Guías de Diseño y Formas de Mediación de Cursos Apoyados Con Tecnología

Guas de Diseo y Formas de Mediacin de Cursos Apoyados con Tecnologa
1 Consideraciones preliminares 2 Marco referencial 3 Anlisis del curso y su contexto 4 Diseo del Curso
a. Objetivos b. Contenidos c. Estrategias Didcticas d. Diseo grfico de contenidos e. Evaluacin del estudiante
GlobalURosario - Vicerectora de la Universidad del Rosario
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5 Implementacin 6 Evaluacin y mejoramiento 7 Recursos
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1. Consideraciones preliminares
La intencin primordial de este documento, es proveer al docente, con una gua bsica en la que pueda iniciar su trabajo de diseo, elaboracin e implementacin de cursos apoyados con TIC (conjunto de herramientas que se requieren para la gestin y transformacin de datos e informacin en su proceso de creacin, modificacin, almacenamiento, proteccin, intercambio, difusin y recuperacin) a partir de la utilizacin de herramientas y recursos didcticos que le apoyen en el proceso pedaggico y den un valor agregado al proceso de aprendizaje en estas asignaturas. Las TIC en este espacio, son consideradas como un medio de soporte que facilita mediacin pedaggica, la cual consiste en colaborar mediante el tendido de puentes: entre lo que se
sabe y no se sabe, entre lo vivido y lo por vivir, entre lo imaginado y lo por imaginar. En otras palabras, la mediacin pedaggica con tecnologas es aquella que tiene la facultad de acompaar los procesos de aprendizaje mediante el apoyo de mltiples recursos como plataformas educativas o dispositivos que pueden tener alguna funcionalidad didctica. Como se sabe, el modelo pedaggico de la universidad del Rosario tiene como principio la labor docente, a pesar de estar centrada en la dinmica de la interaccin profesor estudiante, se inscribe en un contexto socio cultural educativo amplio, que trasciende tanto las aulas como el mismo entorno que provee la institucin, en esta medida se considera que la implementacin de los medios tecnolgicos, como apoyo y desarrollo de la educacin presencial contribuirn, de manera positiva para el alcance de los propsitos institucionales, facilitando hacer de la labor pedaggica un proceso ms enriquecido e interactivo. De la misma manera el modelo supone una aproximacin constructivista basada en el desarrollo de un aprendizaje activo, centrado en el estudiante, en el que se favorezcan aprendizajes colaborativos y cooperativos. El uso de tecnologa en la Universidad del Rosario, por tanto, no se presenta como una moda, sino como una herramienta de apoyo para brindar informacin, facilitar visualizacin y facilitar procesos de comunicacin e interaccin que conlleven al desarrollo de nuevas prcticas educativas innovadoras que promuevan y acompaen el aprendizaje en conjunto de los interlocutores favoreciendo espacios, en cualquier circunstancia o lugar, para que los estudiantes puedan construirse y apropiarse de conocimientos que les permitan ahondar en sus intereses particulares y significativos, todo ello con una perspectiva de aseguramiento de la calidad
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Para lograrlo, se hace necesario realizar un proceso sistemtico de diseo, planeacin y desarrollo para lo cual se plantea el abordaje de diferentes tems a saber: cmo estructurar un curso, cmo analizar su perspectiva de desarrollo el contexto ene l que ser ofrecido, cmo disear recursos didcticos y didcticas pertinentes que lleven realmente a aprendizaje y desde luego cmo implementarlo, evaluarlo y hacerle seguimiento con miras a mejorar la labor docente cada da.
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2. Marco referencial
Uno de los aspectos ms importantes de la pedagoga es la planificacin del curso, pues a partir de all se pueden proyectar los alcances, los recursos didcticos, metodologa y evaluaciones. Para lograr un alto nivel de eficiencia en los procesos de enseanza y aprendizaje se desarrolla a partir del denominado mtodo de diseo instruccional que, proporciona de manera sistemtica especificaciones para que se logren los objetivos pedaggicos propuestos, se d una interaccin adecuada entre los estudiantes, el profesor y los contenidos, se desarrollen y utilicen los recursos didcticos de manera apropiada y lo que es ms importante que se definan didcticas que permitan desarrollar el aprendizaje requerido que posteriormente ser evaluado de manera congruente. Para tales fines, hay etapas que implican una evaluacin continua que permita el mejoramiento del curso, como son:
Evaluacin y mejoramiento continuo
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Analizar y estructurar el curso: se debe tener en cuenta el rea o saber especfico que se va a tratar, los estudiantes a los que est dirigido ,los pre-saberes y competencias con que asumimos llegan los estudiantes, los objetos de estudio, los aprendizajes que se quieren alcanzar y los temas que se van a tratar. Disear los contenidos y recursos didcticos del curso donde se especifican los objetivos generales y especficos (deben expresar conductas observables que evidencien el logro de aprendizaje del estudiante) Igualmente se define la manera como ser evaluado ese objetivo y con qu recursos y didcticas se adelantar ese proceso. Adems, se deben plantear temas que se articulen a los objetivos del curso para facilitarle a los estudiantes el alcance de estos, en este punto se deben proponer los materiales (lecturas, videos, presentaciones, audios, chats, entre otros) y actividades que permitan el aprendizaje (foros, talleres, cuestionarios, proyectos, ensayos, entre otros.
Implementar el curso: aplicar los diversos recursos didcticos articulados con los temas y objetivos del curso para que los estudiantes tengan acceso fcil a los contenidos, desarrollen actividades, tanto de desarrollo temtico como evaluativa para que cumplan con los requerimientos de la asignatura.
Evaluacin y mejoramiento continuo: la evaluacin se concibe como un proceso que debe implementarse en cada una de las fases segn aciertos y errores de cada una de estas. Se deben analizar los aspectos tanto de diseo grafico como pedaggico, para definir acciones que permitan la solucin a los problemas que vayan surgiendo a medida que se lleve a cabo el curso, apuntando a un mejoramiento continuo que apunte a un aprendizaje ms acorde a las exigencias de la asignatura y a las necesidades de los estudiantes.
Para cada una de las etapas existen diferentes tcnicas y herramientas que facilitan su ejecucin. Ellas sern expuestas a continuacin as como algunas directrices que sirvan como puntos de partida. As, a medida que vaya avanzado en la lectura de este texto, consulte la etapa en la cual se encuentra haciendo clic sobre ella. Cabe aclarar que la metodologa sealada se enmarca dentro del modelo pedaggico de la Universidad del Rosario dando cuenta de la pertinencia y de las polticas institucionales.
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3. Anlisis del curso y su contexto
Para iniciar un diseo con fines educativos se debe analizar el contexto del curso y sus interlocutores, para ello, se hace necesario hacer una caracterizacin a partir de la reflexin del espacio acadmico y del syllabus y gua de asignatura que haya realizado hasta el momento, que permita conocer con claridad: Tipo de curso Justificacin de la asignatura Estudiantes a los que va dirigido Objetivo general de la asignatura Objetivos especficos de la asignatura Desempeos
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Logros de los estudiantes Temas y contenidos que se van a tratar a lo largo del curso articulados con los objetivos Indicadores de evaluacin que permitan demostrar el avance de los estudiantes respecto los objetivos del curso. Para facilitar el anlisis se sugiere aplicar el siguiente formato en el cual se deben mejorar los aspectos que estn incompletos.
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FORMATO DE CARACTERIZACIN
Comentario [A1]: Especificar si es virtual o mixto Comentario [A2]: Razn de ser del curso
1. Tipo de curso: 2. Justificacin del curso: 3. Estudiantes a quienes va dirigido el curso: 4. Tipos de conocimiento: (pueden ser de:) Recepcin Reproduccin Produccin Auto gerenciacin 5. Objetivos: Objetivo general Objetivos especficos
Comentario [A3]: Es la accin que va a encaminar todas las actividades y acciones del curso. 1.Enunciar una accin concreta que se va a alcanzar con el curso. 2.Debe estar articulado con la justificacin del curso. 3.Redactar a partir de un verbo en infinitivo que a va trazar la directriz global del curso. Comentario [A4]: Son los pasos, actividades o acciones que se van a seguir para alcanzar el objetivo general. 1.Deben ser claros y precisos, se debe evitar trminos que sean subjetivos o ambiguos. 2.Deben ser acciones puntuales que permitan ser evaluadas. 3.Deben ser coherentes al propsito del curso y a su contexto particular. Comentario [A5]: Enunciar lo Valores profesionales, actitudes, comportamiento tico: Habilidades: Manejo de lo pblico: Manejo de informacin: Anlisis critico y sntesis de informacin: Comentario [A6]: Son los propsitos, metas o aspiraciones que deben alcanzar los estudiante, desde el punto de vista cognitivo e instrumental. 1.La redaccin debe representar el conjunto de conocimientos, habilidades estudiante en el proceso pedaggico. 2.Se escriben en forma de prrafo enunciando, habilidad principal, conocimiento principal y conocimientos especficos; se deben enlazar por medio ... [1]
6. Desempeos: 7. Logros de los estudiantes: 8. Temas, conceptos bsicos y contenidos a trabajar (para alcanzar
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los logros y los desempeos) 9. Breve descripcin de indicadores de evaluacin (lo que me permitir saber la apropiacin de habilidades y contenidos del curso)
Al culminar el proceso de caracterizacin, se recomienda re-estructurar el syllabus y la gua de asignatura (si es pertinente) en consonancia con la caracterizacin realizada. FORMATOS INSTITUCIONALES (Formato de Syllabus Formato de Gua de Asignatura)
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4. Diseo del Curso
De acuerdo a las orientaciones del PEI de la Universidad del Rosario, las asignaturas deben contener programas, syllabus o guas de ctedra que estn articuladas al compromiso institucional con la formacin integral y el perfil del estudiante rosarista. Estas orientaciones, adems, se encuentran fundamentan en las polticas y definiciones contenidas en el documento lineamientos de la gestin curricular que orientan los diseos curriculares de todos los programas de la institucin1.
Universidad del Rosario del Rosario. Lineamientos de la gestin curricular. Bogot, 2004
