PROPSITOS

Propsitos del estudio de la Educacin Fsica para la Educacin Bsica Propsitos del estudio de la Educacin Fsica para la educacin primaria

Con el estudio de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica se pretende que los nios y adolescentes: Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de s mismos, proyectando su disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio. Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, respeto, inters, seguridad y confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad. Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la Educacin Bsica, compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial de vida, a partir de prcticas bsicas como la higiene personal, actividad fsica, descanso y alimentacin correcta. Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos tradicionales y autctonos constituyan una parte para la comprensin de la interculturalidad.

Con el estudio de la Educacin Fsica en la educacin primaria se pretende que los nios: Desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa, de relacin, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo. Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y habilidades, para adaptarse a demandas de su entorno ante diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano. Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, iniciacin deportiva y deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, y el reconocimiento a la interculturalidad. Reflexionen acerca de acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices. Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, fomento de hbitos y reconocimiento de posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida diaria.

Nada hay en la razn que antes no haya entrado por la accin

(Piaget, 1967)

ENFOQUE DIDCTICO
Este programa se sustenta en la revisin de los planes y programas de estudio de educacin primaria, secundaria y de formacin de docentes de Educacin Fsica que en las dos ltimas dcadas se han implementado en el sistema educativo nacional, en el anlisis de las propuestas tericas contemporneas de la Educacin Fsica, y el de diversas experiencias latinoamericanas y europeas en la materia. La Educacin Fsica en la Educacin Bsica constituye una forma de intervencin pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de los nios y adolescentes, sus gustos, motivaciones, aficiones, necesidades de movimiento e interaccin con otros en los patios y reas definidas en las escuelas del pas, as como en las diferentes actividades de su vida cotidiana. El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista de la sesin, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta y comunicacin; es decir, comprende que la motricidad desempea un papel fundamental en la exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compaeros un estilo propio de relacin y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crtico, reflexivo, analtico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes mbitos de actuacin en los que se desenvuelve. La motricidad es reconocida como la integracin de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en las necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, las cuales se manifiestan de manera particular en la sesin, y se expresan en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno. El docente debe ser un profesional reflexivo, capaz de atender las necesidades y motivaciones de los alumnos, adems de propiciar que lo aprendido sea significativo y lo proyecten ms all de los patios de las escuelas, as como hacer del movimiento un estilo de vida saludable. La sesin debe ser un espacio de juego, diversin, aprendizaje y cooperacin entre los participantes. Esto implica organizar la enseanza de la asignatura a partir de aprendizajes esperados y contenidos que permitan el desarrollo de competencias que hagan significativo lo aprendido mediante sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el respeto, la equidad de gnero, la inclusin y, sobre todo, en la comprensin por parte del alumno de la diversidad y multiculturalidad en la que debe aprender a convivir. La estructura curricular del programa se organiza en propsitos, ejes pedaggicos, mbitos de intervencin educativa y competencias, por medio de los cuales el docente orienta su prctica y le da sentido a la forma de implementar su actuacin.

Lo o y lo olvid. Lo vi y lo entend. Lo hice y lo aprend

(Confucio, s IV aC.)

EJES PEDAGGICOS
Son nociones pedaggicas que sirven de sustento para dar sentido a la accin del docente durante la implementacin del programa, y orientan el desarrollo de nuevas habilidades y concepciones entre conocimientos y aprendizajes; tienen como marco general el respeto al desarrollo corporal y motor de los alumnos; orientan propsitos, competencias, aprendizajes esperados y contenidos, y dan continuidad a lo desarrollado en preescolar, de tal manera que la Educacin Fsica en la educacin primaria establece los siguientes ejes pedaggicos. La corporeidad como el centro de la accin educativa. Se concibe como una expresin de la existencia humana que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mmicas y acciones, entre otros, relacionados con sentimientos y emociones como la alegra, enojo, satisfaccin, sorpresa y entusiasmo. La EF define los propsitos que busca alcanzar cuando se propone conocer, desarrollar, apreciar, cuidar y usar todas las facultades del cuerpo. La prioridad de la EF es la construccin de la corporeidad, teniendo como propsito la conformacin de la entidad corporal en la formacin integral del ser humano. En las escuelas, los El papel de la motricidad y la accin motriz. La motricidad tiene un papel determinante en la formacin del nio, porque le permite establecer contacto con la realidad que se le presenta y, para apropiarse de ella, lleva a cabo acciones motrices con sentido e intencionalidad. Por esta razn, la accin motriz se concebir ampliamente, ya que sus manifestaciones son diversas en los mbitos de la expresin, la comunicacin, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. La riqueza de la accin motriz se caracteriza por su estrecha relacin con el saber, saber hacer, saber actuar y saber desempearse; estos saberes interactan en la realizacin de tareas que van de lo ms sencillo a lo ms La Educacin Fsica y el deporte escolar. El deporte es una de las manifestaciones de la motricidad que ms buscan los alumnos en la escuela, porque en su prctica se ponen a prueba distintas habilidades que se aprenden durante este periodo; los maestros promovern el deporte escolar desde un enfoque que permita, a quienes lo deseen, canalizar el sentido de participacin, generar inters ldico y favorecer hbitos relacionados con la prctica sistemtica de la actividad fsica, el sentido de cooperacin, trabajo colaborativo, reconocimiento y valoracin de la diversidad al trabajar con alumnos con NEE, con o sin discapacidad, y el cuidado de la salud. La EF utiliza el juego como medio para el desarrollo de competencias, el deporte escolar lo pone a prueba en eventos en que el propsito central es la educacin del alumno y el enriquecimiento de experiencias de vida, y relacionarlas con aspectos formativos ser un reto ms de la asignatura. Mediante el deporte escolar es posible que los alumnos logren aprendizajes que van ms all de la tcnica, tctica o competencia misma, como: Conocer normas y reglas bsicas de convivencia. Desarrollar la tica del juego limpio. Mejorar la autoestima y relaciones interpersonales. Mejorar la salud y condicin fsica, y enfatizar sus capacidades perceptivomotrices. Construir su personalidad conviviendo en ambientes ldicos y de amistad, donde todos participan entre iguales. Conocerse mejor al incrementar su competencia motriz y, por consiguiente, sus desempeos motores. Desempearse no slo en un deporte sino en la vivencia y experimentacin de varios, sobre todo en los de conjunto, de acuerdo con las condiciones del contexto escolar y el inters de los alumnos. La influencia del deporte en la EF es indiscutible; desde finales de los aos 60 la mayora de los docentes de la asignatura se han dedicado a la enseanza y prctica El tacto pedaggico y el profesional reflexivo. Por medio del docente, la Educacin Fsica promover intervenciones (acciones educativas) que no premien o estimulen el dolor, por lo que har uso de su tacto pedaggico, porque en la tarea de educar se requiere de una sensibilidad especial ante lo humano, que exige reflexionar permanentem ente sobre el trabajo docente que se desarrolla al implementar el programa. Se requiere, Valores, gnero e interculturalidad. Para que el docente, como profesional reflexivo, trabaje a la par con las expectativas que la sociedad tiene de la escuela, en su prctica cotidiana debe considerar la educacin en valores, la equidad de gnero y la educacin intercultural, aspectos que tienen una especial relevancia porque permiten abordar principios y valores democrticos que dan un sentido de inclusin y de respeto a la diversidad en la convivencia que se genera en el mbito educativo. En la asignatura se abordan temas como: -- La educacin en valores. En la funcin socializadora de la escuela, los valores ocupan un lugar importante en el desarrollo del ser humano. Para educar en valores es preciso tener claro cules se desea desarrollar en los alumnos de primaria, ya que son ciudadanos que conviven en una sociedad plural y democrtica. Para ello, es conveniente que en las sesiones se atiendan valores como democracia, justicia, pluralidad, respeto y solidaridad, entre otros; favorecer la tolerancia como algo necesario para la convivencia, y el desarrollo del dilogo como una habilidad que favorece la construccin de consensos y el trabajo colaborativo, con la finalidad de ponerlos en prctica e impactar en el desarrollo

docentes enfrentan una realidad: en sus grupos pueden estar presentes alumnos con sobrepeso, obesos, desnutridos o con diversos niveles de desarrollo motor, entre otros. Esto se convierte en uno de los desafos que debe asumir la educacin en general y la EF en particular, ya que socialmente la corporeidad se consolida a partir de la intervencin que realizan padres, docentes y educadores fsicos; es una de las prioridades de la educacin en la infancia y debe considerarse en todo proyecto pedaggico, por ello se convierte en parte fundamental de la formacin humana y en eje rector de la praxis pedaggica de la asignatura.

