TEORIAS PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS Lecturas sobre pedagoga y propuestas educativas.

El valor de la prctica docente se encuentra no solo en los resultados finales a que se dirige, no solo en los objetivos que se proponen lograr sino en la misma intencionalidad educativa. Elliott afirma que una accin educativa no es la produccin de estados finales extrnsecos, sino las cualidades intrnsecas que se ponen de manifiesto en la misma forma de llevar a cabo la accin. El significado intrnseco de las tareas e intercambios en los que se implican los alumnos, es el que va definiendo paulatina pero progresivamente el sentido y la calidad del desarrollo de los diferentes aspectos de su personalidad. Aprendizaje significativo: es en el que los alumnos no gasten su tiempo en la realizacin de actividades sino que por el contario tengan herramientas didcticas para no solo aprender contenidos sino el sentido y la necesidad de saberlos, no tanto de memoria, sino en la aplicacin prctica y creativa de ese aprendizaje. El aprendizaje significativo adems de aprender cosas, logra entender la naturaleza y necesidad de esos conocimientos, formndose a la vez ntegramente como persona. El concepto tica en razn de su etimologa y de la tradicin filosfica occidental, tambin significa construccin del propio carcter, una pedagoga de carcter tico y un aprendizaje significativo sern aquellos que conduzcan al alumno al conocimiento, tambin a la formacin de su propio carcter. Los valores se encuentran en la prctica educativa. Los valores ticos de la comunidad adems de lograr el conocimiento requerido en los estudiantes, los hace reflexivos, crticos y creativos con respecto a la realidad. Enseanza para la comprensin. La actividad educativa lleva a los alumnos a desarrollar sus potencias intelectuales y a construir su compresin personal de la vida por medio del conocimiento. Elliott se basa Stenhouse y Kemmins, para quienes la educacin consta de cuatro procesos a saber. a) b) c) d) Entrenamiento: desarrollo de habilidades Adquisicin y retencin de informacin Iniciacin: aceptacin, compromiso con normas, valores sociales Induccin: facilitar al acceso al conocimiento

El profesor como investigador.

Elliott propone al docente como un profesional integro, que se cuestiona e investiga, que se ha formado en el saber hacer y en el saber pensar, por eso, da tanta relevancia al concepto de liberacin. Elliott apela, al carcter cooperativo (dialogo, contraste, comparacin) de la liberacin prctica, en el sentido de desarrollar apoyadas en la propia experiencia. En una frase: el docente debe tener amor al educar y a educar. La prctica profesional del docente es un proceso de accin y de reflexin cooperativa, de indagacin y de experimentacin donde el profesor aprende al ensear, y ensea, porque aprende; donde interviene para facilitar y no imponer ni sustituir la compresin de los alumnos y, al reflexionar sobre su intervencin, ejerce y desarrolla su propia comprensin. La revisin y la confrontacin de las teoras cognitivas ms importantes vale decir, es decir, Jean Piaget, Juan Pascual- Leone, Robbi Case y K. W, Fisher; Lev Vygostki, Jerome Bruner, David Ausubel, Howard Gardner y Robert Sterberg. Al final se plante una propuesta integradora para una educacin integral del ser humano dentro de una sociedad del conocimiento. El aprendizaje Por medio de la interaccin cotidiana con los otros y con el medio, as como como al enfrentarse a nuevas situaciones e ideas; pero el hecho de adquirir conocimientos est ligado a los procesos de enseanza, que todo proceso de este tipo debe ser de los educandos sujetos activos del proceso educativo, es decir, personas conscientes de la necesidad de ser gestoras de su propia formacin. Existen tres factores de influencia en el proceso de aprendizaje; que son: el aspecto biolgico, el sociocultural y los preconceptos del individuo. El proceso de aprendizaje siempre vendr a reflejarse, por eso se habla de cambios permanentes. El proceso se reflejara en el pensamiento, las creencias, las actitudes, los valores y la manera en que organizamos y actuamos sobre estos constructos mentales. Teoras del desarrollo cognitivo. Estructura cognoscitiva: es el conjunto individual de potencias, capacidades y constructos mentales sobre los que descansa todo el pensamiento, el edificio intelectual, y ms an, el logos de un ser humano. La estructura cognoscitiva es especial, o sea individual, nica, distintiva y privativa para cada educando.

