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MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN

PROYECTO DE REFUERZO ACADMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA


DOCUMENTO PARA EL DOCENTE DE CIENCIAS NATURALES
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _______________________________________________ INSTITUCIN EDUCATIVA: ________________________________________________ MODALIDAD DE BACHILLERATO: __________________________________________ SECCIN: _________________

NOMBRE DEL DOCENTE APLICADOR: ______________________________________ FECHA: _______________________________________________________________

PRAEM 2010

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Actividades de refuerzo acadmico sugeridas para que los estudiantes superen las deficiencias mostradas en el desarrollo de los tems de la prueba

ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 1 y 2 Bloque Fsica de contenidos: Contenidos: Fluidos reales e ideales Indicador de logro: 2.1 Indaga y describe con inters las caractersticas y propiedades de los fluidos reales e ideales: densidad. Capilaridad,

viscosidad, tensin superficial y presin.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem

Dificultad para diferenciar la presin atmosfrica de la presin hidrosttica. Poca claridad en las caractersticas de los diferentes tipos de presin en estudio. Desconocimiento de los factores que influyen en los cambios de los diferentes tipos de presin. Dificultad para identificar las caractersticas de los fluidos reales e ideales.

Actividad 1: Identifiquemos y diferenciemos los tipos de presin

Recursos para el desarrollo de la actividad Texto que explique los diferentes tipos de presin y sus caractersticas

Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad 1. Realizar exploracin de presaberes por medio de lluvia de ideas: Cules son los tipos de presin que conocen?, Cul es la diferencia entre la presin atmosfrica y la presin baromtrica?, Cules son las caractersticas de la presin absoluta? 2. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo.

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3. Proporcionar a los estudiantes informacin escrita respecto a los diferentes tipos de presin y sus caractersticas. 4. Pedir a los estudiantes que con la informacin proporcionada, diferentes tipos de presin y sus caractersticas. 5. Permitir que los estudiantes presenten sus resultados y los socialicen con el pleno. identifiquen los

Tipos de presin

Caractersticas

Diferencias

Atmosfrica

Baromtrica

Manomtrica

Absoluta

Actividad 2: Identifiquemos las caractersticas y propiedades de los fluidos

Recursos para el desarrollo de la actividad Texto cientfico

Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad

1. Pedir a los estudiantes que lean el texto y que comenten las caractersticas y propiedades de los fluidos 2. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo. 3. Proporcionar a los estudiantes informacin escrita respecto a los fluidos.

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4. Pedir a los estudiantes que con la informacin proporcionada, caractersticas y propiedades de los fluidos.

identifiquen las

5. Permitir que los estudiantes presenten sus resultados y los socialicen con el pleno. Referencias tericas

La presin atmosfrica es la presin ejercida por el aire atmosfrico en cualquier punto de la atmsfera. Normalmente se refiere a la presin atmosfrica terrestre, pero el trmino es generalizable a la atmsfera de cualquier planeta o satlite. La presin atmosfrica en un punto representa el peso de una columna de aire de rea de seccin recta unitaria que se extiende desde ese punto hasta el lmite superior de la atmsfera. Como la densidad del aire disminuye cuando nos elevamos, no podemos calcular ese peso a menos que seamos capaces de expresar la densidad del aire en funcin de la altitud z o de la presin p. Por ello, no resulta fcil hacer un clculo exacto de la presin atmosfrica sobre la superficie terrestre; por el contrario, es muy fcil medirla. La presin atmosfrica en un lugar determinado experimenta variaciones asociadas con los cambios meteorolgicos. Por otra parte, en un lugar determinado, la presin atmosfrica disminuye con la altitud, a causa de que el peso total de la atmsfera por encima de un punto disminuye cuando nos elevamos. La presin atmosfrica decrece a razn de 1 mmHg o Torr por cada 10 m de elevacin en los niveles prximos al del mar. En la prctica se utilizan unos instrumentos, llamados altmetros, que son simples barmetros aneroides calibrados en alturas; estos instrumentos no son muy precisos. La presin atmosfrica estndar, 1 atmsfera, fue definida como la presin atmosfrica media al nivel del mar que se adopt como exactamente 101 325 Pa o 760 Torr. Sin embargo, a partir de 1982, la IUPAC recomend que para propsitos de especificar las propiedades fsicas de las sustancias "el estndar de presin" deba definirse como exactamente 100 kPa o (750,062 Torr). Aparte de ser un nmero redondo, este cambio tiene una ventaja prctica porque 100 kPa equivalen a una altitud aproximada de 112 metros, que est cercana al promedio de 194 m de la poblacin mundial.1

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En fsica y disciplinas afines, la presin es una magnitud fsica que mide la fuerza por unidad de superficie, y sirve para caracterizar cmo se aplica una determinada fuerza resultante sobre una superficie. En el Sistema Internacional de Unidades (SI) la presin se mide en una unidad derivada que se denomina pascal (Pa) que es equivalente a una fuerza total de un newton actuando uniformemente en un metro cuadrado. Definicin La presin es la magnitud que relaciona la fuerza con la superficie sobre la que acta, es decir, equivale a la fuerza que acta sobre la unidad de superficie. Cuando sobre una superficie plana de rea A se aplica una fuerza normal F de manera uniforme y perpendicularmente a la superficie, la presin P viene dada por:

En un caso general donde la fuerza puede tener cualquier direccin y no estar distribuida uniformemente en cada punto la presin se define como:

Donde

es un vector unitario y normal a la superficie en el punto donde se pretende

medir la presin.

Densidad de fuerza La densidad de fuerza , en el seno de un fluido no-viscoso, o cualquier fluido en

reposo, es igual al gradiente de la presin:

Si hace referencia a la fuerza gravitacional, la densidad de la fuerza es el peso especfico. La anterior igualdad hace que podamos interpretar a la presin como una suerte de energa potencial por unidad de volumen.
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Presin absoluta y relativa En determinadas aplicaciones la presin se mide no como la presin absoluta sino como la presin por encima de la presin atmosfrica, denominndose presin relativa, presin normal, presin de Gauge o presin manomtrica. Consecuentemente, la presin absoluta es la presin atmosfrica ms la presin manomtrica (presin que se mide con el manmetro). Propiedades de la presin en un medio fluido: 1. La presin en un punto de un fluido en reposo es igual en todas las direcciones. 2. La presin en todos los puntos situados en un mismo plano horizontal en el seno de un fluido en reposo (y situado en un campo gravitatorio constante) es la misma. 3. En un fluido en reposo la fuerza de contacto que ejerce en el interior del fluido una parte de este sobre la otra es normal a la superficie de contacto (Corolario: en un fluido en reposo la fuerza de contacto que ejerce el fluido sobre la superficie slida que lo contiene es normal a sta). 4. La fuerza asociada a la presin en un fluido ordinario en reposo se dirige siempre hacia el exterior del fluido, por lo que debido al principio de accin reaccin, resulta en una compresin para el fluido, jams una traccin. 5. La superficie libre de un lquido en reposo (y situado en un campo gravitatorio constante) es siempre horizontal. Eso es cierto slo en la superficie de la Tierra y a simple vista, debido a la accin de la gravedad no es constante. Si no hay acciones gravitatorias, la superficie de un fluido es esfrica y, por tanto, no horizontal. 6. En los fluidos en reposo, un punto cualquiera de una masa lquida est sometida a una presin que es funcin nicamente de la profundidad a la que se encuentra el punto. Otro punto a la misma profundidad, tendr la misma presin. A la superficie imaginaria que pasa por ambos puntos se llama superficie equipotencial de presin o superficie isobrica. Fuente de informacin http://es.wikipedia.org/wiki/Presi%C3%B3n_atmosf%C3%A9rica http://es.wikipedia.org/wiki/Presi%C3%B3n#Presi.C3.B3n_absoluta_y_relativa

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 3, 4 y 5 Bloque Fsica. de contenidos: Contenidos: Principio de Indicador de logro: 2.2 Indaga, representa y describe principios con de inters Pascal los y

Pascal y Arqumedes.

Arqumedes y su aplicacin en la vida cotidiana.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem Confusin entre los principios de Pascal y Arqumedes. Desconocimiento del principio de Pascal en el funcionamiento de los frenos hidrulicos. Desconocimiento del principio de Pascal en el funcionamiento de la prensa hidrulica. Confusin al relacionar la funcin de la vejiga natatoria de los peces con el principio de Arqumedes. Confusin al relacionar la aplicacin del principio de Arqumedes en la navegacin.

Actividad 1: Identifiquemos el principio de Pascal y Arqumedes en situaciones de la vida cotidiana

Recursos para el desarrollo de la actividad Textos cientficos Copias Papel bond

Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad

1. Realizar exploracin de presaberes por medio de lluvia de ideas. 2. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo.

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3. Proporcionar a los estudiantes informacin escrita y ejemplos de situaciones que involucren a los principios de Pascal y Arqumedes. 4. Pedir a los estudiantes que con la informacin proporcionada, identifiquen aquellas relacionadas con los principios de Pascal y Arqumedes. 5. Permitir que los estudiantes presenten sus resultados y los socialicen con el pleno.

Referencias tericas Principio de Arqumedes El principio de Arqumedes afirma que todo cuerpo sumergido en un fluido experimenta un empuje vertical y hacia arriba igual al peso de fluido desalojado. La explicacin del principio de Arqumedes consta de dos partes como se indica en las figuras: 1. El estudio de las fuerzas sobre una porcin de fluido en equilibrio con el resto del fluido. 2. La sustitucin de dicha porcin de fluido por un cuerpo slido de la misma forma y dimensiones.

Porcin de fluido en equilibrio con el resto del fluido Consideremos, en primer lugar, las fuerzas sobre una porcin de fluido en equilibrio con el resto de fluido. La fuerza que ejerce la presin del fluido sobre la superficie de separacin es igual a pdS, donde p solamente depende de la profundidad y dS es un elemento de superficie.

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Puesto que la porcin de fluido se encuentra en equilibrio, la resultante de las fuerzas debidas a la presin se debe anular con el peso de dicha porcin de fluido. A esta resultante la denominamos empuje y su punto de aplicacin es el centro de masa de la porcin de fluido, denominado centro de empuje. De este modo, para una porcin de fluido en equilibrio con el resto, se cumple Empuje=peso=DfgV El peso de la porcin de fluido es igual al producto de la densidad del fluido Df por la aceleracin de la gravedad g y por el volumen de dicha porcin V. Se sustituye la porcin de fluido por un cuerpo slido de la misma forma y dimensiones. Si sustituimos la porcin de fluido por un cuerpo slido de la misma forma y dimensiones, las fuerzas debidas a la presin no cambian, por tanto, su resultante que hemos denominado empuje es la misma y acta en el mismo punto, denominado centro de empuje. Lo que cambia es el peso del cuerpo slido y su punto de aplicacin que es el centro de masa, que puede o no coincidir con el centro de empuje.

Por tanto, sobre el cuerpo actan dos fuerzas: el empuje y el peso del cuerpo, que no tienen en principio el mismo valor ni estn aplicadas en el mismo punto.

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En los casos ms simples, supondremos que el slido y el fluido son homogneos y por tanto, coincide el centro de masa del cuerpo con el centro de empuje. Principio de Pascal La caracterstica estructural de los lquidos, son incompresibles, hace que en ellos se transmitan presiones. Este comportamiento fue descubierto por el fsico francs Blaise Pascal (1623-1662), quien estableci el siguiente principio: "Un cambio de presin aplicado a un lquido en reposo dentro de un recipiente se transmite sin alteracin a travs de todo el lquido. Es igual en todas las direcciones y acta mediante fuerzas perpendiculares a las paredes que lo contienen". Una aplicacin directa de este principio la tenemos en el sistema formado por dos mbolos de diferente dimetro, conectados entre s y en cuyo interior hay un lquido (prensa hidrulica). Al ejercer una fuerza F1 sobre el mbolo pequeo de seccin S1, creas una presin P en el lquido bajo el mbolo pequeo de valor F1 / S1. Esta misma presin P se manifiesta en toda la masa fluida, y ejerce en el mbolo grande, de seccin S2 una fuerza F2 tal que:

PRINCIPIO DE PASCAL

Es decir, la fuerza que hace el lquido sobre el mbolo grande es F2. La fuerza (F2) es la que t has hecho (F1) multiplicada por la relacin entre las superficies de los mbolos (S2 / S1). Si la superficie del mbolo grande es doble que la del mbolo pequeo, la fuerza ejercida por la prensa es doble que la que t has hecho; si la relacin es triple, la fuerza es triple, etc.

No debe quedar gas entre los mbolos y el lquido. El gas es compresible y la prensa hidrulica se basa en una propiedad de los lquidos incompresibles.

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Aplicaciones del principio de Pascal El principio de Pascal fundamenta el funcionamiento de las genricamente llamadas mquinas hidrulicas: la prensa, el gato, el freno, el ascensor y la gra, entre otras.