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En concordancia a los derroteros que indica el PEI, se establecen las siguientes caractersticas pedaggicas para la elaboracin de los programas de las asignaturas: Unas estrategias pedaggicas que estimulen a participacin de los estudiantes en la construccin de una comunidad universitaria, la vida acadmica y el trabajo independiente en la perspectiva de su desarrollo personal y profesional. Una accin educativa en la que la relacin entre profesores y estudiantes se viva como una posibilidad de dilogo y debate alrededor del conocimiento para indagar acerca de las formas para su constitucin y validez, construir relaciones entre la teora y la prctica, formular interrogantes e hiptesis, buscar modalidades de aplicacin y crear alternativas de articulacin con otros saberes y con la realidad misma. Unas metodologas de enseanza orientadas al fortalecimiento de la autonoma de los estudiantes, a una responsabilidad con su crecimiento personal y con la calidad de vida de los miembros de su sociedad, y a un desarrollo pleno de sus procesos cognitivos y de un pensamiento crtico, constructivo e innovador.
Esta etapa es importante porque el construir los objetivos pedaggicos y las formas como se evaluarn, los recursos didcticos y didcticas eficaces que desarrollen el proceso de aprendizaje significativo se lograr una congruencia que nos permitir tener ya un componente que asegure la calidad del proceso. a. Objetivos Para la definicin de objetivos se recomienda revisar el siguiente grfico tomado del metodologa MISA (Metodologa de Ingeniera de Sistemas de Aprendizaje) desarrollado por el Doctor Gilbert Paquette del LICEF, Laboratorio de Investigacin de la Teleuniversidad de Montreal Canad. Grafico Verbos JPG
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Este esquema tiene relevancia por cuanto pone de manifiesto el alcance incremental y comprensivo del desarrollo de las habilidades de los estudiantes, en esta medida, se debe ser cuidadoso en el diseo pedaggico pues se debe tener en cuenta que , desde este marco, no es pertinente tratar de alcanzar una sntesis si ni siquiera se ha logrado una discriminacin de conceptos por parte del estudiante. Por tales razones, debe articular de manera minuciosa
b. Contenidos Uno de los aspectos primordiales para proponer contenidos es tener en cuenta al estudiante, pues su conocimiento previo e intereses son base fundamental para el diseo de temas pertinentes. Recuerde que el aprendizaje debe estar centrado en los estudiantes por tanto los aspectos que se trabajen deben ser motivantes que estimulen la apropiacin y autoformacin de los individuos. Por otro lado, para el diseo de los contenidos hay que tener en cuenta no solo los objetivos que se plantearon en la caracterizacin inicial del curso y perfeccionados en esta etapa, sino el tipo de conocimientos (reglas, conceptos, procedimientos) y sus relaciones, as como, los temas para proponerle a los estudiantes y los recursos didcticos que faciliten el acceso a estos conocimientos de la manera ms adecuada. Partiendo de que ya tiene la caracterizacin del curso, (caracterizacin) seleccione y priorice los conceptos ms significativos para el tema del programa de su asignatura lo cuales deben estar encaminados a desarrollar habilidades profesionales Seleccione temas complementarios que podrn trabajarse en funcin de las caractersticas del tema principal. (Ideas con las que desea trabajar, ejemplos donde se aplican los conceptos) Sugerencias para tratar los contenidos disciplinares
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Seleccionar el tema para la asignatura Es importante resaltar que la propuesta pedaggica a la que le apuntamos tiene el propsito de impulsar y promover el conocer y el Comprender del estudiante no slo el memorizar contenidos o trasmitir informacin sino, el provocar una actitud interna que lo impulse a descubrir la realidad, a problematizarla y cuestionarla a partir de las relaciones que construye en un acto de autoaprendizaje. Esa actitud interna debe llevarlo a encontrar soluciones prcticas a problemas reales. Para lograr este reto proponemos el tratamiento de tres elementos esenciales que pueden abrir oportunidades para: acceso a la informacin, a la expresin, la participacin y construccin de realidades con otros: tratamiento desde el aprendizaje, desde el tema y desde la forma.2Como mostraremos a continuacin en el cuadro No. 1.
TRATAMIENTO DESDE EL APRENDIZAJE Consiste en partir del interlocutor, desde lo que sabe y proponerle procedimientos donde ponga en escena destrezas, comportamientos y valores de orden superior: anlisis, sntesis, aplicacin, evaluacin critica, produccin etc.
TRATAMIENTO DESDE EL TEMA Se trata de mostrarle al estudiante el contenido de una manera motivante, estimulante que involucre al interlocutor. Que muestre una visin global que articule teora y prctica donde pueda identificar la razn de ser, el sentido del curso para la vida personal y profesional.
TRATAMIENTO DESDE LA FORMA Consiste en lograr, trasmitir un mensaje de manera esttica, un significado disciplinar y personal para que el interlocutor interprete y resignifique el contenido desde su propio contexto.
Francisco Gutirrez Prez, Daniel Prieto Castillo. Mediacin pedaggica. Instituto de investigaciones y mejoramiento educativo. . Ed. IIME/EDUSAC Enero1996
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Puede proponer: Elaboracin de cuadros sinpticos, mapas conceptuales Redaccin de informes Imaginar consecuencias futuras Recuperar hechos relacionados con el tema Imaginar futuro Localizar fuentes Procesar informacin Elaborar banco de datos Recuperar percepciones Desarrollar proyectos comunitarios Interactuar con expertos Producir innovaciones Analizar sistemas, compararlos
Para hacer atractivo el tema puede: Relatar experiencias, ancdotas Ofrecer cortos fragmentos literarios Formular preguntas que tienen varias respuestas Referenciar un acontecimiento importante Hacer predicciones Ofrecer imgenes impactantes Relacionar teora y prctica Ofrecer fuentes de informacin adicional Ofrecer variados ngulos de mira Ofrecer sntesis Glosarios Hacer recomendaciones
Puede ofrecer: Conceptos complejos con representaciones humorsticas Personajes que identifiquen la propuesta El tema con imgenes sencillas, claras Imgenes que trasmitan el mensaje que desea con su programa Frases y textos muy dicientes, cortas y concretas
La forma en que se traten los contenidos, es de vital importancia para alcanzar los objetivos planteados, por lo tanto se sugiere tener en cuenta los siguientes aspectos: Proponer situaciones problmicas, retos y tareas que garantizan la apropiacin activa que garanticen el desarrollo de los objetivos del curso. Promover actividades que generen crtica reflexiva. Permitir el establecimiento de relaciones significativas con otros contextos en el aprendizaje. Estimular la formacin de actitudes y valores sobre la base de motivaciones predominantemente intrnsecas. Articular actividades a los objetivos educativos a travs de una o varias tcnicas didcticas que en trminos de aprendizaje permiten varios niveles de complejidad: conocer, comprender, memorizar, aplicar, analizar, sintetizar, evaluar crticamente, producir e innovar etc. Disear guas de aprendizaje que indiquen de manera clara, objetivos de las actividades, aprendizajes esperados y tiempos estimados para el desarrollo de cada una de la tarea de cada una de las sesiones del curso.
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Disear las actividades teniendo en cuenta el tiempo de trabajo autnomo asignado al estudiante por cada crdito que toma y propone trabajo especfico a modo de guas de aprendizaje que garantiza el estudio, profundizacin y realizacin de productos concretos.
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c. Estrategias Didcticas
A continuacin encontrar un cuadro desarrollado a partir del libro de 20 tcnicas didcticas ofrecidas por la coleccin INTERAMER de la Secretara General de la Organizacin de los Estados Americanos. Cuyos autores son: Karl-heinz Flechsig Y Ernesto Schiefelbein. Igualmente como resultado de investigaciones desarrolladas en el Instituto para la Didctica Intercultural de la Universidad de Gottingen, Alemania y el Tecnolgico, Monterrey con el fin de fortalecer y asegurar la calidad pedaggica ampliando el entorno educativo en consonancia con desarrollos contemporneos
ESTRATEGIAS DIDCTICA
Aprendizaje basado en problemas (ABP) Ofrece retos y fuentes de consulta a travs del uso de problemas reales para que el estudiante busque informacin, cuestione y analice crticamente los hallazgos Y tome decisiones efectivas.
QU PERMITE EN TRMINOS DE APRENDIZAJE? Analizar, sintetizar, aplicar, valorar crticamente. Solucionar problemas. Estimular y fomentar el auto aprendizaje y la investigacin Fomentar trabajo colaborativo.
PASOS PARA IMPLEMENTAR
ROLES
QUIERE SABER MS? http://www.ub.es/m ercanti/abp.pdf
HERRAMIENTAS DE APOYO TECNOLOGICO En este modelo se requiere buscar informacin, tratarla, seleccionarla, y posteriormente producir nueva informacin para compartirla con el grupo y construir soluciones para resolver el caso que se est estudiando, a continuacin se mencionan herramientas que apoyan estas actividades. 3 Delicious 4 5 Stumbleupon , Google en moodle: paquete 6 SCORM 7 8 Scribd , Google docs o Microsoft office Blogs: Blogger , wordpress9
Clarificar trminos Definir el problema Generar lluvia de ideas Organizar las ideas ( lo que sabemos del problema) Formular objetivos de aprendizaje ( lo que no sabemos para resolver el problema) Realizar estudio individual Poner en comn la
El profesor proporciona el escenario Asesora, y facilita el proceso Hace seguimiento El estudiante Propone ideas Hace plan de estudio Realiza estudio individual socializa lo encontrado Analiza crticamente
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Aplicacin que permite recuperacin de informacin a travs de marcadores y etiquetas, guardarlas y trabajar en ellas.
Permite descubrir automticamente nuevas webs basadas en gustos personales. Para hacer bsquedas por Internet. 6 Es un bloque de material web empaquetado de una manera que sigue el estndar SCORM de objetos de aprendizaje. Estos paquetes pueden incluir pginas web, grficas, programas Javascript, presentaciones Flash y cualquier otra cosa que funcione en un navegador web. El mdulo permite cargar fcilmente cualquier paquete SCORM estndar y convertirlo en parte de un curso. 7 sitio que permite subir, compartir y ver documentos casi de cualquier tipo: texto, fotos, PDF, planillas de clculo, powerpoints, etc 8 Para editar textos y hacer tareas bsicas, como crear listas con vietas, ordenar por columnas, aadir tablas, imgenes, comentarios o frmulas y cambiar la fuente, entre otras muchas cosas.
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informacin encontrada Analizar crticamente
Formula la solucin.
Wiki: wikipedia www.wetpaint.com