Las teoras del desarrollo cognitivo implican el cuestionamiento por la inteligencia, concepto que no se ha podido definir de una manera determinante. El enfoque psicomtrico del desarrollo cognitivo Las teoras psicomtricas mediante una serie de pruebas y experimento, pueden medirse cuantitativamente la psique de una persona las medidas psicomtricas de la inteligencia tomaban como punto de referencia dos capacidades: la capacidad lingstica verbal y la capacidad, lgica matemtica. Progresiones del desarrollo Teora del desarrollo de Jean Piaget. La teora del desarrollo de Jean Piaget es la ms representativa entre todas las de enfoque progresivo/evolutivo del desarrollo cognitivo. Piaget consider a que la inteligencia se desarrolla a travs de etapas evolutivas, en las que, el individuo pasa por distintas formas de conocer, cada vez ms adecuadas, al reorganizar sus estructuras mentales. Los principios fundamentales de su teora son: Adaptacin: es asimilacin de la realidad en estructuras o eventos mentales. Organizacin. Es la capacidad natural de ordenacin de las estructuras mentales para adaptarse al medio, junto con la integracin. Que la teora de Piaget implique dos dimensiones humanas en el desarrollo cognitivo, la biolgica y la lgica. Experiencia: Piaget, sostiene que el pensamiento se da gracias al equilibrio entre los procesos de asimilacin y acomodacin. Asimilacin: Es el proceso de activacin de los esquemas mentales. Acomodacin: es el proceso capaz de romper viejos hbitos para conducir a niveles superiores de adaptacin. El pensamiento, como se ha dicho, es posible cuando se da el equilibrio de todas las anteriores; solo se alcanza completamente hasta el nivel de las operacione s formales o del pensamiento abstracto, en la vida adulta. Teora de Lev Vygotsky: La teora de Vygotsky tambin es progresista, del desarrollo cognitivo no solo como producto biolgico (gentico) si no tambin y esencialmente social ( el concepto de inteligencia esta ntimamente ligado a la interaccin social). Vygotsky considera que el desarrollo depende del aprendizaje, en la cual el aprendizaje depende del desarrollo.

Las funciones psicolgicas inferiores son las biolgicas o genticamente formadas (involuntarias), las funciones psicolgicas superiores son las socialmente formadas por medio de procesos educativos. Las herramientas cognitivas que hacen posible estas ltimas son los instrumentos y los signos. La internacionalizacin no es una copia interna de lo externo, si no que se refiere a la concientizacin de la experiencia. El lenguaje tiene un papel fundamental en su teora, as como la funcin del maestro dentro del proceso: el xito del aprendizaje (dentro de un contexto social) est dado por la orientacin de las personas adultas... de aqu surge la zona de desarrollo prximo, se define como la distancia que existe entre el nivel de desarrollo que puede alcanzar el nio actuando independientemente y lo que puede lograr en colaboracin con un adulto o compaero ms competente. Teora de desarrollo de Jerome Bruner: La teora de Bruner postula un principio de organizacin biolgica que ayuda al nio a comprender su mundo. En eta teora el desarrollo cognitivo se da por influencia de factores externos (factores ambientales) e internos (individuales). La inteligencia se construye en la interiorizacin de instrumentos culturales, y el principal inters de Bruner esta en el lenguaje como instrumento cultural y cognitivo. una vez el nio ha interiorizado el lenguaje como instrumento cognitivo le es posible representar y transportar sistemticamente la experiencia con flexibilidad. Bruner afirma que las personas usan tcnicas o destrezas trasmitidas culturalmente para representarse y asimilar el mund o, construyendo sus modelos de la realidad escalonadamente (de esta idea surge el concepto de andamiaje, que esta estrechamente relacionado con la zona de desarrollo prximo de Vygotsky. Se da lugar tres tipos de la representacin de la realidad. Representacin enactiva: es un modo de representar (rememorar) eventos pasados mediante una respuesta motriz adecuada. Representacin icnica. Es la transmisin de lo concreto al campo de las imgenes mentales (cuando el nio imagina alguna accin por medio d e un dibujo). Tales imgenes no son exactas y detalladas, sino representativas, significativas.