Actividad 2: Apliquemos el principio Arqumedes a la vida cotidiana

Recursos para el desarrollo de la actividad Sal Un huevo Agua Un vaso de precipitado grande y uno pequeo Texto cientfico

Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad

1. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo. 2. Proporcionar a los estudiantes informacin escrita y ejemplos de situaciones que involucren al principio de Arqumedes. 3. Pedir a los estudiantes que con la informacin escrita, interpreten textos de contenido cientfico e identifiquen algunas situaciones relacionadas con el principio de Arqumedes. 4. Pedir a los estudiantes que en equipos realicen el siguiente experimento. 5. Permitir que en equipos de trabajo analicen sus resultados y presenten sus conclusiones y las socialicen con el pleno.

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Referencias tericas

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Fuente de informacin http://perso.gratisweb.com/grupopascal/FLUIDOS%20Profe/FLUIDOS%20Profe/Ca rpeta%20unidad/PRINCIPIO%20DE%20PASCAL/PASCAL.htm http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/fluidos/estatica/arquimedes/arquimedes.htm

ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 6 y 7

Bloque de contenido: Contenidos: Fsica.

Principios

de Indicador de logro: 2.3 Plantea, analiza y resuelve con persistencia problemas de clculo aplicando los principios de Pascal y Arqumedes.

Pascal y Arqumedes.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem: Desconocimiento de la resolucin de problemas de clculo relacionados con el principio de Pascal. Dificultad para la resolucin de problemas de clculo relacionados con el principio de Arqumedes. Confusin al diferenciar el principio de Pascal y Arqumedes en situaciones problema.

Actividad 1: Resolvamos problemas de fluidos

Recursos para el desarrollo de la actividad Ejercicios relacionados a la dinmica de fluidos Papel bond

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Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad

1. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo. 2. Proporcionar a los estudiantes informacin escrita y ejercicios de clculo sobre la dinmica de los fluidos. 3. Pedir a los estudiantes que con la informacin proporcionada, realicen algunos ejercicios propuestos, puede realizar otros que considere necesarios. 4. Permitir que los estudiantes presenten sus resultados y los socialicen con el pleno.

Referencias tericas

Principio de Arqumedes De acuerdo con el principio fundamental de la hidrosttica la presin en el interior de un lquido viene dada por la relacin: P = d.g.h = F/S Recuerda adems que las fuerzas en el interior de los lquidos actan perpendicularmente a la superficie sumergida.

El valor del empuje viene dado por el Principio de Arqumedes:

E = Peso(lquido desalojado) = m(liq).g = V (lq).d (lq) . g Cmo saber si un cuerpo flotar o se hundir? Imaginemos que el cuerpo est totalmente sumergido, sobre l actan dos fuerzas: E(empuje) = Peso(lquido desalojado) = m(liq).g = V (lq).d (lq) . g P (peso real del cuerpo)= m.g , recuerda que es el peso real del cuerpo, fuera del lquido.

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Segn sean los valores de E y P pueden darse tres casos: 1. Que el peso y el empuje sean iguales: E = Peso(m.g). El cuerpo estar en equilibrio (fuerza resultante nula) y "flotar entre aguas". 2. Que el empuje sea mayor que el peso: E > Peso(m.g) . El cuerpo ascender y quedar flotando. 3. Que el empuje sea menor que el peso : E < Peso (m.g). El cuerpo se hundir.

A qu se llama peso aparente de un cuerpo? Peso(aparente)=Peso (real)- Empuje Si un cuerpo flota, qu volumen del cuerpo est sumergido? Y qu volumen emerge? Si el Empuje que calculamos suponiendo el cuerpo totalmente sumergido es mayor que el Peso real de dicho cuerpo, ste flotar. El volumen de lquido desalojado no coincide con el volumen del cuerpo. E = Peso (lq. desalojado) = m (lq. desalojado) . g = V (lq. desalojado). d (lq). g Si el cuerpo flota mantendr una parte sumergida y otra emergida de tal forma que: Peso real del cuerpo (m.g) = E (peso del lquido desalojado)

Principio de Pascal Sistemas hidrulicos utilizan un fluido incompresible, como el aceite o el agua, para transmitir las fuerzas de un lugar a otro dentro del fluido. La mayora de las aeronaves utilizan un sistema hidrulico en los sistemas de frenos y tren de aterrizaje. Los sistemas neumticos uso fluido compresible, como el aire, en su operacin. Algunos aviones utilizan sistemas neumticos para sus frenos, tren de aterrizaje y movimiento de los flaps.

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La ley de Pascal dice que cuando hay un aumento de la presin en cualquier punto de un fluido confinado, hay un aumento igual en cualquier otro punto en el contenedor. Un envase, como se muestra a continuacin, contiene un fluido. Hay un aumento en la presin como la longitud de la columna de lquido aumenta, debido al aumento de la masa del fluido por encima. Por ejemplo, en la siguiente figura, P3 sera el valor ms alto de las tres lecturas de la presin, porque tiene el ms alto nivel de lquido por encima de ella.

Ejemplo Una lata de estao tiene un volumen total de 1 200 cm3 y una masa de 130 gr. Cuntos gramos mximos de balas de plomo podra llevar sin hundirse en el agua? La densidad del plomo es de 11,4 gr/cm3. Datos: Volumen de la lata Masa de la lata

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Densidad del plomo Densidad del agua.

Pregunta: Masa de balas de plomo que se pueden colocar en la lata de estao sin que sta se hunda. Solucin: Para que la lata no se hunda cuando se colocan en su interior balas de plomo, se debe cumplir que

Donde: Fuerza de empuje mxima que puede experimentar la lata. Peso de la lata. Peso de las balas de plomo

Puesto que la fuerza de empuje es igual al peso del fluido desalojado por la lata tenemos que

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Donde: Fuerza de empuje mxima Densidad del agua.

Aceleracin de gravedad. Volumen mximo de agua desalojada por la lata

Reemplazando la expresin (2) en (1) se obtiene que:

De donde se obtiene para la masa mxima de balas de plomo que se pueden colocar en la lata

Reemplazando los valores numricos correspondiente en la expresin (3) se tiene

En el interior de la lata se puede colocar un mximo de 1070 g de balas de plomo sin que esta se hunda. Fuente de informacin http://perso.gratisweb.com/grupopascal/FLUIDOS%20Profe/FLUIDOS%20Profe/Ca rpeta%20unidad/arquimedes/EMPUJE.htm http://hidrostatica.galeon.com/Ejemplos_ejercicios/ejer_pascal.htm http://ws01.ula.ve/ciencias/paniagua/Fisica20/Fluidos/EstaticaFluidos/UnidadesBasi cas/Arquimedes/Tareas%20de%20Aprendizaje/Problemas%20resueltos/Problemas Resueltos.htm

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 8

Bloque de contenidos: Fsica.

Contenidos: Principio de Pascal y Arqumedes.

Indicador de logro: 2.3. Plantea, analiza y resuelve con persistencia problemas de clculo aplicando los principios de Pascal y Arqumedes.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem

Desconocimiento de los tipos de fuerza que actan sobre un cuerpo dentro del lquido. Poca claridad en el anlisis de esquemas que representan la fuerza de empuje de los cuerpos aplicando el principio de Arqumedes. Confusin en la identificacin del comportamiento de los cuerpos ante la fuerza de empuje.

Actividad 1: Experimentemos aplicando el Principio de Arqumedes

Recursos para el desarrollo de la actividad Una naranja Un huacal mediano Una tapa de bolgrafo, con sujetador Plastilina Un clip Una botella grande de plstico, con tapadera de rosca Agua

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Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad

1. Realizar exploracin de presaberes por medio de lluvia de ideas. 2. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo. 3. Proporcionar a los estudiantes informacin escrita sobre el principio de Arqumedes. 4. Pedir a los estudiantes que con la informacin proporcionada, expliquen el

comportamiento de los cuerpos en los lquidos, de acuerdo al peso y fuerza de empuje en los cuerpos. 5. Pedirles que analicen los esquemas referidos a la fuerza de empuje que acta sobre los cuerpos y expliquen el comportamiento de los mismos. 6. Permitir que los estudiantes presenten sus conclusiones y las socialicen. 7. Pedir que en equipo realicen la experiencia de flotacin y hundimiento de la naranja. 8. Orientar a los estudiantes para que diseen el modelo que facilitar la comprensin del fenmeno de hundimiento y flotacin de los cuerpos.

Referencias tericas

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Fuente de informacin

Aristegui, A. Rosana y otros. Fsica II. Editorial Santillana. Argentina, 2000. Pgs. 95 y 96. Bingham, Jane. El libro de los experimentos cientficos. Editorial Lumen, 1994. Pg. 8.

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 9 y 10

Bloque Qumica.

de

contenidos: Contenidos: carga elctrica.

Electrosttica, Indicador de logro: 3.2 Analiza, interpreta y

explica con inters el origen y la ley de las cargas

elctricas.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem: Confusin para diferenciar el tipo de cargas que poseen las partculas subatmicas. Desconocimiento de las caractersticas de las partculas subatmicas. Poca claridad al analizar datos referidos a las partculas subatmicas.

Actividad 1: Identifiquemos las cargas en partculas subatmicas

Recursos para el desarrollo de la actividad Material bibliogrfico Papel bond

Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad

1. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo. 2. Proporcionar a los estudiantes informacin escrita. 3. Pedir a los estudiantes que con la informacin proporcionada, identifiquen las caractersticas de las partculas subatmicas y analicen el comportamiento de las mismas. Puede facilitar una gua de preguntas. 4. Realizar algunos ejercicios para calcular la carga elctrica de algunos tomos. 5. Permitir que los estudiantes presenten sus conclusiones y las socialicen con el pleno.

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Referencias tericas

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Fuente de informacin Hill, John W. y Kolb, Doris K. Qumica para el nuevo milenio, octava edicin. Prentice Hall, Argentina, 1999. Burns, Ralph A. Fundamentos de qumica, segunda edicin. Pearson educacin, Mxico, 1995.

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 11 y 12

Bloque de contenidos: Contenidos: Ley de Indicador de logro: Fsica. Coulomb elctrica. y fuerza 3.3. Resuelve con seguridad y

persistencia problemas de clculo sobre fuerzas y campos elctricos, aplicando la ley de Coulomb.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem Confusin al identificar las lneas de fuerza en el campo elctrico. Poca claridad en la lectura de esquemas que representan un campo elctrico. Confusin en la disposicin de fuerzas en el campo elctrico. Desconocimiento de la aplicacin de la frmula para obtener el campo elctrico.

Actividad 1: Realicemos ejercicios aplicando la ley de Coulomb

Recursos para el desarrollo de la actividad Material bibliogrfico Gua de trabajo

Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad

1. Realizar exploracin de presaberes por medio de lluvia de ideas. 2. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo. 3. Proporcionar a los estudiantes informacin escrita sobre la ley de Coulomb. 4. Pedir a los estudiantes que con la informacin proporcionada, expliquen la ley de Coulomb. 5. En equipos de trabajo, pedirles que analicen la informacin referida a la ley de Coulomb y el campo elctrico. 6. Permitir que los estudiantes presenten sus conclusiones y las socialicen con el pleno. 7. Pedir que en equipo realicen los ejercicios de ejemplo, para mejor comprensin de la aplicacin de la frmula. 8. Revisar y apoyar a los estudiantes para solventar dudas relacionadas con la temtica.
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Fuente de informacin Grupo Orin de didctica de la fsica. Nova Fsica. Bachillerato 2. Editorial Santillana. Espaa, 2001. Pgs. 198-201. http://www.unizar.es/icee04/electricidad/temas/T1/T1_resueltos.pdf

ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 13 y 14

Bloque Fsica.

de

contenidos: Contenidos: elctrica.

Corriente

Indicador de logro: 3.6 Representa y describe correctamente elctrica inters e el la corriente con como

identifica amperio

unidad de medida.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem: Confusin para diferenciar la funcin de las cargas elctricas y un cable conductor. Dificultad para analizar analogas relacionadas con la corriente elctrica. Desconocimiento de la unidad de medida de la intensidad de la corriente. Confusin al identificar las unidades de medida relacionadas con la electricidad.

Actividad 1: Cmo se produce la corriente elctrica?

Recursos para el desarrollo de la actividad Material bibliogrfico Ocho canicas o chibolas Una canaleta o dos reglas Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad

1. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo. 2. Proporcionar a los estudiantes informacin escrita sobre la corriente elctrica.

