La educacin: La educacin es la responsabilidad social ms importante para cualquier sistema o pas.

El objeto de la educacin es desarrollar a cada individuo toda la perfeccin de que es susceptible (Kant 1804, p.21) hay mltiples autores que hablan de distinta forma acerca de cmo debera ser la educacin, lo cierto es que depende de la poca o el entorno de un pas. Se tiene diferentes objetivos, pareciera que cada poca los pensadores y educadores estuvieran equivocados de cmo educar, ya que, es parte del proceso que todas las generaciones desean trasmitir sus conocimientos, tradiciones para alcanzar esa perfeccin fsico, intelectual y moral de que nos habla (Kant). Cada sociedad tiene sus propios objetivos pero todos quieren alcanzar las metas y de alguna manera convergen al hacer las siguientes preguntas Qu ensear? Cmo educar? Y qu tipo de educandos se quieren en las sociedades? La complejidad es encontrar entre todos los actores que participan en la educacin un producto acorde en el tiempo, espacio, sociedad, institucin, que se desee desarrollar en cada alumno bajo el autogobierno de las instituciones. Educar y Ensear. De

Educar y ensear se pueden relacionar, educar es la intensin y ensear es la accin, al mismo tiempo que el mtodo y la metodologa son: el modo en que buscamos y enfocamos las respuestas, que necesito para transformar mi prctica educativa. Y mtodo es el conjunto de actividades que realiz de manera integral y sistemtica para lograr que las acciones produzcan los propsitos establecidos en mi plan de estudios. Segn (Fraire P, 1969) La educacin es un acto de amor, por tanto, un acto de valor que no puede temer al debate, el anlisis de la realidad; no puede huir de la discusin creadora. Enseanza. Ensear desde una perspectiva general, es comunicar algn conocimiento, habilidad o experiencia a alguien con el fin de que lo aprenda, empleando mtodos y tcnicas.

Objeto de estudio. El presente estudio tiene como finalidad comprender las necesidades y problemas que se presentan en el aula para ello es necesario identificar con claridad a los actores

principales que participan en mi prctica docente que son (Educador, Educando) y que son el objeto de este estudio. Se analizarn las formas en cmo interactan estos actores as como la problemtica del propio sistema educativo. La experiencia en las aulas e interactuando con los alumnos da a da me permiti documentar a travs de registros diarios la forma en que se interviene en el aula, estudiando los fenmenos ah presentados y vistos desde una perspectiva cualitativa para autoevaluar los problemas que se presentan y la forma en cmo se estn solucionando y con ello poder hacer los ajustes correspondientes para lograr que mi prctica docente sea de mucha mayor calidad. Otros elementos esenciales de este trabajo es reconocer la problemtica con: la preparacin adecuada del docente, con la planeacin de temas que este realice a su programa de trabajo para cubrir todos los temas asignando los tiempos adecuados para cada uno, establecer logro metas y mtricos para medir el cumplimiento de dichas metas, buscar atraer la atencin y el gusto del estudiante a travs de engancharlo en formas nuevas y dinmicas que reten su creatividad e ingenio, hacindolo participe y propositivos de sus propias experiencias y conocimientos, para lograr desarrollar las habilidades competitivas y de calidad en los estudiantes de acuerdo a los planes de estudio. Al inicio de mi estudio, mi objetivo era estudiar los contenidos para evaluarlos, porque creo que son parte importante de la problemtica educativa por deficiencia en la construccin y contenidos temticos. Luego conforme fui avanzando en este estudio detect que el problema principal no era ese, sino la estandarizacin en los planes educativos, as como, homogeneidad de ir midiendo el grado de avance en los objetivos, encontr que falta: a) Establecer controles y revisiones parciales. b) Establecer directrices. c) Uso de mejores instrumentos y tcnicas.