Representacin simblicas: es el nivel de la abstraccin y la conceptualizacin, o sea, el nivel del lenguaje, y el que ms inters tiene para Bruner porque proporciona un medio para representa experiencias y transformarlas. Teora de la asimilacin de David Ausubel: Teora para el aprendizaje significativo pretende explicar cmo aprende el cero humano. Esta teora tiene un enfoque estructural organicista cuyo ncleo reside en la comprensin del ensamblaje del material novedoso con los contenidos conceptuales de la estructura cognitiva del sujeto. Retomando una vez ms el concepto de aprendizaje significativo, Ausubel afirma que para que se d este es necesario tres condiciones. a) Que el material que va a aprender sea significativo b) Que el estudiante posea los preconceptos necesarios para adquirir nueva informacin y, c) Que exista la motivacin para aprender

Piaget vs Ausubel: que el material para aprender sea significativo quiere decir, para Ausubel, que sus elementos estn organizados lgicamente. el aprendizaje significativo se produce cuando se asimila informacin nueva en la estructura cognitiva del individuo, el proceso de cognicin es procesal y evolutivo, es decir, escalonado (pasando de las representaciones a los conceptos, y de los conceptos a las proposiciones). Para Ausubel los significados no se reciben si no que se descubren. Formas mltiples de inteligencia. Howard Gardner y Robert Sternberg: ambos interpretan la inteligencia como un conjunto de habilidades susceptibles de mejora y desarrollo. La madures neurofisiolgica, los estmulos intelectuales recibidos, experiencias vividas o el ambiente o medio de desarrollo y todos los conocimientos y aprendizajes significativos llegan a ser muy diferentes en persona, lo que puede traducirse en una proposicin mucho ms ajustada, conveniente y efectiva ( ms humana, si se me permite). Teoras de las inteligencias mltiples de Howard. Cuando empieza la enseanza directa y formal el nio comienza a interesarse en el verdadero porque de las cosas, quiere conocer las reglas bajo las cuales las cosas funcionan en las diferentes especialidades.

En la madurez el individuo llega a ser lo que su desarrollo lo ha llevado a ser, dentro de lo que Gardner llama la matriz del talento. La teora de Howard Gardner tambin gira en torno al concepto de inteligencia, mas postulando la existencia de ocho tipos de posibles de inteligencia clasificables en tres categoras bien diferenciadas: la auditiva oral (inteligencia musical, lingstico- verbal, domino de la palabra escrita, ect), la relacin con los objetos, (inteligencia lgico- matemtica, espacial, cenestsico-corporal, inteligencia naturalista, etc). La esfera de las inteligencias personales (subdividida en intrapersonal e interpersonal, es la capacidad de acceder de forma reflexiva y analtica a la propia interioridad, la vida sentimental y la segunda es social, definindose como la habilidad para notar y establecer distinciones en otros individuos, y en particular en sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones, de actuar en base a este conocimiento. Implicaciones de las teoras del desarrollo cognitivo en la educacin De las muchas implicaciones de las teoras resumidas de la prctica pedaggica en particular, y la educacin en general, en seis subcaptulos sumamente importantes, es decir, los 6 argumentos base de los que se desprende su teora de la educacin (como formacin integral del hombre) con todas sus consecuencias en el campo de la tica que se presentan a continuacin: Adaptacin y organizacin. La teora de Piaget afirma la educacin como el medio en el que los individuos aseguran su supervivencia. Desarrolla las capacidades creativas e innovadoras de las personas, les permite ir ms all y la forma con mentes crticas permitindoles adaptarse as, y les permite el pleno desarrollo intelectual y moral. De la teora de Sternberg se desprenden tres subteorias, encaminadas principalmente a tres tipos de inteligencia a tener en cuenta el proceso educativo: La subteoria componencial: trata de la inteligencia analtica como una persona se relaciona con su mundo interior al resolver problemas o al hacer juicios sobre las ideas. La subteoria experiencial: trata de la inteligencia creativa, permite al individuo actuar en situaciones nuevas relacionar lo interno con lo externo. La subteoria contextual: trata de la adaptacin, es el medio que asegurara al individuo su pleno desarrollo y su supervivencia en el medio social propio. Internacionalizacin de mediadores

