UCEM

INSTITUTO UNIVERSITARIO DEL CENTRO DE MEXICO

Materia.- Sistemas y Tecnologas de Informacin en las Instituciones Educativas

Mtro.- Snchez Domnguez Marco Antonio

Lecturas, tareas

Alumno.- Daniel Hernndez Miranda

Len. Gto. Junio 2013

Tarea 3 A Algunos dispositivos de entrada, salida y de procedimiento

Entrada: Escner Escner de cdigo de barras Joystick Lpiz ptico Micrfono Ratn Teclado Webcam

Salida: Altavoz Auriculares Impresora Monitor Plotter Proyector De procesamiento: CPU Memoria RAM Microprocesador Tarjeta de video Tarjeta de grficos

Cap. 4 LOS MEDIOS Y TECNOLOGIAS EN EDUCACION ESCOLAR Tema dedicado al anlisis del papel, funciones y relevancias de los medios y tecnologas, en contexto educativo institucionalizado. Loas medios y materiales curriculares.- Material curricular entendemos como conjunto de medios, objetos, artefactos, elaborados especficamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos, en centros escolares y aulas. Los materiales de apoyo a la planificacin, desarrollo y evaluacin de la enseanzas dirigido al profesorado, se incluyen, guas, didcticas, ejemplificaciones de unidades didcticas, experiencias pedaggicas, diseos curriculares, propuestas por polticas de desarrollo, operan preferentemente en diseminacin divulgacin, difusin de reformas de ideas y proyectos innovadores. Medios, procesos, y diseo del proceso Curricular. Los materiales curriculares son estrategias claves, para la difusin y desarrollo de innovaciones educativas. No solo influyen lo que puede aprender el alumno, afecta a los procesos de diseminacin, la practica de currculos, los materiales que transmiten a los profesores, es filosofa y contenido pedaggico, de programas y proyecto curricular, es importante la implementacin y desarrollo en el aula, por lo que estos materiales se adaptan caractersticas, formatos y funciones distintas segn el modelo o concepcin de currculo elaborado. Currculo planificado al curriculum en accin.- en, la practica de currculos, los materiales que transmiten a los profesores, es

filosofa y contenido pedaggico, de programas y proyecto curricular, es importante la implementacin y desarrollo en el aula, por lo que estos materiales se adaptan caractersticas, formatos y funciones distintas segn el modelo o concepcin de currculo elaborado. Currculo planificado al curriculum en accin.- Tipos de materiales curriculares en apoyo a docentes.- Material que difunde la planificacin del currculo descrito. Diseos curriculares. Material de apoyo complementario, recursos dirigidos al alumno. Guas didcticas. Materiales para intercambio de experiencias entre los profesores. Material bibliogrfico para consulta, formacin cientfica y didctica. Libros de texto y desarrollo del curriculum.-Libros de texto es instrumento y materiales curriculares. Es material principal dispuesto al profesor que dota de contenidos, se operan a nivel practico, prescripciones de programa curricular oficial especifico, encontramos metodologa que posibilita el desarrollo de objetivos, de forma importante, la seleccin, secuencia de contenidos a ensear, al utilizar el alumno el texto, es una fuente de conocimiento, el profesor lo utiliza como gua apoyo de enseanza, que ofrece plan completo, para el desarrollo de la enseanza en el aula. El profesorado y los medios.- Que opinan y valoran los docentes respecto a medios de y materiales didcticos.- Sntesis de resultados nos indican.

1.- Los profesores se informan de materiales novedosos, a travs de comentarios e informaciones que comentan otros compaeros e intercambian comentarios. 2.- Los criterios que ms valoran los profesionales en la seleccin de materiales, son por adaptabilidad de materiales a las necesidades, intereses y posibilidades de sus alumnos, que permitan la flexibilizacin al ritmo individual de aprendizaje de cada alumno. 3.- La naturaleza de los materiales usados, preferidos por profesores, ya sea de elaboracin propia, local, comercial o por parte de la administracin-direccin, parece manifestar estudios contradictorios. 4.- Las preferencias del profesorado, de uno u otro tipo de materiales en finalidad del uso. 5.- La conciencia general de las anteriores investigaciones, es el uso de materiales flexibles de uso del profesor. Relacin a usos que realizan los profesores con los medios y materiales, se indica. 1.- los materiales textuales (guas, libros de texto) son recursos que utiliza preferentemente para planificar sus enseanzas el profesor. 2.- Para el desarrollo de la enseanza, organizacin de lecciones, materiales es reformulacin y transformacin del profesor para su objeto. 3.- Los modelos y patrones de uso de texto por el profesor no son homogneos.