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Estudio de casos
Analizar descripciones de circunstancias complejas y ejemplos de la actualidad, solucionar problemas y desarrollar temas de inters.
Preparar el caso Estudiar el material Interpretar y obtener informacin adicional Comparar definiciones del problema Examinar alternativas de solucin Socializar y discutir diferentes soluciones_
El profesor Disea el caso Asigna tareas o trabajos, proporciona materiales e introduce al estudiante en el estudio . Apoya la obtencin de la informacin Y la planificacin del tiempo y el Espacio. Participa en las discusiones como moderador. El estudiante Adopta roles: de afectado, de tomador de decisiones, de evaluador . Obtiene la
http://www.santelm o.org/institut/caso/c aso_mas.htm Caractersticas del mtodo del caso en cursos dados en empresas para desarrollar capacidades de decisin de los empleados. http://www.santelm o.org/institut/caso/c aso.htm Caractersticas generales del mtodo del caso http://www.tocogine conet.com.ar/publica ciones/ensenanzabas
RSS o XML 13 LMS: Blackboard , WebCT Moodle y Sakai 14 Glosario Herramientas de comunicacin: 15 16 Foro, correo. Chat: Herramientas de comunicacin: chat, correo, foro. RSS de las pginas de inters para incorporarlo con un lector que puede ser: reader.google.com.co Blogs: crear un blog para trabajar el tema: ejemplo: www.wordpress.com o, www.blogger.com Del.icio.us
Funciona como bitcora o diario para publicar, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que establecen dilogo. sitio web cuyas pginas son editadas por mltiples voluntarios a travs del navegador web: pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Wikipedia es un ejemplo de una enciclopedia colaborativa que coordina informaciones y acciones, o la puesta en comn de conocimientos o textos. 11 Herramienta para crear su Wiki, para registrarse y contribuir 12 formato etiquetado de datos utilizado para redifundir contenidos a suscriptores de un sitio web y mantenerlos actualizados 13 Sistemas de gestin del aprendizaje instalado en un servidor, sirve para administrar, distribuir y controlar las actividades de formacin 14 Permite construir colaborativamente definiciones breves de trminos tcnicos lingsticos, y ofrecer trminos equivalentes intercambiando entre participantes. 15 Son herramientas de comunicacin asincrnica 16 Herramienta de comunicacin sincrnica.
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Informacin pertinente. Se orienta e instruye en el campo del caso.
Taller educativo Ofrece exposicin directa a una experiencia para que el estudiante aprenda haciendo, y construya conceptos produzca resultados a partir de la interaccin con otros y aplique a la vida real.
Buscar soluciones innovadoras Investigar Reformar prcticas sociales.
Experimentar. Indagar hechos, sentimientos y emociones asociadas a la vivencia. Expresar lo aprendido a la luz de los conceptos asociados a la actividad. Articular ejercicio y vida real personal y laboralmente. Revisar el desempeo Proponer acciones concretas de mejoramiento.
El profesor Identifica necesidades Disea experiencia integral Crea ambiente estimulante y propone trabajo El estudiante Experimenta reflexiona Conceptualiza Expresa resultados. aplica en situaciones concretas
adaproblemas. htm #proceso aprendizaje : (Pgina que servira para informacin del mtodo de caso) http://www.sistema.i tesm.mx/va/nuevmo d/NMod.html Hacia un nuevo modelo educativo el mtodo del caso http://www.agecon. uga.edu/~wacra/wac ra.htm http://www.wacra.or g/ http://acreditacion.u nillanos.edu.co/conte nidos/NESTOR%20BR AVO/Segunda%20Ses ion/Concepto_taller. pdf
Los siguientes son espacios para generar tareas y actividades formativas y de capacitacin para los estudiantes a modo de ciclos de aprendizaje de complejidad creciente: Trackstar, webquest17 Para realizar trabajos en grupo como reflexiones, 18 conceptualizaciones : Elluminate e-tiza needmeting tablero virtual. Correo electrnico, foros y chats.
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Proponen una actividad que consiste en una navegacin en lnea por un grupo de pginas para lograr el desarrollo de una tarea de investigacin, donde casi toda la informacin que se utiliza procede la web, enlaces de blogs etc. 18 Son herramientas sincrnicas que permiten compartir aplicaciones para realizar trabajos en grupo y tutoras del tipo cara a cara por medio de salas de trabajo
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Juegos de rol Consiste en la representacin de una situacin para mostrar un problema o informacin relevante a los contenidos del curso. Permite comprender las diversas interpretaciones de una misma realidad.
Aplicar y desarrollar comportamientos, actitudes, valores, habilidades. Solucionar problemas reales.
Explicar la tcnica Asignar roles y funciones Explicar situacin y consignas. Preparar individualmente el rol Ambientar espacios Representar situacin Evaluar el juego Expresar sentimientos frente al personaje representado Conversan acerca de los personajes
El profesor Define guin a trabajar, personajes, caractersticas etc. Define roles e indicadores que deben atender los observadores. El estudiante Prepara el rol Dramatiza Analiza lo experimentado. Concluye
http://www.infomipy me.com/Docs/GT/Off line/Empresarios/rol. htm
Facebook, my space, linkedln ning.com, ,elgg . 20 Zoho Web Poster Wizard 21 ( http://poster.4teachers.org/ ) Youtube, http://www.teachertube.com 22 Y dotsub.com : http://www.portalprogramas.com/305descargar-Nero.html Flickr 23 24 Slideshare 25 Scribd Audacity,Podcasting26:ej: http://www.miniguias.com/miniguias/comohacer-un-podcast-gratis-grabar-el-sonido-yalojamiento/. 27 podcastalley.com 28 Flashcardb: LMS: moodle, Blackboard, web ct Mdulos que pueden utilizarse en moddle: tareas 29 30 Cuestionario
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Plan Dalton o tareas Consiste en el ofrecimiento de propuestas del
Producir e integrar conocimiento. Reflexionar, discutir, valorar y fijar resultados
Indagar conocimientos previos Presentar contexto de la tarea y criterios de evaluacin Aclarar dudas
El profesor Motiva y formula la tarea Acompaa el proceso retroalimenta
http://www.dalton.o rg/aboutDalton/plan.html The Dalton Plan at
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Son espacios para personalizar pginas y crear su propia red social. aplicacin avanzada que tiene aplicaciones para hacer conferencias, chat wikis etc. 21 Para crear y poner en lnea pginas Web en minutos. 22 Para compartir videos en ingls y traducidos 23 Para compartir fotos e imgenes 24 Para compartir transparencias 25 Para compartir todo tipo de documentos de texto 26 Para editar y compartir audio 27 SITIO DE PODCAST HECHOS POR BIBLIOTECAS. 28 Para editar y compartir definiciones , conceptos clave 29 permite que el profesor asigne un trabajo a los alumnos, mismo que debern preparar en algn medio digital (en cualquier formato) y presentarlo, subindolo al servidor. Las tareas tpicas incluyen ensayos, proyectos, fotografas, etc. Este mdulo cuenta con capacidad de calificacin.
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trabajo/tareas, a fin de ejercitar conocimientos y usar capacidades.
Ofrecer recursos de apoyo Realizar trabajo individual y/o grupal. Presentar resultados Reflexionar sobre el producto y la exposicin. Presentar propuesta de mejora. Comunicar de forma oral y escrita. Escuchar Obtener y sintetizar informacin Comprender contenido Desarrollar actitud positiva y sensibilidad Mejorar interacciones discutir propuestas enfrentar asuntos Formar el grupo Acordar tema y reglas. Realizar rondas de interaccin permanente. Juzgar experiencias de aprendizaje analizar proceso y Producto por tema
Propone plan de mejora El estudiante Asume rol Busca informacin, selecciona, organiza y ejecuta la tarea Trabaja colaborativamente El profesor Dirige, orienta y mantiene la conversacin. Hace cumplir las reglas Propone fases de resumen y evaluacin El estudiante Modera las intervenciones Interacta Toma y redacta notas evala . Comparte capacidades
the heart of our philosophy.
Juegos 32 LAMS Learning Activity Management System 33 Leccin Otros: Trackstar, webquest.
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Coloquio El estudiante adquiere conocimientos especialmente sobre experiencias personales, valoraciones y propuestas a travs del intercambio de informacin y de opiniones con los dems participantes.
redes sociales: Ejemplos: Facebook, my space, linkedln ning.com, ,elgg . Herramientas de comunicacin: correos, 34 chat videoconferencia35 blog
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permite disear y plantear cuestionarios consistentes en: opcin mltiple, falso/verdadero y respuestas cortas. Se organizan como banco de peguntas ordenadas por categoras . Cada una se califica y retroalimenta automticamente al estudiante. 31 El mdulo permite al profesor desarrollar actividades dependientes del glosario construido y son juegos tales como: Sudokus, Sopa de letras, ahorcado, etc. 32 Son secuencias predefinidas de actividades, que se estructuran de manera grfica; estructuradas y seguidas, como por ejemplo: pregunta, discusin de grupo, foro, chat, revisin de referencias y entrega de ensayo, en ese orden. 33 Consiste en un grupo de pginas. Cada pgina termina con una pregunta y un nmero de respuestas posibles. Dependiendo de la respuesta escogida por el alumno, contina a la pgina siguiente o regresa a la pgina anterior. La navegacin dentro de una leccin puede ser simple o compleja, dependiendo en gran medida de la estructura del material que se est presentado.
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permite que los participantes discutan en tiempo real a travs de la Internet. El mdulo de chat contiene varias utilidades para administrar y revisar las conversaciones anteriores Es la comunicacin simultnea bidireccional de audio y video, permitiendo mantener reuniones con grupos de personas situadas en lugares alejados entre s. Puede combinar diversos medios: diapositivas, video, modelos tridimensionales, documentos en papel, retro transparencias
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Seminario Discusin en grupo en la que todos participan bajo La direccin de un profesor, con base en lectura previa, investigacin, y el cumplimiento de un protocolo y una relatora.
investigar, argumentar problematizar Integrar posiciones diversas Desarrollar habilidades para el debate racional, la argumentacin y la interpretacin.
Presentar el programa Registrar aspectos tratados. Estructurar trabajo en grupo o actividades abiertas. Leer relatora anterior comentar la relatora Leer protocolo Discutir Ofrecer conclusiones Realizar informe Distribuir por Internet
retricas, conocimiento y dinmicas del grupo. El profesor Mantiene la cohesin del grupo, organiza, diserta y modera. Selecciona documentos y discursos, sintetiza y presenta roles El estudiante Pregunta, complementa y aporta conocimiento. Confronta sus concepciones. asume roles (correlator, relator ) El profesor Establece los intereses Evala los resultados de la interaccin El estudiante Observa activamente formula preguntas rene informaciones.
Idem a coloquio
Exploracin de campo Visita a ambientes especficos para observar y recoger datos, describir acontecimientos, examinar comportamientos, relaciones, que posteriormente se ordenan
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Desarrollar habilidades para comunicarse Desarrollar metodologa para elaborar informes Aplicar herramientas e instrumentos de recoleccin de datos , medicin y observacin Diagnosticar
Estimar y fundamenta campo de experiencias Identificar riesgos, costos, tiempo y efectos anexos. Identificar intereses Definir: quin, cundo, cmo, dnde y tipo de informacin a obtener.
Se pueden utilizar herramientas para autoevaluarse, evaluar a los compaeros y ser evaluados por el profesor por medio de rbricas 36 o matrices de evaluacin. Algunos espacios para editar o tomar ejemplos: 37 rubistar (http://rubistar.4teachers.org/) rubrics.com QuizStar38. http://quizstar.4teachers.org/ 39 Los e-portafolios Ejemplo: zunal.com
Herramienta para hacer explcitos los criterios que se van a evaluar. Permite definir grados de calidad de una actividad, proceso o producto.Utiliza trminos como escala (Excelente, Bueno, necesita mejorar) o trminos numricos (4, 3, 2,1). 37 Cree rbricas ajustadas a sus necesidades en ingls y espaol. 38 Cree pruebas en lnea que incluyan multimedia 39 Funciona como carpeta de trabajo para coleccin de evidencias que recupera el proceso de enseanza y/o aprendizaje .Implica que cada estudiante o profesor plasme de manera personal sus objetivos, organice sus evidencias, experiencias y reflexiones, realicen un seguimiento de su proceso formativo a travs de la organizacin y sistematizacin de trabajos individuales, grupales y reflexiones, valorando el logro de sus propsitos personales y de aprendizaje. Para los profesores, es una herramienta para la gestin del aprendizaje, la evaluacin formativa y sumaria en el mbito cognitivo y actitudinal, as como la planeacin y organizacin de su prctica.
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en un informe de visita y se utiliza en prcticas futuras.
Formular hiptesis, valorar crticamente
Realizar visita Recolectar informacin y datos en instrumentos Evaluar, juzgar y relacionar la exploracin con otras perspectivas y posibles desarrollos. organizar las situaciones o modelos Familiarizarse con las instrucciones y materiales. Ensayar y hacer evaluacin formativa Interactuar (juego) Evaluar, juzgar y estimar el xito o Fracaso Valorar la calidad del desarrollo
Identifica conocimientos previos Identifica metas, tipo de apoyo que necesita, riesgos . Realiza contactos
Simulacin Es actuar en un entorno simulado para practicar y desarrollar capacidades de accin y decisin en situaciones de la vida real. Permite observar, representar o asumir una situacin sin afectar a personas o a la situacin real evitando cualquier riesgo.
Tomar decisiones y solucionar problemas especficos. Aprender haciendo. Desarrollar competencias sociales o individuales.
El profesor Inicia proceso observa la actuacin de los estudiantes evala Organiza grupo de apoyo para compartir tareas. El estudiante Ejerce el rol Identifica caractersticas de su rol Identifica requerimientos Reflexiona sobre el proceso y los resultados. Cumple reglas Realiza tareas El profesor Organiza, entrena y supervisa.
juegos de realidad virtual: 40 Croquet, Extensible 3D [X3D ], Panda3D, Quake, Unreal, Torque Game Engine41 42 Second life ,
Educacin con tutores Es aprender enseando a otros alumnos, que estn en un

