Mtodos generales ms utilizados en la escuela primaria M. Sc.

Lissette Gmez lvarez En la direccin del proceso de enseanza aprendizaje, la seleccin y utilizacin de los mtodos de enseanza es considerado como uno de los aspectos ms importantes en el trabajo del maestro, ya que de ello depende en gran medida asegurar la ejecucin acertada del alumno y que se logren los objetivos de aprendizaje. Centrmonos en que la educacin en general es un esfuerzo desarrollo, un medio de influencia, de direccin del desarrollo. para contribuir al

Enmarcar esto en la escuela primaria significa impulsar el desarrollo del escolar de 6 a 11 aos de edad, con las caractersticas de su edad y de su naturaleza, en el contexto de nuestra sociedad. El concepto de desarrollo integral del escolar comprende diferentes aspectos: lo intelectual, lo psquico, lo espiritual, lo fsico, lo laboral, etc, y que son inherentes a otros niveles de enseanza. Dnde est lo especfico de la escuela primaria? En la primaria se forman las bases del desarrollo multilateral tomando como actividad rectora, la actividad de estudio, por este motivo una tarea pedaggica especfica de la primaria es: Crear la necesidad de estudiar, la disposicin de aprender, las motivaciones por el estudio. Desarrollar la capacidad de aprender, que implica: captar, transformar y transferir de acuerdo a sus caractersticas.

De ah se desprende la necesidad de atender el desarrollo de su: Percepcin Imaginacin Lenguaje Memoria Razonamiento Habilidades lectoras Habilidades de clculo Expresin oral y escrita Creatividad Conducta culta

Todo esto se logra mediante la actividad y la comunicacin. El mtodo es el componente ejecutor del proceso de enseanza aprendizaje, sin l no hay actividad, ni comunicacin en el proceso. Por la importancia del trabajo con los mtodos para el maestro primario haremos referencia al concepto de mtodo, su esencia, estructura y funcin. Adems pondremos a su disposicin y para que incorpore en su labor pedaggica los mtodos generales ms utilizados en la escuela primaria, con su correspondiente caracterizacin y sus pasos metodolgicos. Definicin de: Mtodo de enseanza.

Es un sistema de acciones del maestro encaminado a organizar la actividad prctica y cognoscitiva del estudiante con el objetivo de que asimile slidamente los contenidos de la educacin. Lerner. Esencia del mtodo: Su carcter de va o medio para la actividad Esa va responde a: 1. Fuentes del conocimiento Orales Visuales Prcticos 2. Formas de cooperacin que adopta la actividad del maestro y del alumno Expositivos Elaboracin conjunta Trabajo independiente 3. Nivel de independencia del alumno en la actividad cognoscitiva Reproductivos Productivos 4. Un proceso lgico que se sigue en el aprendizaje Va inductiva Va deductiva Estructura del mtodo: Cuando hablamos de la estructura nos referimos a los componentes que la integran y a las relaciones e interrelaciones que se establecen entre ellas que dan lugar al funcionamiento interno de dicha estructura. Grficamente y desde el punto de vista didctico general, la estructura del mtodo pudiera representarse de forma tal que pueda ajustarse a la estructura de cualquier mtodo particular

ESTRUCTURA DEL MTODO DE ENSEANZA Motivacin Actividad del maestro Enseanza Actividad del alumno Aprendizaje Objetivos del Maestro Objetivos del Alumno Acciones y operaciones del maestro (mtodos y procedimientos de enseanza Medios del maestro (formas de presentacin del contenido de enseanza Acciones y operaciones del alumno (formacin de conocimientos, habilidades y

hbitos) Medios del alumno (formas de representacin del contenido para su asimilacin) OBJETIVOS La estructura del mtodo de enseanza encierra el aspecto externo e interno del mismo. Desde el punto de vista general y externo, el mtodo de enseanza puede ser considerado como la interrelacin entre: Actividad del maestro (Enseanza) Actividad del alumno (Aprendizaje)