complejo. La motricidad no puede desvincularse de la corporeidad. Por ejemplo, cuando un nio corre tras la pelota, logra patearla y sonre, ejecuta una accin en la cual se manifiesta un movimiento (la accin de correr) que se transforma en motricidad (la intencin de patear la pelota) y una expresin (la risa como muestra de su corporeidad); as, puede concebirse como la vivencia de la corporeidad para explicar acciones que implican desarrollo humano, por lo que, la motricidad junto con la corporeidad, son dos atributos del ser humano, de ah su vnculo inexcusable, y por consiguiente representan los principales referentes epistemolgicos para la asignatura.

de los deportes; por esta razn los padres de familia, docentes y alumnos identifican la sesin como la clase de deportes y no como la sesin de EF. Cuando se hace alusin a la asignatura, se piensa en el desarrollo de las capacidades fsicas (fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad) y en el aprendizaje de los fundamentos deportivos; en consecuencia, al haberse institucionalizado se imparti una EF-deportiva, donde la enseanza de tcnicas era lo ms importante y se culminaba con la participacin de unos cuantos alumnos en eventos deportivos. El enfoque actual de la EF tiene una perspectiva ms amplia, porque se concibe como una prctica pedaggica cuyo propsito central es incidir en la formacin del alumno, a travs del desarrollo de su corporeidad, para que la conozca, cultive y, acepte. Para ello, las acciones motrices se convierten en su aliado por excelencia, le permiten establecer contacto con compaeros, consigo mismo y con su realidad exterior por medio de las sesiones de EF, estas se caracterizan por ser un valioso espacio escolar para el desarrollo humano, en dichas sesiones se favorece la motricidad y corporeidad con los principios de participacin, inclusin, pluralidad, respeto a la diversidad y equidad de gnero. El deporte y la EF no son lo mismo, sus principios y propsitos son diferentes, y los ubica en su justa dimensin, como en el caso del deporte que, en el contexto escolar, es un medio de la EF. As, un desafo para los docentes ser incluirlo en su tarea educativa, de modo que sus principios (seleccin, exclusin, etctera) no alteren su prctica ni incidan de manera negativa en la formacin del alumno. Esta perspectiva crtica del deporte no pretende excluirlo sino redimensionarlo y analizar sus aspectos estructurales (lgica interna) desde el punto de vista de la ludo y sociomotricidad, con el fin de enriquecer la formacin de los alumnos en la sesin de EF. Tambin se trata de impulsar nuevas formas de imaginar, comprender y concebir el deporte escolar, crear nuevos significados e incorporar a sus prcticas principios acordes con las nuevas realidades sociales en el marco del gnero, diversidad e interculturalidad, entre otros. Todo acto educativo tiene una intencin, y en EF es crear a partir de la corporeidad y motricidad, propiciando el gusto por el ejercicio fsico, la escuela y la vida.

entonces, de un docente que reflexione acerca de su propia prctica y no un aplicador de circuitos de capacidad fsica o formaciones para la ejecucin de fundamentos deportivos. La prctica rutinaria y repetitiva debe cambiarse por una praxis creadora, con sujetos, acciones y fines en constante transformacin .

moral de los alumnos. -- Equidad de gnero. Para establecer una convivencia ms equitativa e igualitaria entre nias y nios donde se valore a la persona por sus capacidades y potencialidades, la educacin tiene como tarea formar en la equidad de gnero, entendindola como el derecho que tienen hombres y mujeres para disfrutar, en trminos de igualdad, del acceso a oportunidades de estudio y desarrollo personal y social. Tambin se busca favorecer la nocin de igualdad, considerada como una oportunidad de vida permanente; pensar en ella, a partir de la diferencia, permite establecer relaciones ms justas y sanas entre individuos de ambos sexos. -- La educacin intercultural. Nuestra nacin se define como pluricultural, lo que significa que en todo el territorio nacional coexisten diversas culturas que se manifiestan mediante 68 agrupaciones lingsticas. La perspectiva intercultural en Educacin Bsica tiene como elemento central el establecimiento de relaciones entre diversas culturas en condiciones de equidad, donde la primera condicin es la presencia de una relacin de igualdad, modulada por el principio de equidad; la segunda es reconocer al otro como diferente, sin menospreciarlo, juzgarlo ni discriminarlo, sino comprenderlo y respetarlo; la tercera es entender la diversidad cultural como una riqueza social.

AMBITOS DE INTERVENCION EDUCATIVA

En sus diferentes momentos histricos, la Educacin Fsica ha utilizado diversos mbitos de intervencin; en la actualidad el planteamiento curricular de la asignatura en la Educacin Bsica define los mbitos como una forma de delimitar la actuacin del docente y, al mismo tiempo, brindarle los elementos bsicos requeridos para entender su quehacer, desde las condiciones reales de la escuela y del trabajo educativo, lo que implica: Identificar los alcances del trabajo de la asignatura en el contexto escolar. Dar sentido e intencionalidad a las actividades que se desarrollan en las sesiones. Sustentar pedaggicamente lo que circunscribe la actuacin del docente. En el programa se destacan tres mbitos, que se determinaron en funcin de las caractersticas del nivel y se definen a continuacin. Ludo y sociomotricidad. Una de las manifestaciones de la motricidad es el juego motor, considerado como un importante medio didctico para estimular el desarrollo infantil, por el que se pueden identificar diversos niveles de apropiacin cognitiva y motriz de los alumnos, al entender su lgica, estructura interna y sus elementos como el espacio, el tiempo, el compaero, el adversario, el implemento y las reglas, y sobre todo el juego motor como un generador de acontecimientos de naturaleza pedaggica. Al ubicar al alumno como el centro de la accin educativa, el juego brinda una amplia gama de posibilidades de aprendizaje, proporciona opciones para la enseanza de valores (respeto, aceptacin, solidaridad y cooperacin), como un vnculo fundamental con el otro, para enfrentar desafos, conocerse mejor, desarrollar su corporeidad, expresarse y comunicarse con los dems, identificar las limitantes y los alcances de su competencia motriz al reconocer sus posibilidades de comprensin y ejecucin de los movimientos planteados por su dinmica y estructura. Por ello, el docente atender las necesidades de movimiento de sus alumnos dentro y fuera del saln de clases, las canalizar mediante el juego motor, identificar sus principales motivaciones e intereses, y las llevar a un contexto de confrontacin que sea divertido, creativo, entretenido y placentero, con el fin de que el alumno pueda decir: Yo tambin puedo, y mejorar su interaccin y autoestima. Asimismo, el docente estimular el acto ldico con el objetivo de que esta accin se relacione con lo que vive a diario en su contexto familiar, as como su posible utilizacin en el tiempo libre. Promocin de la salud. El segundo mbito de intervencin considera a la escuela y sus prcticas de enseanza como el espacio propicio para crear y desarrollar estilos de vida saludable, entendindolos como los que promueven el bienestar en relacin con factores psicosociales, por lo que la sesin de Educacin Fsica se orienta a la promocin y creacin de hbitos de higiene, alimentacin correcta, cuidados del cuerpo, mejoramiento de la condicin fsica y la importancia de prevenir, mantener y cuidar la salud como forma permanente de vida. En este mbito se sugiere que el docente proponga actividades que generen participacin y bienestar, eliminando el ejercicio y las cargas fsicas rigurosas que provocan malestar o dolor en los alumnos, adems de implementar, a lo largo del periodo educativo, una serie de estrategias que les permitan entender qu deben hacer para lograr el cuidado del cuerpo, la prevencin de accidentes, y propiciar ambientes de aprendizaje adecuados para una mejor convivencia. Como parte de la promocin de la salud, en sus secuencias de trabajo el docente debe incluir propuestas de activacin fsica, tanto al interior del aula con los docentes de grupo, como en sus sesiones de Educacin Fsica, ya que es parte de la cultura de la prevencin de enfermedades (obesidad, desnutricin, y anorexia, entre otras). Competencia motriz. La implementacin del programa de Educacin Fsica reorienta las formas de concebir el aprendizaje motor en los alumnos que cursan la educacin primaria, el cual identifica sus potencialidades a partir de sus propias experiencias; por ello, el modelo para este aprendizaje parte del desarrollo de la competencia motriz. La vivencia del cuerpo no debe limitarse a los aspectos fsicos o deportivos, tambin es necesario incluir los afectivos, cognoscitivos, de expresin y comunicacin. Este tipo de vivencia es la unin de conocimientos, procedimientos, actitudes y sentimientos que intervienen en las mltiples interacciones que realiza un alumno con su medio y los dems, lo que le permite superar, desde sus propias capacidades, las diversas tareas que se le plantean en la sesin de Educacin Fsica, asignatura que atender las tres dimensiones del movimiento:2 Acerca del movimiento se convierte en la forma primaria de indagacin que vuelve significativo lo que se explica; en esta dimensin el alumno se pregunta: cmo puedo correr?, de cuntas formas puedo lanzar este objeto?. En A travs del movimiento se instrumenta la accin, se adapta y flexibiliza el movimiento, y se construye una forma de aprendizaje con niveles de logro bsicamente personales; en sta, el alumno se pregunta: por qu es necesario hacer las cosas de una determinada manera y no de otra?, para qu sirve lo que hago en el aula y en la sesin de

Los juegos tradicionales y autctonos, u originarios de cada regin o estado, contribuyen a la comprensin del desarrollo cultural e histrico de las diferentes regiones del pas, a la apreciacin, identificacin y valoracin de su diversidad, y a la posibilidad de aprender del patrimonio cultural de los pueblos, con la finalidad de preservar sus costumbres, y sobre todo, para no olvidar las races como nacin. El alumno construye parte de su aprendizaje por su desempeo motriz y las relaciones que establece como producto de la interaccin con los dems; es decir, surge la motricidad de relacin, que se explica por las acciones motrices de los nios, ya que al jugar e interactuar con los otros, su motricidad se modifica al entrar en contacto con los dems compaeros, los adversarios, el espacio, el tiempo, el implemento y por las reglas del juego.