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3. Pedir a los estudiantes que con la informacin proporcionada, analicen el comportamiento de la corriente elctrica. Puede facilitar una gua de preguntas. 4. Pedir a los estudiantes que realicen la prctica que semeja el comportamiento de la corriente elctrica y el movimiento de las partculas. 5. Pedir al alumnado que analice el cuadro referido a las unidades de medida relacionadas con la electricidad e identificar las diferencias en las mismas. 6. Permitir que los estudiantes presenten sus conclusiones y las socialicen. Referencias tericas

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Fuente de informacin

Friedl, Alfred. Ensear ciencias a los nios. E. Editorial Gedisa, S. A. Espaa, 2000. Pgs. 90-95. http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/elecmagnet/campo_electrico/fuerza/fuerza.htm http://www.pdf-search-engine.com/ejercicios-resueltos-de-la-ley-de-coulombpdf.html http://www.unizar.es/icee04/electricidad/temas/T1/T1_resueltos.pdf

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 15 y 16

Bloque contenidos: Fsica.

de Contenidos: Conductividad y Indicador de logro: conductancia. 3.8 Experimenta y clasifica con inters algunos materiales del entorno en conductores, semiconductores y

aislantes de electricidad.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:

Poca claridad para identificar las caractersticas de los materiales conductores, semiconductores y aislantes. Dificultad para reconocer el comportamiento de los electrones en los materiales conductores, semiconductores y aislantes. Desconocimiento de los materiales conductores, semiconductores y aislantes de la electricidad. Confusin al definir las funciones de los materiales conductores, semiconductores y aislantes.

Actividad 1: Experimentemos a conducir la electricidad

Recursos para el desarrollo de la actividad Material bibliogrfico Diferentes sustancias como: jugo de limn, agua, entre otros Diferentes materiales como: cobre, aluminio, papel, plstico, entre otros Una batera Un foco Alambre de cobre Un galvanmetro Una moneda de plata Una moneda de cobre Una bandeja o un plato hondo Agua salada

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Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad 1. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo. 2. Proporcionar a los estudiantes informacin escrita. 3. Pedir a los estudiantes que realicen las experiencias referidas a la prueba de conduccin de la corriente elctrica. 4. Pedir a los estudiantes que lean la informacin proporcionada referida a Qu es un conductor? y analicen las caractersticas de los materiales.(Puede facilitar una gua de preguntas). 5. Relacionar las prcticas realizadas con la informacin. 6. Permitir que los estudiantes presenten sus conclusiones y las socialicen con el pleno. Referencias tericas

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Fuente de informacin Friedl, Alfred. Ensear ciencias a los nios. E. Editorial Gedisa, S. A. Espaa, 2000. Pgs. 90-95. http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/elecmagnet/campo_electrico/fuerza/fuerza.htm http://www.pdf-search-engine.com/ejercicios-resueltos-de-la-ley-de-coulombpdf.html http://www.unizar.es/icee04/electricidad/temas/T1/T1_resueltos.pdf

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 17 y 18

Bloque Fsica.

de

contenidos: Contenidos: Ley de Ohm y Indicador de logro: de Joule. 3.10. Analiza y aplica con seguridad la Ley de Ohm en la solucin de problemas de circuitos elctricos.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem Dificultad para analizar el funcionamiento de un circuito elctrico. Poca claridad en la lectura de esquemas que representan un circuito elctrico. Confusin al diferenciar las funciones de los elementos de un circuito elctrico. Desconocimiento de la aplicacin de la frmula para calcular la resistencia total en un circuito elctrico.

Actividad 1: El circuito elctrico

Recursos para el desarrollo de la actividad Textos cientficos Copias Tabla de madera Alambre de cobre con cubierta plastificada Dos bateras tamao D Cuatro receptculos pequeos Tres bombillos para los receptculos Un timbre Un interruptor Cinta aislante

Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad 1. Realizar exploracin de presaberes por medio de lluvia de ideas. 2. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo.

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3. Proporcionar a los estudiantes informacin escrita y ejemplos de situaciones que involucren a los circuitos elctricos. 4. Pedir a los estudiantes que con la informacin proporcionada, identifiquen aquellas relacionadas con los circuitos en serie y en paralelo. 5. Con la informacin recabada, conformar equipos de trabajo y que elaboren por equipo circuitos elctricos en serie y en paralelo respectivamente. 6. Permitir que los estudiantes presenten sus resultados y los socialicen con el pleno.

Referencias tericas

El circuito elctrico Es tan comn la aplicacin del circuito elctrico en nuestros das que tal vez no le damos la importancia que tiene. El automvil, la televisin, la radio, el telfono, la aspiradora, las computadoras y videocaseteras, entre muchos y otros son aparatos que requieren para su funcionamiento, de circuitos elctricos simples, combinados y complejos. Pero qu es un circuito elctrico? Se denomina as el camino que recorre una corriente elctrica. Este recorrido se inicia en una de las terminales de una pila, pasa a travs de un conducto elctrico (cable de cobre), llega a una resistencia (foco), que consume parte de la energa elctrica; contina despus por el conducto, llega a un interruptor y regresa a la otra terminal de la pila. Los elementos bsicos de un circuito elctrico son: Un generador de corriente elctrica, en este caso una pila; los conductores (cables o alambre), que llevan la corriente a una resistencia foco y posteriormente al interruptor, que es un dispositivo de control. Todo circuito elctrico requiere, para su funcionamiento, de una fuente de energa, en este caso, de una corriente elctrica. Qu es la corriente elctrica? Recibe este nombre el movimiento de cargas elctricas (electrones) a travs de un conducto; es decir, que la corriente elctrica es un flujo de electrones. Qu es un interruptor o apagador? No es ms que un dispositivo de control, que permite o impide el paso de la corriente elctrica a travs de un circuito, si ste est cerrado y que, cuando no lo hace, est abierto.
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Existen otros dispositivos llamados fusibles, que pueden ser de diferentes tipos y capacidades. Qu es un fusible? Es un dispositivo de proteccin tanto para ti como para el circuito elctrico. Sabemos que la energa elctrica se puede transformar en energa calorfica. Hagamos una analoga, cuando haces ejercicio, tu cuerpo est en movimiento y empiezas a sudar, como consecuencia de que est sobrecalentado. Algo similar sucede con los conductores cuando circula por ellos una corriente elctrica (movimiento de electrones) y el circuito se sobrecalienta. Esto puede ser producto de un corto circuito, que es registrado por el fusible y ocasiona que se queme o funda el listn que est dentro de l, abriendo el circuito, es decir impidiendo el paso de corriente para protegerte a ti y a la instalacin. Recuerda que cada circuito presenta caractersticas particulares. Obsrvalas, compralas y obtn conclusiones sobre los circuitos elctricos. Los circuitos elctricos pueden estar conectados en serie, en paralelo y de manera mixta, que es una combinacin de estos dos ltimos. Tipos de circuitos elctricos Circuito en serie

Focos en serie

Circuito en paralelo

Focos en paralelo

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Circuito con un timbre en serie con dos focos en paralelo

Circuito con un foco en paralelo con dos en serie

Circuito con dos pilas en paralelo

Foco en serie

Fuente de informacin

http://www.profesorenlinea.cl/fisica/Tecnologia/CIRCUITOS_ELECTRICOS.htm http://www.iesbajoaragon.com/~tecnologia/Elec/Cir_elec.htm

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Actividad 2: La ley de Ohm

Recursos para el desarrollo de la actividad Textos cientficos Copias Papel bond

Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad

1. Realizar exploracin de presaberes por medio de lluvia de ideas. 2. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo. 3. Proporcionar a los estudiantes informacin escrita y ejemplos de situaciones que involucren a la ley de Ohm. 4. Pedir a los estudiantes que con la informacin proporcionada, desarrollen ejercicios relacionados al tema. 5. Permitir que los estudiantes presenten sus resultados y los socialicen con el pleno. Referencias tericas La Ley de Ohm se puede entender con facilidad si se analiza un circuito donde estn en serie, una fuente de voltaje (una batera de 12 voltios) y un resistor de 6 Ohms (ohmios). Ver grfico abajo. Se puede establecer una relacin entre el voltaje de la batera, el valor del resistor y la corriente que entrega la batera y que circula a travs del resistor. Esta relacin es: I = V / R y se conoce como la Ley de Ohm Entonces la corriente que circula por el circuito (por el resistor) es: I = 12 Voltios / 6 ohms = 2 Amperios.

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De la misma frmula se puede despejar el voltaje en funcin de la corriente y la resistencia, entonces la Ley de Ohm queda: V = I x R.

Entonces, si se conoce la corriente y el valor del resistor se puede obtener el voltaje entre los terminales del resistor, as: V = 2 Amperios x 6 ohms = 12 Voltios Al igual que en el caso anterior, si se despeja la resistencia en funcin del voltaje y la corriente, se obtiene la Ley de Ohm de la forma: R = V / I. Entonces si se conoce el voltaje en el resistor y la corriente que pasa por l se obtiene: R = 12 Voltios / 2 Amperios = 6 ohms

Es interesante ver que la relacin entre la corriente y el voltaje en un resistor es siempre lineal y la pendiente de esta lnea est directamente relacionada con el valor del resistor. As, a mayor resistencia mayor pendiente. Ver grfico abajo. Para recordar las tres expresiones de la Ley de Ohm se utiliza el siguiente tringulo que tiene mucha similitud con las frmulas analizadas anteriormente.

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Ocurren 3 casos: Con un valor de resistencia fijo: La corriente sigue al voltaje. Un incremento del voltaje, significa un incremento en la corriente y un incremento en la corriente significa un incremento en el voltaje. Con el voltaje fijo: Un incremento en la corriente, causa una disminucin en la resistencia y un incremento en la resistencia causa una disminucin en la corriente. Con la corriente fija: El voltaje sigue a la resistencia. Un incremento en la resistencia, causa un incremento en el voltaje y un incremento en el voltaje causa un incremento en la resistencia Representacin grfica de la resistencia Para tres valores de resistencia diferentes, un valor en el eje vertical (corriente) corresponde un valor en el eje horizontal (voltaje). Las pendientes de estas lneas rectas representan el valor del resistor. Con ayuda de estos grficos se puede obtener un valor de corriente para un resistor y un voltaje dados. Igualmente para un voltaje y un resistor dados se puede obtener la corriente. Ejercicios 1. Encontrar la resistencia total del siguiente circuito:

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Solucin: El voltaje de la resistencia R1 se encuentra directamente encontrando la resistencia total del circuito:

por lo tanto la resistencia R2 tiene un voltaje de 6V, como podemos ver:

Tambin debemos considerar que la corriente en un circuito en serie, como lo es est, por lo que la corriente en la resistencia R1 es la misma que la de R2 y por tanto:

Por ltimo la resistencia total de las resistencias del circuito son:

2. Encontrar el voltaje de la resistencia R2 del siguiente diagrama:

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Solucin. Aunque no se da el valor de la resistencia R1, podemos determinar el valor del voltaje en la resistencia R2, ya que lo que si conocemos es la corriente en la resistencia R1, la cual es la misma en el resto del circuito. Por lo tanto:

Fuente de informacin http://www.unicrom.com/Tut_leyohm.asp http://www.asifunciona.com/electrotecnia/ke_ley_ohm/ke_ley_ohm_1.htm http://dieumsnh.qfb.umich.mx/ELECTRO/ley%20de%20ohm.htm

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 19 y 20

Bloque Fsica.

de

contenidos: Contenidos: hidrosttica.

Presin Indicador de logro: 2.4 Experimenta y resuelve con perseverancia problemas de clculo sobre la presin hidrosttica de cuerpos en el interior de un lquido.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:

Desconocimiento de las caractersticas que presentan los cuerpos sumergidos en un lquido. Poca claridad en las fuerzas que actan sobre un cuerpo sumergido. Dificultad para analizar situaciones de la vida cotidiana referida al empuje de los cuerpos. Dificultad para realizar clculos de la fuerza de empuje sobre un cuerpo a distinta profundidad.

Actividad 1: Identifiquemos caractersticas de los fluidos y de la presin hidrosttica

Recursos para el desarrollo de la actividad Material bibliogrfico Papel bond

Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad 1. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo. 2. Proporcionar a los estudiantes informacin escrita. 3. Pedir a los estudiantes que con la informacin proporcionada, identifiquen las caractersticas de los fluidos y analicen el comportamiento de las fuerzas que se ejercen en ellos. Puede facilitar una gua de preguntas. 4. Realizar algunos ejercicios para calcular la presin hidrosttica. 5. Permitir que los estudiantes presenten sus conclusiones y las socialicen.
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Referencias tericas La inmensa mayora de los materiales presentes en la Tierra se encuentran en estado fluido, ya sea en forma de lquidos o de gases. No slo aparecen en dicho estado las sustancias que componen la atmsfera y la hidrsfera (ocanos, mares, aguas continentales), sino tambin buena parte del interior terrestre. Por ello, el estudio de las presiones y propiedades hidrostticas e hidrodinmicas tiene gran valor en el marco del conocimiento del planeta. Los fluidos. Se denomina fluido a toda sustancia que tiene capacidad de fluir. En esta categora se encuadran los lquidos y los gases, que se diferencian entre s por el valor de su densidad, que es mayor en los primeros. La densidad se define como el cociente entre la masa de un cuerpo y el volumen que ocupa: La densidad es un valor escalar y sus unidades son kg/m3 en el Sistema Internacional. Propiedades de los fluidos: Los gases y los lquidos comparten algunas propiedades comunes. Sin embargo, entre estas dos clases de fluidos existen tambin notables diferencias: Los gases tienden a ocupar todo el volumen del recipiente que los contiene, mientras que los lquidos adoptan la forma de ste pero no ocupan la totalidad del volumen.
Los gases son compresibles, por lo que su volumen y densidad varan segn la presin;

los lquidos tienen volumen y densidad constantes para una cierta temperatura (son incompresibles).
Las molculas de los gases no interaccionan fsicamente entre s, al contrario que las de

los lquidos; el principal efecto de esta interaccin es la viscosidad.

