CONCEPTUALIZACIN DEL NIO SORDO

En un intento por analizar las prcticas tradicionales de la pedagoga teraputica la teora Socio-histrica de Vigotski ha podido ampliar ms el conocimiento que se tena sobre la pedagoga especial cientfica. Los trabajos realizados por Vigotski y colaboradores, fueron ms all de los planteamientos existentes en su poca, abriendo nuevas perspectivas. Sus ideas y su proyeccin terica la ubicacin en nuestros tiempos beneficiando las oportunidades y expectativas de los sujetos con algn tipo de dficit. El ser humano es eminentemente social, an en el caso de los sujetos con alteraciones orgnicas, el proceso de desarrollo del nio debe ser visto desde dos planos; el natural y el cultural, las prcticas tradicionales se han centrado en la atencin teraputica concibiendo al nio desde un enfoque biologista, descuidando el proceso de desarrollo cultural. En el nio con discapacidad ambos planos de desarrollo divergen, la deficiencia le ha impedido incorporarse a la cultura, recibiendo un trato diferente, no siendo consideradas sus posibilidades sino su incapacidad para realizar determinadas tareas, debido a su deficiencia fsica. El desarrollo de cada ser humano es un proceso evolutivo, en el cual deben ser consideradas cinco esferas: social, biolgica, afectiva, cognoscitiva y lingstica, las cuales interactan en una relacin dialctica influenciados por factores determinan el curso del desarrollo. exgenos y endgenos que

Por mucho tiempo, el nio sordo se ha conceptualizado a partir de su deficiencia orgnica confirindole toda una serie de alteraciones que afectan su desarrollo biolgico, por tanto su desarrollo intelectual (entendiendo como desarrollo intelectual todo el proceso de funciones psicolgicas), es debido a este enfoque mdico que el sordo ha estad o recursos de o en desventaja atribuyndole

carencias de condiciones que le permitan enfrentarse satisfactoriamente a la adaptacin con el medio y el acceso a la cultura en la cul se encuentra inmerso. La tendencia educacional se ha centrado en este enfoque teraputico ms que a la optimizacin del desarrollo evolutivo total, esto nos habla de una fuerte problemtica en cuanto a la conceptualizacin del sujeto con dficit auditivo, por lo cual la perdida de la audicin implica el desconocimiento de sus procesos de intelectualizacin que le permiten crear estrategias de accin aprovechando los recursos de que disponen para accionar de manera diferente pero equivale a los sujetos oyentes. Es evidente que el dficit auditivo repercute en las estrategias o recursos de que dispone para adaptarse al medio tanto fsico como social, creando un tipo peculiar de desarrollo. Vigotski menciona el ciego y el sordo estn aptos para todas las facetas de la conducta humana, es decir, de la vida activa; lo particular de su educacin se reduce solo a la sustitucin de una vas por otras para la formacin de nexos condicionados s. Lev, Vigotski, fundamentos de defectologa. La falta de conocimiento de la experiencia de ser sordo problematiza el explicar cmo la ausencia de audicin permite al sujeto se represente el mundo y cmo forma conceptos de sus objetos de conocimiento. En el caso de los nios con deficiencia auditiva la formacin de conceptos y la adquisicin de la Lengua de Seas Mexicana no pueden ser valoradas partiendo de la ausencia de audicin. El lenguaje es importante en el proceso de desarrollo por la estrecha relacin que tiene con los aprendizajes, puesto que es un medio de conocimiento, por tanto instrumento del pensamiento y un medio de comunicacin por tanto instrumento de la vida social. el lenguaje tendr que convertirse en nexo y en medio de interpretar y de formacin de conceptos mentales y a la toma de conciencia del medio y de s mismos (Kastein Spaulding y Scharf, 1980).

La palabra entonces es diferente al concepto porque sta no tiene en cuenta la percepcin mental del material sensorio, se trabaja con productos acabados provistos desde fuera y se descuida el proceso del nio. La palabra tiene una estrecha relacin con el pensamiento ya que es a partir de las estructuras cognitivas y las experiencias del sujeto con el medio y con el otro lo que propicia la significacin de la misma. Con respecto a las relaciones que existen entre pensamiento y lenguaje Vigotski plantea: a travs del estudio gentico del pensamiento y el lenguaje se ha descubierto que su relacin sufre muchos cambios y se ha establecido que sus progresos no son paralelos. Ambas curvas de crecimiento se cruzan y se entrecruzan, pueden desenmaraarse y discurrir lado a lado, aun fusionar por un tiempo, pero siempre vuelven a dirigir El concepto entonces puede entenderse con las formas mentales de operar del nio, en donde el significado y las palabras establecen relaciones a partir del descubrimiento de los rasgos perceptuales y la creacin de nexos en el pensamiento, por tanto es un acto del pensamiento complejo, en donde las funciones intelectuales se manifiestan a travs del lenguaje, convirtindose en instrumento del pensamiento. Otra forma de estudiar los conceptos est relacionado con el proceso

