Contaminacin sonora que afecta la Inteligibilidad del Habla del nio de 7 aos en el aula escolar Las ondas sonoras

contaminan el medio ambiente con diferentes grados de intensidad. Vale la pena diferenciar dentro de las ondas sonoras aquellas que se refieren como seales de aquellas que reciben en nombre de ruido. En este trabajo se entender como seal toda onda sonora que el ser humano necesita escuchar porque en ella esta contenido un mensaje de su inters y por ruido a toda onda sonora que no es de su inters. Es decir, se entiende por ruido a toda onda acstica que interfiere en la comunicacin entendiendo la comunicacin de acuerdo al modelo de ShannonWeaver como la codificacin de un mensaje en forma de una seal y decodificando dicha seal en un terminal de recepcin.(emisor-receptor) a travs de un canal (medio ambiente). La existencia de ruidos en el canal de transmisin puede destruir o distorsionar la seal. (1) Estudios realizados, abordaron diversas variables con respecto a los efectos del ruido en el aula. Como la utilizacin de un aula simulada para medir el rendimiento de la comprensin de dos actividades de aprendizaje en el aula: una discusin y conferencias. Rendimiento de comprensin se midi para grupos de estudiantes de edad escolar en uno de cuatro ambientes con diversos tiempos de reverberacin y niveles de ruido de fondo (2) Otros estudios destacan los cambios en el rendimiento de reconocimiento de voz con la edad en los nios de primaria escuchando discurso en aulas ruidosas, reverberantes, donde los resultados apoyan la importancia de la atencin a la acstica de las aulas y hacer hincapi en la necesidad de maximizar la SNR en las aulas, especialmente en aulas diseadas para los grados de la primera infancia (3). Adems estudios utilizaron imgenes de resonancia magntica funcional para evaluar el grado en que las frases habladas fueron procesados bajo distraccin, y si esto dependa de la calidad acstica (inteligibilidad) del discurso, como resultado sugieren que la atencin mejora el procesamiento de voz degradada mediante la participacin de los mecanismos de orden superior que modulan el procesamiento auditivo perceptiva (4).

En el presente trabajo se abordarn los problemas de comunicacin provocados por el ruido ambiente ms precisamente la inteligibilidad del habla en el aula escolar que es seriamente afectada por las caractersticas fsicas del local (reverberacin, aislacin, absorcin, relacin seal a ruido, enmascaramiento etc.) adems de la influencia de otras seales sonoras indeseadas que penetran en el aula. Desde el punto de vista de la acstica ambiental aparece la necesidad de un estudio de la calidad de las aulas en lo referente a la comunicacin interpersonal. Se define a la inteligibilidad del habla a una medicin de la efectividad para comprender el lenguaje hablado, el grado al cual el habla puede ser entendida. Los procedimientos utilizados para medirla pueden ser subjetivos u objetivos. El mtodo subjetivo consiste en contar los aciertos transcriptos de un dictado de segmento, en este caso slabas fonticamente balanceadas. En los mtodos objetivos (que exceden este trabajo) se utilizan aparatos pero deben ser correlacionados con los mtodos subjetivos (5). En cuanto a lo legal, la Ley Federal de Educacin 24.195, normaliza las actuales modalidades en la arquitectura y el empleo de nuevos elementos de construccin; la aplicacin de las nuevas tcnicas de construccin produce resultados acsticos diferentes a los tradicionales, pudiendo presentar tanto una mejora como un empeoramiento de las condiciones de aislacin acstica (6). El consejo Nacional de Medio Ambiente de Brasil (CONAMA) establece como nivel mximo de presin sonora de ruido para confort acstico en las aulas valores entre 40 y 50 dB. Por otro lado a travs de estudios realizados por el American National Standards Institute (ANSI), han establecido que el nivel de presin sonora mximo permitido dentro de las aulas es de 35 dB para una eficiente comunicacin. Teniendo en cuenta que el nivel normal de presin sonora del habla para una persona es de aproximadamente 65 dB , y tomando en el peor caso, el de una persona con discapacidad auditiva, una diferencia de 25 dB (en una persona normal este valor es 10 dB), resulta ser que esta relacin seal/ruido (S / R) da por resultado un ambiente con contaminacin ruidosa de 40 dB (ambiente silencioso). (7)

Cuando aumenta el ruido, esta diferencia disminuye y la inteligibilidad de la voz se deteriora, por lo que es necesario que el maestro tenga que aumentar la intensidad de la voz para compensar esta desventaja. Otro estudio (8) indica una S / N ideal de 30 dB, y destaca que es comn encontrar en las aulas pblicas de Brasil una relacin inferior a 12 dB . Los altos niveles de presin sonora en el aula es producto, por un lado de fuentes externas generadas por el trfico de vehculos, aviones, pista polideportiva, patio, etc y por otro las fuentes internas que corresponden al ruido generado en el interior de la habitacin, como la conversacin de los estudiantes, el sonido de mobiliario, equipo elctrico, etc. La perturbacin provocada por estas dos fuentes (interna y externa) se ven amplificadas a su vez por el diseo del aula en lo referente a la aislacin y acondicionamiento acstico.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS (1) Constanza Moya Pardo. Relevancia e Inferencia: Procesos Cognitivos propios de la comunicacin Humana. Forma y Funcin. (019) 36-46 ; 2006 (2) Valente DL, Plevinsky HM, Franco JM, Heinrichs-Graham EC, Lewis DE. Experimental investigation of the effects of the acoustical conditions in a simulated classroom on speech recognition and learning in children. Center for Hearing Research, Boys Town National Research Hospital, Omaha, Nebraska 68131, USA. J Acoust Soc Am.;131(1):232-46. doi: 10.1121/1.3662059 2012 Jan daniel. valente@boystown.org (3) Klatte M, Lachmann T, Meis M. Effects of noise and reverberation on speech perception and listening comprehension of children and adults in a classroom-like setting. Department of Psychology, University of Kaiserslautern, Germany. klatte@rhrk.uni-kl.de 4)- Wild CJ, Yusuf A, Wilson DE, Peelle JE, Davis MH, Johnsrude IS. Effortful listening: the processing of degraded speech depends critically on attention.

Centre for Neuroscience Studies, Queen's University, Kingston, Ontario, Canada, K7L 3N6 J Neurosci ;32(40):14010-21. doi: 10.1523/JNEUROSCI.1528-12.2012. 2012 Oct 3 conorwild@gmail.com (5) Claudia Rosas.Jorge Sommerhoff. Inteligibilidad Acstica en Espaol: una propuesta para su medicin. Estudios Filolgicos (43): 179-190 ; 2008 (6) Subsecretara de Planificacin Urbana, Secretara de Obras y Servicios Pblicos, Municipalidad de San Miguel de Tucumn. Digesto Normativo. Tucumn; (2): 2-35: 2010. (7) Juliana Feitosa dos Santos; Lilian Seligman; Tania Maria Tochetto Aoustical comfort in the perception of literate school children Rev. soc. bras. fonoaudiol. (17): 3; 2012 (8) Gordo A. Sacaloski M, Alavarsi E, Guerra GR. Distrbios auditivos. Fonoaudiologia na escola. So Paulo: Lovise; p.181-198 ; 2000