4.- El pensamiento del profesor y su concepcin de la enseanza y desarrollo de los materiales, inciden en la toma de decisiones planificadas, los medios influyen en el modelo que se lleva en la. 5.- El material innovador es acompaado de acciones de apoyo y orientacin a profesores, para que se genera un cambio en la practica dentro del aula. La organizacin y gestin de los medios.- Se identifican 3 modalidades bsicas de organizacin de los medios en el centro escolar, de rincones y talleres. (1996), las actividades extraescolares y centros de recursos, son los que facilitan y apoyan al profesor en toda la problemtica relativa a seleccin y uso de medios y recursos, las escuela son instituciones cerradas que facilitan y apoyan al maestro, para la seleccin uso de recursos de enseanza y uso de los medios. Las nuevas tecnologas en el sistema escolar.- La practica docente con ordenadores, es un hecho poco utilizado, no desarrollado en los centros al modelo pedaggico innovador. La incorporacin de nuevas tecnologas deben ir acompaadas de innovaciones pedaggicas en los proyectos educativos de los centros, su estructura, modos de organizacin escolar mtodos afectan la practica educativa, que pueden dar mejoria en la aula Las competencias informales, digitales en el curriculum.- Es evidente, hoy da el concepto de alfabetizacin en LECTOESCRITURA debe ampliarse, abarcando e incluyendo nuevas fuentes de acceso a la informacin. Las herramientas de comunicacin cada da son ms complejas, destinadas a nuevos soportes y medios tcnicos de comunicacin. La alfabetizacin

en cultura digital supone manejar aparatos, como software vinculado al mismo, desarrollo de competencias, habilidades cognitivas relacionadas con la obtencin, comprensin, elaboracin de informacin, con tecnologas de comunicacin e interaccin social. DECALOGO DE BUENAS PRACTICAS PARA USO DE LAS TICs 1.- lo educativo es lo relevante, no lo tecnolgico. 2.- El profesor debe ser consiente que las TICs no tiene efectos mgicos sobre el aprendizaje, no genera automticamente innovacin educativa. 3.- Mtodos y estrategias didcticas, junto con actividades planificadas, que promueven una u otra manera que promueve aprendizaje. 4.- Utilizar TICs de forma que el alumno, aprenda haciendo cosas, con la tecnologa. 5.- TICs utilizadas como recursos de apoyo para el aprendizaje acadmico, de distintas materias curriculares. 6.- TICs pueden utilizarse tanto como herramientas para la bsqueda, consulta, elaboracin de informacin, as como relacin y comunicacin con otras personas. 7.- TICs debe ser utilizadas, tanto en trabajo individual de cada alumno, tanto virtual como presencial. 8.- Al planificar la leccin, unidad didctica, proyecto o actividad con TICs debe hacerse explicito, no solo objetivo y contenido de

aprendizaje curricular, adems de competencias o habilidades tecnolgica-informacin, se debe promover en el alumnado. 10.- TICs No deben considerarse, ni planificarse en accin ajena o paralela al proceso de la enseanza. Actividades de aprendizaje con tecnologas en el aula.- El profesor debe de usar las nuevas tecnologas en su docencia, se plantea nuevos retos y desafos de profesionalidad. Las TICs al igual que cualquier otro material o recurso didctico, posibilita el desarrollo, puesta en practica en distintas reas del aprendizaje, de naturaleza diversa, el aprendizaje como experiencia individual , el reto es la utilizacin de tecnologa, para generar procesos de aprendizaje colaborativo, entre alumnos e clases y clases geogrficamente distantes, el docente en el aula debe ser mas un organizador y supervisor orientador, de las actividades de aprendizaje que los alumnos realizaran con las TICs.