psicolgico, se descubren rasgos perceptuales, se descuida el papel jugado por el smbolo en la formacin del concepto (el mtodo de abstraccin). Al ser descuidado el signo la observacin se centra en los actos no verbales que permiten interpretar las acciones as como la significacin del pensamiento. En la formacin del concepto los estudios tradicionales han separado el desarrollo intelectual y el lingstico, de tal manera que ambos procesos son entendidos como dos lneas paralelas de desarrollo; se separa la palabra del

material perceptivo y se estudia uno u otro. E l concepto no es una formacin aislada ni dosificada que no sufre cambios, el concepto es parte activa del proceso intelectual que va dirigido a la comprensin y solucin de problemas y que sirve a la comunicacin (Lev. S. Vigotski, pensamiento y Lenguaje, p.59) Debemos considerar que el lenguaje es un sistema de signos no motivados por el referente, con lo cual el nio tiene que operar con niveles conceptuales ms complejos que permitan establecer relaciones entre el signo ( en cuanto el signo se est entendiendo el significado y el significante, algunos son ms motivados que otros) y el referente por tanto el lenguaje del adulto debe estar cargado de intencionalidad que permita al nio inferir la carga de significados no descriptivos. una palabra sin significado es un sonido vacio, el significado es por lo tanto un criterio de la palabra y un componente indispensable. (Lev, S. Vigotski, 1994.) En el caso del nio sordo es necesario considerar relevante como el nio se apropia de las herramientas culturales para incorporarlas a su propio sistema de actividad que lo lleven a transformarse y a transformar su entorno; para que esto se cumpla es necesario pensar como favorecer su desarrollo cognitivo, es decir cmo ayudarle a enriquecer en conocimientos que muchas veces no podrn ser vistos ni tocados. El papel del lenguaje es en este sentido, crucial. En la medida en que el sujeto puede acceder a un sistema de signos que apelan a significados socialmente compartidos puede tambin disponer de un sistema de representacin que le vincula al mundo a travs del acuerdo tcito o expreso del otro. El lenguaje es tanto ms potente y til en la descripcin y transformacin del mundo, cuanto mayor sea su capacidad para generar un consenso intersubjetivo Alberto, Rosa; p.108. Para explicar las formas de organizar el pensamiento y el mundo que conoce el nio, tanto maestros como estudiantes en formacin debemos ir a la bsqueda de una explicacin ms detallada de las estrategias a las cuales recurre el nio y reconocer las cualidades especiales de su pensamiento.

El nio con deficiencia auditiva adems de enfrentarse a su defecto biolgico se enfrenta al marcaje social. Cuando se habla del aspecto social como factor exgeno determinante en el desarrollo endgeno de los conceptos (en este caso de la adquisicin de la Lengua de Seas Mexicana), he de mencionar entonces la relacin de apego que se establece a travs de la trada adulto-nio-objeto de conocimiento. El concepto de apego tiene sus orgenes en la importancia de las relaciones afectivas y la interaccin en el desarrollo del ser humano. En el caso del nio con problemas auditivos estas relaciones implican una importancia mayor ya que el adulto no interacta adecuadamente con el nio esto repercutir en el desarrollo afectivo social y consecuentemente en la formacin del mundo simblico. El nio sordo requiere establecer relaciones afectivas favorables con los adultos que le rodean puesto que se representar simblicamente el mundo a travs de los otros sistemas sensoriales disponibles y del lenguaje del adulto, en este caso especifico la Lengua de Seas. En consecuencia podemos decir que la funcin simblica nace y se desarrollo en la interaccin social; pero adems gracias a ella el nio va ser capaz de incorporar todo el sistema simblico que le proporciona su sociedad, su culturapor su parte la utilizacin del lenguaje hace que el nio incorpore las herramientas o usos simblicos creados por su propia cultura y que los utilice no solo para comunicarse consigo mismo mediante el lenguaje interiorizado en qu consiste el pensamiento (Ochaita, 1993, p.120 ) Los significados se construyen con el otro y en la interactividad en la cual el nio construye su pensamiento. esquema conceptual, en donde el lenguaje es el soporte del