Material Delparticipante

Fortalezcamos algunos contenidos de Espaol III
La evaluacin de los aprendizajes esperados

Curso
Material del participante

El curso Fortalezcamos algunos contenidos de Espaol III. Evaluacin de los aprendizajes esperados, fue elaborado por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, con la asesora de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Mtro. Alonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO Dr. Jos Narro Robles Rector Mtro. Javier De la Fuente Hernndez Secretaria Acadmica Lic. Enrique Delval Blanco Secretario Administrativo
Mtro. Jos Fernando Gonzlez Snchez SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Lic. Leticia Gutirrez Corona Directora General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
Coordinacin General Lic. Leticia Gutirrez Corona Dr. Jos Luis Palacio Prieto Coordinacin Acadmica Dra. Jessica Baos Poo Dra. Mara Isabel Vzquez Padilla Mtra. Ma. Teresa Vzquez Contreras
Autora Mara Estela del Valle Guerrero Diseo y formacin Nohem Gmez Mendoza
Diseo de Portada Ricardo Mucio
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Colonia Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN En trmite
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Presentacin
A ms de cuatro aos de implementacin del programa de Espaol, Secundaria 2006, los docentes que imparten la asignatura en las escuelas del pas han tenido la oportunidad de conocer y valorar las ventajas pedaggicas que entraa el enfoque comunicativo de enseanza de la lengua, a partir de prcticas sociales del lenguaje. Al mismo tiempo, la experiencia de trabajo en las aulas les ha permitido integrar y contrastar sus saberes profesionales en la construccin de ambientes de aprendizaje colaborativo para el desarrollo de diversos proyectos didcticos. En este orden de ideas, los dos cursos desarrollados a la fecha de la serie Fortalezcamos algunos contenidos del Espaol han propuesto mltiples estrategias de aprendizaje para el uso efectivo de una amplia muestra de textos y actividades, que han redundado en el conocimiento cada vez ms compartido de los fundamentos de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) en general, y de la enseanza del Espaol en la educacin secundaria, en particular. De acuerdo con los propsitos generales de la serie, el tercer curso se centra la atencin en los enfoques, estrategias e instrumentos que permiten evaluar los procesos y los niveles de dominio logrados por los estudiantes en las prcticas sociales del lenguaje establecidas en el programa de la asignatura. An cuando se presenta hasta este tercer curso, la evaluacin de los aprendizajes constituye la columna vertebral de las decisiones didcticas, incluso durante la planeacin del trabajo del aula. No es un tema que slo deba abordarse al final, porque el sistema de evaluacin enfoca los rasgos y aspectos especficos de los contenidos escolares que habr de atender prioritariamente el profesor. La evaluacin es ante todo, una herramienta de apoyo al aprendizaje. Esa es la motivacin primordial de las intervenciones docentes para promover la autoevaluacin, la co-evaluacin y la evaluacin de los procesos y las evidencias del aprendizaje en diferentes momentos de los proyectos didcticos. El programa el Espaol del plan de estudios 2006 define la evaluacin como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo. 1 En concordancia, encomienda el uso sistemtico de estrategias de evaluacin que implican nuevos compromisos de actualizacin profesional para los docentes. La premisa central del presente curso sostiene que a medida que los maestros ganan claridad sobre los niveles de dominio de las habilidades, conocimientos y actitudes comprometidas en las prcticas sociales del lenguaje, comprenden mejor los rezagos y obstculos que enfrentan los alumnos durante el aprendizaje y pueden crear soluciones didcticas ms acertadas. La conduccin de la actuacin grupal a travs de las actividades de los proyectos va generando una buena cantidad de evidencias, individuales y colectivas, que requieren la mirada experta del maestro; no slo para calificar los aciertos y errores sino, sobre todo, para reconocer oportunamente las deficiencias y las necesidades de apoyo que requiere cada alumno.
SEP (2006) Programas de estudio 2006. Secundaria. Espaol. Mxico: SEP, pgina 27.
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Quiz el reto ms sobresaliente se expresa en la valoracin de las prcticas sociales del lenguaje que se activan en los ambientes escolares. Se trata de situaciones complejas, sujetas al devenir de los procesos grupales, que demandan perfeccionar las habilidades profesionales para observar, valorar e intervenir en las redes de interacciones que trazan los alumnos a lo largo de las diferentes etapas de los proyectos, sin perder de vista la calidad de los desempeos individuales. El tercer curso de la serie Fortalezcamos algunos contenidos del Espaol propone construir con los maestros una visin global del tejido curricular de la asignatura que permita identificar las relaciones de continuidad y complejidad de los contenidos entre mbitos, bloques y grados. En particular, al analizar el alineamiento curricular por bloques bimestrales, los docentes podrn reconocer con mayor facilidad los significados especficos de las prcticas sociales del lenguaje y las diferencias en los estndares que delimitan los niveles de dominio esperados por grado. Hoy ms que nunca, los maestros necesitan hacer de los criterios e instrumentos de evaluacin una herramienta para regular la interaccin en el aula: en el lugar del maestro, para decidir calificaciones y ajustar las dinmicas de trabajo; en la perspectiva del alumno, para identificar qu aprendieron y favorecer el auto control del aprendizaje. Con el presente curso, la Secretara de Educacin Pblica espera incrementar y profundizar los conocimientos tericos y prcticos de los docentes en torno a la evaluacin de los niveles de dominio de los aprendizajes esperados. Indirectamente, se espera que los docentes posean ms instrumentos para facilitar el aprendizaje de nuestra lengua y sepan intervenir cuando los procesos de aprendizaje colaborativo lo requieran.
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Introduccin
Los resultados obtenidos en las evaluaciones educativas nacionales e internacionales en la ltima dcada han puesto al descubierto la imperiosa necesidad de disear diversas estrategias que permitan enfrentar los retos que supone la actual situacin del sistema educativo mexicano. La prueba PISA 2009, aplicada por el INEE como responsable de su administracin ante la OCDE al trmino del ciclo escolar 2008, seal que el 36.9% de los estudiantes mexicanos de tercero de secundaria se ubica en los niveles ms bajos de comprensin lectora: 11.4% en el nivel 1b y 25.5% en el nivel 1a. Si bien la distribucin de los niveles de dominio observ un ligero desplazamiento hacia valores ms favorables respecto de la prueba del 2001, el sistema mexicano de educacin bsica an presenta retos importantes, pues el desempeo promedio mundial se ubic en 4.6% en nivel 1a y en 13.1% en el nivel 1b. Qu dicen estos resultados? De acuerdo con la escala global de lectura PISA 2009, los alumnos que se posicionan en el nivel de desempeo 1a pueden manejar informacin evidente de textos que contengan poca o ninguna informacin en conflicto, en tareas como: localizar uno o ms fragmentos independientes de informacin explcita; reconocer el tema principal o el propsito del autor en un texto que aborde un contenido familiar; establecer una relacin sencilla entre la informacin del texto y su conocimiento cotidiano; tomar en cuenta los factores relevantes de un texto o de la tarea solicitada. Esta condicin describe a la cuarta parte de los jvenes mexicanos de 15 aos de edad. Los jvenes que se ubican en el nivel de desempeo 1b, el ms bajo de la escala, slo pueden manejar textos que tienen una estructura sintctica sencilla, se ubican en un contexto familiar, son de tipo narrativo o listas simples, contienen diversos apoyos grficos y la informacin en conflicto es mnima. Pueden realizar tareas como: localizar un solo fragmento de informacin explcita en un lugar evidente de un texto corto; y establecer relaciones sencillas entre fragmentos de informacin cercanos en el texto. Cabe destacar que frente a los resultados publicados para la aplicacin 2006, los jvenes mexicanos presentaron algunas mejoras sensibles en el nivel 2 de comprensin lectora que los colocan por arriba del desempeo medio de los pases miembros de la OCDE en Latinoamrica y en el mundo: en el nivel 2 de comprensin lectora se ubic el 33% de los estudiantes mexicanos, respecto del 27.5% de Latinoamrica y el 24% mundial. Sin embargo, nuestro pas observ una disminucin importante en el nivel 5 respecto de la aplicacin 2006, cuando posicion al 0.6%. En 2009, slo el 0.4% de los estudiantes mexicanos logr el nivel 5, respecto del 6.8% mundial y el 0.9% latinoamericano. Qu implica la prdida de posiciones en los niveles de mayor complejidad en las pruebas de comprensin lectora?
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Al trmino de la educacin secundaria, apenas el 26.4 % de los jvenes mexicanos de 15 aos exhibe desempeos superiores al nivel 2, aunque no alcanzan el nivel 5. Si se piensa en los impactos posibles hacia las prximas dcadas, los resultados hablan de un enorme desequilibrio en las oportunidades de desarrollo profesional, laboral y personal de nuestra poblacin econmicamente activa, pues un amplio sector de la poblacin joven no tendr el nivel de competencia lectora suficiente para acceder o concluir los estudios de bachillerato. Por otro lado, esta situacin permite prever una limitacin importante en la competitividad internacional de nuestro capital humano. Como resultado de la profunda y amplia reflexin de todos los sectores comprometidos con la educacin de los mexicanos, desde el ao 2000, la estrategia ms decidida que ha emprendido la Secretara de Educacin Pblica (SEP) para enfrentar los problemas de la realidad educativa del pas, fue la Reforma a la Educacin Secundaria (RES) aprobada en el 2006 y cuya implantacin ha implicado un replanteamiento del enfoque y los mtodos de enseanza del Espaol.
En este contexto, el curso Fortalezcamos algunos contenidos de Espaol III: Evaluacin de los aprendizajes esperados busca contribuir a la transformacin y perfeccionamiento de los conocimientos disciplinares y metodolgicos, los valores y las actitudes que los profesores que imparten la asignatura de espaol ponen en juego para mejorar su actuacin en el aula.
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Propsito general
Incrementar y profundizar los conocimientos tericos y prcticos de los docentes en torno a la evaluacin de los aprendizajes esperados y los niveles de dominio de los proyectos didcticos, facilitando su intervencin didctica en el aula.
Propsitos especifcos
Que los maestros de Espaol:
Profundicen el conocimiento de los contenidos conceptuales y procedimentales de

la asignatura de Espaol en educacin secundaria.
Diseen instrumentos para evaluar los niveles de dominio de los aprendizajes esperados en los mbitos y grados que establece el programa de Espaol.
Sistematicen y comprendan el significado de los indicadores individuales y grupales