Cap.- 5 LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIN EN LA EDUCACION. DE LA ENSEANZA ASISTIDA POR ORDENADOR AL E- LEARNING. Las aplicaciones denominadas nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en la educacin. Ensear y aprender con ordenadores.- La enseanza a travs de los ordenadores se flexibiliza la educacin en espacios y horarios rgidos, le da mayor autonoma al alumno en su enseanza, el decide el ritmo, secuencia, momento de estudio, se flexibiliza el aprendizaje de manera individual a travs del ordenador, el aprendizaje es autnomo y propio ritmo, el ordenador apoya al maestro en la enseanza con otras dems experiencias educativas. La enseanza por proyecto utilizando los recursos de internet. 1.- WEBQUEST- Aplicacin de estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la W.W.W. Es modelo de aprendizaje extremadamente simple, rico, para propiciar el uso educativo del internet, puede dar aprendizaje cooperativo y procesos de investigacin para aprender. La realizacin de WEBQUEST, es bsicamente que el profesor identifica y plantea un tpico/problema, ah se crea la Web en la que presenta la tarea al alumnado, describe pasos o actividades que tiene para realizar, proporciona los recursos en un line necesarios para desarrollo del tpico, as de criterios como sern evaluados.

2.- CIRCULOS DE APRENDIZAJE.- Es modelo, estrategia organizativa que pretende desarrollar ambientes de aprendizaje colaborativo, entre clases distintas, en puntos geogrficos diferentes, utilizando metodologa de proyectos y recursos, que proporciona internet. Su fundamento en cinco principios bsicos: la organizacin de clase como un grupo de alumnos, uso de tareas de aprendizaje multifactica para investigaciones de grupo de naturaleza corporativa; inclusin de comunicacin multilateral entre alumnos, estimula habilidades de aprendizaje activo, profesor es gua de cada grupo y sus miembros, el alumno informa sus trabajo al resto de alumnos.

La formacin a distancia: por correspondencia al elearning. La educacin a distancia, a tenida evolucin paralela a los avances tecnolgicos, se sealas tres fases que caracterizan el medio utilizado como canal. Son: La etapa imprenta; aplicacin de recursos multimedia audiovisuales, la fase de aplicacin de TICs el eleaning. Educacin on line o tele formacin de educacin ofrecida a individuas geogrficamente dispersos o separados por distancia fsica del docente, que emplea recursos telecomunicacin e informticos. E LEARNING. Es contexto de la educacin superior.- Las te3cnologias de comunicacin digitales, en especial el internet, representan, uno de pos retos de la educacin superior ya que permiten renovar sustantivamente, los procesos formativos en mltiples formas y alterar, en consecuencia, la comunicacin de docente y alumno as como procesos de enseanza y aprendizaje.

Campus virtual como apoyo a la docencia presencial. Puede ofertar, a travs de la red, materiales y recursos didcticos de apoyo a la docencia universitaria presencial. Campus virtual como escenario para la educacin a distancia. Las aulas virtuales de e leaning son poderosas herramientas, permitan incrementar la calidad de procesos formativos a distancia. Se identifican 3 grandes modelos de utilizacin de recursos de internet, en general y aulas virtuales. Web 2.0 elearnin: wikis y redes sociales.- INTERNET: es espacio en constante evolucin, hoy da es una red social. La WEB 2.0 es sobre un concepto o metfora de nuevo software, que permite convertir al navegante, no solo es consumidor de informacin elaborada por otros, sino tambin es emisor, = es un sujeto productor de informacin. Los blogs y los Wikis son la expresin ms conocida y generalizada de esta nueva concepcin de internet. Redes docentes en internet: algunos ejemplos.Una red, grupo p colectivo de docentes , la definimos, como comunidad profesional, creada para la autoformacin y o aprendizaje compartido, caracterizado por ser iniciativa voluntaria de profesores, democrtica en su origen, funcionamiento, con fuerte compromiso con la innovacin, cambio y mejora educativa. Redes Sociales auto gestionada por el profesorado.- Son redes que nacen por iniciativa personal de algn profesor o grupo docente. La WEB 2.0 tiene implicacin prctica para eLearning. Lo que implica que nuestro alumnado escriban en internet y solo

lean. Esto supone organizacin de actividades para que estudiante elabore. WIKIS.- elaboran diccionarios sobre los contenidos de la materia de estudio o desarrollen proyectos de trabajo, investigacin o profesional. BLOGS.- Para escribir sus diarios de clase, divulguen sus propias producciones, comenten noticias relacionadas con conocimientos de asignatura. Produzcan y publiquen, objetos digitales, como video, presentaciones multimedia o cualquier otro fichero, vinculados con contenidos de estudio. Participar en redes temticas especficas vinculadas con el contenido de cada asignatura a estudiar o desarrollar.

