La nueva Docencia

Despus de haber culminado todos los mdulos del diplomado de Educacin Superior de la UNITEPC realmente queda totalmente evidenciada la necesidad de un nuevo enfoque en la docencia universitaria a fin de poder llevar adelante transformaciones acordes con la realidad en la que vivimos, creo que lo ms importante es que se ha generado un suerte de nueva mentalidad en lo referido a la educacin superior y sus retos. Las Competencias del Docente en las TICs del siglo XXI, una realidad bastante compleja de afrontar pero que en necesario llevar a cabo. El ciclo de todo ser humano es el nacer, desarrollarse, reproducirse y morir, todas las etapas son importantes. Sin embargo, el desarrollarnos individualmente en cualquier mbito es el da a da de cada uno de los que, con entusiasmo no se detienen para lograr y adquirir las competencias deseadas. Es por ello que en este nuevo contexto y para afrontar los continuos cambios que se imponen en todos los rdenes de nuestra vida los rpidos avances cientficos y la nueva economa global, nos vemos obligados a adquirir nuevas competencias tanto personales, sociales y profesionales que, aunque en gran medida siempre han sido necesarias, hoy en da resultan imprescindibles. El punto de partida es darle respuesta a la siguiente interrogante: Que competencias debe tener un docente para poder conducir procesos de enseanza aprendizaje de calidad en el siglo XXI? Perfil y Competencias del Docente Todas las sociedades, en todas las pocas, han elaborado imgenes y valores sobre la persona del maestro/a y su labor pedaggica. Estas representaciones expresan la finalidad social asociada a la educacin y son legitimadas a travs de las doctrinas pedaggicas hegemnicas en cada momento histrico. La sociedad del futuro exigir al docente enfrentarse con situaciones difciles y complejas: concentracin de poblaciones de alto riesgo, diversificacin cultural del pblico escolar, grupos extremadamente heterogneos, multiplicacin de diferentes lugares de conocimiento y de saber, acceso a puestos en forma provisoria, rpidas y permanente evolucin cultural y social especialmente en los jvenes en quienes existe la sensacin que no hay futuro y una suerte de prdida del sentido del saber o el aprender. Sabemos que la presin creada por la aceleracin de los procesos sociales en la vida contempornea lleva a un torbellino de innovaciones, pero hay que evitar que las concreciones carezcan de sentido e impregnen a la actividad docente de un carcter provisorio indeseable por la precariedad de conceptos, mtodos, actividades y recursos.

Para comprender el sentido y las dificultades estructurales de la propuesta de la profesionalizacin de los docentes hay que determinar cules son las exigencias que esta transformacin exige, ya que una profesin es una combinacin estructural de conocimientos acreditados mediante ttulos, autonoma en el desempeo, prestigio acadmico y reconocimiento social. Los cuadros medios y superiores de la docencia expresan dificultades para reflexionar sobre lo que estn haciendo, para proyectarse en el futuro, para anticiparse a determinadas situaciones y para capitalizar su experiencia. Los docentes viven la transformacin asociada a la idea de prdida y a sentimientos de inseguridad e incertidumbre acerca del futuro. Por otra parte, el mundo informativo y telemtico que rodea al estudiante y a sus docentes obliga a crear un puente de significados sobre la va de informacin como seala Namo de Mello (1998) para que los alumnos no sean atropellados por la cantidad y variedad de informaciones que por ella circulan. Esto es, que se deber formar a los/as alumnos/as para seleccionar datos, organizar el conocimiento y apoderarse de l para poder utilizarlo ticamente en su vida cotidiana tanto personal como social. Y la institucin educativa deber concebir su tarea incorporando la actividad transdiciplinaria para responder a las exigencias del conocimiento cientfico contemporneo. Ahora bien, ser la tecnologa de la informacin el elemento capaz de lograr que la educacin sea algo ms que una simple transmisin de conocimientos? Namo de Mello sostiene que ante esta posibilidad habr que enfrentar dos tipos de desafos: practicar formas de gestin que fortalezcan el ejercicio de la iniciativa creadora de la escuela, incluyendo la gestin de la informacin y resignificar los instrumentos del trabajo pedaggico: currculo, contenidos de enseanza, mtodos y perfiles de los profesores. Desde esta perspectiva hay que diferenciar entre la adquisicin de conocimientos y la construccin de sentidos y el papel que juega el educador en ambas situaciones. En el primer caso puede ser una actividad individual pero la construccin de sentidos implica necesariamente negociacin con otros: familiares, compaeros de trabajo, profesores o interlocutores annimos de los textos y de los medios de comunicacin; negociacin construida en base a los valores ticos de la democracia, del reconocimiento del otro y del respeto a los hechos y para ello se requiere la presencia de un educador. Las 10 competencias que debe poseer el nuevo docente son: 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Implicar a los/as alumnos/as en la participacin y/o desarrollo de investigaciones para solventar sus necesidades.

2. Gestionar la progresin de los aprendizajes Por medio de situaciones problema en relacin a su realidad de cada estudiante, pero controlando la disciplina y los fases intelectuales. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin Fomentar el trabajo en equipo en base a la tolerancia y el respeto a la integridad del otro. 4. Implicar a los/as alumnos/as en su aprendizaje y en su trabajo Desarrollar la capacidad de autoevaluacin. 5. Trabajar en equipo Impulsar a fortalecer el rol del lder basado en la colaboracin del grupo por medio de habilidades de moderacin y de mediadores del docente. 6. Participar en la gestin de la escuela Desarrollar competencias de administracin, coordinar y organizar los recursos y componentes humanos para el desarrollo de un buen clima institucional. 7. Informar e implicar a los padres de familia Conducciones de reuniones de padres en la construccin de conocimientos por medio del debate. 8. Utilizar las nuevas tecnologas Incorporar los mtodos activos postmodernos por medio de competencias tcnicas y didcticas. 9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin Cultivar la competencia comunicacional para afrontar las regularidades del sistema social. 10. Organizar la propia formacin continua Ser constantemente competitivo en un mundo globalizado.

Podemos destacar la labor integral del maestro/a en la vida del hombre, debido a que es l, quien aproxima al discente al conocimiento de la sociedad actual, su labor es indispensable para el entendimiento no slo de materias sino de su desarrollo humanitario. Como Docentes debemos cultivar el compromiso para con nuestra sociedad, ser conscientes de nuestro rol, y el carcter imprescindible de nuestro trabajo esmerado para cultivar una sociedad deseada, que sea capaz de afrontar los retos del mundo actual.