Marilin Bentez La formacin profesional, gestin docente, actualizacin y mejoramiento permanente del trabajador de las escuelas tcnicas.

La educacin en Venezuela, est determinada por las pautas polticas, sociales y culturales dictaminadas en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela; la cual concibe que la educacin y el trabajo son los instrumentos necesarios para lograr el desarrollo del potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de la personalidad, la valoracin tica del traba jo y la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social (CRBV, art. 102) De igual manera, el 08-09-99 se promulg la resolucin # 177, en la que se seala la condicin de experimentalidad pedaggica y administrativa de la Educacin Tcnica Agropecuaria e industrial, siendo este el instrumento legal que soporta el proceso de reactivacin y modernizacin de las Escuelas Tcnicas y la creacin de las Escuelas Tcnicas Robinsonianas, en la que se concibe la

educacin y el trabajo como procesos fundamentales para alcanzar la defensa y el desarrollo de la persona, el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz. En todo proceso de transformacin educativa, el docente juega un extraordinario papel protagnico, pues, es el promotor y el gua de dichos procesos, por lo tanto, es necesario que el docente de diferentes ramas de la educacin tcnica desarrolle competencias y conocimientos pertinentes, tiles y adecuados a travs del proceso formacin- desempeo , entendido como un continuo integrado en interaccin permanente. Por consiguiente, se requiere que el docente de Educacin Tcnica, no ignore el contexto social y el entorno laboral, es decir, que se convierta en un mediador de la reflexin y produccin de saberes pedaggicos que den paso a la construccin de saberes tecnolgicos; debe ser parte activa del proceso de

Marilin Bentez transformacin educativa, introduciendo nuevas tecnologas, innovando en los procesos educativos y las formas de organizacin del trabajo, siendo creativo no slo en la generacin de ideas, sino tambin en la forma de superar las que son obsoletas. De igual manera, el docente de Educacin Tcnica, debe poseer competencias transversales para orientar una formacin integral; la lectura tiene que ser imprescindible en su continuo mejoramiento; sea idneo para tomar decisiones, gestionar y resolver problemas; implantar disciplina y generar relaciones interpersonales. En el mbito pedaggico, el docente en formacin para desempearse en la educacin tcnica, debe desarrollar herramientas para responder a las nuevas exigencias enfocadas a: Cambiar sus aptitudes y actitudes tcnico profesionales. Cambiar la metodologa didctica. Cambiar el concepto sobre el perfil sociocultural de sus estudiantes.

Con la finalidad de atender los nuevos requerimientos efectuados a la formacin del docente de Educacin Tcnica, el vicerrectorado de Docencia de la UPEL, propuso que fuesen tomados en cuenta los siguientes aspectos al momento de definir el perfil y el plan de estudios de cada una de las especialidades de la rama tcnica. a) La actualizacin en conocimientos tecnolgicos relacionados con los contenidos ms innovadores, las tendencias actuales en cada una de las reas, sea Agropecuaria, Industrial o Comercio y las necesidades del desarrollo nacional, regional y local. b) La cualificacin polivalente y flexible que facilite la adaptacin del docente a las innovaciones tecnolgicas. c) El acceso a las tecnologas y los mtodos de trabajo utilizados en las empresas y los centros de trabajo, a fin de sintonizar la formacin y el desempeo, para hacer realidad su visin como continuo.

Marilin Bentez d) El desarrollo y adquisicin de experiencias, tcnicas y mtodos de trabajo en entornos laborales reales. e) La consolidacin de los vnculos Universidad Empresa. f) El desarrollo de verdaderos centros de documentacin y bibliotecas con una amplia informacin actualizada que pueda ser utilizada por los estudiantes de la UPEL como material de apoyo didctico. g) El fortalecimiento pedaggico del docente en formacin,

reflexionando sobre su rol como forzador dentro del proceso de produccin, a fin de evitar que el mismo se desvirtu y termine convertido en tcnico. h) La compresin de la Misin y Visin del docente de la educacin tcnica y sus competencias para la investigacin, innovacin y produccin de saberes tecnolgicos. i) La comprensin de la realidad socioproductiva del pas, a fin de contextualizar su praxis, ya que, la educacin tcnica, est relacionada estratgicamente con el desarrollo del pas, tanto al responder a la formacin de los tcnicos requeridos, como por su vinculacin con los planes y proyectos de autogestin sustentable y con las polticas de generacin de trabajo y empleo.