Cuidar la salud tambin implica la enseanza de posturas y ejercicios adecuados para su ejecucin, y de sus fines higinicos y educativos, acordes con la edad y el nivel de desarrollo motor de stos. Al comprender la naturaleza de los alumnos, su desarrollo filogentico y ontogentico,1 sus caractersticas corporales, emocionales y psicolgicas, as como su entorno social, es posible estimular su desarrollo fsico armnico y proponer una evaluacin cualitativa de sus conductas motrices.

Educacin Fsica?. En el movimiento es el conocimiento sobre las acciones, supone examinar al sujeto que se desplaza, atendiendo el significado del movimiento; el alumno toma conciencia de las acciones y reflexiona sobre cmo lo hice y cmo lo hacen los dems. El desarrollo de la competencia motriz cobra especial importancia en las sesiones, porque se busca consolidar aprendizajes mediante la participacin y la prctica, lo que permitir a los alumnos realizar, cada vez mejor, sus acciones motrices, vinculadas con las relaciones interpersonales que establecen y como producto de las conductas motrices que cada uno aporta a la tarea designada.

Dime, y lo olvido; Ensame y lo recuerdo; Involcrame, y lo aprendo

(B. Franklin 1706-1790.)

COMPETENCIAS DE LA EDUCACIN FSICA PARA PRIMARIA

Por su naturaleza dinmica e inacabada, una competencia no se adquiere de manera definitiva, es necesario mantenerla en constante desarrollo mediante actividades que incidan en su progreso. Se plantea que el docente disee secuencias de trabajo que retomen el principio de incertidumbre (grado de imprevisin ligado a ciertos elementos de una situacin, diferenciado a partir de dos aspectos: el medio fsico y el comportamiento de los dems), para permitir que los alumnos propongan, distingan, expliquen, comparen y colaboren para la comprensin de sus acciones motrices que, desde luego, se desarrollarn paulatinamente durante la Educacin Bsica. El desarrollo motor no tiene una cronologa ni una lnea de tiempo a la que todos los alumnos se deban ajustar, as que las competencias que la Educacin Fsica promueve tienen un carcter abierto, lo cual implica la puesta en marcha de manera permanente de unas u otras competencias durante los 12 aos del trayecto formativo en los niveles bsicos. En su proceso de desarrollo, el ser humano transita de una motricidad refleja (succin, prensin, etc.) que al ser estimulada se transformar en un conjunto de movimientos rudimentarios (levantarse, caminar, y agarrar, entre otros) que con el tiempo (aproximadamente a los tres aos) se convertirn en patrones bsicos de movimiento o habilidades motrices. El movimiento tiene un papel significativo en el desarrollo de los nios: los pone en contacto con el mundo de las cosas (realidad objetiva) y con el de los sujetos (el otro). Para llevar a cabo esta relacin, el nio pone en juego un conjunto de acciones motrices que le permitan irse adaptando a la realidad que se le presenta diariamente. La Educacin Fsica plantea, entre sus prioridades, la construccin de acciones motrices encaminadas al logro de metas que se vinculan con el cuerpo y, por tanto, su corporeidad, el movimiento desde la perspectiva de su significacin y todas aquellas conductas motrices que, permiten al nio acercarse de mejor manera al juego motriz, al encuentro con los dems y por consiguiente a la bsqueda de su competencia y autonoma motriz. Las competencias en la asignatura suponen una dimensin progresiva del aprendizaje motor y del manejo de sus propsitos, aprendizajes esperados, contenidos y de los elementos que las integran, relacionadas en tres grupos para cada nivel educativo: desde la nocin de su esquema corporal en preescolar hasta la integracin de su corporeidad en secundaria; del manejo y de la construccin de los patrones bsicos de movimiento hasta llegar al dominio y control de la motricidad para solucionar problemas, y desde el juego como proyeccin de vida hasta el planteamiento y la resolucin de problemas. Con ello, la Educacin Fsica encuentra un sentido pedaggico y de vinculacin con el perfil de egreso de la Educacin Bsica. Desde el ingreso del alumno a la educacin preescolar hasta el trmino de la educacin secundaria, el docente realiza una serie de intervenciones orientadas al logro de las competencias para la vida, a partir de competencias especficas de la asignatura (corporeidad, motricidad y creatividad). Ensear a partir del juego ser una de las finalidades de las competencias que empiezan a desarrollarse en preescolar, hasta llegar al uso del pensamiento creativo y la accin razonada del uso de su tiempo libre en secundaria. El programa est conformado por las siguientes competencias especficas: Manifestacin global de la corporeidad, Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices y Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa . Cada una orienta una intencin que interacta y complementa a las otras; por lo tanto, no se presentan de manera secuenciada sino se construyen en paralelo y se observan a lo largo de la educacin primaria, y se describen en seguida:

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE EDUCACIN FSICA

Manifestacin global de la corporeidad. Se busca formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela; es decir, lograr una formacin para la vida. La corporeidad como manifestacin global de la persona se torna en una competencia esencial para que adquiera la conciencia sobre s mismo y su realidad corporal. Entonces, es una realidad que se vive en todo momento; es el cuerpo vivido en sus manifestaciones ms diversas: cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o trabaja. Siempre hace acto de presencia en la vida cotidiana, en un espacio y un tiempo determinados, que es donde su construccin se lleva a cabo. Para establecer una relacin con el otro, los seres humanos se comunican, y cuando lo hacen se implica la palabra y los movimientos del cuerpo. La corporeidad del alumno se edifica y recrea al interior de los procesos de socializacin, por lo que la escuela es el espacio por excelencia para tan importante tarea. La manifestacin global de la corporeidad fomentar: Conocer el cuerpo: la finalidad de toda tarea educativa es conocer algo, que el alumno se apropie de un contenido para que pueda dominarlo y utilizarlo en su beneficio. En Educacin Fsica, el cuerpo (a partir del concepto de corporeidad) es considerado un contenido central, porque el alumno debe apropiarse de l (conocerlo), tener conciencia de s y dar cuenta de su corporeidad. Sentir el cuerpo: las sensaciones juegan un papel importante para percibir la realidad corporal; por lo tanto, las sensaciones corporales proporcionan informacin sobre el mundo (de los objetos y los sujetos), y la ms relevante es la informacin sobre s mismo Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Esta competencia enfatiza la expresin como forma de comunicacin e interaccin en el ser humano, el propsito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas mediante las diversas posibilidades de la expresin motriz. La corporeidad cobra sentido por medio de la expresin, en sus formas de manifestarse, ya sea escrita, oral o corporal. En la sesin de Educacin Fsica el alumno puede utilizar esos medios, con el fin de que exteriorice sus percepciones, emociones y sentimientos, traducidas en movimientos gestuales, sean expresivos o actitudinales. Fomentar esta competencia en el nio implica hacerlo consciente de su manera particular de expresarse ante los dems, lo que le ayuda a ser aceptado y mejorar su autoestima; asimismo, su aprendizaje se construye mediante la investigacin y toma de conciencia, producto de las sensaciones y percepciones inherentes a cada accin motriz; se consolida cuando el nio la integra como herramienta de uso comn en su vida. El desarrollo de las habilidades y destrezas motrices se logra a partir de la puesta en prctica de los patrones bsicos de movimiento: locomocin (reptar, gatear, caminar, trotar, correr y saltar), manipulacin (lanzamientos, botar, rodar, jalar, empujar, mover objetos con ayuda de otros implementos, golpear, patear, atrapar, controlar objetos con diferentes partes del cuerpo) y estabilidad (giros, flexiones, balanceo, cadas y el Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. El propsito central de esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de que produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive. Controlar la motricidad, como competencia educativa, implica apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal, que buscan un equilibrio permanente entre tensin y relajacin, para que el tono muscular adquiera cada vez mayores niveles de relajacin, que son la base para desarrollar actividades cinticas y posturales. Existe una gran relacin entre la actividad tnica postural y cerebral, por lo que al atender el control de la motricidad se interviene sobre procesos de atencin, manejo de emociones y desarrollo de la personalidad del alumno. El control que ejercen los nios sobre su cuerpo y sus movimientos se manifiesta en los mecanismos de decisin mediante estados de reposo o movimiento. Los procesos de ndole perceptivo y el registro de las ms diversas sensaciones alcanzan una mayor conciencia y profundidad. El equilibrio, tensin muscular, la respiracin-relajacin y la coordinacin resultan determinantes para el desarrollo y la valoracin de la propia imagen corporal, y la adquisicin de nuevos aprendizajes motores, que tambin implica el reconocimiento y control del ajuste postural, perceptivo y motriz, mejorando as la coordinacin motriz en general. Por lo tanto, la imagen corporal, el esquema corporal y la conciencia corporal les permiten a los alumnos identificar sus posibilidades motrices y mejorar el conocimiento de s mismos. El pensamiento est vinculado al conocimiento, y es una facultad del individuo que le ayuda a interpretar su entorno. En esta competencia el alumno se pregunta: qu debo hacer?, para qu lo har?, cmo y de cuntas formas lo puedo lograr?, qu resultados obtendr? La capacidad de analizar y sintetizar experiencias basadas en la memoria motriz, le permitir crear nuevas situaciones con diversos resultados. La resolucin de problemas motores a partir del control de la motricidad ayudar a los alumnos a comprender su propio cuerpo, sentirse bien con l, mejorar su autoestima, conocer sus posibilidades de movimiento y desarrollar habilidades motrices, accediendo a situaciones cada vez ms complejas y en diferentes contextos, como el manejo de objetos, su orientacin