Al observar un proceso de enseanza cualquiera, vemos por una parte al maestro realizando actividades especficas y por otra, al alumno correspondiendo a esa direccin con otras actividades. En este anlisis debemos recordar que el trmino actividad supone en su estructura dos formas funcionales de regulacin: la inductora y la ejecutora. En la enseanza, la actividad se manifiesta a travs del mtodo. La actividad se manifiesta si est presente la motivacin, y para que la actividad pueda materializarse en acciones y operaciones resulta imprescindible la presencia del objetivo. En el esquema se aprecia la presencia del objetivo del maestro que determina las acciones del mismo, as como los medios que ste emplear en su ejecucin. Existe un estrecho vnculo entre los objetivos del maestro y los objetivos del alumno, tanto que la determinacin de los objetivos de este ltimo supone partir de sus propias necesidades en el plano de los conocimientos, habilidades y valoraciones. Los objetivos de los alumnos determinarn las acciones y operaciones de estos, as como de los medios de que se dispone para el aprendizaje. La interaccin entre estos dos sistemas de acciones nos llevar al logro de los objetivos que sern tanto del maestro como del alumno. Si existe un objetivo y se materializa la accin, la presencia de operaciones es imprescindible para el desarrollo de estas ltimas. En el esquema identificamos las acciones del maestro como los mtodos de enseanza y las operaciones como procedimientos que se emplean, que pueden variar, repetirse o intercambiarse en un mtodo u otro. En el caso de los alumnos, las acciones y operaciones constituyen el proceso mismo de adquisicin de conocimientos, habilidades y valoraciones, a travs de la realizacin de tareas concretas. Las acciones y operaciones se materializan por el contenido de enseanza quien determina el carcter de las propias acciones y operaciones que se debern ejecutar. En los medios de presentacin del material docente y en los que utiliza el alumno en el proceso de asimilacin, est presente el contenido, adoptando diferentes formas de representacin. La estructura del mtodo puede parecer simple, sin embargo su complejidad radica en el movimiento interno de cada uno de los componentes de esta estructura;

evidencindose el estrecho vnculo que existe entre los objetivos, el contenido, los mtodos y medios. Funcin del mtodo: Le corresponde guiar la ejecucin, la realizacin de acciones mentales o prcticas que realizar el alumno para lograr la asimilacin del contenido de la educacin. IDEAS GENERALES SOBRE LOS MTODOS: El mtodo es va para la asimilacin del contenido y a la vez es contenido de enseanza. Es el componente ms dinmico del proceso y el ms flexible. Tiene como componente gran potencialidad educativa. Todo mtodo empleado en la escuela primaria debe estar encaminado a satisfacer los objetivos del nivel.

Mtodos generales ms comunes empleados en la escuela primaria Mtodo Explicacin Esencia Exposicin de circunstancias, fundamentalmente tericas que se han de deducir por lgica (establecimiento de relaciones fundamentalmente causa - efecto ) Intercambio comunicativo utilizando preguntas y respuestas. Enumeracin de rasgos o cualidades de un objeto, hecho o fenmeno. Percepcin consciente y organizada de un objeto o fenmeno. Relato oral de hechos o sucesos ordenados consecuentemente. Representacin de procesos en su cambio y movimiento. Entender o interpretar un texto Solucionar un problema revelando la va seguida. Percepcin consciente y organizada de un objeto o fenmeno.

Conversacin Descripcin Observacin Narracin Conversacin Lectura explicativa Exposicin problmica Observacin

Estos son los mtodos bsicos, cada uno de ellos tiene su tipologa propia. Ejemplo: La conversacin puede ser heurstica o reproductiva. La narracin puede ser real o de ficcin. Bajo este acpite se agrupan la solucin de tareas de bsqueda parcial, los trabajos prcticos y otros. Presentamos a continuacin la caracterizacin de cada mtodo, donde est precisada su esencia, su funcin y adems sus pasos metodolgicos. Aqu se da la relacin texto contexto. El texto se refiere a los pasos esenciales del mtodo. Su secuencia y enriquecimiento se materializa en una clase de la escuela primaria, con sus caractersticas, que es el contexto donde el mtodo existe.