HERRAMIENTAS APLICADAS A LAS TICs

1.- audfonos 2.- bocinas 3.- disket 4.- DVD 5.- Grabadoras 6.- impresora 7.- lpiz sealador 8.- memoria 9.- micrfono 10.- monitor 11.- mouse 12.- pantalla LCD 13.- pantalla multimedia 14.- proyector acetatos 15.- proyector can 16.- proyector diapositivas 17.- Tablet 18.- telfono 19.- televisin 20.- webcam

INTRODUCION A LA TECNOLOGIA EDUCATIVA CAP. 1 La sociedad de la informacin las tecnologas y la educacin. Anlisis de problemas y retos educativos mas destacables, con el nuevo contexto, econmico, social, cultural, representados por la sociedad de la informacin, empezamos identificando diferentes discursos, concepcin y perspectivas ideolgicas, que definen a la sociedad informal. 1.1.- Discursos sobre la sociedad informal. El ultimo cuarto del S-XX, aparecen los ordenadores, junto a otros factores, propicio en pases altamente desarrollados, denominaron la Tercera Revolucin Industrial. Al generalizarse las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin (computadoras, equipos multimedia de CDROM, redes locales, internet, televisin digital, telefona mvil, etc.). GLOBALIZACION.- Es el fenmeno ms destacado y representativo del presente. == Globalizacin ==Mundializacin.- Es proceso que se ha venido gestndose antes de la particin de las tecnologas de informacin y comunicacin. Al ser posible que cualquier informacin y transmisin de datos circule casi instantneamente, en todo el planeta, provocan que cualquier institucin u organismo (financiera, administrativa, No gubernamental), funciona

como una unidad en tiempo real a nivel mundial. Otra anlisis, describe a la tecnologas de informacin y comunicacin, como un triunfo de modelo de sociedad tecnocrtica, deshumanizada, basada en criterios meramente mercantiles, as identificamos 4 discursos o modos de entender la sociedad de informacin y el papel de las tecnologas digitales.

Los discursos sobre la sociedad de la informacin Discurso Mercantilistas.- La sociedad de la informacin es enorme mercado con tremendo potencial para crecimiento econmico apoyado en uso de las tecnologas digitales. Discurso critico poltico.- Las tecnologas deben estar al servicio del desarrollo social, y humano. No controlados por intereses de grandes corporaciones industriales del mundo capitalista. Tecno Centrista.- Se mitifica la tecnologa digital, como llena de bienestar para sus ciudadanos. Discurso Apocalptico.- Las tecnologas de la informacin y comunicacin representan el fin de los ideales y valores de modernidad y modelo humanista de la cultura. 1.2.- Luces y Sombras de los Efectos Sociales de las Tocologas de la Informacin y Comunicaron.- Uno de los

efectos mas destacados es la que permiten y facilitan, mayor comunicacin entre personas independientemente de situacin geogrfica o temporal. Los medios de comunicacin escritos, radio, televisin, teletexto internet, etc., se han convertido en objetos cotidianos, casi imprescindibles en nuestra vida, que nos mantiene permanentemente informados. Las tecnologas digitales posibilitan nuevas formas de actividad productiva, Estas nuevas tecnologas estn propiciando la separacin de una visin estrecha y localista de la realidad, en sociedad Globalizada, esta aumentando el conocimiento y contacto cultural con distintas culturas y grupos sociales, en cualquier lugar del planeta. 1.3.- Problemas Educativos Generados por la Omnipresencia Tecnolgica.- La informacin interrumpi nuestras vidas, arrasado con los modos y formas culturales, laborales de requerimientos y demandas impuestas por nuevas tecnologas obliga, en especial a los adultos a realizar enorme esfuerzo formativo, destinado a adquirir las competencias instrumentales, cognitivas y actitudinales derivadas del uso de las tecnologas digitales y comunicativas hasta ahora tradicionales. El nuevo reto educativo cosiste en formar, en cualificar a los sujetos como usuarios inteligentes de informacin sean capases.