Horizonte Metodolgico Como resultado, a falta de lo anterior, los avances educativos solo son publicados de manera cuantitativa en una fra estadstica que es utilizada en el mejor de los casos para fines electorales o polticos, se habla de apoyos a la educacin y de cifras que solo sirven para maquillar y justificar la labor del gobierno, pero lo que trata este trabajo es hacer una investigacin de mi prctica docente de una manera cualitativa, es importante saber que se est produciendo al termino de un ciclo escolar, si se logr los objetivos trazados de acuerdo a los planes de estudio. Por lo que tenemos que usar lo cualitativo porque se refiere a investigar historias de vida de los actores y al contexto que juegan las instituciones, es un papel crucial e importantsimo para el logro de objetivos ya que estos nos reflejan los hechos y los verdaderos avances educativos. Tipo de paradigma. El proceso de investigacin inicia con un paradigma cualitativo, Por qu utilizo un paradigma cualitativo? Un paradigma supone una determinada manera de concebir e interpretar la realidad de mi prctica docente donde se abordar, supuestos, creencias y actitudes. Para Prez, Gloria.(2004) seala que deben ser contrastadas la hiptesis con el mtodo y la instrumentacin. Cualitativo Fenomenologa Observacin Vs. Cuantitativo Positivismo lgico. Busca los hechos a causa Medicin

En mi actividad desarrollo dentro de una actividad situaciones en donde tengo que analizar y usar la observacin donde se presenten ciertos fenmenos en que es difcil de abordar. Ejem: anexo(1) Mo. /camino a lado de los alumnos /(noto la dificultad de algunos alumnos que no lo han hecho).

Tipo de investigacin. El estudio de mi prctica docente, requiere conocer varios fenmenos que ocurren dentro del aula entre el objeto y el sujeto, que debern ser interpretados de forma crtica. Estos hechos intentan conocer a los principales actores que intervienen en mi practica como docente, que convergen y tienen caractersticas cualidades distintas, es por eso al

manejar fenmenos tenemos que descubrir y analizar su contenido desde la conciencia y llegar a investigarlos sin supuestos, por lo que se han de abordar desde lo cualitativo y no lo cuantitativo. Este tipo de investigacin es el ms apropiado para investigar mi prctica, me permiten obtener informacin sobre los fenmenos y conductas relacionados con la actuacin. A la luz de la investigacin cualitativa encontr que la observacin es un procedimiento necesario para aclarar situaciones que se me presentaban en el aula y que solo con la investigacin cualitativa pude representarlo y analizarlo. Cuantitativo Investigacin natural vs. Cualitativo

Investigacin en contextos artificiales

Metodologa. Es por eso que, la metodologa que emplear en mi investigacin desde mi prctica docente es el cualitativo Por qu trata de rescatar las acciones mediante describir los hechos e interpretarlos para poder explicarlos y comprenderlos solo as lograr por el cualitativo rescatar esas acciones que me lleven a encontrar las respuestas sobre la intencionalidad educativa que busco diariamente en mi quehacer como docente. Esa accin e intencionalidad objetiva me lleva a un proceso de ir y venir entre teora y prctica es decir conocer y rehacer la realidad visto objetivamente. Para Taylor y Bogdan(1986) el termino metodologa es: El modo en que enfocamos los problemas y buscamos las respuestas.

Los planes de estudio me sugieren que se consideren actitudes en la que se hace nfasis a los valores Ejem: P.E.(2004:2012A). Respeto, tolerancia y responsabilidad, Respeto a las
tradiciones y creencias de la comunidad, Aprecio por la carrera docente, honestidad)

Mtodo El mtodo realizado es el de la Micro- Etnografa, Durante mi la labor como docente raramente utilizaba los datos desde la etnografa; al hacer la micro etnografa descubr y me di cuenta que tena que tomar en cuenta el mtodo de la micro-etnografa porque me permitirn abordar el problema de mi investigacin a partir de la observacin. Ya que est basada en las acciones, conductas y hbitos de los alumnos y de los actores que tambin estn relacionados, con la escuela como institucin dedicada a la formacin de cultura. Como deca Geertz (1987) La etnografa, no es solo es realizar observacin participante o entrevistas, sino tambin describir significante, interpretar y finalmente inscribir en el registro. Es por eso que utiliz una micro- etnografa, y no la etnografa. Porque no es necesario un prolongado estudio de campo. Se entiende como micro- etnografa un conjunto de tcnicas para recolectar, y analizar datos. Paradise (1994). Por mtodo se entiende el conjunto de operaciones y actividad, que dentro de un proceso preestablecido se realiza de una manera sistemtica para conocer y actuar sobre la realidad. Tcnicas: La observacin: Al estudiar mi prctica por el mtodo cualitativo tuve que recurrir a tcnicas de observacin y auto-observacin, est tcnica de observacin me ayudaron a darme cuenta lo

importante que son dentro del aula de clases las observaciones, para descubrir las actividades o acciones no verbales que en un principio es difcil de observar pero con la experiencia del da a da al estar con los alumnos me di cuenta que esas acciones no