de dominio de las prcticas sociales del lenguaje. y alumnos.
Diseen estrategias de comunicacin con autoridades escolares, padres de familia
Destinatarios
Maestros frente a grupo de la asignatura de espaol, directivos y personal de apoyo tcnico pedaggico adscritos a la educacin secundaria del pas.
Organizacin
El curso ordena los contenidos de formacin y actualizacin de los docentes en cinco unidades temticas que se desarrollan en ocho sesiones de cinco horas. La estructura de cada sesin facilita la conduccin del trabajo grupal e individual en cuatro o cinco ejercicios, desde la activacin de saberes previos hasta la construccin colectiva de diversos productos parciales que se constituyen en evidencias de los aprendizajes. Las secuencias didcticas aseguran la reflexin profesional y la comprensin de las prcticas de campo que habrn de realizar los participantes en sus aulas.
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Modalidades de trabajo
Las secuencias didcticas conducirn el aprendizaje, mediante diversos ejercicios de autoevaluacin, lectura crtica, anlisis de muestras, construccin colaborativa de instrumentos y prcticas de aula para inducir la aplicacin e interpretacin de instrumentos. Las actividades de aprendizaje orientarn la generacin de diversas evidencias que, a su vez, sern objeto de reflexin profesional. La secuencia didctica de cada sesin gua la actividad grupal desde la activacin de saberes hasta la construccin colaborativa de productos parciales que, adems de generar evidencias del desempeo de los participantes, constituyen metas intermedias del trabajo por proyectos. A fin de garantizar el aprovechamiento de las actividades de aprendizaje del curso, se recomienda programar la realizacin de todos los ejercicios de cada sesin, en eventos intensivos de cinco horas.
Unidades temticas
El presente curso consta de cinco unidades y sus respectivos anexos, enfocados en los aspectos esenciales del programa de estudio. Las unidades son: 1. Competencias docentes para la evaluacin de los aprendizajes. 2. Organizacin curricular de las competencias lingsticas. 3. Procesos de aprendizaje de las competencias lingsticas y niveles de logro de los aprendizajes esperados. 4. Valoracin del proceso de aprendizaje de las competencias lingsticas. 5. Evaluacin escolar de la asignatura de Espaol.
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Unidad 1 Competencias docentes para la evaluacin de los aprendizajes
Propsitos
Que los maestros:
Identifiquen las competencias docentes necesarias para evaluar el desempeo

sobre las estrategias de evaluacin del aprendizaje de los alumnos. lenguaje.
Valoren los impactos del dominio de competencias lingsticas del docente Exploren los aspectos cognitivos y sociales de algunas prcticas sociales del
individual y colectivo de los alumnos en las prcticas sociales del lenguaje.
Tiempo de realizacin
10 horas
Contenidos
Definir y decidir qu aprendern los alumnos en la clase de Espaol. Las competencias doscentes para la valoracin de los propsitos sociales del
lenguaje.
Ejercicio de evaluacin de las habilidades lingsticas de los docentes, a
partir de un aprendizaje esperado del primer grado.
Escribir resmenes y fichas con el propsito de conservar la informacin de las fuentes. Al hacerlo, incorporarn el vocabulario tcnico relevante para su investigacin y condensarn la informacin o la ampliarn segn el tipo de texto y su finalidad. 11
Productos
1.1 1.2 1.3
Anlisis del contenido curricular de una prctica social del lenguaje del mbito de estudio. Anlisis del nivel de dominio grupal de habilidades de resumen. Reporte de reflexin sobre las competencias docentes de evaluacin de los aprendizajes.
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Bibliografa
1. American Federation of Teachers (1990). Estndares para la competencia docente en evaluacin educativa de estudiantes. Nebraska: Buros Institute of Mental Measurements. Disponible en http://www.unl.edu/buros/bimm/html/article3.html. Fecha de consulta: 10 de febrero de 2010. 2. Oser, F., Achtenhagen, F. Y Renold, U. (2006) Entrenamiento de maestros orientado por competencias: viejas demandas de investigacin y nuevas rutas. Rtterdam/Taipei: Sense. (Traduccion) 3. SEP (2019) Qu son los estndares de desempeo docente en el aula? En Estndares de desempeo docente en el aulanpara la educacin bsica en Mxico. Versin preliminar. Mxico: SEP, pp. 19-46. 4. Shepard, L. (2006) La evaluacin en el aula. Mxico: INEE. 5. Woolfolk; A. (2010) Evaluacin en el aula, asignacin de calificaciones y pruebas estandarizadas. En: Psicologa educativa. Mxico: Prentice Hall. 11 edicin, cap. 14, pp. 492-531.
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Sesin 1
La primera cuestin que necesitamos resolver para disear las estrategias de evaluacin en las aulas es qu van a aprender los alumnos. Adems de pertinente, parece una pregunta sencilla. El alcance y la calidad de las soluciones, sin embargo, requieren algo ms que una lectura detallada del texto del programa. Es necesario movilizar los saberes profesionales de los docentes para definir y decidir los contenidos escolares, a sabiendas de que sern los alumnos quienes a fin de cuentas darn sentido a las prcticas y conocimientos que propone la escuela, como formas de vivir y convivir en los entornos familiares y comunitarios. Con esta idea en mente, si partimos de que los contenidos curriculares no se reducen a los datos y conceptos que se usan en las lecciones y que pueden localizarse en los libros de texto, las enciclopedias y otros materiales de las bibliotecas impresas y electrnicas, podramos pensar que los contenidos de la propuesta formativa de la asignatura son las prcticas sociales del lenguaje. Puesto en estos trminos, se abren nuevos problemas. Se trata de que los alumnos aprendan a participar en las prcticas, a la manera de los aprendices de algunos oficios? Este escenario lleva a pensar que la finalidad de la accin escolar es iniciar a los jvenes en los diversos campos profesionales, laborales, cientficos y comunitarios que se articulan alrededor del uso eficiente de determinadas formas de expresin de la lengua oral y escrita; que no es una mala idea, pero puede engendrar algunas consecuencias no deseables: perder de vista el desarrollo de la competencia lingstica y comunicativa, en favor de las rutinas de actividad; o bien, reducir la funcin de la evaluacin a la certificacin de la calidad de los productos, como resultado de la actuacin colectiva, entre otras. Tambin podramos pensar que los dispositivos escolares diseados para modelar las prcticas sociales los proyectos didcticos representan un vehculo ideal para desarrollar competencias lingsticas especficas, pero no son la finalidad de la enseanza. En este caso, la cuestin inicial deriva en la pregunta por qu van aprenden los alumnos al participar en las proyectos didcticos? Esta ptica coloca el acento en los procesos de aprendizaje de competencias lingsticas especficas; la evaluacin deja de ser potestad exclusiva del docente y se traduce en una herramienta que pueden usar los estudiantes para orientar el logro de los aprendizajes esperados, tanto individuales como colectivos. En esta sesin, realizaremos algunos ejercicios para identificar y articular la informacin que aporta el programa de la asignatura para decidir los contenidos que aprendern los alumnos, en la asignatura de Espaol.
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30 minutos 20 Grupo
Activacin de saberes Paso 1

1. Interpreten el mapa semntico Evaluacin del aprendizaje en la asignatura de Espaol. 2. Agreguen las ideas que consideren necesarias. 3. Tomen notas de la interpretacin grupal.
Evaluacin del aprendizaje en la asignatura de Espaol
60 minutos 60 3 equipos
Ejercicio 1.1 Paso 1

1. Usen el tablero Enfoque de enseanza del programa de espaol en la escuela secundaria para distribuir las tareas de lectura exploratoria en los equipos. 2. Localicen los textos que debe leer el equipo en las pginas indicadas del programa de la asignatura. 3. Lean el texto en voz alta y mientras leen, seleccionen la informacin til para resolver las siguientes preguntas. Registren en su cuaderno la informacin literal del texto. Cules son los contenidos curriculares del programa? Qu debe aprender el alumno en cada prctica social del lenguaje? Qu son los aprendizajes esperados? Qu funcin desempean los propsitos, los contenidos y los aprendizajes esperados en el diseo curricular de la asignatura?
Enfoque de enseanza del programa de espaol en la escuela secundaria
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4. Compartan las notas de los compaeros del equipo. En pliegos de papel bond, enlisten la informacin literal que seleccionaron para responder cada pregunta. 5. Coloquen sobre las paredes los materiales que elaboraron los equipos y agrpenlos por pregunta. Lean en silencio la informacin seleccionada para las cuatro preguntas.
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Unidad 1
Competencias docentes para la evaluacin de los aprendizajes
30 Grupo
Paso 2
1. Organicen la presentacin y discusin de la primera pregunta. Escriban en el pizarrn los acuerdos y las discrepancias del grupo. Repitan el procedimiento con las siguientes preguntas, una a la vez. 2. Usen las ideas del pizarrn para discutir las siguientes afirmaciones. Copien en su cuaderno los argumentos y soluciones del grupo. En el programa de espaol, el aprendizaje es el conjunto de operaciones intelectuales, reacciones emocionales y patrones de interaccin social que realiza cada individuo al participar en una prctica social del lenguaje. Los aprendizajes esperados de una prctica social del lenguaje enfocan las caractersticas de las habilidades, conocimientos y actitudes que deben mostrar todos los alumnos, tanto en el proceso como en los productos de un proyecto didctico.
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120 minutos 30 Individual

Anlisis del contenido curricular

1. Seleccionen una prctica social del lenguaje del mbito de estudio del programa de primer grado. 2. Vuelvan a leer el enfoque del programa, de la pgina 15 a la 31, y consulten las conclusiones del grupo para identificar qu aprendern los alumnos y valorar la estrategia didctica que se instrumenta en un proyecto didctico. 3. Usen el modelo Anlisis del contenido curricular para registrar los resultados de su anlisis.
Producto
1.1
45 4 equipos
Paso 2
1. Renanse con los compaeros que trabajaron la misma prctica social del lenguaje. Comparen sus hojas de anlisis. 2. Identifiquen las coincidencias y las discrepancias de los anlisis de los compaeros del equipo. 3. Vuelvan a leer el enfoque del programa y consulten las conclusiones del equipo en el ejercicio 1.1 para confirmar las coincidencias y resolver las discrepancias del equipo. 4. Anoten las conclusiones en un pliego de papel bond.
Este es su producto de trabajo
45 Grupo
Paso 3
1. Coloquen sobre el pizarrn las observaciones de los equipos y presenten al grupo los resultados del anlisis curricular de las prcticas sociales del lenguaje del mbito de Estudio en el primer grado. 2. Al terminar, resuelvan los siguientes problemas y anoten en su cuaderno las respuestas de los compaeros. Es suficiente con participar en la secuencia de actividades para aprender el contenido curricular de una PSL? Qu aprende el alumno al participar en la secuencia de actividades de un proyecto didctico? Cmo participan los temas de reflexin en la secuencia de actividades de un proyecto didctico?, cmo participan en el proceso de aprendizaje del contenido curricular? Qu aportan las actividades permanentes del bloque al proceso de aprendizaje de un contenido curricular?
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Unidad 1
60 minutos 45 Parejas
Prctica de aula Paso 1