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Presin hidrosttica Dado un fluido en equilibrio, donde todos sus puntos tienen idnticos valores de temperatura y otras propiedades, el valor de la presin que ejerce el peso del fluido sobre una superficie dada es:

Siendo p la presin hidrosttica, r la densidad del fluido, g la aceleracin de la gravedad y h la altura de la superficie del fluido. Es decir, la presin hidrosttica es independiente del lquido, y slo es funcin de la altura que se considere.

Por tanto, la diferencia de presin entre dos puntos A y B cualesquiera del fluido viene dada por la expresin:

La diferencia de presin hidrosttica entre dos puntos de un fluido slo depende de la diferencia de altura que existe entre ellos. Ejemplos

La presin atmosfrica en Marte es de 5,60 mmHg Exprese esa presin en atm y Pascales. 1atmsfera= 760 torr= 760 mmHg = 1,013 x10 5 Pascal

760 mmHg -----1 atm 5,60 mmHg ----X = 7,36 atm

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760 mmHg----1,013 x10 5 Pascal 5,60 mmHg---------X = 1,013 x10 5 Pascal X 5,60 mmHg = 760 mmHg 7,46 102 Pa

En condiciones de P constante, una muestra de gas H con un volumen inicial de 9,6 litro a 88 C se enfra hasta que su volumen final es de 3,4 l. Cul es su temperatura final?

P =CTE. V1= 9,6 litros T1 = 88 C = 361 K V2 = 3,4 litros T2= ?????

V1 = V2 T1 T2

T2 = V2 T1 V1

T2 = 3,4 litros 361K = 9,6 litros

T2 = 129 Kelvin

Una cierta cantidad de gas est contenida en un recipiente de vidrio a 25 C y 0,8 atm. Si el recipiente puede soportar una presin de hasta 2 atm. Cunto se puede elevar la temperatura sin que se rompa el recipiente?

T = 25 C + 273 = 298 K

T2??

P1 = 0,8 atm

P2 = 2 atm

P1 T2 = P2 T1

T2 = P2 T1 = P1

2 atm 298 K 0,8 atm

T2 = 745 K Fuente de informacin http://www.hiru.com/es/fisika/fisika_00900.html http://www.frlp.utn.edu.ar/materias/qcasis/pra9.html

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 21 y 22

Bloque Fsica.

de

contenidos: Contenidos: Presin atmosfrica.

Indicador de logro: 2.5 Experimenta y describe con seguridad el efecto de la presin atmosfrica en fenmenos

cotidianos y en los seres vivos.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem: Poca claridad para identificar las caractersticas de la presin atmosfrica. Dificultad para reconocer el efecto de la presin atmosfrica en los seres vivos. Desconocimiento de los efectos de la presin atmosfrica en los materiales.

Actividad 1: La presin atmosfrica y sus efectos

Recursos para el desarrollo de la actividad Material bibliogrfico Papel bond

Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad

1. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo. 2. Proporcionar a los estudiantes informacin escrita. 3. Pedir a los estudiantes que con la informacin proporcionada, identifiquen la presin atmosfrica y sus efectos en los seres vivos y en los materiales. 4. Realizar algunos ejercicios para calcular la presin atmosfrica. 5. Permitir que los estudiantes presenten sus conclusiones y las socialicen con el pleno.

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Referencias tericas

La presin atmosfrica La Tierra est rodeada por una masa de fluido gaseoso llamada atmsfera. El peso de la atmsfera, que ejerce una presin por unidad de superficie, provoca un efecto de adaptacin en todos los seres vivos. As, por ejemplo, en los mamferos dicha presin se compensa con una tensin sangunea interna sustentada por una vasta red de capilares.

La atmsfera La capa de fluido que rodea a la superficie terrestre se conoce como atmsfera. La mezcla de gases que compone la atmsfera, constituida principalmente por nitrgeno y oxgeno, se denomina aire. La atmsfera est constituida en varios niveles de propiedades definidas: Tropsfera, la capa ms cercana a la Tierra, donde tienen lugar los fenmenos meteorolgicos y que alcanza de 6 a 17 km de altura, segn la regin del globo. Estratsfera, por encima de la anterior, que llega a unos 50 km. Messfera, siguiente nivel, de densidad muy baja y un espesor de unos 50 km. Termsfera, que llega hasta 400 km, aproximadamente, y se caracteriza por un rpido aumento de la temperatura.

Presin atmosfrica El peso por unidad de superficie que ejerce el aire sobre los cuerpos situados en la atmsfera se llama presin atmosfrica. Esta presin se detecta en los fenmenos cotidianos de la naturaleza. As, por ejemplo, al pegar una ventosa sobre una superficie lisa sin que quede aire encerrado en su interior, la presin atmosfrica la mantiene firmemente adherida, de manera que no cae por su peso.

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Medida de la presin atmosfrica El valor de la presin atmosfrica se puede determinar mediante un sencillo experimento ideado por Evangelista Torricelli en 1643.

Esquema de la experiencia de Torricelli para medir la presin atmosfrica. Al rellenar el tubo con mercurio e invertirlo sobre la cubeta con el extremo cerrado en su posicin superior, se vaca el tubo hasta que el lquido alcanza una altura de 76 cm. Esta altura se debe a la accin de la presin atmosfrica, que empuja al mercurio hacia arriba por el tubo. La presin atmosfrica se mide como una altura equivalente a 76 cm de mercurio. As pues:

La unidad N/m2 se llama pascal (smbolo Pa). Por lo que:

Fuente de informacin http://www.hiru.com/fisika/fisika_01000.html http://www.scribd.com/doc/16713917/PRESION-HIDROSTATICA

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 23 y 24

Bloque de contenidos: Contenidos: Fsica. hidrosttica.

Presin Indicador de logro: 2.7 Experimenta y resuelve

correctamente problemas de clculo sobre la presin en gases encerrados en un recipiente.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem: Confusin al aplicar la frmula de los gases ideales. Poca claridad en la conversin de los grados centgrados a grados Kelvin. Confusin al despejar las variables en la frmula para determinar la presin. Confusin al despejar la frmula, dividiendo entre el volumen o entre la presin. Dificultad para identificar las magnitudes correctas al sustituir los datos en la frmula expresada.

Actividad 1: Resolvamos problemas de clculo

Recursos para el desarrollo de la actividad Material bibliogrfico Papel bond

Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad 1. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo. 2. Proporcionar a los estudiantes informacin escrita sobre el tema y algunos ejercicios resueltos. 3. Pedir a los estudiantes que lean la informacin proporcionada, y discutan con sus compaeros. 4. Orientar a los estudiantes para que resuelvan otros ejercicios relacionados con el contenido. 5. Permitir que los estudiantes presenten sus conclusiones y las socialicen con el pleno.

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Referencias tericas

Problema n 1 Un volumen gaseoso de un litro es calentado a presin constante desde 18 C hasta 58 C, qu volumen final ocupar el gas?

Desarrollo Datos: V1 = 1 l P1 = P2 = P = constante t1 = 18 C t2 = 58 C

Ecuacin: P1.V1/T1 = P2.V2/T2 Si P = constante V1/T1 = V2/T2

Pasamos las temperaturas a temperaturas absolutas T1 = 18 C T1 = 18 C + 273,15 C T1 = 291,15 K T2 = 58 C T2 = 58 C + 273,15 C T2 = 331,15 K

Despejamos V2: V2 = V1.T2/T1 V2 = 1 l.331,15 K/291,15 K

V2 = 1,14 l

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Problema n 2 Una masa gaseosa a 32 C ejerce una presin de 18 atmsferas, si se mantiene constante el volumen, qu aumento sufri el gas al ser calentado a 52 C? Desarrollo Datos: t1 = 32 C t2 = 52 C P1 = 18 atmsferas V1 = V2 = V = constante Ecuacin: P1.V1/T1 = P2.V2/T2 P1/T1 = P2/T2

Si V = constante:

Pasamos las temperaturas a temperaturas absolutas. t1 = 32 C T1 = 32 C + 273,15 C T1 = 305,15 K t2 = 52 C T2 = 52 C + 273,15 C T2 = 325,15 K Despejamos P2: P2 = P1.T2/T1 P2 = 18 atmsferas.325, 15 K/305,15 K

P2 = 19,18 atmsferas

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Problema n 3 En un laboratorio se obtienen 30 cm de nitrgeno a 18 C y 750 mm de Hg de presin, se desea saber cul es el volumen normal. Desarrollo Datos: V1 = 30 cm V1 = 0,03 dm = 0,03 l P1 = 750 mm Hg t1 = 18 C T1 = 18 C + 273,15 C T1 = 291,15 K P2 = 760 mm Hg T2 = 273,15 K Ecuacin: P1.V1/T1 = P2.V2/T2 V2 = (P1.V1.T2)/(P2.T1) V2 = (750 mm Hg.0,03 l.273,15 K)/(760 mm Hg.291,15 K) V2 = 0,0278 l

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Problema n 4) Una masa de hidrgeno en condiciones normales ocupa un volumen de 50 litros, cul es el volumen a 35 C y 720 mm de Hg?. Desarrollo Datos: V1 = 50 l P1 = 760 mm Hg T1 = 273,15 K t2 = 35 C T2 = 35 C + 273,15 C T2 = 308,15 K P2 = 720 mm Hg Ecuacin: P1.V1/T1 = P2.V2/T2

V2 = (P1.V1.T2)/(P2.T1) V2 = (760 mm Hg.50 l.308,15 K)/(720 mm Hg.273,15 K) V2 = 59,54 l

Problema n 5) Un gas a 18 C y 750 mm de Hg ocupa un volumen de 150 cm , cul ser su volumen a 65 C si se mantiene constante la presin?

Desarrollo Datos: t1 = 18 C T1 = 18 C + 273,15 C T1 = 291,15 K

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P1 = 750 mm Hg V1 = 150 cm V1 = 0,15 dm = 0,15 l t2 = 65 C T2 = 65 C + 273,15 C T2 = 338,15 K P2 = 750 mm Hg Ecuacin: P1.V1/T1 = P2.V2/T2

P1 = P2 = P = constante Si P = constante V1/T1 = V2/T2 Despejamos V2: V2 = V1.T2/T1

V2 = 0,15 l.338,15 K/291,15 K

V2 = 0,174 l

Fuente de informacin www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/examenes/.../fluidos.htm

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 25

Bloque de contenidos: Fsica

Contenidos:

Avances Indicador de logro:

cientficos y tecnolgicos y su 1.2 Describe y analiza con impacto sobre la vida del inters planeta. avances los principales y

cientficos

tecnolgicos en el planeta.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:

Poca claridad al relacionar la informacin sobre los electrodos y la luz o la luz como onda, en el registro del electrocardiograma. Desconocimiento que el electrocardiograma es un examen que se realiza colocando electrodos en diferentes partes del cuerpo. Confusin al asociar electrodos y cargas elctricas en la velocidad de conduccin de los impulsos elctricos.

Actividad 1: Identifiquemos el funcionamiento del electrocardiograma

Recursos para el desarrollo de la actividad Material bibliogrfico

Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad

1. Realizar exploracin de presaberes. 2. Proporcionar a los estudiantes informacin escrita. 3. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo. 4. Pedir a los estudiantes que con la informacin proporcionada, identifiquen las caractersticas del electrocardiograma. Puede facilitar una gua de preguntas. 5. Permitir que los estudiantes presenten sus conclusiones y las socialicen con el pleno.

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Referencias tericas

Electrocardiograma El electrocardiograma (ECG/EKG, del alemn Elektrokardiogramm) es la representacin grfica de la actividad elctrica del corazn, que se obtiene con un electrocardigrafo en forma de cinta continua. Es el instrumento principal de la electrofisiologa cardaca y tiene una funcin relevante en el cribado y diagnstico de las enfermedades cardiovasculares, alteraciones metablicas y la predisposicin a una muerte sbita cardaca. Tambin es til para saber la duracin del ciclo cardaco. El electrocardiograma tiene la ventaja de ser un procedimiento mdico con resultados disponibles inmediatamente, no es invasiva y es econmica. El nombre electrocardiograma est compuesto por electro que implica la actividad elctrica, cardio del griego corazn y grama, tambin del griego, que significa escritura.