Vygostky afirma que el aprendizaje es una internalizacin progresiva de instrumentos mediadores, no limitndose al aula, sino incluyendo el hogar y la interaccin social en general. De su concepto de zona de desarroll propio, se desprenden las nociones mediacin e internalizacin: se concluye que la actividad educativa, cualquiera que sea su forma, es la principal de las mediaciones culturales, y que el mediador ms importante es el lenguaje, que es la base de la interaccin social. Representacin y andamiaje La teora de Bruner, los conceptos de representacin y andamiaje son los de mayor impacto educativo como herramientas para ser ms eficaz el proceso de enseanza-aprendizaje, en la que el nio aprende a construir conceptualmente el mundo con la ayuda y gua del adulto, quien le aporta andamios en los que pueda apoyarse, para avanzar en el proceso de incorporacin a la sociedad. Jerome Bruner destaca tres condiciones para la educacin: que haya inters o predisposicin a aprender, que el alumno este motivado; el principio de estructuracin, donde el profesor estructura y presenta los contenidos del tal forma que sean accesibles al estudiante segn su nivel; la secuenciacin de los contenidos: del orden en que se presentan el contenido temtico depender el nivel de aprendizaje. Aprendizaje significativo La esencia del proceso de aprendizaje significativo est en que las ideas expresadas simblicamente se relacionen de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe, el aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva de informacin: el sujeto la transforma y la estructura del aprendizaje un aprendizaje significativo o sea con- sentido Potenciales cognitivos (formas mltiples de aprendizaje) Frente a estas concepciones los potenciales cognitivos se difieren del reconocimiento de las formas mltiples de inteligencia, que a su vez forman mltiples de aprendizaje. Estas concepciones obsoletas plantea una visin pluralista de la educacin, que tienen en cuenta los diferentes potenciales cognitivos de los individuos para lograr la verdadera comprensin Gardner postula cinco puntos de entrada al conocimiento, que son A) Narrativa: la inteligencia lingstica verbal y los conocimientos se explican a travs de relatos.

B) Lgica: predomina la inteligencia lgico-matemtica y cuantitativo; proceso de razonamiento deductivo. C) Fundacional: punto de entrada al conocimiento que examina las facetas filosficas. D) Esttica: relacionado con la inteligencia espacial y cenestsica corporal; los sensoriales favorecen el talento artstico. E) Experimental: predomina las inteligencias naturalista y lgico-matemtica, los estudiante manipulan o intervienen sobre los materiales a que se refiere el concepto. La propuesta de Gardner ha servido de base para el proyecto de enseanza para la comprensin, se basa en cuatro preguntas clave. Qu se debe ensear? Qu vale la pena comprender? Cmo se debe ensear para la comprensin? Cmo saber lo que los estudiantes comprenden y como pueden estos desarrollar una comprensin profunda? La contestacin de tales preguntas en el marco conceptual de la enseanza para la comprensin son. El tpico generativo: los contenidos que se va a ensear deben ser interesantes para alumno y profesor lo suficientemente amplio como para relacionarlos con otras situaciones de la vida. Las metas de comprensin: los objetivos que se pretende conseguir con la catedra, calculados a corto y largo plazo. Los desempeos de compresin: serie de actividades que llevaran al estudiante a la adquisicin de tal o cual conocimiento, reconstruyndolo y reflexionndolo sobre el. La evaluacin: se concibe como un proceso continuo de proporcionar al estudiante retroalimentacin sobre sus desempeos. Inteligencia exitosa Para logra una inteligencia exitosa segn su propio contexto sociocultural, alcanzando los tres tipos de habilidades (analtica, creativa y prctica).