MTODO: EXPLICACIN Caracterizacin. Exposicin oral hecha por el maestro, del material de estudio, que representa circunstancias fundamentalmente tericas que se van a deducir por lgica. Se utiliza para la comprensin de procesos, para establecer su esencia y relaciones, fundamentalmente la relacin causa - efecto. Es un mtodo reproductivo. El alumno recepciona la informacin, la comprende y la reproduce, sin que tenga que realizar una reelaboracin. Requiere dominio por parte del alumno de las caractersticas de los objetos o sujetos que intervienen en el proceso explicado. El maestro determinar las relaciones a travs de su explicacin, apoyndose en stas. Se acompaa de lminas y esquemas que ofrecen posibilidades para destacar relaciones. Deben emplearse procedimientos de control para conocer si el alumno va siguiendo la lgica de la explicacin. Para asegurar el ordenamiento del material siguiendo una va lgica determinada ( inductiva o deductiva ) el maestro har un plan que conforme su explicacin. No debe centrar su atencin en datos y detalles secundarios. Estos solo sirven de apoyo para establecer las relaciones. Se acompaa de esquemas frecuentemente. La accin de explicar requiere: Determinar el objeto, fenmeno o proceso a explicar. Exponer siguiendo un plan; determinando los elementos del proceso, las etapas de su desarrollo. Determinar lo esencial en cada uno de estos aspectos. Establecer relaciones causa - efecto. por qu ?

Funciones: Informa a los alumnos. Desarrolla el pensamiento lgico. Da modelos de pensamiento y de expresin. Enriquece el vocabulario. Favorece la atencin. MTODO: EXPLICACIN

Ilustracin de sus pasos metodolgicos. Realizacin de actividades de aseguramiento de las condiciones previas utilizando procedimientos variados, centrados en: - Caractersticas de objetos o sujetos que intervienen en el proceso a explicar - Vocabulario que se va a emplear. Presentacin del proceso a explicar y orientacin del objetivo qu se va a explicar?, por qu debe ser conocido esto?, cmo se va a proceder?) Introduccin en el tema a abordar donde se reafirmen aspectos de base y enlace con temas anteriores. Exposicin del maestro siguiendo el plan trazado por va inductiva y deductiva, determinando los elementos del proceso, las etapas de su desarrollo, lo esencial, en cada uno de estos aspectos, las relaciones internas y externas. - Paralelo a las explicaciones se presentan medios ilustrativos (esquemas), precisando las relaciones, y se presentan ejemplos que aclaren la naturaleza de la relacin explicada (por qu?) - Aplicacin de procedimientos de retroalimentacin: solicitud de ejemplos nuevos. - El plan contempla etapas en la exposicin y de cada una de ellas se derivan conclusiones parciales que resumen. - Anotacin de las conclusiones parciales por los alumnos a manera de resmenes breves. - Exposicin de las conclusiones generales o su elaboracin conjunta. - Preguntas de control del objetivo. - Revisin del resumen general: completamiento de ideas. MTODO: CONVERSACIN O DILOGO Caracterizacin. El proceso de la enseanza se realiza mediante un intercambio de preguntas y respuestas entre maestro y alumnos. Requiere: De un plan estricto para encauzar la expresin hacia el cumplimiento del objetivo y evitar desviaciones. Deben planificarse preguntas que siten al alumno en el tema a debatir, que lo motiven a hablar de l, y al crearse una atmsfera favorable al dilogo, provocar su reflexin con otras preguntas que induzcan al

anlisis, a determinar factores que intervienen, relaciones que se establecen para concluir con preguntas que lo lleven a juicios, valoraciones. Las preguntas se ordenan lgicamente: El nfasis de la conversacin est en cambiar sta en el proceso de pensamiento y cualquier variante que introduzca debe respetar esto. El proceso no debe alterarse. Habilidades profesionales para establecer la comunicacin, utilizar con acierto la pregunta, conducir el tema utilizando una lgica determinada.

Tiene dos variantes: Conversacin reproductiva o catequstica, cuando se conversa sobre los asuntos ya conocidos con el fin de consolidar conocimientos a travs de la expresin oral. Conversacin heurstica o elaboracin conjunta, cuando partiendo de lo conocido se lleva por la va del razonamiento a los alumnos a adquirir conocimientos nuevos. Ambas variantes se conjugan en la prctica. La accin de conversar requiere: Plantear un sistema de preguntas claras y precisas. Provocar la reflexin sobre lo conocido del tema. Despertar inquietudes para que los alumnos pregunten. Responder a preguntas de los alumnos aportando la nueva informacin. Solicitar conclusiones parciales orales a los alumnos. Solicitar conclusiones generales. Resumir por escrito lo planteado en la conversacin.