1. Usen las conclusiones del grupo para hacer una lectura crtica de las Recomendaciones para preparar el contenido de un proyecto didctico, que se encuentran en la pgina 29 del programa de la asignatura. 2. Describan las actividades que el maestro necesita realizar para concretar la recomendacin del pizarrn. Anoten cada actividad en una tarjeta. 3. Acomoden las actividades en una secuencia temporal para construir el procedimiento que recomiendan a los maestros de espaol para decidir qu aprendern los alumnos en cada prctica social del lenguaje. 4. Dibujen el diagrama del procedimiento en una hoja y colquenla sobre el pizarrn. Observen en silencio las propuestas de los compaeros.
Hacer un listado de lo que
considera que sus alumnos deben aprender en esa prctica, tomando en cuenta los conocimientos que poseen y lo que se especifica en el programa de estudio (ver de nuevo los aprendizajes esperados para el bimestre si as se requiere).
15 Grupo
Paso 2
1. Con la ayuda del coordinador, integren un procedimiento con las ideas del grupo. 2. Redacten entre todos dos o tres enunciados que describan el papel del docente en la decisin de los contenidos que aprendern los alumnos en las prcticas sociales del lenguaje que indica el programa de la asignatura. 3. Copien en su cuaderno los enunciados que elabor el grupo y agreguen sus comentarios personales.
Tiempo de prctica 60 Individual
Paso 3
1. Seleccione un proyecto didctico del mbito de estudio que trabaj con un grupo en el primer bimestre. Localicen en el programa de la asignatura, la prctica social del lenguaje a que corresponde. 2. Use el modelo del ejercicio 1.2 para analizar el contenido curricular que aprendieron los alumnos en el proyecto que seleccion. 3. Recupere los productos parciales y finales del proyecto didctico que instrument para que aprendieran el contenido curricular de la prctica seleccionada. 4. Identifique qu aprendieron los alumnos con base en las caractersticas de los productos parciales y finales. Anote sus observaciones en su cuaderno.
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Sesin 2
Antes de iniciar el abordaje de las estrategias de evaluacin de los aprendizajes esperados de los alumnos, es necesario pensar qu competencias docentes se requieren. Esta propuesta se basa, al menos, en tres buenas razones. 1. La instrumentacin de un enfoque de enseanza centrado en la formacin de la competencia lingstica y comunicativa de los alumnos implica el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes profesionales especficas, diferentes de los hbitos de supervisin, asesora y calificacin que se aplican para valorar la posesin de informacin. 2. La formacin de competencias docentes especficas para evaluar los aprendizajes adquiridos mediante la participacin en prcticas sociales del lenguaje parte del reconocimiento de las propias habilidades para observar, analizar y juzgar las manifestaciones cualitativas de las prcticas sociales del lenguaje. Es una condicin indispensable para contrastar y referir los juicios evaluativos del desempeo de los estudiantes. 3. La valoracin del propio nivel de dominio de las competencias lingsticas que el docente est llamado a formar, facilita la comprensin de los procesos cognitivos y sociales que sostienen la participacin de los estudiantes en las prcticas sociales del lenguaje que proponen los programas de la asignatura. Las actividades de aprendizaje que conforman la segunda sesin del curso responden a la necesidad de ubicar un referente personal para comprender con mayor claridad las bases conceptuales de la evaluacin de competencias lingsticas, desde un enfoque comunicativo con nfasis en prcticas sociales del lenguaje.
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Unidad 1
30 minutos 30 Tros
Reflexin de la prctica de aula Paso 1

1. Formen equipos con los compaeros que analizaron proyectos didcticos que corresponden a la misma prctica social del lenguaje. 2. Renan las observaciones de los compaeros sobre los aprendizajes que se pueden identificar en los productos parciales y finales del proyecto didctico que analizaron. 3. Compartan las estrategias que usaron para distinguir las aportaciones individuales en el proceso de trabajo del proyecto didctico y en ambos tipos de producto. 4. Registren sus reflexiones en sus cuadernos y comprtanlas con los compaeros del grupo. 5. Para terminar, discutan en grupo las siguientes afirmaciones. Anoten en el pizarrn los argumentos del grupo y cpienlos en su cuaderno. El programa de Espaol 2006 establece las prcticas generales y especficas que se instrumentarn en las aulas para que los alumnos logren los niveles de dominio que se expresan en los aprendizajes esperados. El maestro debe definir los contenidos que se aprendern en clase, con base en los conocimientos que poseen los alumnos y las especificaciones de los aprendizajes esperados. El conocimiento de los procesos de aprendizaje orienta el criterio profesional del maestro para preparar los contenidos y el seleccionar los proyectos didcticos que ofrece el mercado editorial.
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60 minutos 40 Individual
Carpeta Competencias docentes de evaluacin

1. Elijan un texto de la carpeta Competencias docentes de evaluacin. 2. Lean el texto que eligieron. Subrayen las palabras y las expresiones que marcan la estructura del texto. 3. Localicen la presentacin electrnica que corresponde a su texto. Comparen la representacin grfica con las palabras y expresiones que subrayaron. 4. Relean el texto y elaboren un esquema que integre las ideas que subrayaron. Agreguen los marcadores de estructura que necesiten. 5. Usen el esquema corregido para redactar un resumen del texto.
20 Parejas
Rbrica Evaluacin de habilidades de resmen
Paso 2
1. Intercambien su resumen con un compaero que trabajo que haya trabajado con un texto diferente al suyo. 2. Usen la rbrica Evaluacin de habilidades de resumen para valorar el texto que recibieron. 3. Registren sus evaluaciones en el Reporte de habilidades de resumen y agreguen las observaciones correspondientes. 4. Recuperen sus resmenes. Comenten las valoraciones y observaciones que obtuvieron.
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Reporte de habilidades de resumen
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Unidad 1

1. Renanse con los compaeros que resumieron el mismo texto. 2. Usen la tabla Valoracin de habilidades de resumen para ordenar los resultados de los compaeros del equipo.
Tabla Valoracin de habilidades de resumen
3. Presenten al grupo las tablas de los equipos y compartan las observaciones que hicieron en cada caso.
Producto
1.2
20 Grupo
Paso 2
1. Lean en voz alta la organizacin de los contenidos de la prctica B. Escribir resmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigacin, que se encuentra en la pgina 41 del programa de la asignatura. 2. Discutan las siguientes preguntas y registren en su bitcora las ideas del grupo. Qu procesos cognitivos se activan durante el resumen de textos escritos? Qu prcticas sociales del lenguaje favorecen el desarrollo de las habilidades de resumen, tanto oral como escrito? Qu aspectos de los resmenes deben enfocarse en la evaluacin del primer grado? 21
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1. Repartan los textos de la carpeta Evaluacin de aprendizajes esperados, uno para cada equipo. 2. Lean el texto que seleccionaron y subrayen las ideas principales. 3. En una hoja de papel bond o una presentacin electrnica, escriban la lista de ideas principales del texto que seleccionaron. Aseguren la redaccin de enunciados completos.
Carpeta Evaluacin de aprendizajes esperados
Paso 2
30 Grupo 1. Expongan al grupo los textos que revisaron los equipos. 2. Recuperen las tablas de valoracin de los resmenes que elaboraron en el ejercicio anterior. Colquenlas sobre el pizarrn. 3. Usen las ideas que leyeron para interpretar los resultados de las tablas. Escriban en el pizarrn las interpretaciones de los compaeros. 4. Para terminar, registren en su bitcora las conclusiones del grupo.
Reflexin profesional Paso 1

1. Distribuyan las siguientes tareas y registren las respuestas del equipo en pliegos de papel bond. El equipo 1 enlistar las estrategias e instrumentos que se usaban para evaluar los aprendizajes en los ejes de lengua hablada, lengua escrita, reflexin sobre la lengua, recreacin literaria. El equipo 2 enlistar las actividades e instrumentos que se usan para evaluar los aprendizajes esperados en los mbitos de estudio, literatura y participacin ciudadana. 2. Presenten al grupo el trabajo de los equipos y agreguen las aportaciones de los compaeros para completar ambas listas. 3. Revisen la estructura de la tabla Actualizacin de las prcticas docentes de evaluacin. Cpienla en el pizarrn. 4. Comparen las dos listas y valoren qu prcticas de evaluacin permanecen, cambian o se eliminan en el programa de Espaol del 2006. Registren los acuerdos del grupo en la tabla y cpienla en su bitcora.
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Actualizacin de las prcticas docentes de evaluacin
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Unidad 1
Competencias docentes para la evaluacin de los aprendizajes 30 Grupo
Guin Reflexin sobre las competencias docentes de evaluacin de los aprendizajes
Paso 2
1. Recuperen las listas de ideas principales que elaboraron en el ejercicio 1.5 y colquenlas sobre el pizarrn. 2. Consulten las listas de ideas para resolver los problemas del guin Reflexin sobre las competencias docentes de evaluacin de los aprendizajes. Usen las conclusiones del grupo para escribir su reflexin personal en la bitcora. Si los docentes que imparten la asignatura de Espaol presentan bajos niveles de dominio en algunas competencias lingsticas, qu repercusiones pueden esperarse en las decisiones de evaluacin de los aprendizajes? Si los docentes dominan las competencias de evaluacin comprometidas con enfoques de enseanza informativos, qu efecto se puede esperar en la evaluacin de los aprendizajes esperados de los alumnos? Qu conocimientos, habilidades y actitudes necesitan los maestros para distinguir y valorar los aprendizajes esperados en los tres grados de la educacin secundaria? 3. Para terminar, redacten en grupo tres o cuatro enunciados que respondan a las siguientes preguntas. En qu consiste la evaluacin de los aprendizajes en el programa de Espaol 2006? Cul es la finalidad y qu funcin desempea la evaluacin en el proceso de aprendizaje de las competencias lingsticas?
Producto
1.3
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Unidad 2 Organizacin curricular de las competencias lingsticas

Propsitos
Que los maestros:
Establezcan las relaciones de continuidad y progresin de las competencias

lingsticas del proyecto curricular 2006.
Distingan los contenidos clave y las caractersticas esenciales de las evidencias de aprendizaje en la trayectoria curricular de la asignatura de Espaol.
10 horas
Contenidos

Uso de la retcula curricular de la asignatura para definir el contenido a evaluar. Las funciones de los contenidos y sus aportaciones a la trayectoria curricular. Ejercicio con aprendizajes esperados del primer grado. Escribir resmenes y fichas con el propsito de conservar la informacin de las fuentes. Al hacerlo, incorporarn el vocabulario tcnico relevante para su investigacin y condensarn la informacin o la ampliarn segn el tipo de texto y su finalidad. Reconstruir la trama y las caractersticas de los personajes de los cuentos que leen. Escribir una carta formal en la que expresen su punto de vista sobre una situacin problemtica, presenten una solicitud o un reclamo.
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Productos
2.1 2.2
Escala de desarrollo de las competencias lingsticas en la educacin bsica.
Hoja de valoracin de las estrategias de reduccin semntica de los docentes. 2.3 Descripcin del contenido a evaluar de una prctica social del lenguaje del primer grado.
espaol secundaria

Bibliografa
1. INEE (2008) Pisa en el aula: lectura., Materiales para apoyar la prctica educativa. Mxico: INEE. 2. Trevio, Ernesto; Pedroza, Horacio; Prez, Guadalupe; Ramrez, Paul; Ramos, Gabriela, Ramos y Trevio, Germn (2007). Prcticas docentes para el desarrollo de la competencia lectora en primaria. Mxico: INEE. 3. Wallace, T. Stariha, W. y Walberg, H. (2004) Cmo ensear a hablar, a escuchar y a escribir. Mxico: CENEVAL, CINVESTAV, COMIE, INEE y UPN. Serie de prcticas educativas no. 14. 4. Hymes, D. (1985) Hacia la competencia lingstica. Revue de laila. Aila review 2. Association internationale de linguistique applique. 5. Martnez, F. (2005) El diseo de sistemas de indicadores educativos: consideraciones terico-metodolgicas. Mxico: INEE. Cuaderno nmero 14.
25
espaol secundaria

