Está en la página 1de 9

OBJETIVOS EDUCACIONALES CONCEPTO GENERALES 1.

Definicin de Objetivos Educacionales La educacin tiene por finalidad promover cambios en el ser humano en su manera de pensar, de sentir y de actuar, modelando su conducta; en otras palabras, la educacin ayuda al individuo a desarrollar sus capacidades intelectuales, afectivas y psicomotoras para que se convierta en un ser adaptado a su medio social habindose desarrollado y crecido integralmente. Toda accin humana va dirigida a alcanzar alguna meta pre-establecida; la accin o el proceso docente tiene tambin finalidades bien definidas y claras que deben alcanzarse en condiciones determinadas, dentro de un tiempo limitado y con grupos humanos de cierta homogeneidad, en funcin de contenidos programticos. Los fines hacia los cuales se dirige el proceso educativo se expresan y describen claramente en lo que llamamos OBJETIVOS EDUCACIONALES. Ellos constituyen la esencia misma del proceso mencionado; lo orientan, sealan los elementos bsicos con que se va a trabajar y proveen pautas precisas para apreciar posteriormente los resultados obtenidos. Por estas razones, los objetivos educacionales deben ser formulados cuidadosamente y ser conocidos por planificadores, profesores y alumnos, de manera que sean compartidos e interpretados por todos sin equvocos, con el mismo significado. En la elaboracin, clasificacin y evaluacin de los objetivos educacionales caben ciertas preguntas fundamentales: - Qu propsitos u objetivos debe alcanzar el curso? - Qu experiencias de aprendizaje pueden ofrecerse al alumno para que logre estos objetivos? - Cmo se pueden organizar estas experiendas para que proporcionen al alumno la debida continuidad y secuencia, y le ayuden a integrar experiencias aparentemente aisladas? - Cmo pueden evaluarse efectivamente las experiencias de aprendizaje mediante procedimientos sstemticos? Antes de continuar, conviene ac!arar el significado de algunos trminos usados con una especfica connotacin pedaggica. Hablamos de actividad, entendida como "la interaccin del individuo y su medio". La experiencia es el impacto nico que el individuo recibe del medio como resultado de una actividad significativa o interaccin deliberada y reiteratva, con el objeto de producir una modificacin en su conducta.

Recuerde: Sin actividad, no hay aprendizaje. experienda y sin experiencia, no hay

Volviendo a los objetivos educacionales, podemos resumir el anlisis diciendo que ellos permiten decidir: a) Que vamos a ensear, o sea, el contenido; b) Para que lo ensearemos, o sea, con qu fines; c) Como procederemos, o sea, qu mtodos usaremos para logrados, y d) A quien va dirigido todo este proceso, o sea, qu tipo de persona es el alumno. Preguntaremos ahora; Qu es un Objetivo Educacional? En trminos generales, es una declaracin que orienta el proceso de enseanza-aprendizaje hacia una modificacin especfica de la conducta. Citaremos dos detiniciones de especialistas en la materia: "Un objetivo educacional es simplemente la descripcin de una conducta o de un producto de conducta modificada, que ndca que el aprendizaje se ha logrado. Gerlach y Ely "Los objetivos educacionales son formulaciones explcitas de las formas en que los alumnos cambiarn gracias al proceso educativo; es decir, las formas en que cambiarn en sus pensamientos, sus sentimientos y sus acciones. Benjamin Bloom De ambas definiciones se desprende que el objetivo implica una actividad de parte del alumno, o sea, interaccin del individuo y su medio, que posteriormente al repetirse y reforzarse, se transforma en experiencias. Como dijimos, este impacto nico que el individuo recibe como resultado de aquella actividad o interaccin se refleja en una conducta nueva, de carcter perdurable. 2. Tipos de Objetivos Toda empresa humana tiene propsitos o metas finales que determinan las acciones por realizar hasta su consecucin. En educacin, estas metas se cumplen a largo plazo y se van logrando por etapas en un proceso continuo y acumulativo. Se expresan en trminos amplios y constituyen los objetivos generales. Ellos orientan el proceso de enseanzaaprendzaje como un todo y para lograrlos, deben ser desglosados en una

sede de sub-objetivos concretos y alcanzables a ms corto plazo. Estos objetivos especficos se expresan en forma detallada y precisa. Distinguimos, pues hasta aqu tres tipos de obletivos educacionales: los propsitos o intenciones generales, los objetivos generales y los especficos. Daremos ejemplos de cada uno.