Funciones: Desarrolla las habilidades comunicativas. Estimula el pensamiento, contribuye a la reflexin. Contribuye a la solidez. Entrena hbitos educativos: la atencin a los dems, el autocontrol, el respeto a las opiniones ajenas.

MTODO: CONVERSACIN O DALOGO ( HEURSTICO) Ilustracin de sus pasos metodolgicos.

Realizacin de: Actividades de aseguramiento de las condiciones previas: Dominio del contenido sobre el que se va a conversar (tema tratado o lectura realizada). Dominio del vocabulario a emplear. Presentacin del tema de conversacin y orientacin de su objetivo. Qu se va a hacer? Por qu se va a hacer? Cmo se va a hacer? Actualizacin de reglas de la conversacin. Presentacin del cartel. Organizacin de los alumnos en crculos para favorecer la comunicacin. Planteamiento de preguntas de apertura para situar a los alumnos en el tema (lmites) y motivarlos a expresarse (animacin). Planteamiento de preguntas del maestro que acten como estmulos didcticos, impulsos, que concedan al alumno amplitud y libertad de movimientos para expresarse. Estas preguntas estn orientadas para provocar la reflexin sobre lo conocido del tema y despertar inquietudes que se traducen en preguntas de los alumnos, las que son respondidas por el maestro aportando la nueva informacin. El maestro hace o solicita conclusiones orales en los momentos oportunos y las anota en la pizarra. La nueva informacin se destaca en las conclusiones generales (cierre). Solicitud de un resumen escrito de lo tratado en la conversacin utilizando como aspectos las conclusiones parciales y generales.

MTODO: DESCRIPCIN E ILUSTRACIN. Caracterizacin. El maestro realiza oralmente un proceso descriptivo enumerando las prioridades del objeto de estudio, mostrando las que estn al alcance de la percepcin de los alumnos fundamentalmente. Al propiciar la dosificacin del objeto en sus partes establece relaciones esenciales que permiten completar la caracterizacin del objeto. El maestro gua la percepcin del alumno mediante la palabra, ofrece las explicaciones pertinentes y los conduce a generalizaciones. Es un mtodo informativo - receptivo (reproductivo). Requiere de la utilizacin de objetos en su medio natural o de medios de enseanza. Es imprescindible seguir un plan al describir y explicar atendiendo a niveles de detalle y los parmetros sobre los cuales va a centrar la atencin. Se apoya tambin en esquemas que simplifican el objeto a describir y dar posibilidad para representar las relaciones internas, no perceptibles. La accin de describir requiere:

Realizar la descripcin apoyados en un plan, utilizando parmetros para la caracterizacin del objeto o fenmeno. Realizar preguntas para dirigir la observacin y que los alumnos puedan precisar rasgos esenciales. Describir oralmente el objeto (maestro) apoyndose en el medio, destacando rasgos esenciales Establecer relaciones entre los elementos. Integrar los elementos analizados para definir el objeto o fenmeno (enumerar los rasgos). Anotar la definicin (rasgos).

Funciones: Forma representaciones mentales duraderas y completas. Adiestra en la observacin. Incentiva la memoria. Ofrece modelos de actuacin.

MTODO: DESCRIPCIN. Ilustracin de sus pasos metodolgicos. Realizacin de actividades de preparacin de condiciones previas a la asimilacin del contenido nuevo. Evocacin de representaciones, ideas, experiencias, conocimientos que los alumnos posean sobre el objeto de estudio. Trabajo con el vocabulario que va a emplearse en la descripcin.