cuando el alumno toca, siente su cuerpo. Desarrollar el cuerpo: el desarrollo en los alumnos no se da de manera espontnea; se requiere la intervencin del docente para aplicar nuevas estrategias que le permitan fomentar hbitos, habilidades y destrezas motrices que favorecern las posibilidades de movimiento de los alumnos. Cuidar el cuerpo: todo alumno tiene derecho a un cuerpo saludable que le permita disfrutar de una vida plena, pero que le implica deberes para alcanzarlo; es conveniente considerar que la competencia debe articular ambos aspectos. Aceptar el cuerpo: esto se convierte en una tarea prioritaria y complicada, ya que es producto de la creciente insatisfaccin corporal que en la actualidad manifiesta un gran nmero de personas

control del centro de gravedad). En esta clasificacin de movimientos se incluyen todos aquellos cuya combinacin, producto de la prctica variable, permiten el enriquecimiento de la base motriz del alumno; en otro sentido, las habilidades motrices bsicas nos llevan a las complejas y stas, a su vez, a la iniciacin deportiva y al deporte escolar.

corporal en condiciones espaciales y temporales, y anticiparse a trayectorias y velocidades en diversas situaciones de juego. Al identificarse y valorarse a s mismos, los alumnos incrementan su autoestima, su deseo de superacin y confrontacin en la medida que mejoran sus funciones de ajuste postural en distintas situaciones motrices; reconocen mejor sus capacidades fsicas, habilidades motrices, su funcionamiento y la estructura de su cuerpo, y se adaptan con ms facilidad al movimiento en las condiciones y circunstancias particulares de cada situacin o momento. Adems, regulan, dosifican y valoran su esfuerzo, accediendo a un nivel mayor de autoexigencia, de acuerdo con lo que estaban posibilitados para hacer y las exigencias propias de nuevas tareas a realizar, aceptan as su realidad corporal y la de sus compaeros. La corporeidad se expresa mediante la creatividad motriz, porque los alumnos ponen todo su potencial cognitivo, afectivo, social y motriz en busca de ideas innovadoras y valiosas que pueden estar dotadas de fluidez, flexibilidad y originalidad. En el ejercicio de la creatividad motriz, los alumnos desencadenan sus respuestas en el marco de las competencias y, con base en procesos de pensamiento divergente, producen un gran nmero de posibilidades de accin, seleccionando las ms apropiadas a partir del problema o de la situacin. En colectivo, las producciones creativas individuales promueven admiracin y respeto a la imagen e identidad personales. Asimismo, el respeto a las diferencias equilibra las relaciones interpersonales y reivindica a la actividad fsica como una forma de construir un ambiente de seguridad.

A un nio le dara alas, pero le dejara a l solo, para que aprendiese a volar
(G Garca Mrquez.)

CARACTERSTICAS DE LA SESIN DE EDUCACIN FSICA

Es necesario verificar el estado de salud de los alumnos mediante un certificado mdico, con la finalidad de reconocer las posibles limitaciones o disposiciones para participar en la sesin. Por otra parte, tambin se debe cuidar la seguridad de los alumnos, por lo que el docente considerar aspectos centrados en la correcta ejecucin, las posturas acordes durante cada actividad y la conducta motriz de sus alumnos, adems de sustituir los ejercicios de orden y control, por formas de comunicacin basadas en el respeto y la libertad de expresin de los alumnos. Es importante que el docente observe los desempeos motrices de sus alumnos y oriente la sesin modificando diversos elementos estructurales, los ambientes de aprendizaje, los materiales y la forma de organizacin del grupo. Al concluir la sesin, el docente decidir la forma de realizacin, la duracin y las estrategias ms adecuadas para tal fin, considerando aspectos como la hora en que se trabaj, la intensidad del contenido, la estrategia que se llev a cabo, las actividades posteriores, etc. Se sugiere que utilice este momento para obtener comentarios en grupo, reforzar los aprendizajes o aplicar la evaluacin de la sesin en grupo, porque son acciones ms eficaces desde el punto de vista didctico que hacer un juego o lograr una relajacin. Por otra parte, educar con, en y para la diversidad, es la base de futuras actitudes de respeto en un espacio donde todos y todas participan y aprenden. Al incluir a los alumnos con necesidades educativas especiales con los dems nios, favorece su proceso de maduracin y se propician actitudes de valoracin, respeto y solidaridad. La sesin puede potenciar el incremento en la autoestima, mejorar la imagen corporal y la confianza en sus capacidades y formas de interactuar. El docente valorar la participacin y el trabajo cooperativo de los alumnos con necesidades educativas especiales para lograr que se sientan parte del grupo, y los juegos sensoriales pueden ser una estrategia didctica adecuada para ellos; integrarlos a las actividades con el resto de sus compaeros debe ser una accin preponderante para el docente.

La educacin es mucho mas que educacin fsica, pero es muy poco sin ella
(Hammeleck. 1976)

ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE

Como parte de las actividades que permiten favorecer el cuidado de la salud en los alumnos, se sugieren una serie de acciones complementarias que posibiliten un mejor aprovechamiento del tiempo libre, ya sea entre semana (a contra turno) o los fines de semana. En este sentido se sugiere: Que, mediante el Consejo Tcnico Escolar, el docente proponga alternativas de acciones que beneficien la salud de los alumnos, abordando problemas detectados en periodos anteriores, como la obesidad y deficiencia nutricional, y hacer el seguimiento de conductas alimentarias inapropiadas. Para ello, difundir actividades de promocin de la salud y del cuidado del ambiente, considerando la participacin de los padres de familia y docentes en general, adems de proponer actividades que fomenten la activacin fsica. Establecer el trabajo colegiado entre los docentes en general y con especialistas para impulsar proyectos locales o regionales en beneficio de la salud; disear muestras pedaggicas, actividades interescolares, clubes deportivos y de iniciacin deportiva, as como actividades recreativas y ecolgicas (campamentos, excursiones, etc.), atendiendo el inters de los nios, a partir de un programa elaborado por el docente en funcin de cada contexto.