verbales descubres que le dan enriquecimiento, y te va haciendo ms fcil registrar todos los sucesos que pueden pasar desapercibidos pero que componen una parte muy importante para el anlisis de mi prctica como docente. La observacin me permite obtener informacin sobre fenmenos o acontecimiento tal como ste se produce. Estas conductas deben ser observadas si queremos descubrir las caractersticas de los alumnos y docentes. La auto-observacin: Es importante esta tcnica para analizar que de mis actos tienen que ver con el curso de una clase, que acciones pueden determinar el xito o fracaso de una actividad porque funciona en una determinada clase y en otra no encontramos el resultado esperado. Al principio solo recopilaba la informacin centraba mi discurso en transmitir los contenidos y no me detena analizar la forma en que haca llegar la informacin, algunas consideraciones a travs de, auto observarme como la tica, temporalizar mi trabajo acerca de cmo dar mis clases, esto me permiti realizar algunas cambios posteriores como la negociacin con los alumnos que me trajo satisfaccin y aceptacin en el desarrollo del trabajo en el aula. Instrumentos: Los instrumentos utilizados para realizar mis registros son las grabaciones de audio y video que son recursos utilizados muy importantes para analizar lo que ocurren en la realidad de una manera ms objetiva y veraz de las acciones del alumno y maestro que nos dan hechos educativos o no educativos, me permiten analizar de una manera crtica las interacciones, es decir, (lo que se dice, se hace o escribe ya sea por el alumno o el maestro). Estas tcnicas e instrumentos me llevaron a realizar la opcin de registros.

investigar

Cualitativo

Etnografa

Tcnicas

Observacin

Instrumentos

Registros

Los Registros que utiliz son registros simple y ampliados donde solo rescato las acciones como productos de los contenidos educativos, despus me di cuenta que en los registros son importante rescatar todas las acciones verbales y no verbales y registrarlos tal cual aparecen en las grabaciones tal como aparece en el ltimo registro ver anexo(1). Los registros son un instrumento indispensable que me permiten ver lo cotidiano y plasmar en un documento que ocurri en el saln lo que me parece una herramienta valiosa para rescatar hechos, tal cual, lo que ocurri en el saln de clases sin inferir solo interpretar de manera coloquial todos los dilogos de los alumnos y mis acciones de manera de tener los elementos suficientes de las acciones donde intervengo y que reaccin hubo en el alumno, y que obtuve como respuesta a esas acciones. Durante mi labor como docente no estaba acostumbrado a registrar de manera tan completa los registros donde se observaran acciones verbales y no verbales por lo que los dos primeros registros fueron construidos de manera ampliada y el tercer registro que presento tuve que desarrollar cierta capacidad de observacin para poner atencin en cada accin no verbales de alumnos y aunque pareciera que las vivimos a diario no les daba la importancia a esos pequeos fragmentos y son el eje principal ,estas acciones porque me guan a encontrar y orientar las afirmaciones. Uno de las tareas complejas de esta investigacin es saber si la afirmacin se sostiene con la interpretacin terica y buscar pruebas en contra al principio quera encontrar solo situaciones a favor pero conforme fui haciendo otros registros me enfocaba a contra restar las afirmaciones porque me ayudaban a encontrar las categoras. Para saber si una afirmacin se sostiene, es necesario buscar sistemticamente pruebas a favor y en contra Erickson(1989).

Cmo he construido las categoras? Una categora queda definida por un constructo mental al que el contenido de cada unidad puede ser comparado, de modo que pueda determinarse su pertenencia o no a esa categora. Miles, Huberman(1994) De esas acciones de los registros vistos anteriormente se derivan la segmentacin que es producto de la primera accin de mi intervencin y donde termina esa accin en la que participan tanto el alumno y el maestro. Posteriormente constru la matriz hermenutica, a partir de cada segmento encontrado nos dan los elementos suficientes como para poder tener una verificacin de los datos encontrados en los registros, para esto tuve que hacer una tabla iniciando con los hechos del segmento y seguido de 4 preguntas divididas en columnas con los siguientes datos. 1.Qu hago? 2.Cmo lo Hago? 3.Para qu lo Hago? 4.Qu produzco?