Derivacin de un electrocardiograma En 1872, Alexander Muirhead, durante sus estudios de posgrado en el Hospital de San Bartolom de Londres, conect alambres a la mueca de un paciente febril con el fin de obtener un registro de los latidos del corazn. Esta actividad se registr directamente para ser visualizado por un electrmetro de Lippmann por el fisilogo britnico John Burdon Sanderson. En el siglo XIX se hizo evidente que el corazn generaba electricidad. La actividad bioelctrica correspondiente al latido cardaco fue descubierta por Kolliker y Mueller en 1856. El primero en aproximarse sistemticamente a este rgano bajo el punto de vista elctrico fue Augustus Waller, que trabajaba en el hospital St. Mary, en Paddington (Londres). Aunque en 1911 an vea pocas aplicaciones clnicas a su trabajo, el logro lleg cuando Willem Einthoven, que trabajaba en Leiden (Pases Bajos), descubri el galvanmetro de cuerda, mucho ms exacto que el galvanmetro capilar que usaba Waller.5
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Einthoven asign las letras P, Q, R, S y T a las diferentes deflexiones y describi las caractersticas electrocardiogrficas de gran nmero de enfermedades cardiovasculares. Le fue otorgado el Premio Nobel de Fisiologa o Medicina en 1924 por su descubrimiento. Por otro lado la compaa Cambridge Scientific Instruments, ubicada en Londres, fabric por primera vez la mquina de Einthoven en 1911, y en 1922 se uni con una compaa en Nueva York para formar Cambridge Instruments Company, Inc. Desde entonces, ambas compaas se han beneficiado con el intercambio mutuo de tecnologa. Poco tiempo despus el electrocardigrafo demostr su valor en el diagnstico mdico y hoy se mantiene como uno de los instrumentos electrnicos ms empleados en la medicina moderna, aunque ha evolucionado desde el enorme aparato original hasta el sistema electrnico compacto actual, que a menudo incluye una interpretacin computerizada del electrocardiograma. Sistema de conduccin elctrica del corazn: 1. Nodo SA; 2. Ndulo AV. El corazn tiene cuatro cmaras: dos aurculas y dos ventrculos, izquierdos y derechos. La aurcula derecha recibe la sangre venosa del cuerpo y la enva al ventrculo derecho el cual la bombea a los pulmones, lugar en el que se oxigena y del que pasa a la aurcula izquierda. De aqu la sangre se deriva al ventrculo izquierdo, de donde se distribuye a todo el cuerpo y regresa a la aurcula derecha cerrando el ciclo cardaco. Para que la contraccin cclica del corazn se realice en forma sincrnica y ordenada, existe un sistema de estimulacin y conduccin elctrica compuesto por fibras de msculo cardaco especializadas en la transmisin de impulsos elctricos. Aunque el corazn tiene inervacin por parte del sistema nervioso simptico, late aun sin estmulo de este, ya que el sistema de conduccin es autoexcitable. Es por esto que un individuo carece de control voluntario sobre los latidos de su corazn. El sistema de conduccin se inicia con la despolarizacin cardaca y debe transmitir ese impulso elctrico desde las aurculas haca los ventrculos. Para ello se compone de los siguientes elementos: el ndulo sinusal, el ndulo auriculoventricular, el haz de Hiss, con sus ramas derecha e izquierda y las Fibras de Purkinje.

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En el cuerpo humano se generan una amplia variedad de seales elctricas, provocadas por la actividad qumica que tiene lugar en los nervios y msculos que lo conforman. El corazn, por ejemplo, produce un patrn caracterstico de variaciones de voltaje. El registro y anlisis de estos eventos bioelctricos son importantes desde el punto de vista de la prctica clnica y de la investigacin. Los potenciales se generan a nivel celular, es decir, cada una de las clulas es un diminuto generador de voltaje. Aunque es posible, con el empleo de microelectrodos, medir el potencial de una sola de ellas, las seales bioelctricas de inters clnico se producen por la actividad coordinada de grandes grupos celulares. Es este tipo de actividad sincronizada, en el que intervienen muchas clulas, el que puede registrarse mediante mtodos no invasivos, es decir, con el empleo de electrodos de metal colocados en la superficie del cuerpo. Un electrocardiograma (ECG) es una prueba fsica ampliamente utilizada para valorar la condicin del corazn en forma no invasiva. Dicha prueba se usa para evaluar el estado del sistema de conduccin del corazn, el del msculo, y tambin, en forma indirecta, la condicin de este rgano como una bomba y la aparicin de ritmos patolgicos causados por dao al tejido de conduccin de las seales elctricas, u otros trastornos no-cardacos. El ECG es la representacin grfica de la actividad bioelctrica del msculo cardaco, por lo que un equipo de registro de ECG (electrocardigrafo) es comparable a un voltmetro que realiza una funcin de registrador.

Fuente de informacin http://es.wikipedia.org/wiki/Electrocardiograma

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ACTIVIDAD SUGERIDA PAR A EL TEM NMERO 26 Y 27

Bloque de contenidos: Fsica

Contenidos: Avances cientficos Indicador de logro: y tecnolgicos y su impacto 1.2 Describe y analiza con sobre la vida del planeta. inters avances los principales y

cientficos

tecnolgicos en el planeta.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:

Poca de claridad al relacionar las caractersticas del Anillo de Fuego con las zonas de subduccin a nivel mundial. Confusin al mencionar que el choque de las placas se refiere al epicentro y no al punto donde se desencaden el evento. Falta de comprensin en la lectura del texto, y asociarlo a lo que se plantea en el enunciado del tem.

Actividad 1: Investiguemos avances tecnolgicos para identificar fallas geolgicas

Recursos para el desarrollo de la actividad Material bibliogrfico

Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad

1. Realice exploracin de presaberes. 2. Organice a los estudiantes en equipos de trabajo. 3. Proporcione a cada equipo informacin escrita respecto a los avances tecnolgicos para identificar fallas geolgicas. 4. Oriente a sus estudiantes para que busquen informacin bibliogrfica, Internet, u otros para ampliar el contenido. 5. Permita que los estudiantes socialicen con el pleno sus investigaciones y presenten sus conclusiones.

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Referencias tericas Investigadores de la NASA disean modelo de computacin capaz de predecir movimientos ssmicos, Programas avanzados para la simulacin de los complejos y elusivos procesos fsicos que provocan temblores estn en proceso de desarrollo en la NASA y varias universidades. Se predice que estas nuevas herramientas de estudio permitirn avances considerables en nuestra capacidad de predecir movimientos ssmicos y terremotos. Los sistemas de simulacin estn basados en los ltimos avances tecnolgicos. Por ejemplo, se utiliza el anlisis de elementos finitos para resolver problemas complejos de modelaje computacional el cual se basa en el principio de dividir un problema en sus elementos constitutivos. En el caso de QuakeSim stos elementos finitos constituyen de diez a cien mil datos representativos de cmo la corteza terrestre se deforma a causa de los movimientos de gigantescas placas tectnicas en las que reposan los continentes. Los datos representan un compendio de medidas tomadas en la tierra y en el espacio. Ejemplos de stos ltimos son el sistema localizador global y el sistema de radar con apertura interferomtrica sinttica los que miden los movimientos quietos no ssmicos conectados con el movimiento natural de las placas tectnicas y los ciclos ssmicos. La doctora Andrea Donnellan del JPL quien es investigadora principal en el proyecto QuakeSim lo llama un paso vital en la prediccin de los terremotos. "La deformacin de la corteza terrestre y la interaccin entre las fallas tectnicas es un proceso tridimensional y complejo el que ocurre en un marco temporal que puede abarcar de minutos a milenios. Su estudio requiere modelos sofisticados y supercomputadoras de alto rendimiento. ste es el momento ideal para crear un sistema original que permitir el estudio de los procesos geolgicos involucrados en los sismos, el vulcanismo, y otros fenmenos tectnicos si aadimos al limitado conocimiento actual de sus causas la amplia disponibilidad de informacin obtenida por medio de sondas en rbita. "Se espera que los nuevos modelos resultantes del proyecto QuakeSim permitirn la prediccin de terremotos y temblores los que se utilizarn en preparativos dirigidos por agencias gubernamentales con el fin de minimizar los daos y prdidas que inevitablemente se observan a consecuencia de terremotos, aadi Donellan.

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Los instrumentos principales de simulacin en QuakeSim se han designado Parque (Park), California Virtual (Virtual California) e Instrumento de Simulacin para Elementos Geofsicos Finitos o Geofest (Geophysical Finite Element Simulation Tool). Parque modela la evolucin de un terremoto localizado en una falla nica inestable por un cierto lapso de tiempo. sta recreacin se basa en datos obtenidos en una seccin bien estudiada de la Falla San Andreas en Park Field, Calif. y es aplicable a otras fallas o grupo de stas. Los parmetros en ste modelo son la velocidad de movimiento de las capas o desliz y la friccin generada por stas. Parque constituir un instrumento inigualable en manos de los investigadores buscando detectar e identificar los signos presagiando un terremoto y permitir estudiar la distribucin de tensiones a lo largo de una falla y la redistribucin de stas fuerzas a causa de movimientos ssmicos productivos o no productivos. Parque adems se utilizar para crear un registro de las tensiones caractersticas de una falla, la velocidad de desplazamiento de sta, en resumen la historia de la falla. Con el fin de demostrar la capacidad de Parque se conectarn en paralelo un nmero mximo de 1,024 procesadores. California Virtual modela las interacciones entre los cientos de segmentos de fallas ubicadas en el estado de California y permite establecer patrones de actividad usables en la prediccin de los terremotos, particularmente en sismos de magnitud 6 mayor. La comparacin de datos reales y simulados refuerza el conocimiento cientfico de los terremotos. La eficacia del novedoso mtodo ha sido ampliamente demostrado. En estudios encabezados por el doctor John Rundle, director del Centro de Estudios en Informtica e Ingeniera de la Universidad de California en Davis en colaboracin con la NASA y el Ministerio de Energa, se utiliz a Virtual California para identificar regiones en el estado con alta probabilidad de sufrir movimientos ssmicos en la dcada prxima. El estudio se concluy en el ao 2000. Desde entonces se han sentido cinco sismos de magnitud 5 mayor los que ocurrieron a una distancia de 11 kilmetros (6.8 millas) de los puntos identificados en el estudio. La probabilidad de la ocurrencia fortuita de ste fenmeno es una en cien mil. Los tres sismos ms recientes ocurrieron a raz de la publicacin en febrero del 2002 de las predicciones, incluyendo el mapa del rea, por la Academia Nacional de Ciencia.

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Geofest crea modelos planos y tridimensionales de las fuerzas y tensiones a las que se somete la corteza terrestre y las capas ms superficiales de la tierra en un rea geolgica compleja constituida de varios sistemas de fallas interrelacionadas e interactivas. El programa muestra cmo el terreno se deforma a consecuencia de un sismo y cmo sta deformacin vara en funcin de tiempo. El programa tambin muestra el efecto neto de un terremoto o serie de temblores en el terreno. Se propone analizar el sistema de fallas del sur de California en su totalidad. La simulacin, la que requerir el uso de cientos de procesadores y millones de ecuaciones incluir un rea de aproximadamente 1,000 kilmetros cuadrados (621 millas cuadradas). ste estudio de mayores proporciones incluye adems del Laboratorio de Propulsin a ChorroJPL, la Universidad de California en Davis e Irvine, la Universidad Brown University, en Providence, R.I., la Universidad de Indiana, y la Universidad del Sur de California quienes constituyen el equipo que ha hecho posible el proyecto QuakeSim. Una junta revisora proporciona al grupo un cuerpo independiente de inspeccin. Los programas se computarn en supercomputadoras ubicadas en los Centros Goddard y Ames de la NASA, el JPL y otras instituciones. JPL est bajo la supervisin y direccin del Instituto Tecnolgico de California (CalTech) en Pasadena. La Empresa de Geociencias de la NASA est dedicada al estudio de nuestro planeta como un sistema integral y a la aplicacin de los conocimientos adquiridos a las predicciones climatolgicas y metereolgicas usando informacin obtenida desde el espacio. Una de las metas principales del programa solid Earth de la NASA es la evaluacin y control de peligros naturales. El proyecto QuakeSim apoya la meta de la Empresa la que se propone mejorar y ampliar nuestra capacidad actual de predecir movimientos ssmicos y terremotos.

Actividad 2: Construyamos un sismgrafo

Recursos para el desarrollo de la actividad Material bibliogrfico Material asignado a cada propuesta

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Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad

1. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo. 2. Proporcionar informacin escrita a los estudiantes respecto a los sismgrafos. 3. Orientar a los estudiantes para que construyan su propio sismgrafo y algunas recomendaciones para su experimento: a) Medir continuamente vibraciones durante por lo menos un minuto. b) Medir incluso vibraciones leves (tales como una persona que salta hacia arriba y hacia abajo o al lado de su sismgrafo). c) Determinar la magnitud relativa (tamao) de cada vibracin detectada, si es posible. d) Utilizar materiales baratos y comunes encontrados en cualquier ferretera o tienda local. 4. Permitir que los estudiantes presenten sus experiencias y compartan sus conclusiones.