Presentacin del objeto de estudio y orientacin del proceso a seguir, empleando procedimientos que lleven a la motivacin ante la actividad. Qu vamos a Hacer? Por qu se va a hacer? Cmo se va a hacer? Realizacin del proceso descriptivo, utilizando un plan tipo que define los parmetros a tener en cuenta para la caracterizacin del objeto o fenmeno dado. Pueden utilizarse diferentes procedimientos: El maestro mediante preguntas dirige las observaciones de los alumnos que precisan de los rasgos esenciales. El maestro describe oralmente el objeto, apoyndose en el medio y destaca los rasgos esenciales. Empleo de procedimientos de retroalimentacin. Anotacin de las caractersticas perceptibles del objeto. Dibujo del mismo en forma esquemtica. Realizacin del proceso analtico para establecer relaciones. Apoyndose en la observacin realizada por os alumnos, el maestro mediante la palabra, conduce a generalizaciones, a la comprensin y formacin de conexiones en los fenmenos que pueden pasar inadvertidos en el proceso de observacin. Puede utilizar procedimientos heursticos o expositivos. Presentacin de esquemas auxiliares para ilustrar las relaciones internas no perceptibles. Empleo de procedimientos de retroalimentacin. Anotacin de las relaciones para completar los resmenes. Dibujo de esquemas.

Integracin de los elementos presentados para definir el objeto. Con la participacin oral de los alumnos a sin ella. Anotacin de la definicin. Revisin de los resmenes escritos por parte de los alumnos, de la caracterizacin realizada con apoyo de dibujos o grficos si son necesarios, para lo cual pueden utilizarse procedimientos variados de control colectivo o individual. Correccin de errores y completamiento de ideas.

METODO: OBSERVACIN. Caracterizacin. Supone una actitud activa del alumno en la bsqueda del conocimiento, pues la realiza con sus esfuerzos propios. La observacin constituye la percepcin voluntaria, consciente y planificada del objeto de estudio. El alumno procede de acuerdo a un plan que determina los datos que se van a registrar y analizar para arribar a conclusiones, concluye con la verbalizacin de lo observado (Descripcin). Implica a la atencin a detalles visibles y el establecimiento de relaciones al alcance de sus posibilidades. El plan de observaciones puede ofrecrsele al alumno con acciones que siguen un orden lgico y didctico o puede ser trazado por l si posee las habilidades necesarias. La accin de observar requiere: Planificar lo observado Recoger datos de lo observado Registrar los datos Analizar los datos Elaborar conclusiones Comunicar lo observado

Funciones: Desarrolla habilidades generales. Promueve una actitud investigativa. El alumno adquiere representaciones mentales duraderas. Despierta el inters sobre la vida circundante. Ensea a analizar los fenmenos naturales.

METODO: OBSERVACIN (con plan ofrecido por el maestro) Ilustracin de sus pasos metodolgicos Realizacin de actividades que aseguren las condiciones previas en cuanto a conocimientos y habilidades. - Introduccin del vocabulario a emplear.

Promover el inters hacia el objetivo de observacin (Qu vamos a hacer?) Presentar el objetivo a observar y precisar el objetivo de la observacin. Orientar los pasos que van a seguir. (Cmo y con qu materiales?) Lectura y anlisis de la gua de observacin (Plan ofrecido por el maestro). Aclaraciones pertinentes para su uso independiente atendiendo a los parmetros que contempla. Presentacin o preparacin del registro de datos. Ofrecer un modelo de cmo manejarlo independientemente. (Este debe estar al alcance de los alumnos para su consulta). Trabajo independiente de observacin del objeto y del registro de datos. Retroalimentacin de las operaciones realizadas. Anlisis individual los datos registrados. siguiendo los pasos de la gua (interrogantes) de

Anotacin del anlisis. Retroalimentacin del anlisis utilizando tcnicas de discusin colectiva. Elaboracin de conclusiones individualmente por escrito. Discusin colectiva de las conclusiones. Correccin de errores. Completamiento de ideas.

METODO: NARRACIN O RELATOS. Caracterizacin Exposicin por el maestro de hechos, acontecimientos, en forma emotiva agrupados en sucesin cronolgica. Es un mtodo informativo - receptivo (reproductivo). El alumno escucha el relato, lo recepciona, comprende y memoriza. El maestro debe seguir un plan para no alterar los acontecimientos (comienzo, desarrollo, punto culminante y parte final. Requiere del empleo de recursos histrinicos, tales como modulacin e inflexiones de la voz, uso de ademanes, pausas de efecto, expresiones del rostro que hagan sentir la emocin y belleza sostenidas en la narracin. Admite el empleo de medios ilustrativos. Ejemplo, uso de lminas dibujos, mapas, tteres, etc. Pueden aprovecharse las reacciones de los alumnos para el trabajo de expresin creadora: narracin de elementos del cuento, expresin del mismo a travs del dibujo, la dramatizacin, la msica o la danza. Segn su contenido adopta diferentes nombres: narracin de los acontecimientos verdicos narracin de cuentos, leyendas y mitos biografas y ancdotas fbulas