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Desarrollar liderazgo Aprender de pares Planificar acciones Desarrollar habilidades de
Identificar necesidades Entrenar tutores Ordenar el conocimiento. Preparar preguntas y
Idem a herramientas utilizadas en plan Dalton
Herramienta que permite generar imgenes en 3d.empleado ampliamente para la generacin de mundos virtuales. Este lenguaje ha sido creado con el propsito de especificar escenas 3D dinmicas a travs de las cuales se puede navegar e interactuar, empleando un web browser plug-in o herramienta para visualizar 41 Aplicaciones interactivas para realidad virtual 42 Es un espacio que permite simular una segunda vida, tomando personajes y explorando situaciones donde cada uno acta virtualmente bajo un avatar o rol combinado con los aspectos de que ofrecen otros residentes. Las actividades que desarrollan: explorar el mundo, conocer a otras personas, socializar, participar en actividades grupales de acuerdo a sus gustos, tener sexo virtual, entre otras cosas. Adems tienen la posibilidad de crear objetos e intercambiar diversidad de productos virtuales a travs de un mercado
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nivel de aprendizaje menos avanzado. Son formas de apoyo, consejo y tutora organizadas como oferta regular y planeada.
comunicacin Adquirir competencias didcticas Diagnosticar el aprendizaje.
objeciones Anticiparse a las dificultades de aprendizaje Preparar materiales , ejercicios, contenidos estrategias . Evaluar actividades Discutir la experiencia Identificar logros y dificultades.
El estudiante conduce ejercicios planeados Estudia el mbito de enseanza respectivo Ejercita habilidades didcticas bsicas. maneja su propio proceso de aprendizaje Elabora y profundiza sus conocimientos.
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Anlisis morfolgico La actividad consiste en generar pensamiento prospectivo alterando uno o varios de los atributos del objeto de estudio para que el estudiante describa cmo quedara el objeto si se altera uno o mas de sus atributos con el fin de modificar y mejorar cualquier producto, servicio o proceso.
Analizar, sintetizar, hacer observacin sistmica Hacer evaluacin en prospectiva proyectar eventos.
Escoger el problema, producto o proceso a mejorar. Analizar qu atributos lo componen. Describir las funciones de cada atributos. Decidir cuales son esenciales y cuales accesorios. Estudiar modificaciones de estos atributos, Probar ideas usando la imaginacin Revisar posibilidades del objeto con los atributos alterados
El profesor Expone el objeto de estudio y sus componentes Genera ideas para alterar cada uno de estos aspectos. El estudiante Realiza lectura del objeto de estudio Lee alteraciones propuestas por el profesor predice el comportamiento y las posibles relaciones emergentes. Socializa y recibe retroalimentacin. El profesor Planifica, estructura y prepara el material Hace de gua Da indicaciones y
Flashcarddb: para hacer la descripcin de los atributos del objeto de estudio. http://www.educationoasis.com/curriculum/GO/ cause_effect.htm 43 http://cmap.ihmc.us/
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Demostraciones o exhibiciones educativas Consiste en la presentacin de objetos, lminas o
Conocer, comprender, aplicar tcnicas y procedimientos bsicos Reconocer informacin y valorarla
Seleccionar objeto, procedimiento etc. planificar secuencia instalar presentacin Identificar expectativas
Powerpoint45, flickr, videoconferencia, videos, tablero virtual, juegos de realidad virtual.
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Permite elaborar grficos en general, manipular los elementos de los diagramas, utilizar cuadros de texto y palabras de enlace, e insertar imgenes para enriquecerlos; importar grficas de formatos comunes y exportar los diagramas a formatos Permite realizar mapas conceptuales y a partir de all hacer las alteraciones y proyectar posibilidades. Programa de Microsoft que permite presentar de manera llamativa los datos de una planilla de clculo o un procesador de textos. Lo ideal: 1 slide o menos por minuto de presentacin, 4cm de ancho por 3 de alto, utilizar colores contrastantes: fondos con colores oscuros, contenido con colores claros, evitar texto rojo. Usar fuentes como: Sans serif de 36 pts o ms, Arial, future, helvtica, Tahoma, texto normal. Use mximo 5 Palabras en el Ttulo, no ms de 7 palabras de ancho, no ms de 7 lneas de alto. Balancee texto & imgenes. Chequee ortografa
44 45
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procedimientos expuestos en una secuencia y, con comentarios de un experto. Las piezas o demostraciones son elementos sacados de sus contextos o relaciones originales y se ponen en un orden que facilita el aprendizaje.
Identificar usos de los recursos.
Interactuar Definir actividades de aprendizaje. Evaluar aprendizajes
comenta. Realiza actividad de aprendizaje posterior a la exposicinEjecuta frente a los estudiantes El estudiante Observa realiza entrevista organizada previamente Desarrolla informe segn criterios que propone el profesor El profesor Presenta el caso y la pregunta Asigna sombreros Gua las intervenciones facilita fuentes sintetiza Motiva El Estudiante Lee previamente Prepara el tema Diligencia aportes individuales Revisar aportes de otros Revisa respuestas Argumenta sus opiniones El profesor Presenta el tema y
Discusiones. Debate Ej. 6 sombreros para pensar Utilizada para analizar una decisin desde varios puntos de vista o perspectivas, a partir de la idea que ponerse un sombrero es equivalente a adoptar un papel o un "rol" (blanco, rojo, negro, amarillo, verde, azul) que representan seis maneras de actuar ante una situacin. Mapas conceptuales
Fomentar el pensamiento paralelo y crtico. Actuar objetivamente. actuar desde la intuicin Identificar factores negativos. Expresar factores positivos. solucionar situaciones.
Leer el caso. Identificar grupo y sombrero asignado Asumir postura Hacer anlisis prospectivo de la situacin argumentar Intercambiar visiones. cambiar de sombrero integrar respuestas a modo de solucin al caso Escribir informe final.
redes sociales: Ejemplos: Facebook, my space, linkedln ning.com, ,elgg . LMS: moodle, Blackboard, web ct: todos estos sistemas ofrecen herramientas de foro y permiten que los usuarios suban archivos de imagen, texto, etc. para argumentar o sustentar su hiptesis. Es posible tambin que el profesor ofrezca plantillas para ser editadas por los estudiantes y herramientas para construccin de texto como: 46 Scribd , Google docs o Microsoft office.
47
Conocer y apropiar conceptos
Leer el documento Clasificar los conceptos
http://cmap.ihmc.us/ En los siguientes espacios se pueden colgar los
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sitio que permite subir, compartir y ver documentos casi de cualquier tipo: texto, fotos, PDF, planillas de clculo, powerpoints, etc Permite realizar mapas conceptuales y a partir de all hacer las alteraciones y proyectar posibilidades.
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Facilita la representacin esquemtica y fluida de contenidos significativos para el estudiante de modo que logra expresar el conocimiento de manera organizada , jerarquizada y relacionada a travs de preposiciones entre conceptos.
Memorizar comprensivamente recrear relaciones entre conceptos expresar el aprendizaje hacer categoras y subcategorias Relacionar informacin Identificar lo que sabe y lo que no sabe Reconocer procesos autnomos para aprender
Identificar el concepto nuclear Categorizar jerrquicamente Construir mapa inicial Crear enlaces Rotular con: verbos conjunciones o preposiciones cada relacin. Reelaborar el mapa .
motiva Ofrece fuentes de informacin Acompaa el proceso Modera Realiza preguntas presenta su propio mapa. El estudiante apropia el contenido Disea el mapa Revisa fuentes de informacin Intercambia ideas Argumenta su construccin El profesor Se informa del perfil del estudiante Informa, organiza, aconseja. Ofrece ejemplos Muestra lo esencial prepara recursos variados Ofrece su conocimiento y experiencia Propone tareas El estudiante Formula preguntas Selecciona informacin i Realiza actividades de fijacin y aplicacin El profesor Selecciona una pareja
mapas que construye el estudiante o el profesor: Facebook, my space, linkedln ning.com, ,elgg .
Magistral enseanza frontal Mtodo de enseanza centrado en el docente y en la transmisin de conocimientos. Se trata e una exposicin continua de un conferencista que se apoya en medios audiovisuales.
Conocer, comprender y memorizar Observar sistemicamente acudir a sus capacidades individuales.
Crear puentes entre conocimientos previos y el tema Presentar el tema Presentar instrucciones de trabajo. Ejercitar conocimientos, destrezas y habilidades reproducir conocimientos Aplicar aprendizaje a nuevos casos.
redes sociales: Donde el profesor puede conocer mas el perfil de sus estudiantes y a la vez puede ofrecer su asignatura o su pgina personalizada. Facebook, my space, linkedln ning.com, elgg .
Interrogatorio
Recordar conocimientos previos
Definir y formular el tema /problema
Blog y chat
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Consiste en hacer un dialogo entre profesor y estudiantes, precedido de un planteamiento general del problema por parte del profesor.
Observacin sistmica Estimula la observacin de relaciones entre los elementos de un sistema, y de las propiedades que emergen de estas relaciones.
Motivar: Autodisciplinar Estimular la reflexin Guiar sus propios razonamientos Detectar deficiencias e incomprensiones en el aprendizaje Recapitular e integrar la disciplina Verificar conocimientos Identificar situaciones problemticas, reconstruir el contexto Desarrollar buen juicio. lograr una visin panormica Analizar condiciones Lograr dilogos constructivos Sintetizar, Buscar soluciones creativas
Identificar posiciones definir las tareas Dialogar Confrontar tensiones. Formular resultados del dilogo Identificar vacos Formular mejoras
dialogante. Formula preguntas El estudiante responde Expresa sus experiencias y pensamientos Mantiene inters en el dilogo, Busca informacin previa al encuentro El Profesor Disea y presenta la propuesta de trabajo Analiza la seleccin del tema en grupo Solicita argumentos Plantea condiciones Retroalimenta cada propuesta El estudiante Observa el caso Analiza, clasifica, hace juicios Estructura el problema desde el contexto consecuencias e
Leer texto Armar grupos Seleccionar concepto y problemtica Identificar condiciones actuales y contexto. Acordar manejo del tema y escribirlo Realizar anlisis sistmico del componente. Analizar relaciones de la situacin desde el componente Construir percepcin Disear propuestas de solucin Socializar
e-portafolio En moodle puede utilizar el mdulo de 48 Proyecto 49 http://kidsvid.altec.org/ 50 Assign-A-Day: http://assignaday.4teachers.org/
48
permite el desarrollo de proyectos colaborativos que se definen a partir de actividades especficas y secuenciales que incluyen diversos pasos para la definicin y elaboracin de un proyecto: lluvia de ideas, establecimiento de cronograma, definicin de grupos y actividades donde se especifican las actividades semanales que debe desarrollar el estudiante y los momentos de tutora y seguimiento a cada proyecto 49 Ayuda a profesores y estudiantes a usar la produccin de video en clase como apoyo para el aprendizaje basado en proyectos.