Referencias tericas

El sismgrafo es el instrumento que registra la agitacin del terreno provocada por un terremoto. Esto se logra gracias a que utilizan el principio de la inercia, el cual estipula que un objeto en reposo tiende a permanecer as mientras no haya una fuerza externa que modifique su estado. Este principio a menudo es considerado como parte de la primera ley de Newton. Los sismgrafos estn compuestos por un sensor, un elemento de registro y un controlador de tiempo. Por ejemplo, el sismgrafo analgico incluye una aguja o estilete que escribe sobre una superficie. Dicho elemento est ligado a una masa suspendida, mientras que los elementos ms modernos, digitales, graban directamente la informacin.

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Ejemplos de sismgrafos Propuesta 1 a) Un plato de durapax b) 4 palitos de madera c) Cinta adhesiva d) Hilo, estambre, etc. e) Plumn Coloca los palitos alrededor del plato completamente verticales formando un cuadro. A partir de estos puntos, que funcionarn como postes, coloca el plumn simtricamente al centro del plato y sostenlo con el estambre. Ahora agita la base y describe el movimiento del plumn, el cual, si la friccin fuera mnima, debera dibujar su trayectoria sobre la base. El dibujo correspondera a lo que se conoce como un diagrama de partcula, para el cual es necesario el movimiento en dos direcciones, sabes de qu direcciones se trata?

Propuesta 2 a) Un recipiente, por ejemplo de crema, maceta, etc. b) 8 vasos de gelatina o cualquier otro tipo de recipiente pequeo transparente c) Una base, tabla, durapax, etc. d) Silicn Pega con silicn los moldes alrededor del recipiente en direccin de los principales puntos cardinales indicados por los orificios del recipiente grande, con ello podrs describir el movimiento del terreno. Coloca este elemento sobre una base y llena el recipiente de agua. Ahora agita la base como si estuviera ocurriendo un sismo, qu pasa con el agua del recipiente? Qu ocurre en cada uno de los moldes? Qu indica esto? Con qu tipo de movimiento se llenan ms rpido los moldes?

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Propuesta 3

a) Un embudo o cono b) Un marco c) Una base, tabla, durapax, etc. d) Arena e) Hilo

Haz un pndulo, pero en lugar de masa tendrs un recipiente lleno de arena que al moverse ir vacindose, qu pasa con la arena? Cmo se acumula o distribuye esta? describe que pasa, que movimiento describe. Primero ata la masa al marco con el hilo, despus cambia el hilo por un resorte cul es la diferencia fundamental? En que direccin se mueve la masa? Cmo puedes describir que el movimiento del pndulo puede reflejar el movimiento de la tierra durante un sismo?

Fuente de informacin www.nasa.gov/centers/.../03_40AR_span.html www.cimat.mx/ciencia_para_jovenes/tcj/.../sismografo.html

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 28 y 29

Bloque de contenidos: Contenidos: Fsica. magntico magnticas. y

Campo fuerzas

Indicador de logro: 4.1 Indaga y explica con inters el origen del campo magntico de la Tierra y el de algunos materiales del entorno.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem Poca claridad al referirse e identificar los polos de la Tierra y los de una brjula. Dificultad para explicar el origen del campo magntico de la Tierra y de otros materiales. Confusin al explicar las teoras del magnetismo terrestre. Dificultad para la lectura de esquemas que representan el campo magntico.

Actividad 1: Dnde estn los polos?

Recursos para el desarrollo de la actividad Material bibliogrfico Gua de trabajo Un trozo de madera con una clavija Cuatro imanes en forma de anillos Dos brjulas

Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad. 1. Realizar exploracin de presaberes por medio de lluvia de ideas u otra tcnica.

2. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo. 3. Proporcionar a los estudiantes informacin escrita sobre el tema. 4. Pedir a los estudiantes que realicen las prcticas 5 E hasta 5 H. 5. Orientar a los estudiantes para que realicen las investigaciones. 6. Permitir que los estudiantes presenten sus conclusiones y las socialicen con el pleno. 7. Revisar y apoyar a los estudiantes para solventar dudas relacionadas con la temtica.

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Referencias tericas

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Fuente de informacin Friedl, Alfred. Ensear ciencias a los nios. E. Editorial Gedisa, S. A. Espaa, 2000. Pgs. 86-89.

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 30 y 31

Bloque Fsica.

de

contenidos: Contenidos: Ley de Gauss para el magnetismo.

Indicador

de

logro:

4.2

Representa, analiza y explica adecuadamente la Ley de Gauss para el magnetismo.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem Dificultad para analizar el funcionamiento del campo magntico. Desconocimiento de la ley de Gauss para el magnetismo. Desconocimiento de la forma en que se desplazan las lneas magnticas en un campo. Actividad 1: El circuito elctrico

Recursos para el desarrollo de la actividad Material bibliogrfico Papel bond

Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad 1. Realizar exploracin de presaberes por medio de lluvia de ideas u otra tcnica. 2. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo. 3. Proporcionar a los estudiantes informacin escrita y ejemplos de situaciones que involucren a la ley de Gauss. 4. Pedir a los estudiantes que con la informacin proporcionada, identifiquen aquellas relacionadas con la ley de Gauss. 5. Permitir que los estudiantes presenten sus resultados y los socialicen con el pleno. 6. Con la informacin recabada, pedir que elaboren por equipo un informe sobre la ley de Gauss e investiguen la relacin de esta ley con la vida prctica.

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Referencias tericas

Ley de Gauss El flujo de campo elctrico neto sobre una superficie cerrada arbitraria es directamente proporcional a la carga neta encerrada, matemticamente se expresa como:

Donde 0 es la permitividad elctrica del vaco. A est relacin se le conoce como ley de Gauss por ser equivalente a la ley de Coulomb. La superficie cerrada es llamada gaussiana. Intuitivamente una superficie cerrada en el espacio tridimensional es cualquier superficie que encierra un volumen, dividiendo a dicho espacio en una regin "acotada" y una regin "no acotada". La ley de Gauss es una relacin fundamental que conecta el medio, las cargas elctricas y el flujo de campo elctrico. Puede ser aplicada para obtener el mdulo del campo elctrico slo cuando existe un alto grado de simetra de los cuerpos cargados, como en el caso de una esfera, cilindro muy largo, alambres muy largos y planos extensos uniformemente cargados. A continuacin mostraremos dos ejemplos detallados del uso de la ley de Gauss: Ejemplo 1 En primer lugar, calculamos el campo creado por una placa plana infinita sin grosor, cargada con una densidad uniforme de carga , como muestra la figura.

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Para una placa infinita cargada, la aplicacin del teorema de Gauss requiere los siguientes pasos:

1.

A partir de la simetra de la distribucin de carga, determinar la direccin y sentido del campo elctrico.

2.

La direccin del campo es perpendicular a la placa cargada, hacia afuera si la carga es positiva y hacia la placa si la carga es negativa.

3.

Elegir una superficie cerrada y apropiada para calcular el flujo, es decir, una superficie sobre la cual la magnitud del campo sea constante o que la contribucin al flujo sea nula.

Tomamos como superficie gaussiana, un cilindro de base S, cuya generatriz es perpendicular a la placa cargada. El cilindro se compone de 2 tapas y el manto o superficie lateral, cada tapa est a la misma distancia del plano cargado. Debido a la simetra, el campo elctrico debe tener el mismo mdulo sobre cada elemento que componen las tapas. El flujo a travs de las bases del cilindro es fcil de calcular ya que el campo y el vector superficie son paralelos. Adems, el flujo a travs del manto del cilindro es cero, ya que el campo E es perpendicular al vector superficie dS. El flujo magntico (representado por la letra griega fi ), es una medida de la cantidad de magnetismo, y se calcula a partir del campo magntico, la superficie sobre la cual acta y el ngulo de incidencia formado entre las lneas de campo magntico y los diferentes elementos de dicha superficie. La unidad de flujo magntico en el Sistema Internacional de Unidades es el weber y se designa por Wb (motivo por el cual se conocen como webermetros los aparatos empleados para medir el flujo magntico). En el sistema cegesimal se utiliza el maxwell (1 weber =108 maxwells).

Flujo magntico por una espira

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Si el campo magntico B es vector paralelo al vector superficie de rea S, el flujo que pasa a travs de dicha rea es simplemente el producto del valor absoluto de ambos vectores:

En muchos casos el campo magntico no ser normal a la superficie, sino que forma un ngulo con la normal, por lo que podemos generalizar un poco ms tomando vectores:

Vectores normales a una superficie dada

Generalizando an ms, podemos tener en cuenta una superficie irregular atravesada por un campo magntico heterogneo. De esta manera, tenemos que considerar cada diferencial de rea:

Se denomina flujo magntico a la cantidad de lneas de fuerza que pasan por un circuito magntico.

Fuente de informacin http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/elecmagnet/campo_electrico/linea/linea.htm http://www.iesbajoaragon.com/~tecnologia/Elec/Cir_elec.htm

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 32 y 33

Bloque Fsica.

de

contenidos: Contenidos: Campo magntico.

Indicador de logro: 4.4 Describe con inters las fuentes del campo magntico y su accin sobre campos y corrientes elctricas.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:

Poca claridad acerca de las caractersticas que presentan los campos magnticos. Dificultad para analizar situaciones de la vida cotidiana referida a los campos magnticos. Desconocimiento del principio del campo magntico.

Actividad 1: Identifiquemos los campos magnticos

Recursos para el desarrollo de la actividad Material bibliogrfico Papel bond

Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad

1. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo. 2. Proporcionar a los estudiantes informacin escrita. 3. Pedir a los estudiantes que identifiquen las caractersticas de los campos magnticos y analicen su comportamiento. Puede facilitar una gua de preguntas. 4. Permitir que los estudiantes presenten sus conclusiones y las socialicen con el pleno.

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Referencias tericas

Definicin: Un campo magntico es un campo de fuerza creado como consecuencia del movimiento de cargas elctricas (flujo de la electricidad).

La fuerza (intensidad o corriente) de un campo magntico se mide en Gauss (G) o Tesla (T).

El flujo decrece con la distancia a la fuente que provoca el campo. Los campos magnticos estticos son campos magnticos que no varan con el tiempo (frecuencia de 0 Hz).

Se generan por un imn o por el flujo constante de electricidad, por ejemplo en los electrodomsticos que utilizan corriente continua (CC), y son distintos de los campos que cambian con el tiempo, como los campos electromagnticos generados por los electrodomsticos que utilizan corriente alterna (AC) o por los telfonos mviles, etc.

Est relacionado con la electricidad

La materia est formada por partculas cargadas elctricamente: cada tomo est formado de luz, electrones bullendo alrededor del ncleo positivo. Los cuerpos con electrones extras estn cargados

negativamente (-), mientras que los que han perdido algunos electrones estn cargados positivamente (+). Esta carga de "electricidad esttica" puede ocurrir (a veces de forma no intencionada) cuando se frotan los cuerpos con un pao o cuero en un da seco. Experimentos desarrollados en el siglo XVI han mostrado que (+) repele (+), (- ) repele (-), mientras que (+) y (-) se atraen entre s.

Aproximadamente en 1800 se encontr que cuando los extremos de una "batera" qumica se conectan con un hilo metlico fluye una corriente constante de cargas elctricas a ese hilo y lo calienta. Ese flujo se conoce como la corriente elctrica. De una forma simple, lo que ocurre es que los electrones saltan de tomo en tomo en el metal.
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En 1821 Hans Christian Oersted, en Dinamarca, observ inesperadamente que una corriente elctrica mova la aguja de una brjula. Una corriente elctrica produca una fuerza magntica!

Andre-Marie Ampere, en Francia, pronto desvel el significado. La naturaleza fundamental del magnetismo no estaba asociada con los polos magnticos o con los imanes, sino con las corrientes elctricas. La fuerza magntica es bsicamente una fuerza entre corrientes elctricas (figura inferior):

--Dos corrientes paralelas en la misma direccin se atraen entre s.

--Dos corrientes paralelas en direcciones opuestas se repelen entre s.

Veamos la nocin de los polos magnticos.

Doble los hilos en crculos de separacin constante (figura inferior):

Dos corrientes circulares en la misma direccin se atraen entre s. Dos corrientes circulares en direcciones opuestas se repelen entre s.

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Sustituya cada crculo con una bobina de 10, 100 o ms vueltas, transportando la misma corriente (figura inferior): la atraccin o la repulsin se incrementan por un mltiplo adecuado. De hecho, cada bobina acta de forma muy parecida a un imn con polos magnticos en cada extremo (un "electroimn"). Ampere sugiri que cada tomo de hierro contenido en una corriente circulante, se converta en un pequeo imn y que en un imn todos estos imanes atmicos se alineaban en la misma direccin, permitiendo sumarse a sus fuerzas.