Sesin 3
Los contenidos que aprendern los alumnos en el programa de Espaol 2006 deben construirse a partir de: (a) los aprendizajes esperados prescritos en cada prctica social del lenguaje, (b) las diferencias en el dominio de competencias de los alumnos, y (c) los conocimientos que poseen los docentes sobre los procesos de aprendizaje; no se pueden copiar literalmente en los planes de clase de los maestros. En este sentido, para decidir y preparar los contenidos que aprendern los alumnos, y delimitar los procesos de aprendizaje que se desarrollarn en un proyecto didctico, es necesario formarse una imagen global de la propuesta curricular que permita ubicar la prctica social del lenguaje y reconocer sus relaciones con los aprendizajes de otros bloques, mbitos y grados. En esta sesin, usaremos algunos instrumentos desarrollados por los organismos especializados en la evaluacin educativa para comprender las relaciones de continuidad y complejidad de los contenidos curriculares de la asignatura.
90 minutos
60 6 equipos
Modelo Escalas de desarrollo de la lengua escrita en la educacin bsica
Activacin de saberes
Paso 1
1. Distribuyan los grados de educacin primaria, uno por equipo. 2. Con base en su experiencia, elaboren una lnea de tiempo que informe los avances que presentan los nios en el dominio de la lengua escrita durante la educacin primaria. 3. Usen el modelo Escalas de desarrollo de la lengua escrita en la educacin bsica para dibujar la lnea de tiempo en pliegos de papel bond.
Enuncien las tareas de comprensin lectora y de composicin es-
crita que pueden realizar los alumnos ms avanzados, en el grado escolar que eligieron.
Escriban cada enunciado en una tarjeta y acomdenlas en orden
cronolgico: qu pueden hacer al principio y qu saben hacia el final del grado escolar.
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Coloquen las tarjetas en la escala, en el espacio correspondiente al
grado que seleccionaron.
30 Grupo
Paso 2
1. Revisen las tarjetas de la secuencia de tareas de comprensin lectora. Identifiquen las omisiones, los duplicados y las contradicciones. Hagan las correcciones necesarias. 2. Repitan el procedimiento con las tarjetas de la secuencia de tareas de composicin escrita. 3. Discutan en grupo la siguiente pregunta y copien las escalas en su bitcora.
Qu pueden hacer los maestros con los nios que no lograron los
niveles de dominio esperado del grado escolar precedente?

Unidad 2
Organizacin curricular de las competencias lingsticas
60 minutos
30 2 equipos

1. Seleccionen un texto de la carpeta Procesos cognitivos de comprensin lectora. 2. Escriban en un pliego de papel bond las etapas del proceso de aprendizaje de las estrategias de reduccin semntica en la lectura de textos informativos. 3. Recuperen la escala de desarrollo que elaboraron en el ejercicio anterior. Extiendan la lnea de tiempo para graficar los tres grados de educacin secundaria. 4. Usen el ejemplo para agregar las habilidades de resumen en la seccin de comprensin lectora. Copien en su bitcora la escala actualizada.
Carpeta Procesos cognitivos de comprensin lectora
Producto
2.1
30 2 equipos
Paso 2
1. Coloquen sobre el pizarrn la escala actualizada de comprensin lectora. 2. Renan las evidencias de aprendizaje de la primera unidad del curso y organicen el trabajo de los equipos acuerdo con el siguiente esquema.
Hoja Valoracin de estrategias de reduccin semntica
El equipo 1 trabajar con la lista de ideas principales que elaboraron en el ejercicio 1.5 El equipo 2, con la hoja de etapas del proceso de aprendizaje de estrategias de reduccin semntica del primer paso de este ejercicio. 3. Usen la escala de desarrollo que elabor el grupo para ubicar el nivel de dominio de las estrategias de reduccin semntica que usaron para generar cada evidencia. 27
Producto
2.2
4. Escriban sus observaciones en la hoja Valoracin de estrategias de reduccin semntica e indiquen los datos que fundamentan su decisin.
espaol secundaria

120 minutos
60 3 equipos
Retcula del programa de Espaol 2006

1. Analicen la Retcula del programa de Espaol 2006. Observen la estructura de mbitos y prcticas sociales del lenguaje. 2. Repartan las PSL del tablero Aprendizajes esperados del primer grado, una por equipo. 3. Ubiquen la PSL del equipo en la retcula del programa de Espaol 2006. En la columna del primer grado, subrayen las prcticas especficas, las actividades y los temas de reflexin que se relacionan con la PSL del equipo.
Tablero Aprendizajes esperados del primer grado
4. Subrayen con colores diferentes las prcticas especficas, las actividades y los temas de reflexin que se relacionan con la PSL del equipo, en segundo y tercer grados. 5. Usen la gua Articulacin de contenidos curriculares para diagramar las relaciones de la PSL del equipo con las prcticas especficas de todos los mbitos y grados del programa.
Gua Articulacin de contenidos curriculares
60 Grupo
Paso 2
1. Presenten al grupo el trabajo de los equipos y hagan recomendaciones para precisar las relaciones de cada PSL con los aprendizajes de otros bloques, mbitos y grados. 2. Para terminar, expongan sus razones para confirmar o rechazar las siguientes afirmaciones. Escriban en el pizarrn los argumentos de los compaeros. Registren en su bitcora las conclusiones del grupo. Tanto los aciertos como los errores en las tareas de resumen aportan informacin sobre las estrategias de reduccin semntica en la comprensin lectora. La evaluacin comprensiva de las habilidades de resumen permite describir las estrategias cognitivas que usan los alumnos. Los estndares de desempeo permiten calificar el nivel de dominio esperado en cada grado escolar.
28
espaol secundaria

Unidad 2
90 minutos
30 Grupo

1. Acuerden las caractersticas de los productos que usarn para valorar las estrategias de reduccin semntica que aplican los alumnos al extraer las ideas principales de textos informativos. 2. Propongan actividades para obtener las evidencias de los alumnos y programen la actividad en las clases de la siguiente semana.

Valoracin de estrategioas de reduccin semntica
Paso 2
1. Obtenga dos muestras de texto de sus alumnos: una que ejemplifique el mejor desempeo y otra el ms deficiente de un grupo. 2. Use la escala de desarrollo de las competencias lingsticas que elaboraron en esta sesin, para ubicar el nivel de dominio de las estrategias de reduccin semntica de sus alumnos. 3. Registre sus observaciones en una hoja Valoracin de estrategias de reduccin semntica y describan las evidencias que fundamentan su decisin.
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espaol secundaria

Sesin 4
No todos los alumnos que participan en un proyecto didctico aprenden lo mismo, pues lo que cada estudiante obtiene de la experiencia colaborativa se moldea en la interaccin con sus saberes previos, con su motivacin para aprender y con las operaciones que es capaz de realizar con la informacin que produce al colaborar con otras personas. En este sentido, organizar la enseanza de nuestra lengua a partir de prcticas sociales del lenguaje, generales y especficas, impone una serie de retos que colocan al maestro ante un nuevo escenario de decisiones: articular las secuencias de actividad colaborativa con los procesos de aprendizaje especficos. As, una vez abordado el primer reto para la actuacin docente definir y decidir los contenidos que aprender el alumno, el siguiente paso demanda moverse entre dos planos de accin simultneos. El primero y ms aparente es la orientacin del trabajo colaborativo en la secuencias de actividades propuestas en el programa para conducir los proyectos didcticos; el segundo plano precisa la mirada profesional del maestro a travs de los procesos de aprendizaje especficos de cada contenido lingstico y que subyacen a las formas de participar en las actividades del proyecto. En este trayecto, la brjula debe apuntar siempre hacia los aprendizajes esperados. El conocimiento de los procesos cognitivos y sociales que se activan durante el desarrollo de las habilidades lingsticas es un requisito indispensable para distinguir los progresos y los obstculos que enfrentan los alumnos mientras colaboran en proyectos de diferentes mbitos de prctica. La elaboracin de especificaciones constituye la base conceptual de las decisiones de evaluacin, para el diseo de estrategias comprensivas que informen los niveles de logro y las necesidades de aprendizaje de los alumnos. En esta sesin se propone que a partir del trabajo colegiado elaboren las especificaciones de los contenidos a evaluar en algunos aprendizajes esperados del programa del primer grado.
30 minutos 30
30 3 equipos
Reflexin de la prctica de aula

Paso 1
1. En los equipos de la sesin anterior, renan las hojas de valoracin de sus alumnos y compartan los resultados de la prctica de aula. 2. Presenten al grupo las valoraciones de los equipos. Hagan recomendaciones para enfocar mejor el anlisis de las evidencias. 3. Resuelvan el siguiente problema. Copien en su bitcora las soluciones del grupo.
Qu intervenciones didcticas pueden compensar las desventajas
de los ambientes familiares y comunitarios para desarrollar las habilidades de resumen?
espaol secundaria

Unidad 2
120 minutos
45 Grupo
Carpeta Construccin de especificaciones de reactivos

1. Lean en voz alta el texto de la carpeta Construccin de especificaciones de reactivos. Apoyen la lectura con la presentacin electrnica Propsitos y procedimientos de las especificaciones de reactivos. 2. Anoten en su bitcora las ideas principales del texto.
75 3 equipos
Paso 2
1. Formen los equipos del ejercicio 2.2 y, de acuerdo con la prctica que eligieron, distribuyan los textos de la carpeta Procesos cognitivos de las competencias lingsticas 1. El equipo 1 leer los textos de los folders Extraccin de ideas principales y Parfrasis de textos informativos. El equipo 2 leer los textos del folder Construccin de las caractersticas psicolgicas de los personajes y Aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente de los cuentos. El equipo 3 leer los textos de los folders Organizacin de las ideas de una carta formal y Relacin de los argumentos con los propsitos de una carta formal.
Presentacin Propsitos y procedimientos de las especificaciones de reactivos
Carpeta Procesos cognitivos de las competencias lingsticas 1
2. Elaboren dos hojas de rotafolio o pantallas electrnicas con vietas e imgenes para exponer los temas que leyeron. 3. Organicen la exposicin de los textos y respondan en grupo las siguientes preguntas. Cmo se ordena el proceso de comprensin global del ambiente de un cuento? En qu se distingue el proceso de comprensin global de un texto informativo y de un texto narrativo? 31
espaol secundaria

120 minutos
60 3 equipos
Gua Descripcin del contenido curricular a evaluar

1. Lean las preguntas de las cinco secciones de la gua Descripcin del contenido curricular a evaluar. Reflexionen sobre la aportacin de cada apartado en la construccin de especificaciones. 2. Usen los textos y los apuntes que han elaborado en el curso para responder las preguntas de la gua. Anoten todas las ideas de los compaeros, sin juzgarlas. 3. Ordenen la secuencia de ideas y construyan el plan de texto de cada seccin de la gua. 4. Repartan las secciones de la gua con los compaeros del equipo
Producto
2.3
60 3 equipos
Paso 2
1. A partir de la lista de respuestas, redacten tres o cuatro prrafos para desarrollar la seccin que eligieron. 2. Lean en voz alta los borradores. Aclaren el significado y la forma gramatical de los prrafos. 3. Escriban la versin final del documento Descripcin del contenido curricular a evaluar de la PSL que seleccion el equipo.
30 minutos
30 Grupo