Por ello, es necesario que durante el ciclo escolar se realicen actividades que permitan vincular lo que se hace en la comunidad en general y con la Educacin Fsica, de acuerdo con los siguientes temas: Actividades de promocin y cuidado de la salud. Se pueden organizar plticas sobre alimentacin, adicciones (alcoholismo, tabaquismo, drogadiccin, etc.), prevencin de infecciones de transmisin sexual Como el VIHsida); beneficios del ejercicio fsico para el organismo; talleres de activacin fsica; paseos ciclistas; en la medida de sus posibilidades, sugerir a los alumnos que lleven a la escuela bicicletas, patinetas, triciclos, patines y juguetes que contribuyan a promover la prctica del ejercicio como forma de vida saludable; realizar campaas de reforestacin y conservacin del ambiente; asimismo, el docente promover campaas de higiene mediante diversas acciones pedaggicas, como la elaboracin de peridicos murales sobre el tema, conferencias con especialistas, organizacin de eventos (semana de la salud, jornadas de higiene, videos sobre el tema, festivales para el cuidado del cuerpo, etc.); reuniones con padres de familia y autoridades para hablarles de la importancia de la alimentacin, el hbito del ejercicio y el uso adecuado del tiempo libre, entre otras acciones. Actividades para el disfrute del tiempo libre. Se sugiere la elaboracin de trabajos manuales con material reciclado, globoflexia, papiroflexia, cuentacuentos, teatro guiol, ciclos de cine infantil, convivios escolares, acantonamientos, visitas guiadas, juegos organizados, juegos de mesa, tradicionales o tpicos de cada regin del pas, representaciones teatrales y actividades rtmicas en general, entre otros. Actividades deportivas escolares y extraescolares. Mediante juegos cooperativos, modificados, circuitos deportivos, juegos autctonos, rallys, minijuegos olmpicos, etc., implementar y fomentar juegos agonsticos y torneos escolares, formando equipos y grupos de animacin, realizar inauguraciones, premiaciones, etc. Con las premisas de la inclusin, la participacin y el respeto involucrar a todos los alumnos de cada grupo y a los dems docentes en la puesta en marcha y participacin en los mismos. Actividades pedaggicas con padres de familia y otros miembros de la comunidad escolar. Esta actividad permite involucrar a los padres de familia, docentes, directivos y la comunidad escolar en general en actividades demostrativas (talleres y sesiones abiertas) para promover la convivencia familiar, as como la importancia de la Educacin Fsica en la edad escolar. El propsito central de estas actividades es propiciar un ambiente de sano esparcimiento entre todos los miembros de la comunidad.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

En este apartado se presenta la forma de organizacin para el desarrollo de los contenidos de la asignatura de Educacin Fsica. En el siguiente esquema se muestra la organizacin curricular a partir de los elementos que fundamentan el programa y su correspondencia con los bloques de contenidos de los seis grados de educacin primaria. Los contenidos para cada grado escolar se presentan en cinco bloques, cada uno debe considerar la aplicacin de una evaluacin inicial, con el fin de determinar las experiencias previas de los alumnos respecto a la competencia en desarrollo y, de esta manera, diagnosticar las habilidades del grupo y determinar las posibles dificultades y fortalezas que se podran presentar en la implementacin del siguiente. Asimismo, al trmino de cada bloque se propone aplicar nuevamente un mecanismo de evaluacin de los aprendizajes logrados. Se sugiere repetir la estructura bsica de la evaluacin de la primera sesin, para partir de los mismos elementos de diagnstico.

Ejes Pedaggico La corporeidad como el centro de la accin educativa El papel de la motricidad y la accin motriz La Educacin Fsica y el deporte en la escuela El tacto pedaggico y el profesional reflexivo Valores, gnero e interculturalidad

Ambitos de Intervencin

Competencias Manifestacin global de la corporeidad Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa

1er grado

2o grado Nos reconocemos y comunicamos

Este soy yo

Ludo y sociomotricidad Promocin de la salud Competencia motriz

Convivimos y nos diferenciamos Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno ! Puedes hacer lo que yo hago! De mis movimientos bsicos al juego

Ahora s, !juguemos a los retos!

Bloques de Contenidos 3er grado 4o grado Bloque I Mi cuerpo en el No hacen falta espacio: alas, saltando combinando ando acciones Bloque II Laboratorio de ritmos: Pensemos antes descubriendo mi de actuar cuerpo Bloque III 1, 2, 3 probando, probando Educando al cuerpo para mover la vida

5o grado La accin produce emocin

6o grado La imaginacin es el camino de la creacin

Juego y ritmo en armona

Los juegos cambian, nosotros tambin

! Desafiando pruebas!

Ms rpido que una bala

No soy un robot, tengo ritmo y corazn En donde hay alegra hay creacin

Explorando mi postura

Bloque IV Juego, pienso y Cooperar y decido en compartir colectivo Bloque V Detectives del cuerpo Los juegos de antes son diamantes

Me comunico a travs del cuerpo Dame un punto de apoyo y mover al mundo

Mi desempeo cambia da con da

Compartimos aventuras

El docente debe organizar los bloques de contenido por secuencias de trabajo que agrupen diferentes estrategias didcticas para favorecer el desarrollo de las competencias, considerando las caractersticas del grupo, las condiciones escolares, el contexto social y el ambiente, entre otros; factores que influyen en el grado de avance del programa. Debido a la naturaleza que caracteriza a cada entidad y zona del pas, es necesario flexibilizar y adecuar las condiciones para su aplicacin. El criterio para la implementacin de un mayor nmero de sesiones se establece a partir de la autonoma y las facultades que posee cada comunidad, estado y regin con base en sus necesidades de cobertura y su disponibilidad de recursos.

LOS BLOQUES ESTN CONSTITUIDOS POR LOS SIGUIENTES ELEMENTOS. BLOQUE I. TTULO LOS TTULOS HACEN REFERENCIA A LOS APRENDIZAJES QUE LOGRARN LOS ALUMNOS Y A LOS CONTENIDOS PRESENTADOS.

Competencia que se favorece: Se refiere al desarrollo de la competencia que se prioriza en el bloque APRENDIZAJES ESPERADOS Definen lo que se espera que logren los alumnos al trmino del bloque, as como el nivel de progreso de la competencia que se favorece. Son un referente para el proceso de planificacin y evaluacin en el contexto de la sesin. CONTENIDOS Ofrecen una serie de elementos con los que se busca el cumplimiento de los aprendizajes esperados. Para brindar mayores referentes sobre el trabajo que se desarrollar en el bloque, se propone una serie de preguntas o tpicos con la finalidad de orientar el desarrollo de las secuencias de trabajo.

Saber (Conocimientos)

Saber hacer (Habilidades y destrezas)

Hacer (Competencia)

Saber estar (actitudes e intereses) Poder hacer (Medios y recursos) Querer hacer (Motivacin)

Componentes de las Competencias

BLOQUES DE ESTUDIO PRIMER GRADO

BLOQUE 1 Este soy yo 2 Convivimos y nos diferenciamos 3 Lo que puedo hacer con mi cuerpo en el entorno COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: La corporeidad como manifestacin global de la persona. La corporeidad como manifestacin global de la persona. Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los dems y reconocerse dentro de la diversidad. Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones estticas y dinmicas. Acta con seguridad al desempearse en diferentes actividades para proponer alternativas de realizacin. Describe las diferencias que se establecen entre sus compaeros, en relacin con gustos, aficiones y caractersticas que lo hacen diferente y autntico. Emplea diferentes formas de comunicacin para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela. Respeta las opiniones de los dems y sus particularidades como una manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo. Identifica diferentes caractersticas del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo. Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades perceptivomotrices. Comparte experiencias con los dems y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego. Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades y las de sus compaeros. Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compaeros. Expresa la importancia de la interaccin y la convivencia con los dems para favorecer la amistad. Identifica los patrones bsicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades ldicas. Utiliza los distintos grupos de patrones bsicos de movimiento (locomocin, manipulacin y estabilidad) dentro y fuera de la sesin para mejorar su desempeo motriz. Acta con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los dems y favorecer su actuacin. La corporeidad como manifestacin global de la persona. Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. 4 Puedes hacer lo que yo hago 5 De mis movimientos bsicos al juego

