sus participantes a incrementar su comprensin y responder a sus necesidades. Para Guba y Lincoln, la evaluacin, en un contexto o situacin particular, es un proceso de recogida de datos, en continua e inseparable valoracin e interpretacin basada en el consenso, en donde los hechos y valores van unidos. El evaluador utiliza metodologas naturalistas, trabaja en equipo, con todo el grupo implicado en la evaluacin. Establecen crculos hermenuticos para lograr construcciones e identificar cuestiones. El informe es descriptivo, facilitando la experiencia vicaria para la generalizacin de los hallazgos.

Cronbach define la evaluacin como la recogida y uso de la informacin para tomar decisiones sobre un programa educativo; es una actividad diversificada y plural, y ni un solo grupo de principios puede ser suficiente para todas las situaciones. Ve la evaluacin integrada en la investigacin poltica. Defiende el uso de metodologas cuantitativas y cualitativas. Sus informes son narrativos para facilitar la experiencia vicaria. Considera que la generalizacin, el generar conocimiento extrapolable desde las personas, situaciones, tratamientos y observaciones a otros, es lo ms importante de la investigacin evaluativa. Su finalidad debe servir para la mejora de los programas y para la formacin de la comunidad poltica. Prez Juste define la evaluacin como un proceso sistemtico de recogida de informacin rigurosa, valiosa, vlida y fiable, orientado a valorar la calidad y los logros de un programa para la toma de decisiones de mejora del programa, del personal implicado y del cuerpo social en el que se encuentra inmerso. Utiliza metodologas cuantitativas y cualitativas. Su informe es descriptivo, basado en los datos y en los juicios. La generalizacin, aquella que permite el diseo, y su utilidad para la mejora del personal, del programa y de la comunidad. Como podemos ver, el "enfoque de evaluacin orientada por el mtodo" se vio claramente apoyada por el hecho de que la mayora de las perspectivas de evaluacin han estado orientadas principalmente por el mtodo. Por ejemplo, para Campbell y Stanley (1963) y Cook (y Campbell, 1969), defensores del paradigma experimental, una evaluacin estaba mejor realizada si segua rigurosidad de los diseos experimentales. Por otro lado, los defensores enfoque naturalista argumentan que los mtodos cualitativos servan mejor a la evaluacin. E incluso investigadores naturalistas como Parlett y Hamilton (1978) y Guba y Lincoln (1981) negaban cualquier mrito de los mtodos experimentales o cuasi-experimentales aplicados a la evaluacin. Cronbach, en 1982, argumentaba que el uso de los mtodos rigurosos lleva a que una evaluacin sea rgida y estrecha en su alcance. Estaba interesado en incorporar la evaluacin de programas a los procesos en los contextos y en las organizaciones para facilitar una toma de decisiones plural. En una revisin realizada por Garanto (1989), en la que se hace referencia a varias definiciones sobre evaluacin, se pone de manifiesto el carcter procesual de la misma. Son muchas las definiciones que sobre evaluacin encontramos en la literatura desde que En trminos similares se pronuncia Prez Gmez en 1983 al referirse a sta como " proceso de recogida y provisin de evidencia, sobre el funcionamiento y evolucin de la vida del aula, sobre la base de las cuales se toman decisiones sobre la posibilidad, efectividad y valor educativo del curriculum". Crombach en 1963 y Alkin en 1969 estaban en esta misma lnea. De la Orden en 1982 seala que "evaluar hace referencia al proceso de recogida y anlisis de informacin relevante para descubrir cualquier faceta de la realidad educativa y formular un juicio sobre su adecuacin a un patrn o criterio previamente establecido, como base para la toma de decisiones". Y tambin este autor en 1985 entiende la evaluacin como..."el proceso o conjunto de procesos, para la obtencin y anlisis de informacin relevante en que apoyar un juicio de valor sobre un objeto, fenmeno, proceso o acontecimiento, como soporte a una eventual decisin sobre el mismo. As pues, en todo acto evaluativo se halla implcito el proceso de cerciorarse del valor de la realidad evaluada segn su grado de adecuacin (o inadecuacin) a una instancia de referencia o criterio".. Es decir, como seala De la Orden en 1982, la evaluacin nos permitir conocer mejor los puntos fuertes y dbiles de la enseanza y del aprendizaje y, en consecuencia, facilitar su correccin y mejoramiento.

Tambin Cabrera en 1987, quien ha llevado a cabo un exhaustivo y rico trabajo sobre evaluacin educativa, despus de revisar muchas otras definiciones, propone una ms comprehensiva en la que tambin se resalta el carcter procesual de la evaluacin: "la evaluacin educativa es el proceso sistemtico de obtener informacin para describir, sea algn elemento, sea el proceso, sean los resultados educativos, con objeto de emitir un juicio sobre los mismos, segn su adecuacin a unos criterios previamente establecidos, y todos ellos en orden a servir de base para una eventual decisin educativa". Hay que sealar que el proceso de evaluacin es entendido de forma distinta por cada uno de los autores que han formulado modelos sobre la misma. Y no slo esto, tambin debe sealarse que cada diseo de evaluacin, adaptable a cada contexto en particular, exige un diseo adaptado a las circunstancias. CONCLUSIONES PERSONALES En lo que respecta a las diferentes teoras relacionadas con la evaluacin en mi parecer creo que la mas completa es la de Stufflebeam quien considera la evaluacin como el proceso de identificar, obtener y proporcionar informacin til y descriptiva del valor y mrito de las metas, la planificacin, la realizacin y el impacto de un programa, con el fin de servir de gua para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y comprender los fenmenos implicados, considero que Stufflebeam ya concibe a la educacin de manera mas completa e integral. Utiliza una metodologa diversa en funcin de cada tipo de evaluacin contexto, entrada, proceso o producto, y sus informes son frecuentes para proporcionar una gua para la toma de decisiones de mejora del programa, y la generalizacin posible es la que permita el muestreo y las metodologas utilizadas. Stufflebeam en 1971 la define como "el proceso de disear, obtener y proporcionar informacin til para juzgar alternativas de decisin", resaltando as la utilidad de la informacin recabada y la vinculacin de sta para la toma de decisiones.