1. Coloquen sobre el pizarrn las hojas de rotafolio que elaboraron los equipos y organicen la exposicin de los textos que prepararon. Anoten en su bitcora de las ideas relevantes de las exposiciones. 2. Al terminar, resuelvan en grupo los siguientes problemas. Por qu es importante que los maestros elaboren colegiadamente las especificaciones de los contenidos a evaluar en las prcticas sociales del lenguaje? De qu manera las especificaciones permiten orientar la evaluacin de los aprendizajes y qu aportan al trabajo cotidiano de los maestros que imparten esta asignatura?
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espaol secundaria

Unidad 3 Procesos de aprendizaje de las competencias lingsticas y niveles de logro de los aprendizajes esperados
Propsitos
Que los maestros:
Identifiquen las tareas cognitivas de algunos contenidos curriculares y las Valorar

la utilidad de las especificaciones de los contenidos en el diseo de distintas modalidades de evaluacin: reactivos de opcin mltiple y de respuesta construida. listas de cotejo y guas de observacin.
dificultades que enfrentan los alumnos para lograr el nivel de dominio esperado.
5 horas
Contenidos
Funcin de los procesos cognitivos de las competencias lingsticas en la definicin de los niveles de logro de los aprendizajes esperados. de evaluacin de los aprendizajes esperados: reactivos de opcin mltiple, de respuesta construida, listas de cotejo y guas de observacin. con aprendizajes esperados del segundo grado. Seleccionar informacin sobre un mismo tema a partir de la lectura de diversos textos. Al hacerlo, compararn los contenidos de las definiciones, ejemplos e ilustraciones, y compararn los puntos de vista sobre el tema. Reconstruir el ambiente y las caractersticas de los personajes de cuentos latinoamericanos de los siglos XIX y XX. Al hacerlo, tomarn en cuenta las descripciones y las variantes sociales o dialectales utilizadas en los textos. Leer y analizar documentos en los que se establecen derechos y obligaciones: analizar el papel que desempean diversos documentos internacionales y nacionales para garantizar los derechos y obligaciones de los ciudadanos. 33
Estrategias Ejercicio
Productos
Tabla de resultados de la evaluacin de la competencia de composicin escrita. 3.2 Especificacin del contenido a evaluar en un aprendizaje esperado del segundo grado.
3.1
espaol secundaria

Bibliografa
1. INEE (2005) Marco de referencia, espaol 3 de secundaria, EXCALE 2005. Mxico: INEE. 2. INEE (2005) Construccin de reactivos. Mxico: INEE, Manual tcnico 6. 3. INEE (2005) Proceso de construccin y caractersticas bsicas. Mxico: INEE, Coleccin de folletos, nmero 8. 4. INEE (2008) Protocolo de Calificacin. Reactivos de respuesta construida de Espaol: expresin escrita. EXCALE 2009. Mxico: INEE. 5. INEE (2005) Protocolo de Calificacin. Reactivos de respuesta construida de Espaol: expresin escrita. EXCALE 06 y 09. Mxico: INEE. 6. INEE: (2007) Especificacin de reactivos. Mxico: INEE. Manual tcnico 5, Segunda edicin.
34
espaol secundaria

La evaluacin de las prcticas sociales del lenguaje
Unidad 3
Procesos de aprendizaje de las competencias lingsticas y niveles de logro de los aprendizajes esperados
Sesin 5
Tanto en la planeacin como en la animacin de las clases de Espaol, es necesario tener en mente los aprendizajes esperados; es decir, las caractersticas que deben mostrar los desempeos individuales y los productos del trabajo colaborativo al trmino de cada proyecto didctico. Entender el modelo de niveles de logro de las pruebas nacionales e internacionales de la competencia lectora puede motivar el uso de estrategias de evaluacin comprensiva que, en coordinacin con las pruebas estandarizadas, enriquezcan los referentes del docente para decidir los ajustes a las estrategias de enseanza, para dar a los padres recomendaciones de apoyo efectivo y para involucrar a los alumnos en el control de su aprendizaje. Las estrategias de evaluacin por estndares que usan los organismos nacionales e internacionales para disear las pruebas de desempeo, se sirven de diversos instrumentos para definir los niveles de logro de los contenidos curriculares, en funcin de los procesos cognitivos que activan los alumnos; entre otros, el diseo de especificaciones de los contenidos a evaluar. Dichos instrumentos son la base para disear e interpretar los resultados de cualquier estrategia de evaluacin, tanto en el proceso de aprendizaje como en las pruebas de desempeo o en el anlisis de evidencias. En esta sesin desarrollaremos algunas aplicaciones de las especificaciones de contenido en la valoracin de los procesos cognitivos y sociales que se activan en los proyectos didcticos.
30 minutos
30

1. Ingresen a la siguiente direccin electrnica http://www.inee.edu.mx/ index.php/explorador y realicen la siguiente consulta en la barra lateral izquierda.
Grado. Tercero de secundaria 2008. Asignatura/Contenido. Espaol: Desarrollo de una comprensin global. Contenido deseado. Porcentaje de aciertos. Entidad Nacional.
35
2. Exploren los resultados por estrato y las especificaciones que se usaron en las 25 variantes de reactivos para evaluar el desarrollo de la comprensin global de un texto. 3. Observen cmo se distribuyeron los porcentajes de aciertos en las variantes de la competencia, a nivel nacional. 4. Compartan con el grupo algunas ideas que expliquen las diferencias en el dominio de las variantes de la competencia. Escriban en el pizarrn las aportaciones de los compaeros y cpienlas en su bitcora.
espaol secundaria

90 minutos
30 Individual

1. Apliquen una rejilla para dividir al grupo en tres secciones y distribuir los reactivos de la prueba Evaluacin de la composicin escrita de acuerdo con el siguiente esquema. Disponen de 20 minutos para resolverlos y no es necesario que registren su nombre.
Los docentes de la seccin 1 resolvern los reactivos 1 y 2. Los docentes de la seccin 2, los reactivos 2 y 3. Los docentes de la seccin 3, los reactivos 1 y 3.
Prueba Evaluacin de la composicin escrita
2. Renan las pruebas resueltas y seprenlas por reactivo.
60 3 equipos
Rbricas Calificacin de reactivos de respuesta construida
Paso 2
1. Entreguen a cada equipo el juego de pruebas resueltas de un reactivo. Localicen la rbrica correspondiente en la carpeta Calificacin de reactivos de respuesta construida. 2. Lean cada rbrica en voz alta y revisen las respuestas para decidir si otorgan el punto correspondiente, o no. Registren sus decisiones en una hoja de Reporte de evaluacin de composicin escrita. 3. Concentren los resultados del grupo en la tabla Valoracin de composicin escrita.
Hoja Reporte de evaluacin de composicin escrita
4. Coloquen las tablas sobre el pizarrn y presenten al grupo el trabajo de los equipos. 5. Al terminar, discutan en grupo los siguientes problemas. Registren en su bitcora las soluciones del grupo.
Es conveniente que los alumnos y padres de familia conozcan los
36
Tabla Valoracin de composicin escrita
niveles de logro esperados en las evaluaciones bimestrales?

Qu aprendizajes esperados se pueden evaluar con reactivos de
opcin mltiple?
Cules se deben evaluar con reactivos de respuesta construida? En qu otras estrategias se pueden usar las especificaciones de los
contenidos a evaluar?
Producto
3.1
espaol secundaria

Unidad 3
90 minutos
60 3 equipos

1. Distribuyan las PSL del tablero Aprendizajes esperados del segundo grado, una por equipo. 2. De acuerdo con la prctica de eligieron, distribuyan los textos de la carpeta Procesos cognitivos de las competencias lingsticas 2.
El equipo 1 leer los textos de los folders La microestructura de los
Tablero Aprendizajes esperados del segundo grado
prrafos y Las estrategias cognitivas de comparacin.

El equipo 2 leer los textos del folder La funcin narrativa de las des-
cripciones y de las variantes sociales y dialectales que crean el ambiente y las caractersticas de los personajes de los cuentos y Diferencias de desempeo entre expertos y novatos.
Carpeta Procesos cognitivos de las competencias lingsticas 2 El equipo 3 leer los textos de los folders El anlisis de la forma y
significado de los documentos normativos y Las relaciones de subordinacin de enunciados normativos. 3. Elaboren dos hojas de rotafolio o pantallas electrnicas con vietas e imgenes para exponer los temas que leyeron.
40 3 equipos
Paso 2
1. Recuperen la gua Descripcin del contenido curricular a evaluar, que usaron en el ejercicio 2.4. Escriban la descripcin del aprendizaje esperado que eligieron, en hojas de rotafolio o en una presentacin electrnica. 2. Lean la gua Definicin de los niveles de logro. Decidan los niveles de logro del aprendizaje esperado del equipo; agrguenlos a la hoja de rotafolio o a la presentacin electrnica. 3. Presenten al grupo las especificaciones de las PSL del segundo grado y hagan recomendaciones para mejorar el contenido y la redaccin de los descriptores de los niveles de logro. 37
Gua Definicin de los niveles de logro
Producto
3.2
espaol secundaria

60 minutos
40 3 equipos

1. Seleccionen la especificacin de un aprendizaje esperado que elaboraron en el ejercicio anterior. 2. Repartan los modelos de la carpeta Evaluacin de los productos y los procesos de aprendizaje. Analicen la estructura y la finalidad del instrumento que seleccionaron. 3. Consulten los libros de texto que usan para orientar la enseanza del aprendizaje esperado. Revisen la secuencia de actividades del proyecto didctico correspondiente. 4. Repartan el trabajo de acuerdo con el siguiente esquema. El equipo 1 disear una lista de cotejo para valorar las caractersticas de un producto parcial. El equipo 2, una gua de observacin enfocada a los desempeos individuales en una actividad. El equipo 3, una rbrica para valorar las evidencias del proceso de aprendizaje, en un producto parcial o final del proyecto.
40 Grupo
Paso 2
1. Presenten al grupo los instrumentos que elaboraron los equipos y hagan recomendaciones para mejorar la redaccin de los descriptores. 2. Al terminar, discutan en grupo la siguiente afirmacin y copien en su bitcora los argumentos y las conclusiones del grupo. Las especificaciones de los contenidos a evaluar permiten enfocar la atencin del docente y de los alumnos, en los procesos de aprendizaje.
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espaol secundaria