Dos bobinas de muchos alambres paralelos, con corrientes en el mismo sentido se atraen entre s como dos imanes
La propiedad magntica se hace an ms fuerte si se coloca dentro de las bobinas un ncleo de hierro, creando un "electroimn"; que requiere la ayuda del hierro, pero su presencia no es esencial. De hecho, algunos de los ms potentes imanes del Universo no contienen hierro, porque el beneficio aadido del hierro dentro de un electroimn tiene un lmite determinado, mientras que el valor de la fuerza magntica producida directamente por una corriente elctrica solo est limitada por consideraciones de diseo. En el espacio, en el centro del Sol y de la Tierra, las corrientes elctricas son las nicas fuentes de magnetismo. Nos referimos de forma no muy precisa a la regin bajo su influencia como su campo magntico, un trmino que se abordar posteriormente.

Fuente de informacin

http://www.greenfacts.org/es/glosario/abc/campo-magnetico.htm http://www-istp.gsfc.nasa.gov/Education/Mmfield.html

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 34

Bloque Fsica.

de

contenidos: Contenidos: Fenmenos elctricos y magnticos.

Indicador de logro: 4.4 Describe con inters las

fuentes del campo magntico y su accin sobre los campos y

corrientes elctricas.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:

Poca claridad para identificar las fuentes del campo magntico. Dificultad para reconocer el efecto del campo magntico sobre los campos y corrientes elctricas.

Actividad 1: Electricidad y magnetismo

Recursos para el desarrollo de la actividad Material bibliogrfico Papel bond

Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad

1. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo. 2. Proporcionar a los estudiantes informacin escrita. 3. Pedir a los estudiantes que identifiquen los efectos de la electricidad y el electromagnetismo en la vida cotidiana. 4. Permitir que los estudiantes presenten sus conclusiones y las socialicen con el pleno.

Referencias tericas Corriente elctrica Cuando entre dos puntos de una regin existe un movimiento de cargas elctricas del mismo signo, se dice que existe una corriente elctrica.
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Se llama intensidad de esa corriente, la cantidad de carga que atraviesa una seccin por unidad de tiempo. I = q/t Si la carga se expresa en culombios y el tiempo en segundos, la unidad ser culombios/segundo, conocida como amperio. Si se considera la corriente que atraviesa cada unidad de rea se obtiene la densidad de corriente, es decir, la corriente por unidad de rea, que depende del campo elctrico y de la naturaleza del conductor. El alemn George Simon Ohm desarroll en 1827 una relacin entre intensidad de corriente y diferencia de potencial elctrico. Determin que la corriente en un conductor es directamente proporcional a la diferencia de potencial entre sus extremos e inversamente proporcional a su resistencia (oposicin al paso de la corriente) (Ley de Ohm): I = V/R Si la diferencia de potencial se expresa en voltios y la intensidad en amperios, la resistencia quedar expresada en voltios/amperios, unidad conocida hoy como ohmios. La resistencia de un conductor es directamente proporcional a su longitud e inversamente proporcional al rea de su seccin transversal. La resistencia es causante de prdidas de energa, es decir, disminucin de potencia, por ejemplo, por produccin de calor. La potencia disipada por un resistor es igual al producto de la corriente que lo atraviesa, por la diferencia de potencial entre sus extremos: P = V. I = I2R = V2/R Y si la diferencia de potencial se expresa en voltios y la intensidad en amperios, entonces la potencia quedar en voltios por amperio, conocida tambin como volt amperes.

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Las resistencias pueden conectarse en serie o en paralelo. En serie, la corriente es igual en todas, la diferencia de potencial total es igual a la suma de las diferencias de potencial parciales, y la resistencia total es igual a la suma de las resistencias parciales. En paralelo, la corriente total es igual a la suma de las corrientes parciales, la diferencia de potencial total es igual a la diferencia de potencial en cada resistencia, y el inverso de la resistencia total es igual a la suma de los inversos de las resistencias parciales. El cuerpo humano ofrece resistencia al paso de la corriente a travs del mismo. Cuando est completamente seco el valor de la resistencia puede llegar hasta 500.000 ohmios. Cuando la corriente llega a 5 miliamperes, produce sensacin de dolor; a 10 miliamperes genera contracciones musculares; a 15 miliamperes se pierde el control muscular; y a 70 miliamperes produce perturbaciones severas en el ritmo cardaco, y si se prolonga en el tiempo puede causar la muerte. Magnetismo Empleando un imn natural esfrico, en 1269, el francs Pierre de Maricourt descubri que un imn tiene puntos fijos opuestos a los que llam polos. La mayora de los imanes tiene dos polos, de naturaleza opuesta. Polos magnticos iguales se repelen y polos magnticos diferentes se atraen. Por su uso en la brjula, suelen denominarse norte y sur. Las cargas elctricas positivas y negativas pueden separarse, pero los polos de un imn no. No existen imanes de un solo polo. Entre los polos magnticos se ejercen fuerzas que, como entre cargas elctricas, tambin son inversamente proporcionales al cuadrado de la distancia que los separa. El planeta Tierra se comporta como un gigantesco imn, con el polo magntico sur en el polo geogrfico norte, y el polo magntico norte en el polo geogrfico sur. El fenmeno magntico se explica a partir de la rotacin de los electrones sobre su propio eje (espn) porque ello origina una corriente que produce un dipolo magntico microscpico. Cuando esos dipolos se orientan en un mismo sentido, el material que los contiene presenta las caractersticas de imn.

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Campo magntico En un punto del espacio existe un campo magntico si al pasar una carga mvil por ese punto, sta experimenta una fuerza cuyo origen no es ni elctrico ni gravitacional. La fuerza magntica es proporcional a la carga del elemento que se mueve. La magnitud y la direccin de la fuerza que ejerce el campo magntico dependen de la velocidad de la partcula, y de la direccin y magnitud del campo magntico. La fuerza magntica que acta sobre una carga es perpendicular al campo magntico y a la velocidad. El campo magntico se mide en newtons/amperio.metro, unidad conocida como tesla. Tambin puede ser expresado en gauss, donde 1 gauss equivale a 10.000 teslas. Los materiales sobre los que un campo magntico manifiesta fenmenos de atraccin o repulsin se llaman paramagnticos (por ejemplo, el hierro). Los materiales sobre los que no se producen fenmenos magnticos por estar en un campo de ese tipo se llaman diamagnticos (por ejemplo, la madera seca). Diferencias entre la fuerza elctrica y la fuerza magntica. FUERZA ELCTRICA Tiene la misma direccin que el campo elctrico. Es independiente de la velocidad que tenga el cuerpo cargado que se mueve en el campo magntico. Realiza trabajo al desplazar un cuerpo cargado. Modifica la velocidad a la que se mueve el cuerpo cargado. FUERZA MAGNTICA Es perpendicular a la direccin del campo magntico. Es directamente proporcional a la velocidad que tenga el cuerpo cargado que se mueve en el campo magntico. No realiza trabajo por ser perpendicular al desplazamiento. Modifica solamente la direccin de la velocidad pero no su magnitud.

Fuerza magntica sobre conductores que transportan corriente elctrica Cuando un conductor que lleva una corriente elctrica se coloca en un campo magntico, se ejercen fuerzas sobre las cargas mviles que viajan por el conductor. La resultante de esas fuerzas es la fuerza total que experimenta el conductor.

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Esto puede decirse tambin: un alambre que transporta una corriente, colocado en un campo magntico, experimenta una fuerza proporcional a la corriente que transporta y al campo magntico en el cual se halla. Como este fenmeno tiene como asociado un movimiento de rotacin, se utiliza para la fabricacin de motores, transformando la energa electromagntica en energa mecnica. Campo magntico creado por una carga mvil Una carga en movimiento o una corriente que fluye en un conductor crea un campo magntico en el espacio que rodea su desplazamiento. La intensidad de ese campo es proporcional a la magnitud de la carga y a su velocidad. Este fenmeno es la base de la creacin de generadores elctricos, es decir, elementos que transforman la energa mecnica en energa elctrica.

Fuente de informacin http://www.hiru.com/fisika/fisika_01000.html http://olydan.iespana.es/fiselemag.htm

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 35 y 36 Bloque contenidos: Fsica. de Contenidos: Imanes. Indicador de logro: 4.8. Explica y valora la importancia de la integracin de los fenmenos elctricos y magnticos en las aplicaciones tecnolgicas. Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem Poca claridad al referirse que un cuerpo magntico se debe a la circulacin de corriente. Confusin al relacionar la induccin del campo electromagntico y la ptica. Desconocimiento de la diferencia de los principios del electromagnetismo y la ptica. Actividad 1: Cmo "ver" el campo magntico

Recursos para el desarrollo de la actividad Material bibliogrfico Gua de trabajo Limaduras de hierro o un mascn de alambre Tijeras Imanes de diferentes formas Un papel Un salero para rellenar con las limaduras de hierro y poder espolvorearlas

Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad 1. Realizar exploracin de presaberes por medio de lluvia de ideas u otra tcnica. 2. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo. 3. Proporcionar a los estudiantes informacin escrita sobre el tema. 4. Pedir a los estudiantes que con la informacin proporcionada y la experiencia a realizar, expliquen el campo magntico. 5. Permitir que los estudiantes presenten sus conclusiones y las socialicen. 6. Pedir que en equipo realicen la experiencia descrita. 7. Revisar y apoyar a los estudiantes para solventar dudas sobre la temtica.

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Referencias tericas

M. A. Gmez Todos hemos jugado alguna vez con imanes y hemos experimentado la "misteriosa" fuerza que hace que se atraigan o se repelan entre ellos y que atrae a todos los objetos fabricados con hierro. Los imanes, a pesar de su misterio, son tambin algo familiar para todos nosotros desde la infancia. Pero, por qu se producen las atracciones y repulsiones?, qu es lo que causa esa misteriosa fuerza?, cmo se produce la interaccin? .... Son muchas las preguntas que a lo largo de la historia han intentado contestar los cientficos y en las que no vamos a profundizar aqu. Sin embargo, s podemos decir que la ciencia nos propone un modelo sobre los imanes basado en la presencia de un campo magntico que representamos mediante unas lneas que denominamos lneas de fuerza o lneas de campo. En esta experiencia vamos a ver cmo podemos tratar de "visualizar" o representar esas lneas de campo magntico generado por distintos imanes. Las limaduras de hierro servirn para "visualizar" las lneas de fuerza del campo magntico. Las limaduras de hierro pueden comprarse en tiendas de juguetes cientficos. Tambin pueden obtenerse minsculos hilos de hierro (cumplen el mismo papel que las limaduras) cortando con unas tijeras un mascn de alambre de acero (o de hierro) de los que se utilizan en la cocina para lavar las sartenes y cacerolas. PRECAUCIN: algunas limaduras de hierro, pueden producir cortes en la piel. Los hilos que cortamos del mascn son tan finos que se clavan muy fcilmente en los dedos. En cualquier caso, es mejor usar guantes.

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Qu vamos a hacer? Cubre un imn con una hoja de papel y espolvorea lentamente las limaduras sobre el papel. Observa cmo las limaduras se van orientando y dibujando las lneas de campo. Dibuja las lneas de orientacin del campo magntico del imn de acuerdo a tu experiencia.

Lneas de campo en un imn rectangular

Lneas de campo en un imn de herradura

Lneas de campo en un imn anular

Lneas de campo en un imn de nevera

Para recuperar las limaduras separa con cuidado el papel del imn y vuelve a echarlas al recipiente (salero). Ten cuidado de que el imn no entre en contacto con las limaduras, porque puede resultar trabajoso separarlas. Lo mejor es que previamente forres el imn con plstico. Prueba con distintos tipos de imanes y de diferentes formas. Enfrenta los polos de dos imanes (tanto iguales como diferentes) y observa lo que ocurre al aadir las limaduras de hierro. Fuente de informacin http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Practica/pr-36/PR-36b.htm

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 37 y 38

Bloque Fsica.

de

contenidos: Contenidos: Imanes.