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Para poner en lnea calendario de clase con enlaces y proyectos
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Interpretacin de textos Mtodo orientado a encontrar, descubrir y construir el sentido de un texto para apropiar y ampliar el conocimiento.
Conocer , comprender y profundizar conceptos
Realizar lectura Contextualizar (poca, enfoque y tradicin cultural ) Identificar intencin del autor. Escribir su propia interpretacin presentar interpretaciones preguntar dudas Responder preguntas Identificar ideas nuevas .
implicaciones El profesor Asigna lecturas y trabajo Complementa con ideas claves El estudiante Lee, interpreta y organiza ideas expresa Identifica e integra ideas nuevas en un documento El profesor Asesora y administra el proceso. organiza, modera, aconseja. El estudiante Investiga. Observa Optimiza experiencias Considera consecuencias Asume la prctica El Profesor Establece objetivos , distribuye la tarea y los estudiantes por grupos para promover la interdependencia
Scribd , Google docs o Microsoft office.
51
Aprendizaje orientado a proyectos Permite generar prcticas innovadoras y aplicar conocimientos en situaciones reales mejorando las prcticas actuales.
Cooperar Desarrollar competencias sociales organizar acciones desarrollar pensamiento enlazado Mirar en prospectiva
Aprendizaje colaborativo Complejo sistema de interacciones donde cada uno de los participantes se vuelve mutuamente responsable del
Lograr consensos Cooperar Desarrollar habilidades sociales como: aceptar a otros, pedir ayuda, respetar la diversidad, tolerar, aportar
Formar grupos Realizar contactos Preparar informacin y entrenamiento Planificar acciones, tiempos, roles actividades Realizar practica documentar Evaluar resultados Analizar dificultades Hacer prueba de generalizacin Establecer metas de trabajo o aprendizaje individual y grupal Asumir roles y funciones Establecer tiempos de interaccin peridica. Exponer ideas y propuestas
redes sociales: Ejemplos: Facebook, my space, linkedln ning.com,elgg . Chat Foro Videoconferencia
Produccin de contenidos a travs de medios compartidos : videos: Youtube y dotsub.com.i magenes y fotos: Flickr diapositivas: Slideshare todo tipo de documentos de texto Scribd audios: Audacity, Podcasting
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sitio que permite subir, compartir y ver documentos casi de cualquier tipo: texto, fotos, PDF, planillas de clculo, powerpoints, etc
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aprendizaje de cada uno 52 de los dems . Integrantes del grupo El aprendizaje colaborativo va desde la informacin, la confrontacin hasta la construccin de productos del conocimiento fruto de la toma de decisiones y/o los consensos.
capacidades individuales, asumir responsabilidades y compromisos, escuchar activamente al otro Coevaluar y autoevaluarse. Discutir en grupo Administrar el tiempo
Generar estructuras que sinteticen la informacin Lograr acuerdos y posiciones crticas y constructivas al recibir la informacin.
Monitorea el trabajo Evala el aprendizaje y la calidad de la colaboracin. El estudiante Administra tiempo, tareas y proyectos Genera conclusiones consensuadas. Autoevala y evala a otros Adquiere, construye y transfiere el conocimiento
Para producir contenidos organizados: Webquest , Traccks compartir y producir conceptos y definiciones: Flashcardb. Construir colaborativmente contenidos y definiciones: Wikis: Wikispaces y pbWiki, Wikipedia . Tablero virtual Blogs: Blogger (que pertenece a Google) y Wordpress (basada en software ) 53 54 Scribd , Google docs o Microsoft office 55 OVA : objetos virtuales de aprendizaje
Johnson y Johnson, 1998, p.1. sitio que permite subir, compartir y ver documentos casi de cualquier tipo: texto, fotos, PDF, planillas de clculo, powerpoints, etc 54 Para editar textos y hacer tareas bsicas, como crear listas con vietas, ordenar por columnas, aadir tablas, imgenes, comentarios o frmulas y cambiar la fuente, entre otras muchas cosas. 55 Puede buscar repositorios de Objetos de Aprendizaje ubicando palabras clave en http://www.merlot.org , http://www.lolaexchange.org/, http://www.colombiaaprende.edu.co/objetos/ , http://imagen2.eafit.edu.co:8080/drupal/ , http://ylangylang.uninorte.edu.co:8080/drupal , http://www.wisconline.com/ .
53
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d. Diseo Grfico de los contenidos
El aspecto de diseo grafico es de gran importancia puesto que permite hacer agradables los recursos, adems, es una estrategia interesante para establecer empata con los estudiantes, transmitir conceptos importantes y generar un ambiente amigable. Incluso, se puede determinar como elemento esencial de un curso, pues, si los participantes encuentran una distribucin inadecuada o mal presentada, lo ms probable es que no se animen a trabajar con los materiales, por tanto, se recomienda que la informacin este acompaada de un diseo grafico llamativo y equilibrado. A razn de que los estudiantes deben estar frente de una pantalla, es fundamental que los elementos visuales contribuyan a mejorar la interaccin y el aprendizaje. Para contribuir al diseo de su curso trataremos algunos principios a tener en cuenta para el desarrollo grafico de los recursos. 1. Use diseos para transmitir el significado y las relaciones. El hecho de usar texto y grficos en su curso no garantiza que el estudiante entienda el significado o lo que se quera decir. Se recomienda apoyarse en esquemas, mapas mentales, flujo gramas, entre otros, que den cuenta de la informacin o contenidos relevantes. Se sugiere crear relaciones y orientar la comprensin del participante. 2. Utilizar patrones y numeraciones para organizar los contenidos. Los patrones como numeraciones permiten organizar la informacin y los contenidos, asimismo, dan un sentido de unidad al curso. Un patrn sugerido es el de resaltar los ttulos en negrilla o escribirlos en una fuete de mayor tamao o diferente a la que se usa en los bloques de texto, por otro lado la numeracin indica la secuenciacin de cada uno de los temas o ideas a tratar. Recuerde que no est limitado a texto, debido a las posibilidades de las tecnologas se pueden introducir mltiples recursos multimedia (presentaciones, podcast, videos, entre otros) as como los elementos grficos. El diseo debe apuntar a hacer ms clara la informacin y crear una sensacin de amigabilidad con el conocimiento y el contenido de la
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pantalla, cabe aclarar que los elementos de diseo deben articularse con los objetivos del curso. Tenga en cuenta de usar solo imgenes pertinentes a sus intenciones acadmicas. 3. Use slo las imgenes correctas. Siempre que decida usar un texto o algn elemento grafico, tenga en cuenta que estos estn encaminados a desarrollar las necesidades u objetivos Si se aplican imgenes o textos estos deben en la pantalla, entonces debe contribuir y no entorpecer el desarrollo de las actividades. Esto incluye el estilo visual, fuentes, colores y smbolos. Recuerde que todos estos aspectos contribuyen a los procesos de comunicacin. Asegrese de que estn contribuyendo a su mensaje de la manera correcta. 4. Utilice plantillas y siga la planeacin Es de gran utilidad echar mano de recursos como plantillas o elementos prediseados para guiarse. Se pueden usar modelos o de recursos que nos faciliten la tarea de construir algn elemento para el curso. Por otro lado, es recomendable elaborar un mapa de navegacin del curso, el cual le indicar al estudiante y a usted, las rutas a seguir en el curso. Para construir el mapa que le ser til para el diseo grafico determine estos tres aspectos: Estructura visual: determinar la apariencia del curso. Estructura de la informacin: determinar el contenido que pertenece en el curso. Estructurar las actividades: cmo el estudiante aplica o interacta con el contenido del curso.
Para estructurar el aspecto visual de los recursos puede aplicar el formato de Guin de contenidos, en el cual se muestra la interface grfica, se puede explicar y enunciar los recursos que van a aplicarse entre otros. En el caso de diagramacin de la informacin y de las actividades puede aplicar el formato de Gua de Aprendizaje
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OBJETIVO GENERAL Ofrecer retos y fuentes de consulta a travs del uso de problemas reales para que el estudiante busque informacin, cuestione y analice crticamente los hallazgos con la y tome una decisin efectiva. OBJETIVOS ESPECFICOS Desarrollar habilidades para la toma de decisiones Fomentar el trabajo colaborativo Desarrollar pensamiento crtico, anlisis, sntesis y evaluacin Promover capacidad para identificar y resolver problemas Promover la investigacin en mltiples fuentes. MATERIALES Texto bsico Recursos de apoyo PAUTAS Lea el escenario Identifique y defina el problema Responda las preguntas de indagacin que sugiere el profesor Clarifique trminos En plenaria aporte a la lluvia de ideas para plantear hiptesis Plantee su propia hiptesis, aporte ideas para priorizar y clasificar las hiptesis logradas en el grupo Elabore listas: de lo que sabe y lo que no sabe Proponga un plan de accin
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Estudie e investigue de manera individual, siguiendo el plan definido Socialice en plenaria lo investigado para verificacin o descarte de hiptesis Realice anlisis crtico y cuestione la calidad de las fuentes revisadas. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Poner en evidencia la intencin de las actividades, en trminos de aprendizaje articulados con los objetivos del curso. PRODUCTO Propuesta grupal de plan de estudio a partir de las necesidades definidas. Trabajo escrito individual, y grupal. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Especificar que fechas y que tiempo debe usar el estudiante para el desarrollo de las actividades.
Es importante que para la implementacin del curso se tomen en cuenta aspectos como: Proporcionarle a los estudiantes los materiales necesarios o que se referencien en la gua, en formato digital (lecturas, presentaciones, archivos de audio, video) No utilizar ms del 10% del total de una obra completa debido a restricciones de derechos de autor. Sugerir bibliografa complementaria
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e. Evaluacin del Estudiante
La evaluacin es un proceso que debe estar articulado con los objetivos del curso para poder analizar la el grado de avance de los estudiantes, as mismo, con la concepcin de mundo o el paradigma asumido por la institucin, pues sta marca principios pedaggicos y una metodologa que exige unos desempeos particulares, un tipo de educacin, unos mtodos para aprender, unos niveles de aprendizaje y unos recursos que los caracterizan para desarrollarse o adaptarse en su contexto. Estos estndares por paradigma es lo que podemos definir como criterios orientadores de los esfuerzos institucionales para el logro de la misin y visin definida dentro del plan de desarrollo institucional para un determinado momento histrico. Dentro de las acciones que propone las guas de mediacin est la observacin del aprendizaje o evaluacin del estudiante que permite levantar informacin para tomar decisiones que favorezcan la calidad del proceso formativo que no consiste solamente en la cantidad del conocimiento construido sino, en la capacidad desarrollada, en la utilidad y aplicacin de la informacin construida. Entendida as la evaluacin, esta propuesta ofrece instrumentos para observar los diferentes desempeos, procesos y productos expresados y desarrollados por los estudiantes durante el acto educativo ya que permiten funciones como: Hacer registro y anlisis de los procesos y productos del aprendizaje Hacer indagaciones acerca de los diferentes componentes del diseo educativo (como son el uso de recursos, tcnicas didcticas, estrategias pedaggicas, contenidos, formas de difusin etc.) que impactan de alguna manera el aprendizaje. Establecer juicios de valor ante informacin recolectada y el propsito de formacin establecido ( Promover capacidades y competencias a nivel de actitudes, conceptos y habilidades) Retroalimentar los procesos de planeacin y desarrollo institucional Tomar decisiones para el mejoramiento en trminos de calidad. (pertinencia, eficacia, eficiencia y viabilidad)