Las situaciones reales requieren tanto del conocimiento formal como del informal; significa que el aprendizaje implica la utilizacin del saber personal del educando. Educacin: informacin integral del hombre. La educacin como una formacin integral del hombre, entendindose por integral en tanto que encaminada a la formacin moral-religioso del estudiantado. La educacin, tiene en cuenta como dimensin fundamental humana la ticoreligiosa mediante la cual el hombre es capaz de conocer, distinguir y realizar el bien, involucrar todas las dimensiones de la persona, todo su proceso en su totalidad. La finalidad de la educacin, que apela a la tradicin ideolgica realista y a su vocabulario metafsico ser la felicidad. La educacin ser la libertad, como la facultad de eleccin y autodeterminacin responsable

IMPORTANCIA DEL MARCO TEORICO

Fundamentos pedaggicos. a).- La prctica docente esta multideterminada y en ella participan mltiples actores, se le ha definido como un mbito compuesto de contradicciones y complejidades. Desde la reflexin y desde la teora ciertas condiciones bsicas para conformar el referente pedaggico: competencia y coherencia; la primera de estas condiciones hace referencia a la formacin del docente con respecto a los saberes pedaggicos del campo disciplinar que debe ensear, la segunda, se refiere a la vinculacin directa, entre lo que el educador sostiene con su discurso terico y lo que hace efectivamente en su prctica docente. Las practicas docentes, suelen tener limitaciones concretas porque han de ajustar a ciertas prescripciones que no siempre condicen con la intencionalidad del educador, pero tambin tiene la posibilidad de generar modificaciones. En la cotidianidad existen espacios dese donde pueden emerger nuevas actitudes frente al conocimiento. En la prctica, en la propia trayectoria vivenciada a la problematizacin de los procesos educativos: desde que lo que se ensea, desde la finalidad, desde los roles asumidos. Una posicin reflexiva, asumir los saberes de la prctica cotidiana, implica reconocer el sistema de representaciones y justificaciones de las acciones que orientan la propia actuacin, tambin requiere ir ms all: implica la necesidad de analizar y reconstruir crticamente esos saberes, discutirlos, validarlos en la confrontacin de las experiencias y las teoras, construir nuevo conocimiento. La construccin del conocimiento pedaggico, permite discriminar entre la interpretaciones ajustadas y no ajustadas a la realidad, ntrelas interpretaciones globales y parciales, ntrelas interpretaciones falsas y verdaderas. El proceso de conocimiento cuestiona lo evidente, lo obvio, lo ambiguo, la visin parcial en procura de comprensiones ms globales y complejas. El conocimiento, desde el educador, hace referencia de una actitud reflexiva, que involucra un posicionamiento vinculado que las autoras Alliaud y Duschchatzky denomina recuperar la dimensin intelectual, en trminos de Giroux significa identificarse como u transformado intelectual o en trminos de Freire, un educador competente y comprometido. Qu significa recuperar la dimensin intelectual?: significa asumir una nueva actitud frente al conocimiento, frente a los otros docentes y alumnos, frente a la propia accin situada significa apropiarse de los conocimientos cientficos y tecnolgicos referidos al objeto de a ensear y a los saberes pedaggicos. Que el docente situ su tarea cuestin de la relevancia social de lo que ensea, pregunte a cerca de las estrategias y metodologas que implementa y los procesos

evaluativos, a la par que sobre los dispositivos tecnolgicos que utiliza como mediadores en su funcin de ensear. El rol de educador transformativo, involucra adoptar la dimensionadad intelectual de la reflexin, lo que supone una interiorizacin activa del conocimiento de los presupuestos que sustentan su prctica educativa. La elaboracin de proyectos pedaggicos, como una instancia de innovacin y cambio de los procesos educativos; de red-elaboracin de lineamientos prcticos para dar forma al proyecto en uno de sus componentes: es el marco terico, como encuadre general y necesario para toda intervencin. Marco terico, lo entendemos como un campo referencial que orienta e incide en la prctica, en una relacin con ella no unilateral, si no te mutua regulacin involucrando un proceso interactivo y dialectico en la cual la teora se nutre y delimita en la prctica y esta se desarrolla en la teora, por lo que ambas se enriquecen. Todo marco terico pedaggico se sustenta en parmetros o categoras variables, en la perspectiva epistemolgica, cientfica e ideolgica que se adopta para definirlos, esto es, delimitar el alcance de esas categoras. Con referencia a las dimensiones se definieron estas categoras tericas: Epistemolgicamente se trabaj con teoras acerca del conocimiento y la relacin gnoseolgica en el proceso de enseanza y de aprendizaje; de la delimitacin del campo disciplinario y de los objetos de conocimiento referidos al currculo escolar. En la dimensin cientfica, se trabaj en lo referente al campo de la pedagoga, Psicologa y la Sociologa; se vincularon los saberes pedaggicos como sustento teorico de la propuesta educativa con los saberes disciplinarios. Esta relaciones fueron orientadas por algunos interrogantes bsicos: que se ensea y que se aprende, quienes aprenden y ensean, como se aprende y se ensea, con que se aprende y se ensea, en qu contexto, cuales son indicadores socio-culturales ms relevantes, como se sabe lo que se aprende y se ensea. La dimensin ideolgica se trabaja desde el reconocimiento de que todo reconocimiento y accin del hombre, tiene una faceta valorativa. Se reconoci la importancia explicito el marco ideolgico desde el cual se trabaja para mantener condiciones de pertinencia y coherencia con el mismo. B. Bernstein sostiene que la ideologa no es un contenido en s misma, sino ms bien una forma de relacin para llevar a la prctica unos contenidos. b) fundamentacin psicolgica.