Otro problema relevante, tiene que ver con nuevas exigencias de Formacin Ocupacional. 1.4.- Los Retos de la Educacin ante las Nuevas Tecnologa Digitales. Integrar las nuevas tecnologas al sistema y cultura escolar, integrar las tecnologas digitales en las aulas y centros educativos, as como replantear y redefinir los contenidos culturales del currculo, parecen medidas urgentes.

Nuevos roles para el docente y el alumno. Restructurar los fines y mtodos de enseanza. Nuevos roles para el docente y alumno. Es relevante el desarrollo de procesos formativos dirigidos a cualquier sujeto. Aprenda a Aprender.-. Adquirir las habilidades para auto aprendizaje de modo permanente a lo largo de toda su vida. Se enfrentarse a al informacin (buscar, seleccionar, elaborar, difundir, informacin necesaria y til), se cualifique laboralmente para el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. Toma de conciencia con implicaciones, econmicas, ideolgicas, polticas, culturales en nuestra sociedad con la tecnologa.

Extender la formacin a travs de redes de ordenadores: La tele formacin. El incremento cuantitativo de las necesidades formativas, reclama la creacin de nuevas redes y formas de acceso a la enseanza. Desarrollar acciones de educacin No formal = alfabetizacin tecnolgica para el desarrollo social y comunitario. La meta bsica de la educacin No formal seria potenciar el acceso y participacin democrticos en las nuevas redes de comunicacin de aquellos grupos y comunidades, que de una forma u otra estn al majen de la evolucin tecnolgica. Revisar, replantear la formacin ocupacional a la luz de las nuevas exigencias socio laboral impulsado por nuevas tecnologas. La formacin ocupacional debe incorporar e integrar esta realidad tecnolgica en sus planes y procesos formativos.

CAP. 2 La Tecnologa Educativa como Nueva Disciplina Tecnolgica. Esta dedicado a analizar, acotar conceptualmente que es, como definimos esta disciplina pedaggica llamada Tecnologa Educativa. Otra perspectiva es entender la

Tecnologa Educativa como campo de estudio, caracterizado por disear y controlar cientficamente los procesos de enseanza. 2.1 La Construccin de la Tecnologa Educativa como Disciplina Pedaggica a lo largo del Siglo XX. Evolucin de la tecnologa Educativa como Disciplina. La formacin Militar Norteamericana en los aos Cuarenta.- La formacin militar en E.U. su participacin en la a Guerra Mundial es considerada el embrin donde naci el enfoque de la enseanza, enfocados en bsqueda de procesos eficaces de formacin en general, la utilizacin de medios y recursos tcnicos sofisticados. Posteriormente se conocer como Tecnologa Educativa. Los aos 50s y 60s.- La fascinacin por audiovisuales e influencia conductista. Surge en contexto americano, su aparicin se achaca a la confluencia de tres factores. a) Difusin e impacto social de los medios, prensa, cine, radio, tv. b) Desarroll0o de estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del ser humano, bajo parmetros de psicologa conductista. c) Procesos y mtodos de produccin industrial.

Dcada de los 60s.- Enfoque tcnico racional para el diseo y evaluacin de enseanza Gropper (1980). Seala el nacimiento de perspectiva de la Tecnologa Educativa derivada de los procesos Tecnolgicos Industriales, que cobro relevancia el, Anlisis y descripcin de las tareas, como eje de diseo tecnolgico de la enseanza. Los 80s y los 90s.- La crisis de perspectiva tecnocrtica sobre la enseanza y surgimiento en inters en aplicacin de tecnologas digitales = tecnologa Educativa, entro en crisis se le criticaba su Concepcin Tcnico Racionalista sobre la enseanza. Comienzos del S-XXI.- Eclecticismo Terico e influencia de tesis postmoderno. 2.2 La Reconseptualizacin de la Tecnologa educativa desde una multidisciplinar y crtica de las Ciencias Sociales. Al comienzo de S- XXI la tecnologa Educativa, es reformulada por una parte la emergencia de nuevos paradigmas sobre las ciencias Sociales y el currculum de naturaleza critica, otra es la revolucin impulsada por las Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Afirmamos hoy da, el mbito de estudios de la tecnologa Educativa, son las relaciones e interacciones entre Tecnologa de la Informacin y Comunicacin y educacin. La crtica racional y postmoderna del conocimiento significara que

los anlisis de los problemas educativos, que tienen relacin con lo tecnolgico, debern ser interpretados, de posicionamientos Tcnicos del conocimiento psicopedaggico, adems de plataformas ideolgicas sobre el significado en la educacin y los procesos de cambio social.