Ejemplo N 1: Propsito Este programa de formacin profesional tiene como propsito el desarrollo armnco de la personalidad en lo cognoscitivo, afectivo, psicomotor y social que le permita al actuar con dedicacin, responsabilidad, amor y alto espritu de la tica de su profesin. Ejemplo N 2: Objetivo General "Al finalizar la asignatura, el alumno debe ser capaz de identificar, relacionar y analizar los diferentes factores condicionantes que intervienen en el quehacer de la profesin que ha elegido. Ejemplo N 3: Objetivos Especficos "El alumno ser capaz de determinar la necesidad de incorporar buenos y correctos hbitos en su quehacer profesional. "El alumno sera capaz de identificar y describir los factores que influencian o dstorsionan las diferentes acciones en su ejercicio profesional". A menudo, al referirse a los objetivos educacionales, se habla de aquellos de tipo acumulativo, que persiguen la formacin de conceptos abstractos, el desarrollo de habilidades y destrezas, y de actitudes y valores, a un plazo relativamente largo. Para logrados, es preciso describir conductas especificas, jerarquizadas secuencialmente, que llamamos objetivos de tipo formativo 3. Naturaleza de los Objetivos Educacionales: a) Posibles de lograr, Qu objetivo es posible? Cundo es posible? Antes de contestar debemos conocer las variables que intervienen, o sea, debemos conocer a los alumnos, el material didctico, los mtodos o estrategias a usar y las condiciones de trabajo. Debemos conocer adems, nuestras propias cualidades y debilidades como maestros, nuestra capacidad de comuncacin. b) El problema de lo que es deseable es ms difcil de resolver. -. Es un problema de valores en que la evidencia ayuda, pero no da

soluciones. Los fines generales de la educacin nos dan una pauta, pero no sabemos qu espera cada individuo de la vida, o qu le exigir la sociedad en su adultez. Si lo supiramos, sera ms fcil concebir objetivos educacionales deseables. Esto no es posible; por lo tanto, hay que seleccionar obletivos cuyo logro permita al individuo una gran flexibilidad para tomar decisiones en su vida. La educacin significa desarrollo, luego es preciso elegir aquellos objetivos que amplen al mximo las posibilidades de desarrollo del individuo. El objetivo deriva de las necesidades del individuo y de la sociedad, y por ello, y como ellos, es dinmico, evolutivo. Adems, es modificable. No cabe aplicar al objetivo los calficativos de esttico, terminal o rrevocable. Nada ms lejos de su naturaleza, ya que l es parte de un todo que se prolonga en otro objetivo, el que a su vez, tiene caractersticas propias de los objetivos educacionales, que es apoyarse mutuamente para avanzar en busca de la meta final. De aqu la necesidad de tener siempre presente el fin general en la formulacin de un objetivo especfico. 4. Fuentes de los Objetivos: De dnde provienen los objetivos educacionales? Cul es su fuente ms autntica? a) Ya lo hemos dicho, al hablar de la naturaleza dinmica y evolutiva de los objetivos. Ellos derivan de las condiciones y necesidades de la sociedad que, a su vez, es dinmca y est en constante proceso de cambio. Es evidente que las carreras del futuro se vern afectadas por los cambios en la sociedad. Esta exigir una preparacin dstinta a los futuros profesionales. Habr ms tiempo libre para ms gente. Los cambios de estructura, de gobiemo, de comunicacin y de transporte influirn necesariamente en el hecho de que algunos objetivos sean ms deseables que otros. Al respecto, Bloom dice: Creemos que los profesores deberan compenetrarse ms y ms respecto a las consecuencias de las tendencias sociales, antes de decidir que objetivo educacional perseguir. b) La sociedad est compuesta por individuos cuyo desarrollo se refleja nevitablemente en ella. Por lo tanto, contribuir a progreso de la sociedad significa contribuir al progreso de sus integrantes como seres individuales. Conociendo sus necesidades, sus potencialidades y su filosofa de vida es posible formular objetivos educacionales vlidos, alcanzables, posibles para la mayora. Es sta una fuente ineludible de objetivos.