Unidad 3
40 minutos
40 Grupo

1. Visiten la pgina www.inee.edu.mx/explorador/ayuda/queSonExcale.php. Revisen las diez preguntas bsicas sobre los Exmenes de la Calidad y el Logro Educativo. 2. Revisen la seccin Cmo se efecta el anlisis e interpretacin de resultados del Explorador Excale. Copien en su bitcora la tabla de niveles de logro.
Paso 2
1. Obtengan cinco reactivos de opcin mltiple de las evaluaciones bimestrales de sus alumnos. Seleccionen reactivos que evalen la comprensin lectora con textos informativos. 2. Usen la tabla de niveles de logro para describir las tareas que deban realizar los alumnos en las opciones de respuesta de cada reactivo. 3. Revisen sus registros de calificaciones. Usen la tabla Valoracin de la competencia lectora para ordenar los resultados que obtuvieron sus alumnos. 4. Lleven a la siguiente sesin del curso los reactivos y la tabla de calificaciones de sus alumnos.
39
espaol secundaria

Unidad 4 Valoracin del proceso de aprendizaje de las competencias lingsticas

Propsitos
Que los maestros:
Comprendan la naturaleza psicosocial de los aprendizajes esperados en las

prcticas sociales del lenguaje de la asignatura de Espaol en la educacin secundaria. del aprendizaje de las competencias lingsticas. evidencias de aprendizaje.
Diseen estrategias de autoevaluacin del proceso para favorecer el control Diseen estrategias de co-evaluacin para retroalimentar la calidad de las
10 horas
Contenidos
Distinguir los instrumentos para controlar la secuencia de actividades del aprendizaje colaborativo y las estrategias de evaluacin de los procesos cognitivos. Construir descriptores para observar las formas de participar en los procesos grupales del aprendizaje colaborativo. Ejercicio con aprendizajes esperados del tercer grado. Comparar y evaluar el tratamiento de un tema en diversos textos. Al hacerlo, analizarn las descripciones, los argumentos y las relaciones que se establecen entre los hechos y evaluarn los datos que se presentan.
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Interpretar poemas. Al hacerlo, analizarn el lenguaje figurado e identificarn algunas caractersticas de la estructura potica propias del movimiento al que pertenecen. Disear un cuestionario para realizar una encuesta. Al hacerlo, organizarn en tablas y grficos los resultados obtenidos en una encuesta. Identificar las caractersticas y funciones de algunos recursos lingsticos y visuales que se utilizan en los mensajes publicitarios.
espaol secundaria

Productos
4.1 4.2 4.3
Reporte de entrevista de las creencias docentes acerca de los procesos grupales. Instrumento de autoevaluacin del proceso de trabajo colaborativo de un proyecto didctico de una PSL del tercer grado. Instrumento de co-evaluacin de las evidencias de aprendizaje de una PSL del tercer grado.
Bbliogrfa
1. Barragn, R. (2005) El portafolio, metodologa de evaluacin y aprendizaje de cara al nuevo espacio europeo de educacin superior. Una experiencia prctica en la Universidad de Sevilla. Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa, volumen 4, nmero 1. 121-139. 2. Woolfolk, A. (2010) Creacin de ambientes de aprendizaje. En: Psicologa educativa. Mxico: Prentice Hall. 11 edicin, cap. 14, pp. 492-531. 3. Martnez, F. (2003). De la interpretacin a la explicacin. En: Los resultados de las pruebas PISA. Elementos para su interpretacin. Mxico: INEE, Cuaderno nmero 1. 4. Martnez, F. (2003). De la interpretacin a la explicacin. En: Los resultados de las pruebas PISA. Elementos para su interpretacin. Mxico: INEE, Cuaderno nmero 1. 5. Texto SEP de ambientes de aprendizaje.
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espaol secundaria

Sesin 6
Cmo se relacionan las interacciones, las normas, las tareas, los juegos de poder y otros aspectos de la dinmica grupal con los niveles de logro en las competencias de lectura y de composicin escrita? Los fenmenos grupales son mucho ms que el contexto en el que ocurren las actividades de aprendizaje. De acuerdo con el enfoque de enseanza de la lengua a partir de prcticas sociales del lenguaje, los fenmenos grupales son la condicin indispensable para que ocurra la comunicacin y se desarrolle la competencia lingstica. Es imposible separarlos de los actos de comunicacin, tanto oral como escrita. Por lo general, los grupos escolares no son grupos; al menos no lo son cuando apenas se integran al inicio del ciclo escolar. Esto es, no han iniciado un proceso de integracin y actuacin grupal, o bien, han tenido experiencias de fracaso que desalientan el surgimiento de iniciativas de accin colectiva. Situacin a la que hay que sumar la reducida disposicin de muchos directivos escolares para activar e interactuar con grupos de adolescentes. Desafortunadamente, la gran mayora de profesores que da clases de Espaol no percibe la dinmica de los grupos y menos an, los procesos grupales que sostienen el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Los ejercicios de la sexta sesin permiten observar algunos aspectos de la dinmica grupal que se activan en los ambientes de aprendizaje colaborativo y proponen algunas estrategias para crear y animar ambientes centrados en la evaluacin y en la comunidad.
30 minutos
30 tros

1. Compartan con sus compaeros los resultados que obtuvieron sus alumnos en la tabla de valoracin de la competencia lectora. 2. Identifiquen las semejanzas y las diferencias en los niveles de logro de los tres grupos de estudiantes. 3. Usen el cuadro Ajustes en la enseanza de la competencia lectora para enlistar las tareas que pueden realizar sus alumnos y las que deberan hacer pero an no logran. Escriban sus acuerdos en un pliego de papel bond. 4. Propongan algunas recomendaciones para atender las necesidades de los alumnos que presentan bajos niveles de logro. Agrguenlas a la lista. 5. Coloquen sobre las paredes los cuadros de ajustes de los tros. Lanlos en silencio, sin exponer o discutir.
42
Cuadro Ajustes en la enseanza de la comprensin lectora
espaol secundaria

Unidad 4
Valoracin del proceso de aprendizaje de las competencias lingsticas
60 minutos
20 Individual
Diagrama de texto 1 Informe de procesos

1. Dedique unos minutos a pensar en los alumnos que atiende en un grupo. Enfoque sus rostros, los lugares donde acostumbran sentarse, los grupitos de amigos, los roles que juegan. Recuerde los xitos y los conflictos que han tenido los alumnos en este ciclo escolar. Observe la relacin que han establecido con usted, cmo reaccionan a sus propuestas de trabajo y qu hacen para atender sus llamados a la disciplina. 2. Anote en su bitcora una lista de enunciados que describa las caractersticas del grupo que seleccion. 3. Use el Diagrama de texto 1 para escribir un informe sobre el proceso que han seguido sus alumnos para crear su experiencia grupal.
40 Equipos de 4
Paso 2
1. Lean sus informes con los compaeros del equipo. Mientras escuchan, anoten la informacin relevante para responder las preguntas de la entrevista Creencias sobre los procesos grupales. 2. Al concluir la presentacin de los informes, hagan preguntas a los compaeros para obtener la informacin que necesiten. 3. Renan sus notas. Localicen las coincidencias y discrepancias de sus creencias sobre los procesos grupales. 4. En una hoja, redacten un reporte de entrevista a partir de las respuestas de los compaeros. 43
Entrevista Creencias sobre los procesos grupales
Producto
4.1
5. Compartan con el grupo los reportes de los equipos y discutan las siguientes preguntas. Qu dificultades enfrentan los alumnos para interpretar el mensaje y el argumento de los mensajes publicitarios de la prensa, el radio y la televisin?
Qu pueden hacer los maestros para mejorar las estrategias de integracin de informacin complementaria, reiterativa y contradictoria que produce el proceso de investigacin documental?
espaol secundaria

90 minutos
10 4 equipos
Hoja Observacin del trabajo colaborativo

1. Elijan a un compaero del equipo para realizar la Observacin del trabajo colaborativo. 2. Los observadores recibirn instrucciones del formador para usar la hoja Observacin del trabajo colaborativo. 3. Los observadores registrarn las formas de participacin de los compaeros mientras realizan las actividades de los pasos 2 y 3 de este ejercicio, sin intervenir.
50 3 equipos
Ambientes centrados en a evaluacin
Paso 2
1. Lean en voz alta el texto de la carpeta Ambientes centrados en la evaluacin. Apoyen su lectura con la presentacin electrnica correspondiente. 2. Distribuyan las PSL del tablero Aprendizajes esperados del tercer grado, una por equipo. 3. De acuerdo con la prctica que eligieron, distribuyan los textos de la carpeta Procesos cognitivos de las competencias lingsticas 3. El equipo 1 leer los textos del folder mbito de estudio 3. El equipo 2 leer los textos del folder mbito de literatura 3. El equipo 3 leer los textos del folder mbito de participacin ciudadana 3.
Tablero Aprendizajes esperados del tercer grado
4. Elaboren dos hojas de rotafolio o pantallas electrnicas con vietas e imgenes para exponer los temas que leyeron.
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30 Grupo
Carpeta Procesos cognitivos de las competencias lingsticas 3
Paso 3
1. Coloquen el material de apoyo sobre el pizarrn y organicen las exposiciones orales de los equipos. 2. Presenten al grupo los registros de los observadores y resuelvan el siguiente problema. Registren en su bitcora las soluciones del grupo o Qu prcticas escolares pueden compensar las deficiencias de los ambientes familiares y comunitarios para desarrollar las estrategias de argumentacin de los alumnos?
espaol secundaria

Unidad 4
90 minutos
60 4 equipos

1. Distribuyan con los equipos los textos de la carpeta Creacin de ambientes de aprendizaje.. 2. Con las ideas principales del texto que leyeron, redacten cinco mensajes publicitarios para construir y animar el ambiente de aprendizaje de una prctica social del lenguaje, del mbito de literatura. 3. Integren los mensajes en una campaa publicitaria, dirigida a maestros frente a grupo. Escriban la campaa en una 4. Presentacin electrnica o en un juego de carteles.
Carpeta Creacin de ambientes de aprendizaje
30 Grupo
Paso 2
1. Presenten al grupo las campaas publicitarias de los equipos. Mientras escuchan, usen la ficha Valoracin de argumentos publicitarios para analizar los mensajes de los compaeros. 2. Al terminar las presentaciones, compartan con los equipos las valoraciones que hicieron a las campaas publicitarias. 3. Incorporen las recomendaciones de los compaeros para elaborar la versin final de la campaa del equipo. 4. Resuelvan en grupo los siguientes problemas y anoten en su bitcora las soluciones que aporten los compaeros. o Qu dificultades presentan los alumnos para entender y construir argumentos bien fundamentados? o Qu efecto tienen las habilidades para escribir textos informativos coherentes y cohesivos sobre la calidad de los argumentos de los alumnos? 45
Ficha Valoracin de los argumentos publicitarios
espaol secundaria

30 minutos
30 Grupo

1. Revisen los descriptores y la forma de registro de la hoja Observacin del trabajo colaborativo. 2. Hagan recomendaciones para precisar la redaccin de los descriptores y aporten algunas imgenes para ejemplificarlos. 3. Escriban en el pizarrn la versin final del instrumento y cpienlo en su bitcora.
Paso 2
1. Usen la hoja Observacin del trabajo colaborativo para registrar la dinmica de los equipos mientras supervisan un grupo en una clase de la siguiente semana. 2. Escriban cada observacin en una tarjeta: en la parte superior registren el grado escolar de los alumnos y el mbito de la prctica social del lenguaje
Observacin del trabajo colaborativo
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espaol secundaria

