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Ensayo: ngel Diomar Quiceno Marin

LA EDUCACIN EN COLOMBIA EST EN CRISIS?

La educacin est en crisis, vehemente crisis en Colombia. Y Por qu la evidente crisis? Solo en Colombia? Estamos en un proceso de transformaciones educativas,

transformaciones que apuntan a la calidad, sin embargo no sabemos donde iniciar, en qu basarnos exactamente o mejor dicho s tenemos referentes, pero los conocemos? , por otra parte la crisis es producto de la influencia de la cultura, una cultura amaada a nuestro antojo que permite la intervencin de modelos culturales extranjeros y realiza una mezcla heterognea de sus principios, hbitos y legados; no obstante, es tambin producto de la situacin socio econmica del pas que no brinda, segn nuestras expectativas, las condiciones bsicas para efectuar un proceso educativo garantista. Pero esto no es un fenmeno recostado a nuestro pas, tampoco es algo nuevo de lo que no se haya hablado y sobre lo que no se haya trabajado, es una preocupacin mayoritaria en nuestro hemisferio, es la necesidad de estar a la vanguardia con educacin y de tratar, en un mundo globalizado y en permanente avance, de estar a un nivel competitivo sin las herramientas y caractersticas pertinentes.

Entre los argumentos mas reiterados de uno de los actores directos de la educacin (docentes) es que a raz de la intencin permanente del gobierno nacional de transformar la educacin con modelos educativos contemporneos se ha tergiversado el propsito autentico de la educacin, conllevando a una confusin de propuestas, enfoques

metodolgicos, escuelas, corrientes que nadie maneja con propiedad y exactitud y en ese camino de tratar de cumplir con lo estipulado conceptual y tericamente sugerido se pierde el rumbo de educar para la vida, esto se basa en el fracaso de una postura moderna que se sostiene sobre
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la aplicacin lgica del tercer supuesto bsico en nuestro contexto.

Se trata de un criterio sostenido por el mundo moderno durante siglos, que encontr su expresin conceptual sistemtica en el pragmatismo. Este supuesto bsico sostiene que slo

se puede saber y comprender lo que uno mismo haya hecho, y su aplicacin al campo

educativo es tan primaria como obvia: en la medida de lo posible, hay que sustituir el aprender por el hacer. La causa de que no se diera importancia a que el profesor conociera su propia asignatura era el deseo de obligarlo a ejercer la actividad continua del aprendizaje, para que no pudiera transmitir el as llamado conocimiento muerto y, a cambio, pudiera demostrar cmo se produce cada cosa. Educar al individuo para que dentro de las caractersticas de la sociedad donde viva tenga las habilidades de salir adelante, de construir, de proponer y de triunfar; identifique las posibilidades y se aproveche de estas para realizarse. No obstante, esta posicin carece de fundamento, el desconocimiento, la pereza de trascender, la cultura que simpatiza con lo meramente material de algunos de estos actores son la raz, el tutano de la confusin, o mas bien una buena pero mal argumentada excusa para sacarle el juste a la responsabilidad que nos atae en este proceso de transformacin. Tambin es injusto sonsacar al docente como responsable nico de la educacin, es desde luego responsabilidad de la comunidad, familia, estudiantes, gobierno, medios de comunicacin social, de todos.

El gobierno por su parte ha dado referentes especficos a los establecimientos educativos para que a partir de ellos y con autonoma stos tengan una ruta, una orientacin integral sobre lo que corresponde a la educacin por competencias. Esta ruta se fundamenta en propuestas que enfatizan en la construccin del conocimiento, la experiencia significativa, el saber, el saber hacer y el ser. Entonces Por qu si tenemos estos derroteros, no cuaja nuestra educacin? Es fcil decir que en el fondo somos concientes de una educacin para la vida, como lo dijo Emilia Ferreiro la educacin es importante dentro de la escuela, porque es importante fuera de ella y no a la inversa, sin embargo de qu nos sirve una conciencia sin la praxis que la sustenta. Estamos sufriendo una migracin, tal vez es esta una de las razones que nos tienen as, la migracin de modelos tradicionales fuertemente arraigados y impregnados en nuestra poblacin que centraban la educacin en el docente y las personas mayores a modelos que centran la educacin en las habilidades del estudiante, en la posibilidad de aprovechar lo fresco, de aprovechar la imaginacin y el mundo abismal que esta significa y de aprovechar la posibilidad de descubrir un universo que se revela por poquitos. Es evidente que aun est la percepcin de que como lo tradicional funciono ahora es simplemente necesario volver a su cause.
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Extractos de la primera parte de The Crisis in Education, artculo recogido en el libro de Hannah Arendt Between Past and Future: Eight Exercises in Political Thought (Nueva York, 1968)