La matriz es un instrumento que me ayud a realizar un anlisis transversal, entender y ordenar hechos que van conformando a partir de una respuestas y afirmativas. Cmo he construido las afirmaciones? Al final de cada pregunta me va dar una solo respuesta afirmativa: Qu hago? La accin Cmo lo hago? La manera como realizo la accin Para Qu lo hago? La intencin educativa que se tiene al realizar la accin Qu produzco con lo que hago? Si se produce el hecho educativo o no. Al final la suma de cada respuesta se obtiene una quinta columna donde van las afirmaciones. De esta manera se realiz la construccin de las afirmaciones.Cada una de las afirmaciones las agrupe y les di un nombre que me dieron las categoras. Al hacer este cuestionamiento El para que lo hago? me da como resultado una intencin educativa y las agrupo en una serie de categoras. Que al hacer la categorizacin las agrupo por intensin le fui llamando por un nombre que sea de acuerdo con la afirmacin y

las acciones dirigidas que me permitan no caer en sucesos producto de acciones no intencionados. (Bruner) de la siguiente manera. Ejemplo: Acciones: saludo Explico Controlo Categoras: Administrativo Proceso Aprendizaje Autoridad

Interpretacin terica. Es muy importante la teora ya que me permite situarme en la realidad y ubica en algn enfoque, y categorizar cualquier fenmeno Social psicolgico, Epistemolgico hasta lograr explicar, modificar construir e intervenir en lo educativo la relacin sujeto objeto, y saber, quien, qu, cundo, dnde, por qu y el cmo ocurren los sucesos dentro del aula. Un sistema de categoras es, por tanto una construccin conceptual en la que se da operatividad a las conductas . Evertson y Green (1989)

Mapa de cmo llegar al proceso de categora.

Categora Enseanza

Contexto Historia de vida.

Formas de construccin del conocimiento

Transmitir conocimiento

Formacin

Saber comportarse

Interpretacin

Observar, escuchar, preguntar

Prcticas sociales

Estrategia

Mtodos

Es necesario saber que parte de la teora se aplica a las acciones ms recurrentes dentro de la fotografa que arroja como resultado La micro-etnografa realizada por los registros. Esta fotografa obtenida es lo ms difcil asegurar que por medio de nuestros registros, somos etiquetados por nuestras acciones de alguna u otra teora, quisiera que fuera as de fcil, pero creo que es ms complejo de lo que parece, ya que en nuestra prctica llevamos inmerso varios tipos de corriente y enfoques a lo largo de nuestra vida que hemos adquirido por algn enseanza significativa. Aparte de los principios y de la historia de vida, tambin los factores que influyen en tu prctica docente los endgenos y exgenos, son muchas las causas que no nos permitiran ser de una sola corriente o enfoque que nos caracteriza, pero si podemos saber con cual nos identificamos ms. En base al retrato mostrado por los datos que nos arrojan este estudio de investigacin de mi prctica docente, Una de los problemas que me encontr al investigar mi practica a la hora de sistematizar fue: la de fundamentar las afirmaciones encontradas a partir de las acciones de los alumnos y propias y relacionarlo con los diferentes autores Lo que existe una relacin de los principales modelos de cada corriente y enfoque como: La Psicologa, Saber terico Didctica, Saber prctico Pedaggica. Saber pedaggico

El investigador reflexiona frecuentemente su propia prctica especfica, es crtico de su clase. El investigador es activo. Que genera conocimientos cientficos nuevos al campo particular. El investigador entiende que ensear a investigar se ensea aprendiendo y se aprende enseando.

En forma ms concreta necesitamos identificar la percepcin que cada modelo tiene: del docente, alumno y saberes. Conociendo cada uno de estos elementos, se facilitar e identificar qu modelo de enseanza se est empleando, aunque hay casos en los que se mezclan ciertos elementos de cada modelo dando aparentemente diferentes modelos pero son tres los principales. Anlisis y contextualizacin de mi prctica docente Para poder hacer un anlisis profundo de mi prctica docente es necesario tambin tomar en cuenta a los padres, los contenidos de programas y las polticas educativas. Para darme un idea cercana de que estoy logrando. El propsito de mi prctica docente va encaminado en, lograr los propsitos educativos para que el alumno reciba una educacin con calidad y lograr ser eficiente, para ello no podemos dejar de mencionar las dimensiones de Cecilia Fierro. Por contexto entendemos aquel conjunto de condiciones naturales, sociales histricas y culturales. Un problema a resolver en la educacin superior, es el bajo nivel cultural, l ausentismo que hay y la poca igualdad en las oportunidades, as como, para pasar los exmenes de admisin y la no uniformidad en los contenidos, y por otro lado se deben tener en cuenta las capacidades de los alumnos y diferenciar a los ms sobresalientes del resto que tienen bajo rendimiento, para que los mejores no se atrasen y jalen a los ms dbiles a superarse. Segn la dimensin social Fierro (2006) El mbito educativo: es importante contar con instituciones a nivel del desarrollo educativo donde se desarrollen los alumnos y maestros de una forma integral acorde a una sociedad ms justa, equitativa fuera de discriminaciones por sexo, raza o credo. La institucin donde imparto pertenece a las escuelas incorporadas de la Universidad de Guadalajara, dnde prcticamente llegan muy pocos recursos por parte del estado, son las aportaciones de los padres de familia las nicas fuentes de ingresos,