Unidad 4
Sesin 7
Los alumnos aprenden a convivir y participar en los procesos grupales del aula, an cuando los maestros no realicen una intervencin didctica deliberada. En esos casos, ms que un aporte al desarrollo integral de los alumnos, participar en las dinmicas de los grupos escolares se convierte en un asunto de supervivencia, las ms de las veces hostil y excluyente, que termina por convencer a los alumnos de que es mejor trabajar solos. Los patrones de comportamiento masivo, son una seal inequvoca de la falta de habilidades para el trabajo colaborativo: cuando los primeros individuos se empiezan a mover en este caso, encontrar una solucin a una tarea escolar, los individuos ms cercanos se mueven con ellos, aunque no sepan por qu o para qu lo hacen; slo siguen al que toma la iniciativa. Despus de unos minutos, la gran mayora sigue al grupo, y al final se suman los ltimos individuos que avanzan para no quedarse solos. En las aulas de secundaria, se puede observar que algunos alumnos nunca se mueven e, incluso, se convierten en un polo que contrarresta el impulso de conformidad de los que si trabajan. Habr alguna relacin entre los patrones de comportamiento colectivo y la distribucin de las calificaciones que obtienen los alumnos en los exmenes bimestrales? Lo que si podemos afirmar es que no basta con reunir a los alumnos en equipos para activar el aprendizaje colaborativo. En esta sesin realizaremos algunos ejercicios para dar cuenta de estos fenmenos e intervenir asertivamente en el curso de los procesos sociales que dan cauce al aprendizaje de las competencias lingsticas
30 minutos
40 Grupo
Cuadro Organizacin del aprendizaje
colaborativo

1. Renan las tarjetas de observacin de las formas de participar en el trabajo colaborativo de sus alumnos. 2. Clasifiquen las tarjetas por grado escolar y, a su vez, por mbito. 3. Copien en el pizarrn el cuadro Organizacin del aprendizaje colaborativo y coloquen las tarjetas en el espacio que corresponda. 4. Comparen los resultados que obtuvieron sus alumnos en la tabla de valoracin de la competencia lectora, de la prctica de aula de la sesin 5, con las observaciones de la dinmica de trabajo de su grupo. 5. Descubran si se presentan algunas relaciones consistentes; por ejemplo, si los equipos que tienen determinada manera de organizar las contribuciones de los compaeros, obtienen los mejores resultados. 47
espaol secundaria
6. Anoten en el pizarrn las conclusiones del grupo y cpienlas en su bitcora.

90 minutos
40 4 equipos

1. Distribuyan con los equipos los textos de la carpeta Observacin del aprendizaje colaborativo. 2. Extraigan las ideas principales del texto que seleccionaron y elaboren tres hojas de rotafolio o pantallas electrnicas para apoyar la exposicin.
Carpeta Observacin del aprendizaje colaborativo
50 Grupo
Paso 2
1. Presenten al grupo los textos que prepararon los equipos. Mientras escuchan, anoten las coincidencias y las discrepancias con el instrumento que usaron para observar el trabajo en el aula. 2. Con la ayuda del coordinador, ajusten en grupo el formato y las instrucciones de la Gua de observacin del aprendizaje colaborativo. 3. Copien en su bitcora la gua de observacin que elabor el grupo. 4. Al terminar, discutan en grupo las siguientes preguntas. Cmo contribuyen los maestros a la exclusin de ciertos estudiantes de la dinmica de aprendizaje colaborativo? Qu pueden hacer los maestros para equilibrar las relaciones de cooperacin y competencia dentro y entre los equipos de trabajo?
48
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Unidad 4
90 minutos
40 4 equipos

1. Formen los equipos que trabajaron las prcticas sociales del lenguaje de tercer grado. 2. Revisen la secuencia de actividades y los temas de reflexin que establece el programa de la asignatura de Espaol del Plan de estudios 2006. Enlstenlos en una hoja. 3. Comparen la lista con la secuencia de actividades que proponen los libros de texto que usan en clase. Completen o corrijan la lista de acciones que deben realizar a lo largo de un proyecto didctico. 4. En un pliego de papel bond, elaboren un diagrama que represente los pasos del proceso que sigue el aprendizaje colaborativo en la prctica social que analizaron.
20 Grupo
Modelo Autoevaluacin del proceso de aprendizaje colaborativo
Paso 2
1. En los equipos, diseen un instrumento que puedan usar los alumnos para controlar el trabajo de los equipos y del grupo, y para estimar sus necesidades especficas de repaso en determinada parte del proceso. Usen el modelo Autoevaluacin del proceso de aprendizaje colaborativo para orientar las decisiones del equipo. 2. Presenten al grupo los diagramas y los instrumentos de los equipos. Hagan recomendaciones para precisar el orden, el contenido y la forma de uso de las cuatro propuestas. 3. Elaboren la versin final de los instrumentos de autoevaluacin del proceso de aprendizaje colaborativo. Con la ayuda del coordinador, hagan copias para todos los compaeros del grupo. 49
Producto
4.2
espaol secundaria

30 minutos
20 4 equipos

1. Lean en voz alta el texto de la carpeta Estrategias de autoevaluacin y co-evaluacin. Apoyen la lectura con las presentaciones electrnicas correspondientes. 2. Comenten las ventajas de incorporar a los alumnos en el control del proceso de aprendizaje colaborativo y en la co-evaluacin de la calidad de algunas evidencias de aprendizaje de los proyectos. 3. Expongan sus argumentos a favor y en contra de la siguiente afirmacin. Registren en su bitcora las conclusiones del grupo. Los alumnos que co-evalan la calidad de las evidencias de aprendizaje de sus compaeros son poco objetivos. Sus juicios estn fuertemente comprometidos con las redes de amistad en el aula.
Carpeta Estrategias de autoevaluacin y co-evauacin
30 minutos
30 Grupo
Modelo Co-evaluacin de las evidencias de aprendizaje

1. Recuperen el material de apoyo que usaron para las exposiciones orales del ejercicio 4.1 y seleccionen un proceso de aprendizaje de la prctica del mbito de participacin ciudadana. 2. En los libros de texto que usan con su grupo, localicen un proyecto que didctico oriente el trabajo colaborativo de la prctica que seleccionaron. 3. Usen las ideas y argumentos que elaboraron en el ejercicio anterior para disear un instrumento de evaluacin de las evidencias de aprendizaje del proyecto.
50
Producto
4.3
4. Con la ayuda del formador, diseen el instrumento en el pizarrn y cpienlo en su bitcora. 5. Para terminar, discutan la siguiente pregunta. Qu pueden hacer los alumnos y padres de familia con la informacin que producen los instrumentos de autoevaluacin del proceso de aprendizaje
espaol secundaria

Unidad 5 Evaluacin escolar de la asignatura de Espaol

Propsitos
Que los maestros:
Definan criterios compartidos con la comunidad escolar para decidir las calificaciones individuales que se consignan los reportes escolares. ciones y recomendaciones para activar prcticas sociales del lenguaje en el ambiente familiar. duales y grupales en funcin de los avances en el ciclo escolar.
Elaboran guas de reforzamiento de los aprendizajes escolares con instruc Ajusten las estrategias de reforzamiento escolar de los desempeos indiviTiempo de realizacin
5 horas
Contenidos
Diseo de estrategias de comunicacin con alumnos y padres de familia. Explicacin de los niveles de logro alcanzados en el bimestre y las necesidades de reforzamiento familiar. Identificacin de las prcticas sociales del lenguaje que pueden fortalecerse en el ambiente familiar.
Dilogo profesional con las autoridades educativas y el personal de apoyo tcnico. Identificacin de los factores asociados a los niveles de logro alcanzados por los alumnos en los cortes bimestrales.
Productos
5.1 5.2 5.3
Guin de comunicacin de calificaciones con alumnos y padres de familia. Plan de reforzamiento de los rezagos individuales y grupales en las prcticas sociales del lenguaje con menor nivel de logro. Relato autobiogrfico de la experiencia de aprendizaje en el curso.
51

Bibliografa
1. Gavari S., E. El relato autobiogrfico. En: Estrategias para la observacin de la prctica educativa. Madrid: Editorial universitaria Ramn Areces, cap. 8, pp. 99-107. 2. Stake, R. (2006) La evaluacin comprensiva, Clientes, actores implicados, beneficiarios y lectores y Cuestiones que necesitan interpretacin. En: Evaluacin comprensiva y evaluacin basada en estndares. Barcelona: Gra, caps. 4, 7 y 8, pp. 3. Woolfolk, A. E. (2010) Enseanza para cada estudiante. En: Psicologa educativa. Mxico: Prentice Hall, 11 edicin, cap. 13, pp. 452-485. 4. Woolfolk, A. E. (2010) Evaluacin en el aula, asignacin de calificaciones y pruebas estandarizadas,. En: Psicologa educativa. Mxico: Prentice Hall, 11 edicin, cap. 14 edicin, pp. 492-531.
52
espaol secundaria

Unidad 5
Evaluacin escolar de la asignatura de Espaol
Sesin 8
Si en la escuela primaria, la entrega de calificaciones bimestrales a los padres de familia puede convertirse en un momento de tensin, discusiones y regaos, en muchas escuelas secundarias el escenario es ms bien decepcionante. Las razones que cada alumno arguye para justificar la ausencia de los padres dejan ver la el debilitamiento de los compromisos formativos de la familia ante el surgimiento de las primeras seales de autonoma de los adolescentes. Asimismo, los casos donde predominan patrones de culpa en la relacin padres-hijos, hablan de las posiciones que juegan los jvenes en los conflictos familiares y de su limitada capacidad de solucin. Con frecuencia, los alumnos de secundaria se descubren liberados de la tutora familiar, cuando todava necesitan respaldo y apoyo para construir las bases de su desarrollo profesional y laboral; y para respaldar los lmites de un ejercicio responsable de su libertad. Como estas, muchas otras formas de prctica social giran alrededor de las decisiones docentes de evaluacin de los aprendizajes esperados, y no slo para el sistema educativo. Los padres y los alumnos tienen sus propias expectativas sobre los resultados de la educacin secundaria; saben que los aprendizajes que puedan lograr marcarn profundamente sus oportunidades de crecimiento personal y social, como miembros de las futuras generaciones de padres, trabajadores y ciudadanos. Los ejercicios de la ltima sesin del curso aportan algunas de comunicacin para conciliar las expectativas de todos los involucrados en cada proceso de aprendizaje.
60 minutos
10 Parejas
Diagrama de texto 3 Estudio de caso
Activacin de saberes
Paso 1
1.Compartan algunos incidentes desagradables o conflictivos que han vivido con los padres de familia durante la entrega bimestral de calificaciones. 2. Seleccionen el incidente que consideren ms difcil de resolver. 3. Usen el Diagrama de texto 3 para escribir un estudio de caso con el incidente que seleccionaron. 4. Lanlo en voz alta para identificar los problemas de redaccin y forma gramatical. 5. Escriban la versin final del estudio de caso en una hoja.
53
espaol secundaria