Psicologa de la educacin, se torna indispensable en la elaboracin de proyectos pedaggicos, ya que aporta fundamentos acerca de cmo se produce el aprendizaje, los condicionantes evolutivos del sujeto que aprende, las relaciones interpersonales entre docente y alumnos entre otros. El conductismo se entiende como una asociacin entre estmulo y respuesta, producto del ejercicio y la experiencia a travs del condicionamiento en sus distintas vertientes que refuerzan negativa o positivamente la conducta. El constructivismo que intenta superar al conductismo, no constituye una nica teora, sino la convergencia de teoras: por ejemplo la confluencia de los aportes de Piaget, a Ausubel y Vygotsky. La Psicognesis considera que el aprendizaje est relacionado al desarrollo cognitivo, concebido como una sucesin de etapas y de estadios. El aprendizaje se produce a partir de la interaccin con el sujeto con la realidad, la que el alumno incorpora de acuerdo a las estructuras que pose, asimilndola significndola y al acomodarla modifica sus esquemas por tanto, del equilibrio entre ambos mecanismos, la equilibraran es como un proceso de autorregulacin. Es tambin resultado del conflicto cognitivo que provoca el desequilibrio entre asimilacin y acomodacin. La teora socio-cultural de Vygotsky incorpora al constructivismo la dimensin social del aprendizaje ya que es considerado como una construccin intersubjetiva y no individual. Es el resultado de la interaccion interpersonal, para internalizarse en forma intrapersonal, este proceso internalizacin obedece a la ley de doble formacin, la reconstruccin interna del incorporado a travs de las relaciones interpersonales. Esta construccin Vygotsky denomina zona de desarrollo prximo. De la diferencia entre el desarrollo que posee el alumno y el desarrollo potencial que puede alcanzar a travs de la colaboracin de otros, en este caso el andamiaje que proporciona el docente, permitindole la construccin intrapsquica del conocimiento. c).- fundamentacin sociolgica. En el aporte de la Sociologa a la educacin. Esta disciplina intenta interpretar los fenmenos educativos a partir de tres niveles. El macrosociolgico tiene en cuenta el contexto socio-cultural, las relaciones educacin-sociedad, las funciones de la educacin y las relaciones entre el sistema educativo y la estructura social con la economa. El intermedio analiza la composicin y caracterstica de los factores, actores y agentes que integran el sistema educativo. Aqu se identifican gnero, clase social y etnia cultural.