Las pruebas censales que realizan los pases como Colombia determinan los niveles de calidad que han logrado los estudiantes al finalizar cierto ciclo de aprendizaje y lo muestran cuantitativamente ante el mundo. En comparacin con los pases pares latinoamericanos Colombia, desde el ao 2009 no tiene una imagen muy decorosa con los resultados, de hecho raya con los lmites inferiores en calidad. Este indicador ha generado que se retome el estudio de nuestra educacin, que se reflexione sobre el quehacer educativo. Confrontando la realidad de Colombia con otros pases latinoamericanos como Chile, Brasil y Argentina es importante entender que la educacin es paralela al progreso, al desarrollo. La crisis en la educacin afecta a todos, pero no nos debemos dejar llevar por los brotes de desesperanza, sino ms bien por el optimismo del cambio, de la democracia y la cultura. Es claro que el bajo rendimiento en las pruebas esta concatenado al fracaso escolar, entonces qu hacer para evitar el fracaso escolar? Todo empieza en la familia, es

necesario una familia comprometida con la educacin, que fortalezca habilidades comunicativas, conciente de la necesidad de desarrollar competencias, que busque un libro, que no deje de ver televisin pero que proponga una perspectiva critica, que eduque a travs del anlisis, que se desenvuelva en un numero ilimitado de diversidad textual, que lea, que desarrolle un comportamiento lector, que comprenda. Con estos principios, la escuela va a ser una fuente revolucionada de informacin, de conocimiento, de desarrollo de aptitudes, destrezas, gracia, ingenio, practica, descubrimiento de procesos bien cimentados que garantizaran la crianza y la educacin. Es la escuela la garante de orquestar la transicin entre la vida y las exigencias de un mundo cada vez ms tecnolgico, una escuela menos reducida al tablero y al dictado, una escuela mas transformadora.

Cuando se analiza la educacin vale la pena resaltar componentes como el de condiciones bsicas, de formacin a docentes, de pedagoga y didctica y de gestin; que influyen directamente en ella, uno muy importante es el de condiciones bsicas que abriga la parte material, infraestructura, transporte, alimentacin, tecnologa, etc. Qu tan eficientemente se ha desarrollado este componente? Vale la pena resaltar que no es pertinente asumir una posicin desalentadora ni desesperanzadora, adems debe tenerse en cuenta que es la actitud una cualidad necesaria de los involucrados para actuar de manera propositiva y resiliente en medio de las circunstancias, sin embargo hablar de condiciones bsicas en la educacin es mirar desde el punto de vista objetivo la realidad de la familia, la sociedad y los recursos que tienen a mano. Estamos en un momento donde uno de cinco integrantes de la familia tiene trabajo, un sueldo mnimo. Una educacin que se cimenta en lo econmico para

su desarrollo representa para las familias un gasto, que se supone que es gratis por la llamada gratuidad, que no es mas que un aporte minsculo que llega a las instituciones por cada estudiante y que en efecto no representa la cobertura de las necesidades bsicas en educacin. El aspecto de condiciones bsicas ha dado a la educacin un carcter empresarial, mercantil, comercial; esto desvirta el propsito de la educacin mas aun cuando un estudiante se ve como un producto que se negocia, que tiene un precio, se ha visto como un elemento de trueque, mas que verlo como un mundo diferente, un universo en construccin, un individuo con sentido de existencia y con un querer ser. Por otro lado, mientras no haya conciencia sobre la labor del docente en pro del desarrollo del conocimiento y las competencia, acompaante y orientador de procesos, en vez de una labor en pro de un sueldo al finalizar el mes, tambin genera crisis en la calidad de la educacin. Es cierto un docente desmotivado, maltratado y mal remunerado va a buscar la supervivencia meramente desde lo fsico, se distancia de lo espiritual, de la conciencia, por lo tanto es un trabajo de organizacin nacional y de hacer plan de desarrollo bien aterrizado a nuestra realidad, entonces se debe promulgar que reconozcamos problemticas y sobre esto trabajemos. las verdades, las

De igual manera la cobertura sacrifica la calidad, mucho se ha dicho sobre una educacin mas individualizada que permita identificar estudiante por estudiante sus caractersticas y con base en esto orientar el proceso, sin embargo no es sinnimo de la realidad. La intencin desmesurada del gobierno por cubrir la mayor cantidad de estudiantes con el servicio educativo (masificacin) ha hecho que en las aulas se evidencie el hacinamiento, adems la cobertura no ha ido acompaada de inversin, esto va en detrimento significativo de los resultados de calidad.

Indiscutiblemente la educacin en Colombia est en crisis, si bien es cierto que son muchos los aspectos que han influido en los bajos desempeos educativos, tambin es cierto que radica en la actitud, que se debe empezar a buscar el cambio desde nosotros mismo, dejar de llorar sobre leche derramada y mirar desde nuestro ser cmo podemos aportar para la transformacin.