20 Parejas
Paso 2
1. Intercambien sus casos con otra pareja. Despus, hagan un segundo intercambio con una pareja diferente. 2. Lean el caso que recibieron y elaboren dos soluciones alternativas. Escriban sus propuestas en una hoja y engrpenla atrs del texto del caso. 3. Recuperen el caso que escribieron y lean las soluciones que proponen los compaeros del grupo, sin discutir. 4. Discutan en grupo las siguientes afirmaciones. Anoten en el pizarrn las conclusiones del grupo y cpienlas en su bitcora. Los estudiantes aprenden mejor en comunidades de aprendizaje cohesivas y de apoyo. Los estudiantes necesitan suficientes oportunidades para practicar y aplicar lo que aprenden, y para recibir retroalimentacin.
54
espaol secundaria

Unidad 5
90 minutos
30 2 secciones

1. .Aseguren que las dos secciones contengan aproximadamente la misma cantidad de integrantes. 2. Renan los estudios de caso y las soluciones que elaboraron los compaeros de la seccin. 3. Intercambien el juego de casos y soluciones con la otra seccin del grupo. Separen los problemas y las soluciones. 4. Repartan el paquete de casos a un equipo de trabajo y el paquete de soluciones a otro. 5. Lean los problemas y agrpenlos en algunas categoras. Decidan el nombre de las categoras que formaron. Realicen el mismo procedimiento con las soluciones. 6. Usen el modelo Prcticas de comunicacin de calificaciones para formar una matriz en una pared del aula, con las categoras de problemas y de soluciones que crearon las dos secciones del grupo.
Modelo Prcticas de comunicacin de calificaciones
60 4 equipos
Paso 2
1. Repartan con los equipos los textos de la carpeta Comunicacin de calificaciones con alumnos y padres de familia. 2. Enlisten las ideas principales y elaboren un mapa conceptual en un pliego de papel bond. 3. Coloquen los mapas de los equipos sobre el pizarrn para hacer una breve exposicin a los compaeros del grupo. 4. Comparen los mapas conceptuales con la matriz de prcticas de comunicacin de calificaciones para discutir en grupo las siguientes preguntas. Qu malentendidos se pueden producir en la comunicacin de calificaciones con los padres de familia y con los alumnos? Qu informacin necesitan los alumnos para corregir los errores o las deficiencias de desempeo en determinadas prcticas sociales del lenguaje? Qu informacin necesitan los padres para apoyar el reforzamiento o la correccin de determinadas prcticas sociales del lenguaje? En el ambiente familiar, cmo pueden fortalecer la motivacin de los hijos para colaborar en las actividades de aprendizaje escolar? 55
Carpeta Comunicacin de calificaciones con alumnos y padres de familia
espaol secundaria

90 minutos
60 4 equipos

1. Con la ayuda del coordinador, analicen la estructura y la intencin de las preguntas del guin Comunicacin de calificaciones con los padres de familia y del guin Evaluacin comprehensiva de los estudiantes. 2. Distribuyan los guiones de tal manera que dos equipos elaboren versiones diferentes del Guin de comunicacin de calificaciones con los padres; y dos equipos elaboren dos versiones distintas del Guin de evaluacin comprensiva de los alumnos. 3. En hojas de rotafolio, copien el formato del guin y registren los acuerdos del grupo. 4. Organicen la presentacin de cada par de guiones de los equipos. Mientras escuchan, anoten en su bitcora las ideas y propuestas que pueden aplicar en sus clases.
Guin Comunicacin de calificaciones con los padres
Guin Evaluacin comprensiva de los estudiantes
Producto
5.1
30 Individual
Paso 2
1. Seleccionen una de las prcticas sociales del lenguaje que trabajaron con un grupo en el bimestre pasado, de cualquier mbito y grado escolar. 2. Revisen las valoraciones y calificaciones que seleccionaron en la prctica de aula y recuerden los aciertos, deficiencias y errores que presentaron los alumnos de su clase. Escrbanlos en su bitcora y agregue las calificaciones que obtuvieron algunos alumnos. 3. Con las notas que elaboraron durante las exposiciones, elaboren el guin que usarn para comunicar las calificaciones con los alumnos y los padres de familia. Slo deben elaborar el formato o gua, no necesitan resolverlo. 4. Compartan algunos guiones con los compaeros y discutan en grupo la siguiente afirmacin. Los estudiantes se preparan para aprender cuando comprenden los resultados esperados y las estrategias de aprendizaje adecuadas para lograrlos.
56
espaol secundaria

Unidad 5
90 minutos
30 3 equipos

1. Renan las valoraciones y calificaciones que obtuvieron en la prctica de aula. 2. Asignen un mbito de prcticas sociales del lenguaje a cada equipo y repartan las evaluaciones que les correspondan. 3. Identifiquen las actividades y los temas de reflexin que presentaron ms deficiencias en el mbito de prcticas que seleccionaron. 4. Infieran las necesidades de correccin o de reforzamiento que presentan sus alumnos. Distingan cules requieren atencin individual y cules pueden trabajarse en grupo.
Modelo Prcticas de comunicacin de calificaciones
30 3 equipos
Paso 2
1. Diseen algunas estrategias para repasar la actividades y temas de reflexin que presentan deficiencias, que puedan incorporarse en los proyectos del siguiente bimestre. 2. Usen el formato Plan de reforzamiento de los rezagos individuales y grupales para organizar los resultados del anlisis. Modifiquen el formato si necesitan agregar alguna informacin. 3. Presenten al grupo los planes de reforzamiento de los equipos y hagan recomendaciones para precisar o enriquecer las estrategias de intervencin en aula. 4. Individualmente, elaboren el plan de reforzamiento de los rezagos individuales y grupales de la prctica social del lenguaje que seleccionaron.
Plan de reforzamiento de los rezagos individuales y grupales
Producto
5.2
57
espaol secundaria

30 minutos
30 3 equipos

1. Lean en voz alta el texto de la carpeta Relato autobiogrfico. Apoyen la lectura con la presentacin electrnica del mismo nombre. 2. Renan las notas y productos que elaboraron en las ocho sesiones del curso. 3. Usen la gua que propone el texto para escribir el primer borrador de un relato autobiogrfico que describa su experiencia de aprendizaje en el curso. 4. Compartan sus relatos con un compaero y realicen algunas preguntas para profundizar algunos aspectos que les resulten interesantes. Tomen nota de sus respuestas durante la entrevista. 5. Escriban la versin final del relato autobiogrfico.
Carpeta Relato autobiogrfico
Producto
5.3
58
espaol secundaria

Bibliografa
1. Oser, F., Achtenhagen, F. Y Renold, U. (2006) Entrenamiento de maestros orientado por competencias: viejas demandas de investigacin y nuevas rutas. Rtterdam/Taipei: Sense. (Traduccion) 2. Barragn, R. (2005) El portafolio, metodologa de evaluacin y aprendizaje de cara al nuevo espacio europeo de educacin superior. Una experiencia prctica en la Universidad de Sevilla. Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa, volumen 4, nmero 1. 121-139. 3. American Federation of Teachers (1990). Estndares para la competencia docente en evaluacin educativa de estudiantes. Nebraska: Buros Institute of Mental Measurements. Disponible en http://www.unl.edu/buros/bimm/html/article3.html, fecha de consulta: 10 de Febrero de 2010. 4. INEE (2008) Pisa en el aula: lectura., Materiales para apoyar la prctica educativa. Mxico: INEE. 5. INEE (2007) Prcticas docentes para el desarrollo de la competencia lectora. Mxico: INEE. 6. INEE (2005)) Pisa en el aula: lectura., Materiales para apoyar la prctica educativa. Mxico: INEE. 7. INEE (2005)) Prcticas docentes para el desarrollo de la competencia lectora. Mxico: INEE. 8. INEE (2005) Proceso de construccin y caractersticas bsicas. Mxico: INEE, Coleccin de folletos, nmero 8. 9. Wallace, T. Stariha, W. Y Walbegr, H. (2005) Cmo ensear a hablar, a escuchar y a escribir. Mxico: CENEVAL, CINVESTAV, COMIE, INEE y UPN. Serie de prcticas educativas no. 14. 10. Hymes, D. (1985) Hacia la competencia lingstica. Revue de laila. Aila review 2. Association internationale de linguistique applique. 11. Martnez, F. (2005) El diseo de sistemas de indicadores educativos: consideraciones terico-metodolgicas. Mxico: INEE. Cuaderno nmero 14. 12. INEE: (2007) Especificacin de reactivos. Mxico: INEE. Manual tcnico 5, Segunda edicin. 13. INEE (2008) Construccin de reactivos. Mxico: INEE, Manual tcnico 6. 14. Brodziak, L. (2010) Anlisis estatal de los resultados de Mxico PISA 2003. Mxico: INEE, Cuaderno nmero 26. 15. INEE (2008) Anlisis multinivel de la calidad educativa en Mxico ante los datos de PISA 2006. Mxico: INEE, Reportes de investigacin. 16. INEE (2007) De la interpretacin a la explicacin. Los resultados de las pruebas PISA. Mxico: INEE. 17. INEE (2003 Lmites de las interpretaciones en trminos de rankings. En: Los resultados de las pruebas PISA. Mxico: INEE. 18. Martnez, F. (2003) Los resultados de las pruebas PISA. Elementos para su interpretacin. Mxico: INEE, Cuaderno nmero 1.
59
espaol secundaria

19. INEE (2003) Resultados del logro educativo. Factores que los explican. Mxico: INEE, Coleccin de folletos, nmero 12. 20. INEE (2005) Cmo estn en lectura nuestros estudiantes de 15 aos? Mxico: INEE, Coleccin de folletos, nmero 4. 21. INEE Qu resultados obtuvieron las entidades en las pruebas nacionales de comprensin lectora y matemticas? Mxico: INEE, Coleccin de folletos, nm.11. 22. Shepard, L. (2006) La evaluacin en el aula. Mxico: INEE. 23. Trevio, Ernesto; Pedroza, Horacio; Prez, Guadalupe; Ramrez, Paul; Ramos, Gabriela, Ramos y Trevio, Germn (2007). Prcticas docentes para el desarrollo de la competencia lectora en primaria. Mxico: INEE. 24. Wallace, T. Stariha, W. Y Walbegr, H. (2004) Cmo ensear a hablar, a escuchar y a escribir. Mxico: CENEVAL, CINVESTAV, COMIE, INEE y UPN. Serie de prcticas educativas no. 14. 25. Woolfolk, A. E. (2010) Creacin de ambientes de aprendizaje. En: Psicologa educativa. Mxico: Prentice Hall, dcima primera edicin. Cap. 12, pp. 416-440. 26. Woolfolk, A. E. (2010) Enseanza para cada estudiante. En: Psicologa educativa. Mxico: Prentice Hall, dcima primera edicin. Cap. 13, pp. 452-485. 27. Woolfolk, A. E. (2010) Evaluacin en el aula, asignacin de calificaciones y pruebas estandarizadas. En: Psicologa educativa. Mxico,Prentice Hall, dcima primera edicin. Cap. 14, pp. 492-531.
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