Indicador de logro: 4.9. Explica con inters y curiosidad las leyes de Faraday para y Lenz, el y sus

aplicaciones tecnolgico.

desarrollo

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem Desconocimiento de las aplicaciones de la ley de Faraday y Lenz. Confusin al identificar que slo el imn genera una corriente electromagntica asociado a una bobina. Falta de claridad para reconocer los aparatos que obtienen energa elctrica a partir de la induccin electromagntica. Confusin al relacionar que las ondas electromagnticas se transportan a travs de un efecto fotoelctrico. Actividad 1: Cmo lograr que un imn flote Recursos para el desarrollo de la actividad Material bibliogrfico Gua de trabajo Un pequeo recipiente de aluminio (de los que se utilizan para hornear postres o para hacer flanes, puedes fabricarte uno con papel de aluminio tomando como molde la parte de abajo de un vaso). Un imn Un hilo fino Un plato Agua

Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad


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1. Realizar exploracin de presaberes por medio de lluvia de ideas u otra tcnica. 2. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo para realizar la prctica referida al imn flotante. 3. En equipos de trabajo, pedirles que analicen la informacin referida y realicen la experiencia de hacer flotar el imn. 4. Permitir que los estudiantes presenten sus conclusiones y las socialicen con el pleno, haciendo referencia a la ley de Faraday y Lenz. 5. Pedir a los estudiantes que apliquen la ley de Lenz a otros fenmenos o instrumentos tecnolgicos y expliquen su comportamiento. 6. Revisar el desarrollo de la actividad y apoyar a los estudiantes para solventar dudas acerca de la temtica. Referencias tericas El aluminio y los imanes M. A. Gmez (IES Victoria Kent, Torrejn de Ardoz) El aluminio es un material (un metal) que todos conocemos y sabemos que no es atrado por los imanes. Para comprobarlo nos basta con acercar un imn a cualquier objeto de aluminio de los que hay en las casas: ventanas metlicas, recipientes de cocina, papel de aluminio (del que se utiliza para envolver los alimentos, adornos, etc.). Sin embargo, podemos conseguir que un imn ejerza una accin sobre el aluminio y vamos a comprobarlo con un sencillo experimento. Cmo lo hacemos? Vamos a colocar el recipiente flotando en un plato con agua. El objetivo es disminuir el rozamiento y que el recipiente se pueda mover ms o menos libremente. Despus vamos a colgar el imn de un hilo y lo vamos a hacer girar, sobre s mismo, lo ms rpido posible (basta con retorcer el hilo).

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Al colocar el imn girando en el interior del recipiente veremos cmo reacciona ste. El recipiente comienza tambin a girar. Cuando el imn cambia el sentido de giro, tambin cambia el sentido del recipiente. Hay que tener mucho cuidado para que el imn no roce con el recipiente. Si se tocan, el giro ser debido a los golpes que recibe. Algunas sugerencias:

Cuanto ms potente sea el imn mejor saldr el experimento. Adems, si es grande y se encuentra prximo a las paredes se observar mejor el efecto.

La velocidad de giro tambin influye. Los polos del imn tienen que estar en el plano horizontal, perpendiculares al eje de giro.

Por qu ocurre esto? El efecto es debido al movimiento del campo magntico con respecto a las paredes del recipiente. Cuando un conductor (en este caso el recipiente metlico) se mueve en el seno de un campo magntico (el generado por el imn) o el campo magntico se mueve con respecto al conductor, el conductor responde tratando de anular el efecto del imn: se generan corrientes inducidas que crean un campo magntico contrario al que acta que, en este caso, provoca que se mueva el sistema. Se trata de un ejemplo de la Ley de Lenz. Bernat Albet dice que cuando una superficie es atravesada por un campo magntico, tenemos un flujo magntico. Cuando este flujo aumenta o disminuye, induce un voltaje en el conductor. Para ser ms exacto, el voltaje inducido es la derivada de la funcin 'flujo' respecto el tiempo. Este es el principio de funcionamiento de un generador elctrico. De ese modo, cuando el flujo magntico aumenta, crea un voltaje positivo, mientras que si disminuye, lo crea negativo; y si aumenta muy deprisa se crear un voltaje mayor. Lo que pasa con el recipiente de aluminio es lo siguiente: 1. Cuando tenemos el imn quieto, no hay variacin de flujo, y por lo tanto no se induce ningn voltaje.

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2. Cuando empieza a girar, se produce una variacin de flujo: respecto a un punto determinado del recipiente, el imn se acerca, de modo que se crea un voltaje positivo en ese punto. Al mismo momento y en un punto de ms atrs del recipiente (respecto el movimiento del imn), el flujo disminuye, creando as un voltaje negativo. 3. Entre estos puntos hay una diferencia de potencial, de modo que se crea una circulacin de corriente, ya que estamos hablando de un conductor. Estas corrientes son conocidas como corrientes de Foucault. Debido a la ley de Lenz, esa corriente se opondr al movimiento del imn, del mismo modo que cuando conectamos una carga (por ejemplo un frigorfico) a un alternador de gasolina, ese tiene que aumentar la potencia del motor para evitar que se cale. 4. Ese par de fuerzas opuestas que aparecen entre el imn giratorio y el recipiente hacen que el recipiente tienda a girar (la fuerza creada por el imn sobre el recipiente supera la fuerza de friccin entre ste y el agua).

Actividad 2. Cmo funciona una jaula de Faraday?

Recursos para el desarrollo de la actividad Un receptor de radio a pilas Una hoja de papel de aluminio (el que se utiliza para envolver los alimentos) Una hoja de papel de peridico

Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad 1. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo para realizar la prctica referida a la jaula de Faraday. 2. En equipos de trabajo, pedirles que analicen la informacin referida y realicen la experiencia. 3. Permitir que los estudiantes presenten sus conclusiones y las socialicen con el pleno, haciendo referencia a la ley de Faraday y Lenz. 4. Pedir a los estudiantes que apliquen la ley de Faraday a otros fenmenos o instrumentos tecnolgicos y expliquen su comportamiento. 5. Revisar y apoyar a los estudiantes para solventar dudas relacionadas con la ley de Faraday.

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Referencias tericas Una jaula de Faraday es una pantalla elctrica, una superficie conductora que rodea un espacio hueco impidiendo las perturbaciones producidas por campos elctricos externos. En esta experiencia vamos a ver de una forma muy sencilla el efecto de una jaula de Faraday. Cmo realizamos el experimento? Con el receptor de radio vas a sintonizar una emisora que se oiga bien y potente. Envuelve el receptor en el papel de peridico y observa lo que ocurre. Vers que la radio sigue oyndose normalmente. Vuelve a realizar el experimento, pero ahora con el papel de aluminio. Qu ocurre? Observa que en cuanto queda cubierta con el papel de aluminio el aparato de radio deja de sonar. El papel de aluminio que envuelve al aparto de radio forma una jaula de Faraday que impide que capte los campos electromagnticos que transportan la seal.

Por qu ocurre esto? Ocurre que al incidir la frecuencia de radio, que sintoniza el radio, las absorbe la lmina de aluminio por ser el primer conductor que se le presenta en el camino eliminando parte del ancho de banda de la frecuencia de radio, evitando que llegue en su totalidad al receptor. Segn Jaime Rafael Cabrera, el aluminio es un conductor, las ondas de radio son campos elctricos y magnticos, por lo tanto, una forma de hacer un campo electromagntico es acelerando una partcula elctrica de modo que las dos cantidades sean variables en el tiempo. Cuando en una antena de un radio receptor se induce un campo electromagntico se produce una corriente elctrica, que a su vez es amplificada.

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Cuando se cubre un radio receptor con una superficie conductora este acta como un mar de electrones (tierra) pero como no hay un camino para esta electroinduccin simplemente la antena deja de funcionar, y as deja de escucharse la emisora. C. Macho, aporta que al envolver el receptor de radio con papel de aluminio, ste queda en el interior de una superficie metlica cerrada (Jaula de Faraday), es decir, dentro de un conductor elctrico. Como se sabe, el campo elctrico en el interior de un conductor en equilibrio esttico es cero. Las ondas de radio son ondas electromagnticas, las cuales son generadas por campos elctricos y magnticos variables en el tiempo; ocurre que un campo elctrico variable genera un campo magntico variable y viceversa; as, van generndose el uno al otro y ello hace que la onda se propague por el espacio. En nuestro caso, la onda electromagntica llega a la superficie metlica que forma el aluminio y, como en su interior el campo elctrico es cero, la onda, que necesita al campo elctrico variable para propagarse, no puede existir y, por lo tanto, no puede llegar hasta la antena del aparato receptor de radio. Adaptado de Yus, M. y Carreras C. "Experimentos caseros para un curso de fsica general" UNED,1993. M.A. Gmez.

Fuente de informacin

http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Practica/Pr-31/PR-31.htm http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Practica/Pr-31/expl.htm http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Practica/PR-12.htm http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/pregunta/p-1.htm

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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 39 y 40

Bloque Fsica.

de

contenidos: Contenidos:

Circuitos Indicador de logro: 4.14. Indaga, explica y construye con creatividad aparatos

de corriente alterna.

electromagnticos: motor elctrico, timbres, electroimn, generadores y otros.

Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem

Desconocimiento de la utilidad de los aparatos electromagnticos. Poca claridad en la identificacin de aparatos que trabajan con electromagnetismo. Confusin en el funcionamiento de un electroimn.

Actividad 1: Diseemos un robot

Recursos para el desarrollo de la actividad Material bibliogrfico Gua de trabajo Un motor con reductora (se puede extraer de un juguete viejo) Un par de ruedas (pueden retomarse de un juguete) Una regla de madera de 1 cm de grosor x 0,75 m de largo Unos trozos de madera Un final de carrera (se puede encontrar fcilmente en una tienda de componentes electrnicos) Un interruptor Un par de pilas de 4,5 voltios Unos trozos de cable elctrico Pegamento blanco y silicn

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Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad

1. Realizar exploracin de presaberes por medio de lluvia de ideas u otra estrategia. 2. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo. 3. Proporcionar a los estudiantes informacin escrita sobre la construccin del robot. 4. Pedir a los estudiantes que con la informacin proporcionada, funcionamiento del robot, aplicando los principios del electromagnetismo. 5. En equipos de trabajo, pedirles que analicen la informacin y construyan el robot. 6. Permitir que los estudiantes presenten sus conclusiones y las socialicen con el pleno. 7. Revisar y apoyar a los estudiantes para solventar dudas relacionadas con la temtica. expliquen el

Referencias tericas Construyamos un robot autmata casero muy fcil El robot se llama cero (0) y es un simple autmata, con sensores sencillos, puede chocar y cambiar de direccin. Invierte su sentido de movimiento cuando colisiona con un obstculo. Este robot est pensado para poderse construir con un coste muy bajo.

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Si tienes en cuenta que cuando a un motor elctrico de corriente continua, como los alimentados con pilas, se le invierten los polos de conexin gira en sentido contrario, comprender el funcionamiento de 0 (cero) es sencillo. El final de carrera se encarga de alimentar el motor con una pila u otra. Las pilas suministran por lo tanto corriente al motor con una polaridad u otra, por lo que este gira en un sentido o el contrario.

Esquema elctrico

En definitiva, para hacer que el motor gire en un sentido o en el otro, lo nico que hay que hacer es poner en una posicin u otra en final de carrera SW1. Cuando 0 (cero) se pone en funcionamiento gracias al interruptor de puesta en marcha, avanza hasta encontrar un obstculo (por ejemplo una pared). En el momento en el que colisiona, el parachoques retrocede, lo que hace que se accione la palanquita del final de carrera. El motor invierte su sentido de giro, por lo que el robot retrocede. Cuando colisione con la parte de atrs con otro obstculo, el parachoques trasero se desplazar, y la palanquita del final de carrera se liberar y el robot avanzar de nuevo. Este proceso se repite indefinidamente, hasta que 0 (cero) se para con el interruptor. El sistema sensor de colisin es puramente mecnico y est fabricado en madera (una pieza de regla de 19 cm x 7,8 cm y una estructura deslizante fabricada con un cuadradillo de madera de pino de 1 cm de lado).

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Para la fabricacin de los parachoques, se cortan en el cuadradillo de piezas con las siguientes longitudes:

Una de 23 cm es el eje longitudinal Dos de 12 cm que son los parachoques propiamente dichos Dos de 3,1 cm para los arcos que hacen de gua al eje longitudinal Cuatro de 1 cm para el soporte de los arcos antes mencionados Una de 2 cm para accionar el final de carrera La unin de los parachoques al eje longitudinal est realizada a media madera, como se ve en la fotografa. Esto da cierta robustez y evita que el parachoques salga volando. Es fcil de hacer con un serrucho y una lima. Cuando se tiene la forma, se unen con pegamento blanco.

Los dos arcos que fijan al eje longitudinal se hacen de forma que haya una holgura de cerca de 1 mm, esto se consigue al fijar los taquitos laterales del arco con pegamento blanco, y pegando con silicn el arco as formado a la base. Este eleva el arco lo suficiente como para que el eje longitudinal pueda deslizarse sin problemas. Una vez montado, probado y ajustado, el eje longitudinal se fija al tope accionador del final de carrera, y el propio final de carrera, asegurando que se pueda accionar correctamente, para ello es conveniente girarlo. A continuacin se puede ver el funcionamiento del sistema parachoques-final de carrera, en sus dos posiciones.

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Esta estructura, se puede utilizar directamente en una Plataforma Mvil Universal , o bien, dada la sencillez del sistema de traccin se pueden utilizar los restos de algn juguete, que se pueden pegar fcilmente por la parte inferior con silicn. En la parte superior, tambin con silicn, se fijan directamente las pilas de petaca y el interruptor. Posteriormente se realizan las conexiones siguiendo el esquema elctrico ya mencionado.

Es entretenido montar todo el sistema, pero ponlo en marcha y vers donde empieza la diversin.

Fuente informacin

http://superexperimentos.wordpress.com/2010/04/21/construye-un-robot-automatacasero-muy-facil/ http://roble.pntic.mec.es/~jsaa0039/cucabot/

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