Ahora bien, para comprender el proceso de formacin y capacitacin del docente en educacin tcnica se debe tener claro en que consiste la educacin tcnica, a tales efectos, varios autores se han encargado de escribir al respecto, entre ellos, Calzadilla y Bruni Celis (1994) definen desde un punto de vista a la que sistmico, la funcin de la educacin tcnica como de produccin,

ingresan insumos (estudiantes) y factores de produccin pg. 67 (profesores, recursos econmicos, materiales y equipos de trabajo) y en donde se produce un proceso y egresa un producto (egresado), quien ingresar a la industria como un ente productivo.

Marilin Bentez Tambin, es importante mencionar lo que establece la Ley Orgnica de Educacin de 1980 en el artculo 23 como objetivo de la educacin tcnica la continuacin del proceso formativo del alumno, ampliar el desarrollo integral del educando y su formacin cultural; ofrecerle oportunidades para que defina su campo de estudio y trabajo, brindarle una capacitacin cientfica, humanstica y tcnica que le permita incorporarse al trabajo productivo y orientarlo para la prosecucin de estudios en el nivel de educacin superior. Con lo expuesto anteriormente, se puede evidenciar que la educacin tcnica, es considerada como un proceso de preparacin que tiene como objetivo satisfacer las necesidades de los individuos y los requerimientos de las industrias, en tal sentido, la educacin tcnica, la formacin profesional, y la formacin ocupacional, entendidas el forma global como educacin tcnica profesional, es una lnea de educacin permanente, la cual se ha convertido, en un factor estratgico para promover el crecimiento econmico y el bienestar social, lo que exige definir proyectos viables en estos mbitos (Asenjo Prez 1999). Por otra parte, Martnez (1999) citado por Dubs (2000) conceptualiza la educacin tcnica como un conjunto de opciones de polticas educativas adoptadas e implantadas con la intencin de corregir ciertas discrepancias entre lo deseado y los observado en el sistema para el desarrollo y aprovechamiento del potencial humano Dubs, seala que estas perspectivas tienen en comn la consideracin de la educacin tcnica como un proceso de formacin, capacitacin y entrenamiento para satisfacer tanto las necesidades y aspiraciones del individuo como las del mercado laboral. Sin embrago, seala, que dicha funcin se aleja cada vez ms de la realidad, puesto que, la educacin tcnica no ha podido adecuarse a las demandas del mercado y tampoco ha logrado la preparacin del individuo para asumirlas, ni su deseable continuacin en el nivel de educacin superior. Tambin seala que tal afirmacin es sustentada con los aportes de la Fundacin Polar

Marilin Bentez (citada por Useche, 1999) al sealar la escasez de tcnicos para instalar, reparar y mantener maquinarias, expertos en electrnica y hasta en agricultura. En su estudio, Dubs, tambin cita a Otao (1995), puesto que, destaca que en Venezuela es una queja comn la falta de buenos tcnicos, para muchos empresarios el sector acadmico no genera el recurso humano necesario para el sector productivo, ni en cantidad ni en calidad. Dubs, relata, que tales afirmaciones dan una idea de la problemtica existente y conducen a sospechar que la formacin impartida en las escuelas tcnicas no responde a la demanda de la industria. Y para tal situacin, determina, que se debe disear un curriculum para la educacin tcnica que incluya una formacin general y una especfica con suficiente flexibilidad, pertinente con las necesidades y demandas del sistema productivo y la posibilidad de adaptarse a los cambios cientficos y tecnolgicos que se dan a gran velocidad en la sociedad del conocimiento, as como tambin, un plan de perfeccionamiento acerca de las nuevas tecnologas para el docente en ejercicio. Dubs, prosigue con su estudio, e incorpora en el mismo, la competitividad en la educacin, puesto que, al considerar la educacin como una va de desarrollo econmico, considera que es pertinente hacer referencia a la educacin tcnica como una inversin productiva, por lo que alega que la competitividad relacionada con la productividad representa el indicador ms fiel de cmo est la educacin tcnica. Por lo tanto, cita a (Enright y otros, 1994, p.66) quienes definen la competitividad a nivel de empresa como la capacidad para suministrar bienes y servicios, igual o ms eficaz y eficientemente que sus competidores Por consiguiente, Dubs, afirma que, al transferir este factor a la educacin tcnica, la competitividad se asocia con la calidad, pues sta slo es posible partiendo de las competencias profesionales y compromisos del personal que brinda servicios, desarrolla procesos y entrega productos o servicios que cumplen con sus requisitos en un clima confiable, estimulante satisfaciendo las expectativas del cliente y la sociedad.