Desde el mbito valoral. La educacin es un proceso social donde las instituciones transmiten deliberadamente conocimiento, valores, destrezas acumuladas entre

generaciones y culturas. Entonces es la educacin el reflejo de una sociedad que tan avanzada este en educacin ser su avance como sociedad. El docente tiene como referencia una serie de creencias teoras implcitas que forman parte del pensamiento del docente y que orientan sus acciones con o sin intencin educativa del conocimiento, su enseanza como la construye y como se aprende, por eso considero que deben ser analizados desde su contexto, socio-cultural y polticos. El mbito individual. El sujeto, l como individuo tendr que tener lo indispensable necesario al igual que todos sus compaeros para poder alcanzar el conocimientos dentro de un marco de igualdad social, donde la educacin constituye una necesidad tan indispensable para alcanzar el rendimiento acadmico, conceptos actitudes. Donde para desarrollar en los alumno las competencias acadmicas. La prctica educativa se desarrolla dentro de planes de estudio que pueden variar entre s dependiendo el tipo de institucin, los planes de estudio especifican los objetivos que deben de alcanzar los alumnos, la teora pedaggica que los sustentas, la estructura de los planes suele cambiar dependiendo en el tiempo. Los aspectos curriculares son reglas que guan lo que debe de ocurrir en aula. La razn de existir para que se logre los objetivos, que las normas primero deben de operar ante el maestro para luego ser puestas en prctica. No debern ser sustrados los objetivos de aprendizaje de los contenidos y los sistemas incluirn una evaluacin de los alumnos. Por lo anterior se deduce que el maestro tendr como gua institucional mnima los planes de estudio como encomienda de llevar a los alumnos hacia el logro de los objetivos de aprendizaje definidos en planes y programas de estudio el resto deber ser regulada por estrategias didcticas.Los reactivos van ser desarrollados de acuerdo a las competencias aspectos que requieren ser evaluados.

La institucin se rige bajo un modelo de acuerdo PE (2004:2013B) anexo( 3). Pero sin embargo en la prctica los maestro caemos en varios modelos que no podemos despegarnos de ellos porque son rasgos que traemos desde nuestra concepcin que se ha ido construyendo a los largo de nuestra vida y formacin educativa y que lo vemos en nuestra contextualizacin. En mi prctica docente los planes de estudios estn basados en el modelo constructivista. Con un enfoque pedaggico, ya que en los planes usan acciones como: Explicar, Ejemplificar, Aplicar Comparar, Contrastar, Verificar, Criticar, Crear. El aprendizaje es cooperativo pone nfasis en la funcin mediadora del profesor, el trabajo cooperativo y la enseanza reciproca entre docente y alumno, situacin en la cual los participantes establecen metas que son benficas para s mismos y para los dems miembros del grupo, buscando maximizar tanto su aprendizaje como el de los otros. Se utiliza el uso de aprendizaje mediante herramientas como las TIC. El medio ambiente constructivista es un aprendizaje donde los alumnos trabajan juntos, usan una variedad de recursos de informacin y herramientas en el cumplimiento y bsqueda de sus metas de aprendizaje y actividades de solucin de problemas, experimentan un proceso de construccin del conocimiento y aprecian mltiples perspectivas, se incluye el aprendizaje en contextos reales y relevantes, tienen voz en el proceso de aprendizaje, usan formas de representacin mltiple (TIC) y promueven la autoconciencia del proceso de construccin del conocimiento. Libertad que tiene el maestro, en las clases son parte del conocimiento del maestro. La institucin es democrtica y social y es parte del sistema incorporado en la secretaria de la educacin en Mxico, Se pone nfasis al respeto y tolerancia entre comunidad alumnado. Se propone debiera ser evaluado, para medir los alcances y capacidad de los alumnos

para utilizarlo, no es deseable que algn alumno se quede sin acceso a la educacin, as se fomenta el trabajo colaborativo Fundamentacin terica: Para poder identificar un Modelo de enseanza necesitamos conocer sus caractersticas, que podemos descubrir con tres preguntas.