CONTENIDOS Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana. Cules son las partes que integran mi cuerpo? Para qu me sirve cada parte? Qu puedo hacer con mi cuerpo? Realizacin de movimientos con los diferentes segmentos corporales, valorando sus desempeos motrices, comparndolos con sus compaeros y proponiendo nuevas formas de ejecucin. Cmo realizo cada movimiento y cmo lo hacen mis compaeros? Se te ocurre otra manera de hacerlo? En qu me distingo de los dems? Valoracin de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento. Crees qu puedes hacerlo? Yo puedo, t puedes, todos podemos Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original y autnoma, reconocindolas en los dems, as como tambin sus cualidades. Yo soy as, y t eres? En qu soy distinto a los dems? En qu somos semejantes entre nosotros? Comprobacin de las diferencias fsicas entre sus compaeros, a partir de la observacin directa por medio de actividades sugeridas por el docente y los nios. Qu tan diferentes podemos ser? Slo nos comunicamos hablando? Cmo juego solo y cmo lo hago en equipos? De qu sirve jugar con otros compaeros? Participacin en actividades de colaboracin que promuevan la calidad humana entre el grupo. Todos son mis amigos? Cmo puedo ser amigo de todos? Diferenciacin de los elementos que conforman el entorno (forma, tamao, consistencia, textura, peso, temperatura y color). Cmo son las cosas? Dnde estn ubicadas? Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivomotrices. Todos podemos hacer lo mismo? Quin puede hacer ms cosas? Exploracin de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y su aplicacin en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio esttico y dinmico, su orientacin espacial y la coordinacin motriz. De qu sirve lo que hago en la escuela? Y ahora, cmo lo podemos hacer? Qu pasa si? Colaboracin con sus compaeros en actividades que permitan la libertad y solidaridad con los otros. Puedo invitar a otros a jugar conmigo? Cmo sera si estuvieras solo? Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formas de ejecucin de sus compaeros. Cmo me muevo? Caractersticas de mi juego. Quin puede hacer cosas como las que yo propongo? Exploracin de movimientos lentos y rpidos, dbiles y fuertes, controlando su en respiracin en ambas fases y su ajuste corporal. Identifico mi velocidad y la de los dems? Cmo se altera mi respiracin cuando corro? Apreciacin de la importancia de convivir con sus compaeros y amigos. Cmo puedo jugar con mis compaeros? Con qu actividades jugamos mejor? Quines son mis amigos? Reconocimiento de los patrones bsicos de movimiento y las diferentes formas de utilizarlos. Cules son los patrones bsicos de movimiento? Para qu sirven los patrones bsicos de movimiento? En qu acciones de tu vida los puedes utilizar? Realizacin de actividades y estrategias didcticas basadas en el manejo de su cuerpo, as como en la manipulacin de objetos. Existen diferentes maneras de llegar a un punto? De cuntas maneras se puede lanzar, patear o empujar los objetos con los que juego? Conoces el surf? Promocin de acciones encaminadas para la toma de decisiones, la perseverancia y el aprender de los dems. De qu manera lo podemos hacer juntos? Puedo copiar los movimientos de los dems? Y t cmo lo haces?

BLOQUES DE ESTUDIO SEGUNDO GRADO

BLOQUE 1 Nos reconocemos y comunicamos 2 Ahora s, juguemos a los retos! 3 Desafiando pruebas! 4 Explorando mi postura 5 Mi desempeo cambia da con da

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: La corporeidad como manifestacin global de la persona. Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresin corporal. Propone formas originales de expresin y comunicacin para crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con su cuerpo. Expresa sus ideas para contribuir en la construccin de propuestas colectivas en actividades de expresin corporal. Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compaeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solucin. Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en funcin de sus posibilidades. Intercambia opiniones con sus compaeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo. Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones bsicos de movimiento que stas requieren para solucionarlas de manera adecuada. Incrementa su bagaje motriz de locomocin, manipulacin y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecucin. Mejora su actuacin a partir de la aplicacin de valores durante los juegos en actividades de colaboracin y confrontacin. Identifica una correcta disposicin postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud. Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno. Expresa la importancia de la respiracin y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria. Identifica sus capacidades fsicomotrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada situacin. Pone a prueba sus capacidades fsicomotrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve. Incorpora hbitos relacionados con la prctica sistemtica de actividad fsica dentro y fuera de la escuela. La corporeidad como manifestacin global de la persona. Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.

CONTENIDOS Reconocimiento de la importancia de su expresin corporal como vehculo de comunicacin e interaccin personal. Cuntas formas de comunicarte y expresarte conoces? Cmo me comunico con los dems slo con mi cuerpo? Cmo se expresan los dems con su cuerpo? Implementacin de acciones en las que hace uso de diferentes y nuevos significados de los segmentos corporales que involucren las formas de expresin por medio del juego. Cmo transmitir un mensaje con tu cuerpo? Qu puedo hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para comunicarme? Cmo me comunico cuando juego? Valoracin de su participacin en creaciones colectivas desde una perspectiva personal. Y ahora, qu inventamos? Cmo crear desde lo individual acciones para los dems? Reconocimiento de soluciones ante situaciones-problema de carcter cognitivo-motorafectivo, ponindolas a prueba con los compaeros. Experimentemos nuestras ideas. Qu haras para solucionar un problema mediante el trabajo colaborativo? Realizacin de acciones motrices para crear diferentes maneras de solucin ante retos motores. A un problema muchas soluciones De cuntas maneras podemos solucionar los mismos problemas? Apreciacin de la capacidad para escuchar a los dems como elemento primordial para trabajar colaborativamente. Aprender a escuchar: cmo entenderse con los dems? En colectivo trabajamos mejor? En el juego debe haber comunicacin grupal? Diferenciacin de los patrones bsicos de movimiento en diferentes contextos ldicos (correr, saltar, lanzar, golpear). De cuntas maneras podemos lanzar, atrapar, correr, etctera, cuando jugamos? Puesta en prctica de patrones bsicos de movimiento como respuesta a las demandas de las situaciones-problema implcitas en diferentes contextos de accin. Y entonces, cmo lo har? Cmo utilizas los patrones bsicos de movimiento en la vida cotidiana? Disposicin para ayudar y ser ayudado como medio para el desarrollo personal y grupal. El trabajo colaborativo es mejor que el individual? Por qu? Qu valores tienes que fortalecer? Reconocimiento de la importancia del bienestar corporal, a partir del control de sus posturas y respiracin. Cul es mi postura? De qu forma mejoro mi postura? Es igual mi respiracin en todo momento? Diferenciacin de las sensaciones propioceptivas en relacin con el tono muscular y el conocimiento de su esquema corporal. Respiracin, postura y relajacin para una mejor actuacin. Indagacin de las posiciones que adopta su cuerpo en diferentes acciones relacionadas con los desplazamientos y la transportacin de objetos. Son correctos mis movimientos al realizar acciones de la vida cotidiana? Promocin de acciones que contribuyen al cuidado de la salud, a partir de hbitos relacionados con la postura y la relajacin. Cmo controlo mi respiracin? Cmo me recupero despus de realizar una actividad fsica? La importancia de la relajacin. Reconocimiento de su disponibilidad corporal incorporando nuevos parmetros de respuesta ante diferentes situaciones. El ejercicio es benfico para la vida? Aplicacin de las habilidades motrices en diferentes contextos poniendo a prueba las capacidades fsicomotrices. En qu acciones de la vida diaria utilizo la resistencia? Y cmo aplico la fuerza y la velocidad? De qu manera interviene la flexibilidad en tus movimientos? Valoracin de la importancia de la actividad fsica como parte del cuidado de la salud y el desarrollo motor. Jugar y practicar para mejorar. Cmo puedo cuidar mi salud? Si juego tambin me ejercito? Qu actividades fsicas fomentan mi salud?

BLOQUES DE ESTUDIO TERCER GRADO

BLOQUE 1 Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones 2 Laboratorio de ritmos: descubriendo mi cuerpo 3 1, 2, 3, probando, probando 4 Juego, pienso y decido en colectivo 5 Detectives del cuerpo

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: La corporeidad como manifestacin global de la persona. Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresin corporal para estimular la orientacin y la memoria auditiva. Responde sensorialmente a diversos estmulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento. Acta con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeo para mejorar su actuacin. Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, segn su intensidad, direccin y velocidad. Propone movimientos para la produccin de diversos ritmos, de manera individual y colectiva. Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compaeros. Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos. Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana. Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compaeros. Identifica los elementos bsicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuacin, as como la de sus compaeros. Adapta sus desempeos al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos. Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas. Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de nimo, emociones y sentimientos. Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresin corporal. Comparte descubrimientos con sus compaeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad. Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.