En los primeros grados el relato no debe exceder de 15 20 minutos, atendiendo a las caractersticas de los alumnos. Presenta un determinado argumento. El trabajo con este mtodo, requiere de un labor previa: La seleccin de la narracin Conocimiento previo del contenido de la misma Determinacin del tema central Precisin del momento del clmax Conocimiento de los caracteres de los personajes fundamentales Determinacin y realizacin de las escenas La accin de narrar o relatar requiere: Realizar el relato apoyndose en un plan y con el apoyo de recursos (lminas, gestos, voz). Promover el dilogo para determinar (tema central, clmax, desenlace, moraleja). Reproducir colectivamente el relato. Asignar tareas de cada parte del relato. Ejecutar el relato, apoyndose en secuencias de lminas.

Funciones: Contribuye a desarrollar habilidades para artstica. Brinda modelos de expresin. Influye en los sentimientos y emociones. Desarrolla la imaginacin. la apreciacin literaria y

METODO: NARRACIN. Ilustracin de sus pasos metodolgicos. Actividades de aseguramiento de las condiciones previas a la narracin:

- Dilogo sobre el contenido de la narracin para evocar conocimientos de experiencias relacionadas con el tema. - Trabajo con el vocabulario. Presentacin del tema y orientacin del trabajo: Qu vamos a hacer?, Por qu lo vamos a hacer?, Cmo lo vamos a hacer? Se dan a conocer las reglas. - Se organiza a los alumnos en semicrculos para centrar la atencin en el narrador. El maestro realiza el relato, apoyndose en una secuencia de lminas, utilizando los recursos gestuales y la modulacin de la voz. - Los alumnos escuchan con atencin, sin interrumpir el relato. - El maestro promueve un dilogo para que los alumnos determinen:

el tema central del relato (pensamiento esencial que llena la vida del relato). el clmax o punto donde la esencia del cuento se concentra o intensifica. el desenlace o hecho para reconstruir la trama. el mensaje o moraleja que se desprende del relato.

- El maestro invita a los alumnos a una reproduccin colectiva del relato realizado, y divide el aula en tres grupos asignndoles tareas correspondientes a las partes del relato: introduccin, nudo o cuerpo de la narracin y desenlace. - Los alumnos ejecutan el relato apoyndose en la secuencias de lminas, con participacin colectiva.

MTODO: DEMOSTRACIN Caracterizacin El maestro realizar una representacin de procesos utilizando medios de enseanza o mostrando los procesos reales en el medio circundante. Utiliza su palabra para destacar las fases del proceso, sus caractersticas, relaciones. El objeto del conocimiento es la dinmica del proceso, el paso de una fase a otra. El alumno observa, recepciona, comprende y reproduce, por lo que es un mtodo informativo receptivo (reproductivo). Es imprescindible el medio (pelculas, series de lminas, esquemas o dispositivos que reproduzcan las fases del proceso, experimentos hechos por el maestro). Se acompaa de esquemas para demostrar las relaciones internas, no perceptibles en el proceso observado. La accin de demostrar requiere: Presentar el proceso que va a ser demostrado. Demostrar por parte del maestro o de un medio didctico. Destacar condiciones en que ocurre el proceso y cada fase, especificando sus caractersticas. Determinar lo esencial de cada fase. Establecer relaciones con las dems fases. Anotar los datos, destacando lo esencial. Integracin de los elementos analizados para definir el proceso. y

Funciones: Logra representaciones mentales del proceso. Permite el paso de una fase a otra. Ofrece modelos de actuacin para representar el movimiento, la evolucin. Forma la concentracin de la atencin, la memoria.

MTODO: DEMOSTRACIN.