CAP. 3.- Los medios de Enseanza o Materiales Didcticos. Conceptualizacin y tipos. Son los ejes vertebrales de gran parte de las acciones de enseanza, aprendizaje desarrollados en cualquiera de las modalidades y o niveles de educacin. 3.1.- Socializacin Cultural y Aprendizaje con Medios y Tecnologas en Contextos Educativos. Sabemos que el aprendizaje con medios en los contextos Educativos es un proceso complejo en el que intervienen una serie de variables propias de los sujetos que interaccionan con el material y variables de contexto que se utiliza el material. = los medios y materiales, son objetos fsicos que almacenan mediante determinadas formas y cdigos de representacin, el conocimiento escolar y permiten el desarrollo del trabajo acadmico en la aula.

3.2.- Los tipos de Medios y material didctico. Los materiales didcticos existentes pueden realizarse para los diversos niveles educativos, reas o materias de enseanza, grado de realismo frente a abstraccin y costo econmico.

Tipos de Medios y Materiales de Enseanza. 1.- Medios Impresos (libros de texto, otras publicaciones). Existen numerosos y variados materiales impresos, en el mercado, para utilidad pedaggica. Libros.- Es una obra escrita o impresa, producido y publicado, en unidad independiente, suelen tener mas de 50 paginas, Por lo regular compuesto de un texto, otras veces contiene una mezcla de elementos visuales y textuales. Es el material impreso mas utilizado, en todos los Procesos Educativos. Folletos.- Son todas aquellas publicaciones independientes, por lo general sin encuadernar, por lo regular contiene menos de 50 paginas. Estas publicaciones pueden ser individuales o en serie, su formato, tamao, extensin, temtica muy diversificada. Publicaciones Peridicas.- Son publicaciones peridicas impresas, peridicos, revistas, no elaboradas con propsitos

especficos, son medios de comunicacin social, igual que la T.V., radio, deben ser material atractivo, es habituales en la practica de la enseanza. Los Comics.- O tebeo. Son historias de imgenes secunciales ligadas o ancladas por un texto (forma de dilogos, de onomatopeyas, de comentarios, ruidos escritos), publicados en episodios o como historias completas. Es altamente Interactivo, atractivo, motivante, para alumnos por colores, formas, adornos, composicin icnica atraen gradualmente al ojo. 2.- Medios Audiovisuales y educacin visual. La mayora de los profesionales educativos, la sociedad en general, son consientes de los medios de comunicacin social, en especial la T.V, tiene una poderosa influencia en la configuracin de los valores, conductas, pautas de consumo, actitudes, configuracin de lenguaje, de modas, etc., sobre la poblacin en general tambin a los nios y jvenes. La enseanza o educacin, los medios de comunicacin audiovisuales debieran tener meta central el capacitar al alumnado, partiendo de sus experiencias previas como consumidores de productos culturales en los medio (T.V. especialmente), para que sean capases de seleccionar los mansajes recibidos, Hacerse crticos con los mismos, conocer los mecanismos de produccin tcnica,

identificar los intereses y valores subyacentes en todo programa audiovisual, dotndoles de formacin, no solo acadmica, tambin cultural, que les permita aprender de los medios de comunicacin social, que no estn indefensos intelectual y culturalmente ante los medios audiovisuales , ser crticos. 3.- Los Medios y Tecnologa Digitales. La digitalizacin permite adems de la compatibilidad de los diferentes medios informativos, que antes se contemplaban como sistemas incompatibles (ordenador, radio, t.v. telfono, telecomunicaciones), se ha venido potencializando la interactividad de todos estos. Interactividad = definimos, todos los sistemas en los que el sujeto puede modificar con acciones la respuesta del emisor de informacin. Un sitio Web Educativo pudiramos definirlo, = sitio amplio, como espacio o pagina WWW que ofrecen informacin, recursos o materiales relacionados con el mbito Educacional. Los sitios Webs educativos son variados en su naturaleza, utilizacin y finalidad, que puede oscilar de lo continuo, que va de lo informativo a lo especficamente didctico. 4.- Diseo, Uso, Evaluacin de los medios de enseanza. Al disear un medio o material didctico es un proceso de planificacin y desarrollo, de propuesta empaquetada de actividad de enseanza. El conjunto de tareas y