Qu ensear? Cmo ensear? Qu y cmo evaluar? Las preguntas anteriores las podemos resumir en: Enfoque Metodologa Evaluacin

Modelo Constructivista: El Modelo del Constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didcticas deben considerarse como momentos creativos. Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos slo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura congnitiva. Es por tanto necesario entender que esta teora esta fundamentada primordialmente por tres autores: L. Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisicin de conocimientos del nio. ltimamente, sin embargo, a raz de las importantes crticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y tambin por la constatacin de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas

educativos europeos que lo han adoptado, algunos pases como Gran Bretaa empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseanza. Una competencia profesional: ver anexo (3)

Los Planes de estudio estn basados en los programas con enfoque constructivista, es ms que explicar, y ser transmisores de informacin, parten de situaciones especficas donde se resuelve alguna problemtica. A travs de una innovacin Es aquel que tiene conocimientos, habilidad y las actitudes destreza o dominio de su prctica o actividad personal. Las competencias resuelven situaciones autnticas, buscar la integracin, la identifica, sistematiza, evala y da seguimiento a la mejora y perfeccionamiento de la misma por parte del maestro. El docente muestra si es competente a partir de solucionar un problema especfico ante una situacin autntica o contexto determinado. Se dice que es competente cuando en alguna situacin especfica resuelve algn problema en base a la experiencia, conocimiento, actitud o destreza. Ejemplo: Se puede haber pasado con 10 la materia de legua de ingles pero cuando viajas al extranjero y no se logra pedir una limonada en un lugar pblico no se es competente aunque tu tengas 10 en la materia porque no resuelves una situacin problemtica en algn lugar especifico. Sin duda es la competencia con la que ms me identifico ya que plane al principio del semestre, guio al alumno, y evalu todo el tiempo es: 1. Planear, guiar y evaluar. Dominar los conocimientos disciplinarios, aplico los principios generales, diseo y evalu situaciones autnticas de aprendizaje, impartir experiencias de aprendizaje autnticos, evaluar aprendizaje de impacto de la competencia, disponer de una actitud favorable y de mejora. 2.- Participar en actividades de colaboracin y trabajo institucional. Esta competencia es una las que el docente est inmerso en las normas, polticas y reglamentacin en la que est basada la institucin. 3.- Tomar parte de manera comprometida y responsable en actividades sociales, colaborativas y comunitarias.

Esta competencia no me involucro tanto en actividades sociales, colaborativas, comunitarias a pesar de que el maestro forma parte de una relacin social, despus de finalizar la clase no participo ms all de las situaciones fuera del aula, con la comunidad, solo actividades extraescolares. 4.- Realizar actividades de generacin, uso y transferencia del conocimiento en el campo educativo. Esta estoy constantemente reflexionando con la prctica, cuando una clase no sal como quisiera, se trata de ver en donde el alumno puede cambiar su actitud. 5.- Construir desarrollar, participar y evaluar proyectos de innovacin educativa. Se trata de una vez darse cuenta que se puede mejorar poder desarrollar mtodos propios que respondan a una situacin y temporalidad, aun de que en algn momento funcion algn mtodo tal vez, no funcione por el momento tan cambiante y veloz con los que el alumno aprende. 6.- Actuar con intencional y con autonoma en la solucin de problemas educativos El docente debe de tomar la decisin de la forma que ms conviene dar su prctica y cuales son las potencialidades o fortalezas que puede explotar para mejorar su prctica y analizar diariamente si logro lo esperado. 7. Actuar con apego a normas ticas y de compromiso de la vocacin. As como conoce su fortaleza tambin debemos conocer bien nuestras debilidades, ya que solo con un autoconocimiento de nuestros estructuras sociales podemos modificar nuestras acciones en base a una realidad contextualizan nuestra realidad y a partir de ese reconocimiento, ser ms justo y siempre sobre el compromiso de ensear y con la responsabilidad social que es el educar. 8.- Utilizar las tics, en nuestros das parece imposible de creer que no se usen las tecnologas de informacin y comunicacin. Pero es indispensable estar actualizados con tecnologas y apoyarnos en bases de datos, motores de bsqueda, y plataformas que nos faciliten la organizacin. Almacenar, evaluar ms