Ilustracin de sus pasos metodolgicos. Realizacin de actividades de aseguramiento de condiciones previas. - Reproduccin de las caractersticas de los objetos que intervienen en la demostracin ( dilogo, tcnicas participativas ). - Evocacin de conocimientos o experiencias anteriores. - Trabajo con el vocabulario. Presentacin del proceso que va a ser demostrado y orientacin del procedimiento a seguir ( Qu se va a hacer ?, Por qu se va a hacer ?, Cmo se va a hacer ?, Destacar parmetros en los que se centra la atencin y explicar cmo registrar los datos ). Ejecucin de la demostracin por parte del maestro o de un medio didctico para su observacin por los alumnos. Destacar condiciones en que ocurre el proceso, cada fase del mismo especificando sus caractersticas, determinando lo esencial en ellas y su nexo con los dems. Emplear procedimientos de retroalimentacin. Apoyar la explicacin en un esquema representando los nexos para dejar claro los mecanismos de desarrollo del proceso demostrativo. Anotacin de los datos y del anlisis realizado destacando lo esencial de cada fase. Copia del esquema. Revisin de lo anotado. Completamiento de ideas. Integracin de los elementos analizados para definir el proceso con o sin la participacin de los alumnos. Conclusin del resumen escrito. Completamiento de ideas. Reproduccin de la demostracin ofrecida si es posible para fijar detalles y completar los resmenes.

MTODO: LECTURA EXPLICATIVA O TRABAJO CON EL TEXTO Caracterizacin. Utilizando como fuente de conocimientos un material visual, el alumno, siguiendo un plan que se le ha ofrecido o elaborado por l, penetra en el contenido del mismo apropindose de nuevos conocimientos. Es un mtodo informativo receptivo que estimula la actividad de bsqueda de informacin con los esfuerzos propios. La lectura tiene un doble carcter: es al mismo tiempo objeto del proceso de instruccin (aprende a leer) y es medio o instrumento para el dominio de conocimientos. En la escuela primaria al utilizarla para lograr el desarrollo de las habilidades lectoras se une su empleo en la bsqueda de informacin.

La accin de trabajar con el texto requiere: Leer el material cuidadosamente. Analizar cada parte para extraer la idea central. Confeccionar el plan de lo ledo con esas ideas. Asociar lo que se lee con lo que se observa en las ilustraciones. Elaborar ejemplos que ilustren lo escrito. Relacionar lo prrafos entre s y con la idea central. Expresar lo ledo en forma breve, apoyndose en el plan escrito.

Funciones: Desarrollar las habilidades lectoras. Contribuir a la formacin de habilidades generales para el estudio. Propicia la solidez. Influye en los sentimientos, conciencia, valoraciones. Crea el hbito por la lectura.

MTODO: LECTURA EXPLICATIVA Ilustracin de sus pasos metodolgicos. Realizacin de actividades de familiarizacin con el tema. Aplicacin de tcnicas que propicien: - Hojear el material antes de empezar a leer, leer su ttulo y subttulo, qu ilustraciones presenta y determinar de qu trata la lectura. - Dilogo sobre el tema para evocar conocimientos o experiencias en relacin con l. - Presentacin de modelos nuevos usando procedimientos adecuados (tarjetas, cartel). Presentacin y orientacin de la lectura. Qu se va a hacer? Acciones para confeccionar el plan de la lectura. Esta idea dar ttulo al plan de la lectura. Lectura analtica para extraer la idea principal de cada prrafo, aislndola de ideas secundarias o ilustrativas. Anotacin de esas ideas en el plan. Puede anotarse textualmente o elaborarse sta si hay que inferirla a partir de datos o detalles. - Consulta al diccionario cada vez que sea necesario. - No omitir la lectura de ilustraciones, etc. Y relacionadas con lo expuesto en el texto. - Asociar lo que se lee con lo que se observa en las ilustraciones, etc. - Elaborar ejemplos que ilustren lo escrito. - Relacionar los prrafos entre s y con la idea central.