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La incorporacin de estos instrumentos de evaluacin se hace a travs del uso de tecnologa informtica y de comunicaciones (TIC) enmarcada dentro de los lineamientos de la pedagoga activa donde el estudiante es el principal agente y el centro del proceso educativo y desde principios del aprendizaje significativo, contextualizado, constructivo y social donde cada uno identifica el modo en que aprende y lo potencia. Lo ideal sera integrar estos instrumentos a travs de un entorno virtual web que integre documentos multimediales para que cada usuario construya su modo particular de evaluar el aprendizaje a partir del diseo pedaggico que cre para su proyecto educativo. Por esta razn, el enfoque que se propone para hacer evaluacin en la Universidad del Rosario se hace desde el concepto de la evaluacin autentica 56 Algunos ejemplos de ellos son: Portafolio Cuestionarios Rbricas Portafolio57 Es una herramienta de representacin virtual que permite hacer mapeo curricular, es decir : observar de manera sistmica las relaciones entre los diferentes elementos que componen el ambiente educativo, hacerles seguimiento, demostrar evidencia de los elementos dominantes, reconocer y diagnosticar la manera en que cada persona aprende o las rutas de aprendizaje personal. Un portafolio puede contener diferentes vistas o ventanas para observar: desempeos y competencias propuestas, contenidos, recursos, tiempo, actores, manejo del plan, experiencias de aprendizaje, estado actual del aprendizaje, planeacin curricular, evaluacin de los resultados parciales- totales-individuales-grupales. En sntesis el portafolio muestra lo enseado, permite planear lo que se va a ensear, las articulaciones entre los componentes, las oportunidades y los resultados. Cuestionarios58
56 57
Mateo 2000 Meyer, 1992 y Pett 1999. La evaluacin educativa, su prctica y otras metforas. Barcelona: ICE- UB/Horsori. Wiggins (1989) HARDEN, M. R. Guide N0. 21: Curriculum zapping: a tool for transparent and authentic teaching and learning. Medical Teacher, Vol. 23, N0. 2, 2001
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El cuestionario es un procedimiento que clsicamente se ha utilizado en ciencias sociales para obtener y registrar datos de manera sistemtica, ordenada y generalizada. Permite evaluar personas, procesos y programas de formacin. Puede abarcar aspectos cuantitativos y cualitativos. El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas, normalmente de varios tipos, preparado sistemtica y cuidadosamente, sobre los aspectos de inters. 4. Cogniciones, es decir ndices de nivel de conocimiento de los diversos temas estudiados en el cuestionario. Revela el grado de confianza a conceder a las opiniones sobre juicios subjetivos. Rbricas Es un instrumento que mejora el proceso de acompaamiento y seguimiento de las comprensiones y desempeos de los estudiantes. A travs de este instrumento se hacen explcitos los criterios que van a ser evaluados por el profesor y los grados de calidad que se esperan en un proceso, actividad o producto. Esta manera de observar el aprendizaje permite al estudiante llevar un registro de su desempeo y recibir retroalimentacin puntual para mejorar y valorar sus logros y limitaciones y de este modo enfocarse en lo que requiere. Se pueden crear rbricas de evaluacin segn el objetivo que se propone: Nivel de aprendizaje deseado al final del curso: Producto intermedio o final tcnica didctica a utilizar, segn nivel de aprendizaje que desea log didcticas que va a utilizar en un entorno de aprendizaje Algunos ejemplos que puede revisar:
58
AZOFRA, M. J. (1999): Cuestionarios. Cuadernos metodolgicos. CIS, Madrid. p. 25 y ss.
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Rbrica para participacin en sesiones
1.
9-10
6.
7-8
11.
5-6
16.
1-4
2. 3. 4. 5. 7. 8. 9. 10. 12. 13. 14. 15. 17. 18. 19. 20.
Demuestra conocimiento del tema Contribuye oportunamente y de manera relevante Pregunta, complementa y aporta conocimientos Confronta sus concepciones con las otras visiones Demuestra un conocimiento adecuado de la mayora del tema Generalmente, contribuye oportunamente y de manera relevante Algunas veces pregunta, complementa y aporta conocimientos Algunas veces confronta sus concepciones con las otras visiones Demuestra un conocimiento limitado del tema Contribuye espordicamente Pregunta, complementa y aporta muy poco frente al tema Rara vez confronta sus concepciones con las otras visiones Insuficiente comprensin del tema No participa Repite comentarios de otros o los que hace son irrelevantes No confronta sus concepciones con las otras visiones
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RUBRICA FOROS DE DISCUSIN
21.
26.
31.
36.
9-10 22. 23. 24. 25. 7-8 27. 28. 29. 30. 5-6 32. 33. 34. 35. 1-4 37. 38. 39. 40.
Demuestra conocimiento del tema Contribuye oportunamente y de manera relevante Pregunta, complementa y aporta conocimientos Confronta sus concepciones con las otras visiones Demuestra un conocimiento adecuado de la mayora del tema Generalmente, contribuye oportunamente y de manera relevante Algunas veces pregunta, complementa y aporta conocimientos Algunas veces confronta sus concepciones con las otras visiones Demuestra un conocimiento limitado del tema Contribuye espordicamente Pregunta, complementa y aporta muy poco frente al tema Rara vez confronta sus concepciones con las otras visiones Insuficiente comprensin del tema No participa Repite comentarios de otros o los que hace son irrelevantes No confronta sus concepciones con las otras visiones
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Algunos ejemplos de rbricas de evaluacin de trabajos escritos. Tomado y adaptado de Universidad de los Andes CIFE Maestria en educacin Pedagoga y curriculo 2 1 Sem. 2004. Matriz de evaluacin revisin bibliogrfica (adaptada de Goodrich, H. (1.999). When Assessment is instruction and Instruction is assessment: Using rubrics to promote thinking and understanding En L. Hetland & S. Veenema (Eds.) The project zero classroom: views on understanding (pp. 91-100). Cambridge, MA: Project zero, Harvard graduate school of education.
Rubrica Tigre por Alvaro Galvis pdf TIPS, rbrica para auto-evaluar calidad de aportes en bitcoras digitales/blogs, Alvaro Galvis, 2009 pdf
1. El docente seleccionar al azar una sola visin de las 6 propuestas para aplicar esta rubrica en la evaluacin de cada estudiante.
5-4.5 Argumentacin
4-3.5
3-2.5 Da una respuesta poco clara
2-1.5 Presenta una argumentacin poco clara sin contexto.
Presenta claramente una Solamente presenta una respuesta ante cada visin de respuesta y no le da la situacin presentada y le argumento. da un argumento. Para desarrollar sus razones o ilustraciones, no usa suficientemente el material estudiado, la discusin con otros ni su reflexin personal sobre su propia prctica o la
Aplicacin terica de Para desarrollar sus razones conceptos y procedimientos utiliza lo que aprendi con la lectura y la interpretacin por pares adems de su reflexin personal sobre su propia prctica o la de otros.
Para desarrollar sus razones o ilustraciones, es muy poco el uso que hace del material estudiado. Adems no usa la discusin con otros o su propia reflexin personal sobre su propia prctica o la
Para desarrollar sus razones o ilustraciones, no usa el material estudiado, la discusin con otros, ni su reflexin personal sobre su propia prctica o la de otros.
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de otros. Tipo de bibliografa Describe la estrategia y recursos de apoyo utilizados en la bsqueda del argumento demostrando que conoce lo que se ha producido acerca del tema. Incluye anlisis crtico tanto de evidencia que sustenta su argumento como de evidencia que no lo hace. Su texto es total est claramente organizado y los prrafos conectan claramente los textos ledos. La estrategia de bsqueda descrita es poco clara y/o no asegura que conoce lo que se ha producido acerca del tema.
de otros. La estrategia de bsqueda es No describe la estrategia que imposible de entender y/o es utiliz en la bsqueda. claro que no conoce lo que se ha producido en el rea.
Evidencia sustentadora y conflictiva
Incluye solamente anlisis crtico de evidencia que sustenta su argumento.
No es claro o no demuestra No puede entenderse la habilidad de anlisis crtico de forma como la evidencia la evidencia que sustenta o sustenta o no su argumento. no su argumento. La organizacin y/o las conexiones son rudimentarias pero se pueden ubicar. A veces pierde el hilo de las ideas. Incluye en el cuerpo de la revisin ideas y juicios suyos y/o muchas de las ideas que no son suyas no las cita, no las cita bien o las cita muy textualmente La redaccin carece de propsito, ruta lgica y/o conexiones entre ideas y conceptos incluidos.
Organizacin
Inicia con la postura asignada y argumentacin, luego presenta la sustentacin, pero no organiza ni conecta la informacin claramente. Incluye en el cuerpo de la revisin solo informacin de otros autores pero algunas de las ideas que no son suyas no la cita bien o las cita muy textualmente.
Citacin
Incluye en el cuerpo de la revisin informacin de otros autores y cita todas las ideas que no son suyas usando un formato de fcil lectura.
Incluye en el cuerpo de la revisin ideas y juicios suyos y/o no cita ideas que no son propias.
Convenciones
Las oraciones son claras, Las oraciones son claras pero completas y de longitud demasiado largas o mal legible y usa correctamente la puntuadas o algunos errores
Las oraciones son a menudo Muchas oraciones confusas y/o incompletas y/o incompletas o confusas o comete errores formales que numerosos errores formales
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gramtica, la puntuacin y la ortografa.
formales importantes dificultan la lectura de su revisin.
distraen al lector.
obstaculizan gravemente la lectura de su revisin.
ESTUDIO DE CASOS ( Generalmente, la participacin se contabiliza como 50% de la calificacin final y el otro 50% es de trabajo escrito) Participacin Indicador ilacin 5-4.5 Ila ideas de manera ordenada mostrando capacidad de escucha 4-3.5 Hila ideas pero no las ordena en su discurso 3-2.5 Presenta un discurso ordenado pero sin hacer conexin de ideas Escucha a otros pero no hace aportes Sus aportes generan nuevas discusiones pero no hace explcitos los interrogantes Desarrolla ideas propias sin soporte documental 2-1.5 No hila ideas ni las presenta de manera ordenada
Interaccin
Interacta con otros durante las discusiones Sus aportes generan nuevas discusiones generando tensiones entre posiciones y hace explcitos nuevos interrogantes Construye sobre aportes de otros