ANEXOS: No. 1
Registro 2 segmento 1 9 de -04- 13 Hora 8:50 9:40

Universidad Internacional. A.C Avila Camacho 5400 Col Country C.P. 4001 Matutino Grupo 2 Grupo A No .de Alumnos que asistieron ese da 27 Hombres y 10 Mujeres Fecha elaboracin 11-04-2013 Materia: Tecnologa II TEMA Realizar su primer pgina web en html Instrumentos: Grabacin de audio, Notas de Campo. Tcnicas: Observacin, Auto-observacin. No. de alumnos que asistieron 27 hombres y 10 mujeres. Simbologa usada: Mo: Maestro Als: Alumnos Alo: Sols Alo: Edgar Ala: Lucero Alas. Karimee, Maryory, Tamara / Acciones no verbales/ (Interpretaciones) Croquis distribucin de saln 2do A Maestro Al1.h Al7.m Al13.m Al19.h Al25.h Al31.h Al2.h Al8.m Al14.m Al20.h Al26.h Al32.h Al3.m Al9.h Al15.m Al21.h Al27.h Al33.m Al4m Al10m Al16.m Al22.h Al28.h Al34.m Al5.h Al11.m Al17.m Al23.h Al29.h Al35.h Al6.h Al12.h Al18.h Al24.h Al30.h Al37.h

Mo. Buenos das (los alumnos notan la presencia de llegada del Maestro) /y se dirigen a su lugar/ Mo. Como les fue en vacaciones /en coro bien/ Als. /Los alumnos se dirigen a m y me entregan USB/ y usted se fue a la playa?, Mo. Fui a visitar a mis paps unos das. Mo. Bueno Qu hicieron en las vacaciones, investigaron algo?. Ala. /Maryori levanta la mano/ La verdad es que no lo hice, solo usted es el nico que nos dej un buen de tarea que si investigar que si en Word que las imgenes. Mo. Si quiero ver dudas con respecto al trabajo que dej que investigarn sobre un documento con el tema que escogieron de su pgina con fotos e imgenes y traerlo en word. Alas. Karimee, Maryori. . /en coro responden/ Pero nadie lo trajo djenos trarselo maana. Mo. Si aqu tengo en mi escritorio 1,2,3,4,5 trabajos, en usb Ala. Maryori. Maestro. Se lo podemos entregar maana. /muevo la cabeza y la giro de izq. a derecha/ Mo. Hoy vamos a ver dudas con respecto al trabajo, era para hoy quien lo entregu despus no valdr lo mismo de quien si entrego hoy el trabajo. Ala.Karime maestro pero mi computadora no serva por eso no la hice. Ala.Lucero el trabajo era en Word verdad, Mo. Si era en Word y vala 30 pts. Lo pueden entregar en USB o Impreso pero prefiero en la plataforma, acurdense es mejor usar, la plataforma edmodo ya que no usamos papel, queda como evidencia y cuidamos el medio ambiente. Ala. Samanta. Maestro yo lo traigo en USB aqu est Pero solo traigo uno el otro no Mo. El otro lo vamos hacer aqu en prctica, vamos a necesitar sus imgenes y un editor de texto Mo. Recuerdas samanta que es un editor texto que vimos en el 1er semestre. Ala. Samanta. Es Word bloc de notas. Mo. Ahora el trabajo que vamos hacer es abrir su editor y van escribir el cdigo html tal cual se los voy a poner en el pizarrn y lo transfieren al bloc de notas. Als. /Algunos sacan su libreta otros abren su laptop y otros preguntan/cmo se entra al bloc de notas lo hacemos maestro?