c) Adems, todos los pueblos han creado una forma de cultura que los caracteriza y cuyos var. Este comoran devenir h vos edu ciencias so, que cambios valores desean transmitir y conserpatrimonio cultural, al cual se intodas

las disciplinas humanas en el istrico, es otra fuente de objeticacionales. Los contenidos de las y de las artes ofrecen material vahoambin puede estar afectado por los debidos al progreso constante y a los nuevos requisitos de las ciencias. d) Por lUmo, otra fuente de objetivos es una filosofa educacional que explicite el rol de las asignaturas, el rol de la personalidad y del carcter del individuo en la sociedad, el rol de la escuela como agencia de desarrollo social. Por lo tanto, es imprescindible que cada institucin formadora tenga una clara concepcin del perfil dei futuro profesional y adece a ella sus objetivos. 5. Funciones de OS Objetivos: Qu funciones especficas cumplen los objetivos educacionales? Bloom dice: Mantenemos que la formulacin y utilizacin de objetivos educacionaJes deberan jugar un rol central y esencial en el proceso de enseanza-aprendzaj&. a) En primer lugar, ellos nos dan criteros para seleccionar los contenidos o ma-terias de enseanza~ sirven para delimitar el campo de lo que se va a ensear y de lo que se va a aprender. Como resultado de sto aparece enfocada con gran nitidez una conducta especfica deseable1 que es el objetivo del maestro: saber claramente qu es lo que vamos a exigir del alumno. b) Otra funcin es orientar al docente aclartidole cules son las habilidades o destrezas ras que mentales1 afectivas o psicomctose persiguen a travs de programas de asignatura cordemos acta; que o del ajrriculo en general. Re-el hombre piensa. siente y por lo tanto, contemplar su formacin integral debe no slo aspectos cognoscitivos sino tambin los afectivos y psicomotores. Para su mejor comprensin hemos as1 en estos tres aspectos, la desglosado funcin oentadora de lOS objetivos en rea-cin con la actividad docente. c) Otra funcin importantsima que es la de servir de gua a la evaluacin. con el propsito de evitar discrepandas entre lo que lo que se en sea y lo que se evala1 o entre se espera y do, por lo lo que se obtiene 1 proporcionan-tanto1 valiosos ctenos para la evaluacin del rendimiento. REQUISTos PARA LA FORMULAClON DE OBJETIVOS, El proceso dosamente las Co grar en los alumn o contenidos de conductas que se que se expresan posible.

educativo plantica cuidanductas que se desea loOSI en funcin de matenas asignaturas especficas, determinan de antemano y con la mayor exactitud Para que un objetivo educacional cumpla su funcin, debe estar foanulado de acuerdo a cuatro caractersticas funda-mentales, a saber; aconductaque el alumno; el contenido especfico en que se manifiesta la conducta; la condicin bajo la cual se observar la conducta, y el nivel de rendimiento que se se desea desarrollar en exigir. Analizaremos cada una de racte rs ti cas. estas ca8> Conducta Observable del alumno (CO> El primer requisito es que en la formuacin del objetivo se mencione la conducta que se espera del alumno. Pero si queremos que el objetivo fundone realmente como un instrumento del trabajo docente 1 esa conducta debe expresame en trminos operacionales. Esto significa, en trminos precisos y especficos, para orientar tanto al profesor como al alumno en el proceso de enseanza aprendizaje. Ejemplo N2 1: El alumno debe ser capaz de identificar y describir los prindpios de la Revolucin Francesa. Ejemplo N2 2: El alumno debe ser capaz de aplicar correctamente el tipo de procedimiento matemtico para calcular la Oesvi~acin Standard. b.Contenido Especfico (CE> Ef objetivo debe referirse a un contenido especfico. Cuando hablamos de reflexionar, criticar, observar, discriminar, calcular1 comparar, etc., siempre surgen las preguntas qu?1 sobre qu? entr qu cosas? Por sto, en la formulacin del objetivo es preciso referirse a la conducta del alumno dentro de un contexto lmtado 1 o sea1 dentro de un contenido especfico.