Hace aportes pero no escucha a otros Su aporte agrega valor pero cierra la discusin
No interacta con otros
Aportes
Repite lo Planteado por otros No hace construcciones propias
Produccin
Ofrece soporte documental para generar ideas propias
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RBRICA PARA MAPA CONCEPTUAL Auto Evaluacin Evaluacin de un compaero 25% Realiza un esquema general del contenido estudiado Valor: 25 puntos Marca los puntos clave dentro del esquema definido Valor: 25 puntos Articula los elementos del esquema a travs de preposiciones que representan la interpretacin y el significado que le otorga al texto. Valor: 25 puntos Argumenta y / o sustenta por escrito el esquema realizado Valor: 25 puntos 25% Evaluacin del profesor 50%
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Ahora es momento de implementar el curso, sin embargo, para que los recursos y contenidos diseados estos tenga la efectividad deseada se recomienda planificar, para los estudiantes el modo y tiempos en que deben interactuar con el curso para garantizar el seguimiento y cumplimiento de actividades necesarias para alcanzar los objetivos programados. Por ello, es muy importante el diseo de la gua de aprendizaje la cual es un instrumento vital para la navegacin del estudiante en el curso. En el caso de los cursos, con apoyo tecnolgico, se debe tener en cuenta la articulacin e integracin de los temas y trabajos del aula con las actividades que se pueden desarrollar con tecnologas.
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Para la implementacin concreta de cursos con apoyos tecnolgicos se recomienda el uso de una plataforma LMS (Learning Management System)2 que en trminos generales, es el medio en la Internet en el cual los se efecta la interaccin entre docentes y estudiantes. En este espacio se encuentra una gran gama de recursos comunicativos e interactivos que permiten el diseo y aplicacin de actividades.
En la actualidad la universidad cuenta con un sistema de administracin de aprendizaje (LMS) denominado MoodleUR, que permite la creacin de espacios de acadmicos donde estn a disposicin todos los recursos necesarios para facilitar el aprendizaje y la interaccin en un espacio de flexibilidad en tiempos y espacios. Las herramientas de interaccin que ofrece son: Chats Consultas Cuestionarios Foros Glosarios Juegos Lecciones Talleres Juegos Videoconferencias Wikis Enlaces a pginas web Envi de archivos
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El uso adecuado de estas facilitan muchos aspectos pedaggicos que promueven los procesos de aprendizaje facilitando la labor docente, pues, en primer lugar es un canal nico de comunicacin que permite la organizacin sistemtica de la informacin, en segundo lugar, ofrece actividades en lnea que se evalan automticamente de acuerdo a los parmetros del docente, por ltimo, permite hacer un seguimiento continuo a los estudiantes. Por tanto, estas plataformas son un gran recurso que permite dinamismo en los espacios educativos. Son un buen complemento de la plataforma de la clase presencia pues permiten interactividad, comunicacin, aplicacin de los conocimientos, evaluacin y gestin de la asignatura. En trminos generales, la plataforma LMS permite:
1. Distribucin de la informacin. 2. Intercambio de ideas y experiencias. 3. Aplicacin y experimentacin de lo aprendido. 4. Evaluacin de los conocimientos 5. Seguridad y confiabilidad en el sistema.
Tenga presente que actualmente, el rol del estudiante pasa de ser un simple receptor de informacin al de agente activo, entonces, debe cumplir actividades como participante, buscador, seleccionador, organizador, clasificador de la informacin, asimismo, debe exponer, argumentar, proponer, interactuar, debatir, evaluar, reflexionar, entre otros. Las plataformas de apoyo tecnolgico son un buen escenario para promover aprendizajes basados en el estudiante para ello, cuando implemente el curso tenga en cuenta que: Es un espacio abierto y comunicativo. Permite que el estudiante tome parte activa y gestione sus procesos de educacin. El profesor es gestor y gua de los estudiantes. Permite conformar redes de aprendizaje. Los medios son adaptables a las asignaturas.
Por nuestra parte, se sugiere solicitar asesora tanto pedaggica como de diseo grafico con la oficina de GlobalURosario para garantizar la calidad, pertinencia y funcionalidad del curso, en torno a metodologa y diseo; por su parte, se sugiere tener presente antes de implementar el cursos a los estudiantes:
Revisin, validacin, tanto de contenidos como funcionalidad de recursos tecnolgicos Pruebas de usuarios en todos los niveles (administrador, estudiante), Proporcionar tutoriales sencillos para ayudar a los nuevos usuarios frente a herramientas que use (video conferencias, wikis, chat) .
En vista de que la plataforma de gestin LMS no es simplemente un repositorio de materiales, se recomienda que para implementar apoyo tecnolgico tenga en cuenta estas actividades mnimas, para que sean implementadas en su proceso educativo de la asignatura que dirige: Gestin acadmica de la asignatura durante el semestre en la plataforma. Presentacin del programa para el estudiante en la plataforma Organizacin e contenidos por semana o por temas de acuerdo a su metodologa. Presentacin, en la plataforma, las etiquetas de los temas o semanas organizadas. Organizar el calendario acadmico de la asignatura Alojar en plataforma el material acadmico del curso debidamente referenciado. Recuerde que puede hacer uso de evaluaciones en lnea que se califican automticamente, las cuales dan un informe completo tanto a usted como a los estudiantes. Programe foros que permitan que los estudiantes tengan una presentacin personal, adems, se recomienda abrir un foro por tema par que se despejen inquietudes y dudas respecto al contenido que se est trabajando. Capacitacin en la plataforma en cascada. Profesor a estudiantes, esto garantiza, mnimamente, el manejo de los participantes del entorno tecnolgico.
Las herramientas propuestas en su diseo pedaggico deben ser mecanismos efectivos para aplicar en la plataforma, asimismo, debe conocer la utilidad de cada una de ellas para poder usarlas en el momento oportuno, tambin tenga en cuenta que los diseos curriculares deben ser flexibles, permitiendo el mejoramiento en el momento oportuno. Por ello es fundamental que el profesores tenga claro los roles, conocimiento de las posibilidades que tiene a su disposicin, el auto aprendizaje como eje fundamental de la labor pedaggica.
El desarrollo de los cursos apoyado con tecnologas debe ser evaluado para que se garantice su pertinencia y eficacia frente a los retos de la educacin contempornea, el proceso evaluativo debe ser considerado como un trabajo sistemtico, que permita indagar acerca de los procesos que se llevan a cabo para pode emitir un juicio de valor orientado a la toma de decisiones para el mejoramiento e implementacin de procesos que alimenten la calidad del curso. As, a evaluacin es considerada como un aspecto importante dentro de todo proceso pedaggico, pues permite encaminar actividades de mejoramiento e implementacin de procesos de calidad a partir de las falencias que se encuentren. Por tanto, el anlisis de un curso se debe hacer de manera rigurosa para poder cubrir todos los campos que confluyen en este. Para tales fines, se deben definir claramente los criterios a examinar, en el caso concreto de la Universidad del Rosario, se precisan segn modelo del Sistema de evaluacin de cursos con apoyo tecnolgico de la Universidad del Rosario59. Entonces, Calidad, lo asumimos como el cumplimiento de los objetivos institucionales enfocados a resultados pertinentes (para los estudiantes y para la universidad), eficientes y efectivos. Este concepto ser aplicado al mbito Formativo que comprende los componentes de los cursos vistos desde una perspectiva sistmica y de acuerdo a referentes propios con anlisis externos e internos. Modelo Calidad 2010 JPG
59
Documento elaborado por Pilar Murcia en el marco de aseguramiento de la calidad institucional de la Universidad Colegio Mayor del Rosario
En esta perspectiva, se analizaran los agentes involucraos en el espacio acadmico como lo son, contenido, profesor, marco pedaggico, materiales y su difusin. As las cosas, el modelo de evaluacin pretende abarcara los procesos tecnolgicos, logsticos y pedaggicos, desde el momento del diseo y desarrollo hasta su implementacin y evaluacin de resultados educativos. El proceso de evaluacin contempla varias etapas, las cuales indagan aspectos precisos, desde la fase de diseo hasta la evaluacin del curso, por tanto, en este texto se facilitan una serie de instrumentos que le permitirn averiguar sobre varios aspectos muy precisos del curso apoyado con tecnologa. Con el fin, de tener indicadores y criterios claros, que no permitan la ambigedad y apunten a retroalimentar el trabajo pedaggico y de diseo grfico. La propuesta evaluativa para los cursos apoyados con tecnologas est enfocada a cubrir los aspectos esenciales que se tratan en Las Guas de Diseo y Formas de Mediacin de Cursos Apoyados con Tecnologa. Entonces, si sigui y aplico de manera adecuada y sistemtica los instrumentos que se proponen, no tendr mayores problemas a la hora de evaluar su curso.
Recursos Disponibles
MoodleUR En la actualidad la universidad cuenta con un sistema de administracin de aprendizaje (LMS) denominado MoodleUR, que permite la creacin de espacios de acadmicos donde estn a disposicin todos los recursos necesarios para facilitar el aprendizaje y la interaccin en un espacio de flexibilidad en tiempos y espacios. Esta plataforma cuenta con diversos recursos de presentacin, evaluacin, comunicacin y participacin, entre las cuales estn:
Chats Consultas Cuestionarios Foros Glosarios Juegos Lecciones
Talleres Juegos Videoconferencias Wikis Enlaces a pginas web Envi de archivos
Estas herramientas permiten: Fomentar el uso de formas nuevas y distintas de aprender/construir. Tener a disposicin medios de apoyo al trabajo colaborativo, diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos, investigacin, experimentacin y trabajo interdisciplinario. Promueve el aprendizaje colaborativo y cooperativo. Fomenta hbitos de lectura y de comunicacin permanente Estimula el desarrollo y uso de destrezas sociales y cognitivas. Facilita el trabajo interdisciplinario. Pone a disposicin una gran cantidad de informacin en diferentes formatos Facilita procesos de construccin de conocimiento utilizando herramientas de Web 2.0.
Recursos para realizar presentaciones:
1. Macromedia 2. Articulate 3. C Map Tools 4. Recurso abiertos en la Web (Bancos de OVA, OCW) 5. Videoconferencias 6. SecondLife 7. WebTV Recursos para realizar Actividades: Hot Potatoes
Herramientas web 2.0 Las herramientas web 2.0 son de gran utilidad en espacios acadmicos pues le agregan a una signatura variedad de espacios de interaccin, recursos para bsqueda y clasificacin de informacin, publicacin libre por parte de los estudiantes y el profesor, adems, promueve el aprendizaje cooperativo y colaborativo, entre otras. Weblog Imgenes Video wrdopress Flickr youtube Publicacin libre en la web Compartir imgenes Compartir videos
Presentaciones Marcadores Seguimiento a publicaciones Redes sociales Gestor de contenidos
slideshare Del.icio.us RSS Facebook, twiter Joomla
Compartir presentaciones Bsqueda informacin precisa de
Conocimiento de novedades en publicaciones Conformar comunidades redes y
Administrar contenidos en la web