CONTENIDOS Reconocimiento de las relaciones espaciales: topolgicas vecindad, separacin, orden; proyectivas distancia y trayectoria; euclidianas longitud, volumen y superficie. Mi cuerpo como punto de referencia. Cul es el camino ms corto o ms largo para llegar a un lugar? Qu es una trayectoria? Direcciones y distancias en el juego. Cmo te orientas en un lugar determinado? Sincronizacin y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de movimientos segmentarios, con diferentes cadencias y percusiones. Cmo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical? Qu utilidad tiene el ritmo en la vida diaria? Apreciacin del desempeo propio en trminos de limitaciones y alcances, considerando que el esfuerzo es una condicin de logro para los movimientos con mayor precisin. La prctica hace al maestro. Cmo mejoran mis movimientos cuando practico? Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al efectuar los mismos movimientos a diferentes velocidades, en actividades de expresin corporal. Conozco mi ritmo: el latido de mi corazn y mi respiracin. Tenemos un ritmo interno? Para qu sirve en la vida diaria tener un ritmo? Realizacin de actividades siguiendo las consignas propias y las sugeridas por el docente: ritmo constante, variado, lento, con pausa, con algunos acentos corporales, de corta y larga duracin. Cmo me muevo a diferentes ritmos? El ritmo musical slo sirve para bailar? Qu es el acento en el baile? Valoracin de las posibilidades rtmicas propias y adaptacin de sus movimientos al ritmo de otros, favoreciendo la interaccin personal. Dime cul es tu ritmo Cmo puedo aprender observando a mis compaeros? Compartimos un mismo ritmo? Diferenciacin de las habilidades motrices que se derivan de su propio cuerpo y las que implican el manejo de objetos. Cules son las diferencias entre golpear una pelota con la mano y hacerlo con un implemento? Cules son las semejanzas entre transportar un aro con el pie y hacerlo con un implemento? En qu acciones se utilizan partes del cuerpo y se manipulan objetos? Exploracin de las habilidades motrices, dentro de los juegos y actividades diarias. Para qu sirve correr, saltar y lanzar, entre otros, en la vida diaria? A qu jugamos en casa y con nuestras familias? Valoracin del desempeo en las diferentes situaciones en las que se desenvuelve. Cmo contribuyo al trabajo del grupo? Cmo me doy cuenta que he mejorado? Reconocimiento de la diferencia en la prctica entre juego libre y juego de reglas; asimismo, reconocer sus principales caractersticas. En qu nos ayuda el juego de reglas? Por qu consideras que es importante establecer reglas? Cundo y cmo utilizo el juego libre? Realizacin de juegos proponiendo nuevas reglas para construir otros; al sugerir modificaciones a los elementos estructurales, como el espacio, tiempo, implemento y el compaero. Construyo y modifico mis juegos. De lo fcil a lo difcil, del juego libre al juego de reglas. Se juega igual un juego cuando lo modifico en su espacio, tiempo y compaero? Cmo se juega mejor, con reglas o de manera libre? Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compaeros y las posibilidades de participacin en nuevos juegos. Jugamos, pactemos las reglas. Respetar las reglas es respetar a los dems? Hagamos un consenso sobre las normas en la sesin. Diferenciacin entre s mismo y con los dems, centrando la atencin en las sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y propioceptivas, as como en las posibilidades motrices y expresivas que puede manifestar. Cmo he cambiado? En qu somos parecidos y diferentes de los dems? Por qu no sentimos lo mismo ante estmulos externos? Exploracin de las posibilidades de movimiento de los diferentes segmentos corporales que permitan la ampliacin del bagaje motriz y el desarrollar un lenguaje expresivo. Y si yo fuera Cmo me comunico sin hablar? Manifestacin de sus ideas con libertad e integracin con sus compaeros durante las producciones creativas. Qu posibilidades tengo para expresarme mediante el movimiento? De qu manera puedo compartirlas?

BLOQUES DE ESTUDIO CUARTO GRADO

BLOQUE 1 No hacen falta alas, saltando ando 2 Pensemos antes de actuar 3 Educando al cuerpo para mover la vida 4 Cooperar y compartir 5 Los juegos de antes son diamantes

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa La corporeidad como manifestacin global de la persona. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implcitos en la mayora de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social. Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices. Acta de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz. Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices. Propone diversas alternativas de solucin a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cul es la mejor estrategia. Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la resolucin de los conflictos que se presentan. Identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relacin con el espacio y las formas de ejecutarlas. Mantiene la verticalidad en posiciones estticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades. Ayuda a sus compaeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido. Identifica la importancia de la cooperacin en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria. Establece acuerdos con sus compaeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociacin. Colabora en la realizacin de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participacin y la diversin. Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su regin y del pas, as como los cambios que han tenido. Adapta sus desempeos motrices en juegos tradicionales y autctonos, reconociendo las caractersticas que tiene cada uno. Muestra empata hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autctonos y tradicionales. Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.

CONTENIDOS Reconocimiento de formas creativas de manipulacin de objetos y las posibilidades motrices que manifiestan sus compaeros. De cuntas maneras se pueden manipular objetos? Demostracin de un manejo adecuado de objetos e implementos, al usar diferentes formas de desplazamiento. Mejoro mi equilibrio al saltar y manipular objetos? Realizacin de diversas actividades ldicas que, en su ejecucin, le permiten favorecer la competencia motriz. Quin puede lanzar, atrapar, saltar, correr, etc., cmo lo hago? Manifestacin de una actitud de independencia motriz que le permita trasladar lo aprendido a su vida cotidiana, ya sea en el juego, el estudio o al compartir el tiempo libre con sus amigos y familiares. Esto lo aprend en la escuela... En cules acciones de la vida diaria necesitas utilizar las habilidades motrices? Reconocimiento de la importancia de disear estrategias de juego y aplicarlas en juegos modificados y cooperativos. Anticiparse en el juego, elaborar una estrategia. Qu es una estrategia y para qu se usa en los juegos? Manejo de las capacidades fsicomotrices en beneficio de la actuacin estratgica durante los juegos, asociando el pensamiento y la accin. Cmo incorporas tus capacidades fsicomotrices al juego? Proposicin de alternativas que favorezcan la solucin de los conflictos durante las actividades. Solucionar conflictos, tarea de todos. Por qu hacemos las cosas siempre de un modo si las podemos hacer de muchas maneras? Diferenciacin de los factores que determinan fundamentalmente el equilibrio en la realizacin de diversas actividades. Qu es el equilibrio? Cmo lo utilizo? Para qu sirve tener equilibrio? Realizacin de ejercicios de equilibrio dinmico en diferentes trayectorias, con cambios de apoyo, variando la base de sustentacin, en desplazamientos con obstculos y portando objetos. De cuntas maneras me puedo desplazar variando las velocidades y posturas del cuerpo? Cmo puedes mantener el equilibrio? Cmo lo usas en la vida diaria? Realizacin de ejercicios de equilibrio esttico de balanceos sobre varios apoyos, con movimientos de otras partes del cuerpo que generen desequilibrios, con diferentes bases de apoyo, ojos abiertos/cerrados y portando objetos sobre la cabeza. En reposo me puedo equilibrar? Cules son las superficies de apoyo que puedes utilizar? Socializacin de opiniones en sesiones para comentar experiencias sobre la prctica y resultados que se busca alcanzar. Mis experiencias y las de compaeros. las sus los mis Reconocimiento del sentido de cooperacin y colaboracin en la solucin de tareas individuales y de grupo. Diferencias entre cooperacin y colaboracin. De cuntas maneras podemos cooperar en el juego? Realizacin de actividades que fomenten el sentido cooperativo entre los compaeros, en acciones individuales y grupales. En qu aspectos de la vida se necesita cooperar con los dems? Cmo cooperas en tu familia y en el lugar donde vives para solucionar problemas? Reflexin sobre las actitudes que se asumen en los juegos y las actividades que favorecen la participacin y colaboracin. Uno para todos y todos para uno Reconocimiento de juegos tradicionales y autctonos, as como su complejidad de ejecucin, sus reglas y formas de jugarlos. Qu diferencia hay entre uno y otro tipo de juego? Cules son los juegos de mi regin? Conoces juegos de otros estados? En nuestra regin, cmo se practica cada juego tradicional? Comparacin de los juegos que realizaban nuestros padres con los que practicaban nuestros antepasados y los que jugamos en la actualidad. A qu jugaban nuestros padres cuando eran nios? Cmo podemos modificar nuestros juegos para hacerlos tradicionales? Participacin en juegos tradicionales y autctonos que favorezcan el respeto a la diversidad. La utilidad de jugar: los valores en el contexto ldico. Dnde podemos encontrar informacin sobre e los juegos autctonos?

BLOQUES DE ESTUDIO QUINTO GRADO

BLOQUE 1 La accin produce emocin. 2 Juego y ritmo en armona. 3 Ms rpido que una bala 4 Me comunico a travs del cuerpo. 5 Dame un punto de apoyo y mover el mundo.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. La corporeidad como manifestacin global de la persona. Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. APRENDIZAJES ESPERADOS Compara sus desempeos motores con los de sus compaeros para construir formas de juego participativas e incluyentes. Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energtico. Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compaeros en situaciones de juego y de su vida diaria. Distingue la coordinacin dinmica general de la segmentaria a partir de formas de locomocin, participando en actividades rtmicas y juegos colectivos. Construye secuencias rtmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinacin de movimientos y percusiones. Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas. Identifica movimientos rpidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas. Controla diversos objetos para adaptar sus desempeos a habilidades motrices. Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeo propio y el de sus compaeros. Relaciona la expresin verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias. Emplea los recursos comunicativos para usar un cdigo con el cuerpo como herramienta de transmisin de ideas. Participa generando una interaccin personal y comunicacin con los dems para favorecer la convivencia. Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperacin y oposicin. Utiliza sus capacidades fsicomotrices para la construccin de juegos motores colectivos. Establece relaciones recprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compaeros para reconocer los aspectos en los que puede mejorar. La corporeidad como manifestacin global de la persona. Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.