Ejemplo 1: Habildad para aplicar COflOCmientos histricos, en forma habitual, en la interpretacin de fenmenos culturales. En este objetivo se especifican claramente: Co CE = aplicar, y = conocimiento histrico. Ejemplo 2: Demostrar una actitud crtica frente a problemas especficos de tipo psco-social. Aqu tambin encontramos a Co - demostrar.,. CE = actitud crittca... En suma, diremos que un objetivo Correctamente formulado debe contenido bien delimitado. rete nrse a un en funcin del cual se manifieste la conducta exigida. ce Condicin de la Conducta (CC) Un tercer requisito de los objetivos educacionales bien formulados se refiere a la condicin en que se va a observar la nueva El incluir la descripcin conducta esperada. de esta condicin permite: Al profesor - Comunicarse con otra persona competente en su misma especialidad sobre el Upo de conducta esperada; - asegurarse de que otras conductas no sern confundidas con la conducta deseable esperada, y

- construir instrumentos de evaluacin vildos y confiables. Al alumno: saber exactamente la situacin en que l deber demostrar la conducta modificada, al trmino de un determinado perodo lectivo. - conocer la forma en que conducta terminal. ser evaluada su Hay ciertas expresiones que especifican bastante bien la condicin en que se va a observar la conducta. ua~aa I'%i'J~ ~E E Ita - '-'-.N.. -- - - -

Ejemplo 1) El alumno ser capaz de programar y ejecutar el control de las principales enfermedades transmisibles mediante la correcta aplicacin del mtodo epidemolgiCo. De acuerdo con este objetivo. el alumno deber demostrar que es cap& de aplicar correctamente un mtodo para resolver el problema de enfermedades transmisibles. Ejemplo 2) Basndose en la lectura de Poe-mas de Gabriela Mistral el alumno ser capaz de reconocer caractersticas del lenguaje utilizado Por la autora y definir algunos trminos usados en los versos. En esta formulacin, se permite a los alumnos consultar un documento para de-mostrar que han logrado la habilidad deseada. Adems1 en esta formulacin se espedfica claramente el contenido (CE), de reconocer caractersUcas del lenguaje a la yez que definir el significado de algunas palabras uUizadas. d. Nivel de Rendimiento Aceptable (NRA) El ltImo requisito de un objetivo educacional bien formulado se refiere a determinar el nivel de rendimiento aceptable en que se debe manifestar

la conducta modificada. Este parmetro puede referirse al grado de perfeccn exigido o al tiempo en que debe reatizarse el producto de la nuva conducta. El criteo que se apiique depender de la ndole del objetivo. 'eremoS algunos ejemplos. Ejemplo N2 1: Al terminar el curso de Mecano-grafa. el alumno deber ser ca-paz de escribir a mquina por lo menos 200 palabras Por minuto1 sin errores. Pensando en el contenido de este curso1 es obvio que el alumno no lograr certificado de competenda si no cumple con los requisitos de rapidez y perfeccin en su escritura a mquina. Elemplo N0 2 Al trminO de la Unidad el alumno deber poder relacionar al menos 80 elementos qumicos con sus smbolos correspondientes. Aqu no se exige rapidez en la puesta, sino correccin en parte de 105 mentos estudiados res-eleA veces1 la ndole del objetivo no requiere de la formuladn explcita del nivel de rendImiento pues se subentiende que ste debe ser absoluto, o sea, el mximo. En tales casos a menudo se agregan trminos como adecuadamente1 correctamente, muy bien1 etc. que por ser ambiguos, no contribuyen a la comprensin general del enunciado.