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5 Implementacin 6 Evaluacin y mejoramiento 7 Recursos

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Evaluacin y mejoramiento continuo

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3. Anlisis del curso y su contexto

Evaluacin y mejoramiento continuo

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4. Diseo del Curso

Evaluacin y mejoramiento continuo

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PASOS PARA IMPLEMENTAR

QUIERE SABER MS? http://www.ub.es/m ercanti/abp.pdf

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informacin encontrada Analizar crticamente

Wiki: wikipedia www.wetpaint.com

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Informacin pertinente. Se orienta e instruye en el campo del caso.

Buscar soluciones innovadoras Investigar Reformar prcticas sociales.

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Aplicar y desarrollar comportamientos, actitudes, valores, habilidades. Solucionar problemas reales.

http://www.infomipy me.com/Docs/GT/Off line/Empresarios/rol. htm

Plan Dalton o tareas Consiste en el ofrecimiento de propuestas del

Producir e integrar conocimiento. Reflexionar, discutir, valorar y fijar resultados

El profesor Motiva y formula la tarea Acompaa el proceso retroalimenta

http://www.dalton.o rg/aboutDalton/plan.html The Dalton Plan at

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trabajo/tareas, a fin de ejercitar conocimientos y usar capacidades.

the heart of our philosophy.

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en un informe de visita y se utiliza en prcticas futuras.

Formular hiptesis, valorar crticamente

Educacin con tutores Es aprender enseando a otros alumnos, que estn en un

Desarrollar liderazgo Aprender de pares Planificar acciones Desarrollar habilidades de

Identificar necesidades Entrenar tutores Ordenar el conocimiento. Preparar preguntas y

Idem a herramientas utilizadas en plan Dalton

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comunicacin Adquirir competencias didcticas Diagnosticar el aprendizaje.

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Demostraciones o exhibiciones educativas Consiste en la presentacin de objetos, lminas o

Conocer, comprender, aplicar tcnicas y procedimientos bsicos Reconocer informacin y valorarla

Powerpoint45, flickr, videoconferencia, videos, tablero virtual, juegos de realidad virtual.

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Identificar usos de los recursos.

Interactuar Definir actividades de aprendizaje. Evaluar aprendizajes

Conocer y apropiar conceptos

Leer el documento Clasificar los conceptos

http://cmap.ihmc.us/ En los siguientes espacios se pueden colgar los

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