secuencias a desarrollar en el proceso de diseo de los medios didcticos son: 1.- Establecer los fines y naturaleza del material que se quiere elaborar 2.- Seleccionar y analizar los contenidos. Analizar el proyecto curricular y explicar el modelo de enseanza, del material a utilizar. 3.- Identificar las caractersticas de los destinatarios (alumnos). 4.- Determinar y analizar los atributos tecnolgicos propios del material. 5.- Planificar los recursos humanos y tcnicos necesarios.

Las dimensiones o aspectos susceptibles de ser evaluados, el medio o material de enseanza son: 1.- Datos de identificacin del material2.- Contenido. 3.- Elementos de diseo y estructura grafica. 4.- Aspectos didcticos. 5.- Materiales complementarios

6.- Valoracin global del material. Los Instrumentos y enfoques de Evaluacin de Medios y Materiales de Enseanza pueden ser los Sig.: 1.- Escalas y lineas de indicadores. 2.- Anlisis de los contenidos ideolgicos implcitos. 3- Anlisis de la lecturalidad de textos. 4.- Anlisis de los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje con materiales didcticos. 5.- Anlisis de ciertas variables o componentes especficos del medio. Conclusiones: La exigencia actual, las personas tiene que aprender a desenvolverse, en la nueva cultura tecnolgica digital de modo inteligente y usual, para no ser marginados en el SXXI. Las tecnologas Educativas debes difundirse enseando a todo el publico, as evitaremos el Analfabetismo Tecnolgico, provocando mayores dificultades a los accesos y promociones al mercado laboral, indefenso y vulnerable, ante la manipulacin informativa. En este siglo el escenario intelectual, social y cultural es radicalmente distinto, se deben elaborar

alternativas pedaggicas innovadoras, de la exigencias ser estimulado por las Tecnologas de la Informacin. Tecnologa Educativa.- Es imperativo que la auto enseanza debe estimularse, para esto se necesita una educacin basada en aprendizaje de las nuevas tecnologas, estas deben estimular el mejoramiento de la educacin, el docente debe estimularlo, vendindoles a los alumnos las posibles conexiones con los diferentes aspectos de su futuro trabajo profesional que puedan aspirar. Para trabajar en el futuro ser imprescindible, el uso de tecnologas informticas y comunicacin, para ocupar puestos de trabajo dignos, de relevancia, para su subsistencia, en su futuro.

TUTORIAL = CURSILLO Son sistemas interactivos de autoaprendizaje, pretenden simular al maestro, muestran al usuario el desarrollo de procedimientos, paso por paso a realizar una actividad, este se divide en 4 Faces. 1.- Fase introductoria.- Genera motivacin y centra atencin

2.- Fase Orientacin Inicial.- Da codificacin, almacenaje y retencin de lo aprendido. 3.- Fase de aplicacin.- Evocacin y transferencia de lo aprendido. 4.- Fase Retroalimentacin.- Se demuestra lo aprendido, ofrece retroalimentacin y refuerzo. == Serie de pasos, va aumentando el nivel de dificultad y entendimiento, es mejor seguir secuencia lgica para que el usuario entienda todos los componentes. Cursillo.- Curso breve sobre cualquier materia.

Podcasting.- Es distribucin de archivos multimedia (audio, Video, puede incluir texto con subttulos o notas) mediante un sistema de redifusin (RSS) se permite suscribirse y usar un programa, para que el usuario lo descargue, para escuchar al momento que quiera.

Video.- Es Tecnologa de captacin, grabacin, procesamiento, almacenamiento, transmisin y reconstruccin, por medios electrnicos, digitales o analgicos, en secuencia de imgenes que representan escenas en movimiento.