- Expresar lo ledo en forma breve y resumida apoyndose en el plan escrito. MTODO: EXPOSICIN PROBLMICA. Caracterizacin. El maestro plantea un problema, l mismo lo resuelve, pero durante este proceso muestra la va para su solucin en sus autnticas contradicciones, aunque accesibles al alumno y al mismo tiempo revela la hilacin que sigue el pensamiento hasta llegar a la solucin. El maestro muestra modelos de pensamiento cientfico de solucin de los problemas. Los alumnos siguen paso a paso el proceso de solucin asimilando mentalmente las etapas de la solucin de problemas. Es indispensable la creacin de situaciones problmicas. El alumno recepciona, fija en la conciencia y reproduce las conclusiones cientficas (consecuentes) y adems puede reproducir el proceso mental que se sigui para llegar a ellos. Puede emplear una exposicin monologada, pero admite la inclusin de procedimientos demostrativos y heursticos utilizando el dilogo, pero siempre el peso est en la exposicin del maestro. La accin de exponer la solucin de un problema requiere: Formulacin del problema por el maestro. Plantear las suposiciones relacionadas con el problema. Formular la hiptesis. Explicar las etapas que sigue el razonamiento. Presentar conclusiones parciales. Presentar la solucin del problema. Formular conclusiones.

Funciones: Brinda modelos de actuacin para la solucin de problemas. Incentiva la bsqueda, prevalece el inters por la investigacin. Crea condiciones para la participacin de los alumnos en mtodos de bsqueda parcial como la conversacin heurstica.

MTODO: EXPOSICIN PROBLMICA. Ilustracin de sus pasos metodolgicos. Realizacin de actividades exploratorias de conocimientos y experiencias relacionados con el nuevo contenido que servirn de base para la comprensin del mismo. Introduccin del vocabulario a emplear. Creacin de una situacin problmica y agudizacin de las contradicciones que encierra utilizando procedimientos adecuados para despertar el inters (dilogo, utilizacin de medios visuales, relatos breves). Realizacin de actividades para la solucin del problema. -

Formulacin del problema por el maestro. Anotacin del problema por los alumnos. Planteamiento de suposiciones relacionados con el problema por parte del maestro o dndole participacin a los alumnos. Formulacin de la hiptesis por parte del maestro. Anotacin de la hiptesis por parte de los alumnos. Explicacin del maestro apoyndose en su plan con un enfoque heurstico de las etapas que sigue el razonamiento para demostrar la hiptesis. Apoyo en esquemas, lminas, datos etc. Formulacin de preguntas para promover la participacin en determinados momentos y retroalimentar el proceso explicativo. Presentacin de conclusiones parciales despus de la explicacin en cada fase de plan. Anotacin de las conclusiones, a manera de resmenes breves. Presentacin de la solucin del problema y formulacin de conclusiones generales. Anotacin por los alumnos de la conclusin general a la que se ha llegado. Revisin de los resmenes escritos, aclaracin de ideas.

En la estructura de los mtodos presentados se recoge una simplificacin de los pasos a realizar, ms an al plantear mtodos generales. Cada metodologa puede enfatizar, descomponer en operaciones ms minuciosas, pero nunca desviarse de la estructura bsica que garantiza la materializacin de la esencia. De estas estructuras se parte para obtener alternativas, definitivo, ninguna estructura es un trabajo terminado. nada es dado como

El hacer este trabajo es muy til para el maestro, le da soltura cuando realiza su plan de clases, generando nuevas proposiciones, y de seguro se atrever a hacerlo con otros mtodos no utilizados hasta el momento. Bibliografa: Alvarez de Zayas, Rita Mara. Metodologa de la Enseanza de la Historia. Baranov, S. Pedagoga. La Habana. Pueblo y Educacin, 1989. Danilov, M. y M.Skatkin. Didctica de la Escuela Media. Edicin de libros para la educacin, 1978. Garca, Dra. Delfina. Didctica del Idioma Espaol. Garca Otero, Dra. Julia. Los mtodos de enseanza y su contribucin al desarrollo de la actividad y la independencia cognoscitiva. ISPEJV, 1990. Klingberg, Introduccin a la Didctica General. Pueblo y Educacin, 1978. Majmutov, La enseanza problmica. Oscar Ginoris, Metodologa de la Enseanza de las Asignaturas Geogrficas. Savin, Pedagoga Separata 2, Didctica. Stresikossin, V. Sobre la Organizacin del Proceso Didctico. Pueblo y Educacin, 1970.