El microsociolgico: le interesa comprender lo que suceded en la escuela o centro educativo, que pasa en las aulas, sal de profesores, las interacciones que se producen dentro de las instituciones y su correspondencia con aspecto de las estructuras sociales, las diferentes culturas de los alumnos, docentes, etc. CONSIDERACIONES FINALES La valoracin efectuada por los participantes, desde una perspectiva individual y grupal y por el nivel de producciones logrados afirma que ha sido una experiencia positiva por cuanto aporto nuevos elementos para las practica pedaggicas, en un clima socio-afectivo de trabajo en donde se favoreci la interaccin, el intercambio, la discusin, la coincidencia en los acuerdo mnimos y respeto por el disenso. En esa apropiacin del conocimiento, se reconocen dos dimensiones de todo hecho educativo: el temporo-espacial y las creencias sobre el mismo. Freire al reconocer que el pensamiento crtico necesita como condicin necesaria el ejercicio constante de la pregunta permanente. La educacin es una imposicin; en tanto los crticos entienden al aula como de relativa autonoma. La discusin no solo se construye en los papeles y en la confrontacin sino en la implementacin en la efectuacin concreta. FUNDAMENTOS TEORICO-CONCEPTUALES Del modelo didctico como tecnologa educativa. El siguiente concepto de tecnologa educativa, ofrecido por la UNESCO la tecnologa educativa es una aplicacin sistemtica de los recursos del conocimiento cientfico del proceso que necesita cada individuo para adquirir y utilizar conocimiento. Los autores Bienvenido Mena Marchan, Manuel Marcos Porras y Juan Jos Mena Marcos en su libro didctica y nuevas tecnologas exponen que la didctica como ciencia aun esta surgiendo, es de suponer que la didctica de la enseanza de las distintas asignaturas, estn en semejante proceso. La didctica como una tecnologa asume como tal al modelo que permitir restructurar el proceso de enseanza-aprendizaje en un determinado nivel de enseanza. El Dr. Saez Palmero en su libro compendio CTS aborda que las concepciones histricas acerca de la tecnologa pueden ser agrupadas en tres apartados que son:

1.- la orientacin instrumental es la visin ms arraigada en la vida ordinaria. Se considera que las tecnologas son simple herramientas o artefactos construidos para una diversidad de tareas, segn Quintanilla. 2.- la orientacin cognitiva: segn Bunge las reglas tecnolgicas se fundamentan en la investigacin y la accin, considera a la tecnologa como ciencia aplicada y a la ciencia como una bsqueda por nuevas leyes de la naturaleza. 3.- la orientacin sistmica. En el caso de Quintanilla la nocin de sistema ha servido para definir a la tecnologa, como sistema de acciones orientados a la transformacin de objetos concretos. En el modelo didctico con Bunge, quien considera que un cuerpo de conocimiento es una tecnologa si cumple dos requisitos. 1.- ser compatible con la ciencia y estar controlado por el meto cientfico tanto en su diseo como en su desarrollo. 2.- se emplee para controlar, transformar o crear cosas o procesos naturales o sociales. Un modelo didctico es una construccin terico-formal que basado en supuestos cientficos e ideolgicos pretende interpretar la realidad del escolar y dirimirla hacia determinados fines educativos El fin educativo est determinado por el proceso formativo de los escolares y en especial dentro del mismo se le prestara atencin a la formacin de valores. Segn el criterio de Regla Alicia Sierra en su artculo modelacin y estrategia: algunas consideraciones desde una perspectiva pedaggica, asume como postulado teorice referencial en la investigacin presente, donde apunta que todo modelo presenta los siguientes elementos: 1.- element terico base cientfica o marco terico referencial que depende del proceso a modelar y del nivel de concrecin del modelo. 2.- elemento metodolgico: descripcin del contenido del modelo que da respuesta a los aspectos tericos respecto a componentes personales, sus etapas y sus relaciones. 3.- elemento practico: investigaciones, puesta en prctica del modelo, posibilidad de modificaciones.

El modelo a desarrollar desde el punto de vista pedaggico se realizara teniendo en cuenta las contradicciones interna del proceso de enseanza expuestas por Savin. Las cuales se enuncian continuacin: La exigencia de la sociedad hacia la instruccin escolar y proceso de enseanza en las condiciones dadas. Contradiccin entre las prcticas cognoscitivas, destacadas en la enseanza con el nivel de los conocimientos de las habilidades y el desarrollo mental de los alumnos. Entre el ensear y el aprender.

Las contradicciones enunciadas anteriormente queda claro que las exigencias de nuestras sociedad para la concepcin de un hombre nuevo, con las aspiraciones ya expuestas en el modelo de secundaria bsica son nuevas y los educadores estn inmersos en u proceso de bsqueda. El modelo curricular de las asignaturas debe concebirse a partir del uso de las nuevas tecnologas y la concepcin interdisciplinaria propia del nuevo modelo educativo. Es de suma importancia, organizar este proceso y ofrecer una metodologa, como tecnologa educativa, a partir de lo que se ha sealado anteriormente, para dinamizar la apuesta en prctica del mismo