Mo. Abran inicio todos los programas y entran accesorios ah van aponer/escribo en pizarrn <html>/. Mo. Quin me dice que es Html? /apunto con el dedo ndice hacia Sols que esta platicando con Edgar./ Al. Sols. (Sols se pone rojo) / tarda en contestar/ no escuche. Mo. A ver Sols, yo se que tienes ganas de platicar de las vacaciones pero es hora de poner atencin a la clase que es muy importante tambin. Mo. Qu es Html? Alguien ha odo esa palabra. Aos. /En coro responden/ No Mo. Es un lenguaje de Hipertexto es que no solo es lineal o texto sino que se puede ver imgenes, agregar color, fondo, color texto, para eso tenemos que escribir cada cosa que queramos ver y agregarlo en nuestro editor de textos salvarlo con el formato Html para que se pueda ver en cualquier navegador. Ala. Karimee Eso es difcil de hacer maestro. Mo. Por eso lo tenemos que hacerlo aqu es transcribir lo que vayamos viendo tal y cual, en bloc de notas y se le va a facilitar ms el trabajo que tienen que entregar. Vamos a ver dudas con respecto al trabajo van entrar al bloc de notas, y van escribir lo siguiente /apunto el cdigo e n el pizarrn/. <html><head><title>titulo</title></head> Ala. Samanta. Maestro no le entiendo al cdigo. Mo. Es normal porque est en ingles no se asusten ni se estresen. Mo. Samanta apntalo porque tienes que entregar en bloc de notas/empieza escribir / Aos. Sols y Edgar /lo estn haciendo juntos / Maestro puede venir en donde va la imagen. Mo. /camino a lado de los alumnos /(noto la dificultad de algunos que no lo han hecho) Ok a ver pongan atencin despus de que escribieron el titulo y encabezado la siguiente lnea es /escribo en el pizarrn <img src=archivo_imagen.jpg>/ apunto con el dedo hacia la palabra imagen del pizarrn/ aqu va el nombre de la primera imagen de su tarea que investigaron. Alo. Sols ya sali la imagen /Edgar empieza hacer lo mismo que hizo Sols/ Alo. Edgar Maestro mi imagen no me sali igual que la Sols abarca todo la pgina Mo. /Me

acerco a su lugar a ver/ Tu imagen es de diferente tamao que la de Sols tendras que cambiar el tamao de tu imagen. Alo Edgar. Eso como se hace maestro. Mo. Para ya voy vamos a esperar a los dems /voy hacia el lugar de Tamara/ (se ve angustiada) Como vamos por ac. Ala. Tamara /deja de escribir/ bien, pero no logro que salga la imagen /Pausa / Mo. /Trato de ver lo que escribi no noto nada anormal/ la Imagen tiene que estar en la misma carpeta donde ests haciendo el trabajo ahorita si no est donde mismo no te va salir chcatelo./regreso al frente veo muchos que no estn haciendo y se distraen/ trato de atraer a la atencin/ Mo. A ver la carpeta donde quiero que est su trabajo la crean y guardan en /escribo en el pizarrn c:/alumno/tema/ ah guardan su archivo_nombre.html/ Alo. Edgar Como lo guardamos como html maestro. Mo. En Guardar como tipo de archivo y en todos los archivos escriben el nombre al final poner .html . Mo. Ya lo guardaron ese es el trabajo que es la prctica del da de hoy lo guardan en USB y se lo traen maana vamos a continuar nos falta cambiar el tamao.

Anexo.(2)

Anexo.(3)
PRESENTACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
En esta unidad de aprendizaje se presenta como parte de la trayectoria de aprendizaje especialzante de proyectos emprendedores con el fin de conocer los conceptos generales de la administracin y su evolucin histrica, la funcin del administrador, el proceso administrativo y los enfoques actuales de la administracin. El alumnos abordar los aspectos bsicos del manejo de un negocio de manera eficaz, contando con herramienta administrativa para sistematizar la toma de decisiones de manera que se puedan articular de modo optimo los recursos de las organizaciones y alcanzar los objetivos de estas contribuyendo al bienestar social.

ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA Conocimientos (saberes tericos y procedimentales)

Elije las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especifico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad para analizar la empresa y sus reas funcionales. Evala y argumentos y opiniones e identifica prejucios y falacias de estructura de empresa. Estructura ideas y argumenta de manera clara, coherente y sinttica los recursos y las reas funcionales de la empresa. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones mediante la realizacin de mapas mentales y los cuadros de doble entrada. Construye hiptesis disea y aplica modelos para probar su validez, mediante la aprendizaje basados en problemas y el aprendizaje basados en proyectos. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas atraves de las visitas guiadas y las entrevistas; asi como la exposicin de los resultados ABP y avances AOP. Utilizar tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Propone maneras de solucionar un problema a desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipo de trabajo. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Elije alternativas y cursos de accin con base a criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Habilidades (saberes prcticos)

Actitudes (disposicin)

Valores (saberes formativos)

Referencias bibliogrficas:
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Jean Piaget establece su Epistemologa Gentica sobre la base de que el conocimiento se construye mediante la actividad del sujeto sobre los objetos. Los j