CONTENIDOS Diferenciacin de las opciones que se tienen para la resolucin de problemas en el contexto del juego motor, con un mnimo de tiempo y desgaste de energa, reconociendo sus propias capacidades, habilidades y destrezas motrices. Crees que existen lmites para el juego colectivo? Aplicacin de los patrones bsicos de movimiento mediante habilidades motrices en actividades individuales y de conjunto. Cmo puedo realizar un movimiento con mayor velocidad? Actitud crtica ante las conductas discriminatorias, por razones de gnero, de competencia motriz y de origen social, tnico o cultural. Todos actuamos igual ante una situacin? Cmo comprender mejor a mis compaeros en el juego? Reconocimiento de movimientos rtmicos, cuya fluidez en su ejecucin permite un mejor resultado y economizar el esfuerzo al graduar sus acciones. En qu actividades de la vida se requiere usar el ritmo? De qu manera diferencias la coordinacin dinmica general de la segmentaria? Descubrimiento de diferentes percusiones que puede lograr con su cuerpo al utilizar el lenguaje mtricomusical. Cmo puedo realizar un movimiento con ritmo y habilidad? En qu situaciones se utilizara con mayor frecuencia? Participacin en actividades colectivas, particularmente en el hogar, relacionndolas con el movimiento, el ritmo o la msica para compartirlas con sus familiares y amigos. Puedes proponer otros movimientos rtmicos a tus amigos y/o familiares? Ahora es su turno. Inventa un juego con ritmo. Diferenciacin de los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir y golpear objetos, ya sea estticamente o en movimiento. De cuntas maneras puedo lanzar un objeto? En qu juegos y deportes se requiere lanzar, atrapar y golpear objetos? Establecimiento de relaciones entre las habilidades motrices, para idear y construir formas rpidas de ejecucin, identificando la agilidad como elemento consecutivo de la velocidad y la flexibilidad. Qu elementos favorecen la agilidad? Puedo ser ms gil? Para qu? Manipulacin de distintos implementos, proyectndolos a diferentes lugares con direccionalidad, fuerza y velocidad necesaria para resolver situaciones de juego. Cmo intervienen estas capacidades fsicomotrices en la manipulacin de objetos? Adaptacin a las situaciones que exige la tarea en la que se desempea, y mejora de su actuacin individual y de conjunto. Reaccin y accin en el juego. Aceptacin de las diferencias respecto al desarrollo de la competencia motriz, a partir de las posibilidades de cada uno y la cooperacin en el aprendizaje. Cmo te puedo apoyar? Y si lo intentamos as...?. Diferenciacin del lenguaje no verbal al reemplazar las palabras con gestos en relacin con el mensaje que se quiere transmitir: sustituir, reforzar, enfatizar o acentuar un mensaje verbal (sobre todo de tipo emocional). Cmo puedo comunicarme sin hablar? Desarrollo y aplicacin de un alfabeto comunicativo, mediante el lenguaje gestual (actitud corporal, apariencia corporal, contacto fsico, contacto ocular, distancia interpersonal, gesto, orientacin espacial interpersonal), de los componentes sonoros comunicativos (entonacin, intensidad o volumen, pausa y velocidad) y del ritmo comunicativo gestual y sonoro. Cmo me veo cuando hablo con otros? Valoracin de la relacin y la integracin a partir del respeto por las producciones de los dems, y la mejora de la convivencia mediante la interaccin personal e intercambio discursivo. Es posible llegar a acuerdos con el poder de la palabra? Reconocimiento de la cooperacin, oposicin, comunicacin que contribuyen al desarrollo de la capacidad de anticipacin y resolucin de situaciones en el juego. Qu se debe hacer cuando tenemos la pelota ante una situacin de juego? Cmo puedo cooperar con los dems? Exploracin de la utilidad de sus capacidades fsicomotrices al participar en juegos motores colectivos. Son importantes las capacidades fsicomotrices cuando jugamos? Para qu sirven en la vida cotidiana? Aplicacin de las nociones de ataque y defensa en el contexto de los juegos motores. Cmo puedo evitar que me quiten la pelota? De qu otra forma puedo lograr anotar? Aceptacin de las diferencias y posibilidades propias y de los dems mediante el ejercicio y la actividad fsica. La disposicin y el progreso. De qu soy capaz?

BLOQUES DE ESTUDIO SEXTO GRADO

BLOQUE 1 La imaginacin es el camino de la creacin. 2 Los juegos cambian, nosotros tambin. 3 No soy un robot, tengo ritmo y corazn. 4 En donde hay alegra hay creacin. 5 Compartimos aventuras.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices. Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica caractersticas del proceso creativo para la exploracin de sus posibilidades y la toma de decisiones. Emplea su bagaje motriz para la construccin de acciones novedosas y originales. Respeta las producciones de los dems, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa. Identifica la combinacin de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciacin deportiva. Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados, como el espacio, las reglas, el compaero y el implemento para efectuar acciones tcticas. Acuerda con sus compaeros formas de comunicacin que le permitan valorar la participacin y el desempeo de los dems Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz. Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rtmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad. Muestra deseo por superarse a s mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa. Identifica las acciones motrices, analizndolas previamente, durante y despus de su actuacin para la construccin de respuestas creativas. Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo. Acta propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades. Identifica actividades en las que se rescaten las tradiciones de su regin, trasladndolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural. Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar. Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar. Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.

CONTENIDOS Reconocimiento de movimientos figurativos simblicos en relacin con las calidades del movimiento, las partes corporales implicadas, los elementos espaciales y el uso de los objetos para la creacin de propuestas expresivas de naturaleza colectiva. Expresin corporal y creatividad. Cmo puedo manifestar mi creatividad? Implementacin del trabajo colaborativo que contemple las fases que conforman el proceso creativo: preparacin, incubacin, iluminacin y produccin. Cmo empleo la creatividad en el trabajo colaborativo? Valoracin de las producciones por medio del lenguaje corporal donde explore aspectos de su identidad y la de los dems. El cuerpo en movimiento: intencionalidad y significado. Explorar y crear: mis posibilidades. Reconocimiento de los principios generales de acciones tcticas inherentes a distintos juegos modificados. Qu importancia tiene la tctica en el juego? Cmo utilizas tus habilidades motrices para desarrollar una tctica? Exploracin de las diferentes formas de manejar mviles e implementos mediante la prctica variable de las habilidades motrices. Puedo sugerir diferentes modos de jugar? Cmo puedo adaptar mi desempeo a un espacio de juego diferente (grande, pequeo, circular, cuadrado)? Qu pasa cuando cambio de implemento en el juego? Mis compaeros y mi equipo. Respeto y disposicin para establecer relaciones constructivas con los compaeros y la convivencia en situaciones de colaboracin e inclusin. Normas bsicas de convivencia. Acordar y respetar las reglas: la esencia del juego. Reconocimiento de elementos que permiten la creacin de propuestas rtmicas y colectivas a partir de la msica establecida, considerando las habilidades motrices, la espacialidad y la temporalidad. Es posible moverse con ritmo y habilidad? Demostracin de la experiencia motriz en funcin de sus capacidades y habilidades, ampliando su bagaje motriz y ajustndolo a las demandas de cada situacin. De cuntas maneras puedo demostrar mis habilidades? Para ritmos complejos, soluciones apropiadas. Expresin de sentimientos de confianza al desempearse y afrontar situaciones cambiantes de espacio, tiempo, materiales e interacciones personales. Es posible aprender de las habilidades motrices de los compaeros? Qu aprendo cuando observo a mis compaeros? Diferenciacin de las caractersticas de una persona creativa en el contexto de la sesin: libertad, originalidad, imaginacin, bsqueda de nuevas posibilidades y cambio de reglas. Cmo se identifica a una persona creativa? En qu aspectos de la vida se requiere ser creativo? Aplicacin de diversas acciones motrices en el juego, comprendiendo la importancia de pensar y actuar en razn de las circunstancias que se presentan y el nivel de competencia motriz de cada uno. Soy cada vez ms hbil? Me muevo con velocidad y precisin? Disposicin de las sesiones en el contexto escolar y en la vida diaria, estableciendo acciones que promuevan la diversin y el logro personal y de grupo. Cmo puedes colaborar para optimizar el trabajo de la sesin? Innovar para avanzar. Reconocimiento de la importancia de la Educacin Fsica como un medio para la conformacin de su identidad y el cuidado de la salud. En qu soy diferente de cuando ingres a la primaria? Qu acciones son importantes para el cuidado de mi salud? Realizacin de actividades enfatizando la participacin individual y grupal, el conocimiento de la cultura del lugar donde vive, as como el aprecio a los dems. Qu acciones puedo proponer para contribuir al mejoramiento de la sesin? De qu manera me puedo organizar con mis amigos para participar en actividades dentro y fuera de mi escuela? Toma de conciencia de aspectos personales y sociales que se consoliden desde la Educacin Fsica, y trasladarlos a su vida. Cmo contribuye la Educacin Fsica en mi vida diaria? Cmo debo cuidar mi cuerpo de ahora en adelante? Cules son los valores que han estado presentes durante las sesiones?