Marilin Bentez Entre otras palabras, lo que afirma el autor es que, para lograr una

educacin competitiva se necesita alcanzar una educacin de calidad, que se caracteriza por ser: Eficiente econmicamente reflejado en el logro de resultados con el mismo presupuesto, Eficiente pedaggicamente cuando la escuela ensee al individuo lo que debe saber con el desarrollo de una actitud para el trabajo que estimula la capacitacin. Efectiva socialmente al demostrar alta capacidad de respuestas concretas ante las necesidades de la sociedad y Relevante culturalmente al garantizar el pleno desarrollo de los individuos y contribuir a elevar su calidad de vida (Celis, Perales, y Reinoso, 1997) citados por, Dubs. mejores

Por todo lo expuesto, se puede concluir que, las altas demandas de la sociedad, del mercado, del entorno laboral piden a gritos que la educacin sea competitiva, sin embargo, para que esto se logre, urge que todos los actores (docentes, estudiantes, comunidad, empresario, Estado) se involucren y trabajen mancomunadamente; se lleven a cabo acciones verdaderamente efectivas para lograr la excelencia y calidad en la educacin, a travs del liderazgo activo y decidido, a fin de promover el espritu de competencia, de ser y trabajar como los mejores; incentivar el conocimiento y el aprendizaje permanente de los docentes y por supuesto brindar soluciones especficas a las diferentes necesidades de los estudiantes y la comunidad en general, todo ello, se traduce a la gestin docente.

Por otra parte, Garca (2006), en un estudio realizado seala que en el proyecto de Reactivacin de Escuelas Tcnicas Robinsonianas, se indica que la gestin pedaggica de las mismas; hace posible Aplicar las tecnologas existentes en su formato original,

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mejorarlas y crear nuevas versiones (Pg.14) Sin embargo , acota que en los planteles que fueron objeto de estudio se evidencian debilidades en cuanto al manejo educativo de las TIC en su quehacer pedaggico; pese a que en la mayora se encuentra inmersa el rea de Informtica y adems poseen equipos e infraestructura tecnolgica acorde con las exigencias educativas actuales.

Garca, indica que la mayor preocupacin que se presenta, radica en que un alto porcentaje de docentes adscritos a estos planteles no incorporan en su prctica educativa. las bondades de las TIC, en mucho de los casos; por desconocimiento de estrategias para la incorporacin del computador y los servicios que ofrece Internet al aula, por la carencia del recurso tecnolgico, o por inexperiencia en el uso educativo de las TIC; desde una tan sencilla como el empleo de herramientas de comunicacin asincrnicas (Correo electrnico, foros, website, entre otras) hasta llegar a algunas cuyo empleo, pudiese llegar a ser ms complicado en cuanto a su utilidad, como por ejemplo: Blog, Webquest, Software Educativo, entre otros. Por lo tanto, es necesario que los docentes estn en constante actualizacin y a la par de las nuevas tecnologas, es decir, se requiere que el docente en educacin tcnica sea competente en esa ardua bsqueda de la calidad educativa que tanto requiere el pas para su optimo progreso productivo.

Marilin Bentez Problemas focalizados: Curriculum no adecuado ni adaptado a las exigencias de los procesos productivos industriales, que contribuya con el desarrollo econmico

nacional, regional y local. La falta de mecanismos de formacin permanente para el continuo desarrollo profesional de los docentes que laboran en las escuelas de educacin tcnica. Poca vinculacin de los actores involucrados, docente, empresa,

comunidad, es decir, desarticulacin

entre los mismos, que impiden la

gestin docente y la oportunidad de que este se forme con la tecnologa usada en los centros empresariales.

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Bibliografa

Celis de Soto, F. Transformacin y Modernizacin del Curriculum para la formacin del docente de Educacin Tcnica: hacia la reconstruccin de los

saberes tecnolgicos. [Documento en lnea] disponible en: http://150.187.142.20/infogeneral/eventos/Pregrado/Archivos/educacion%20tecnica.pdf

Dubs, R. (2000), La formacin del docente de una Educacin Tcnica Competitiva. [Documento en lnea] disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=41010205

Garca, C. (2006), Propuesta de un programa educativo basado en tecnologas: PROFETIC. (Programa de formacin para el manejo de las TIC dirigido al personal docente de las Escuelas Tcnicas Robinsonianas del Distrito Capital). [Documento en lnea] disponible en: http://conhisremi.iuttol.edu.ve/pdf/ARTI000031.pdf