CAP.

Los Medios y Tecnologas en la Educacin Escolar

Este tema est dedicado al anlisis del papel, funciones y relevancia de los medios y tecnologas en el principal contexto educativo institucionalizado. 4.1 Los medios y materiales curriculares. Por material curricular entenderemos el conjunto de medios, objetos y artefactos que son elaborados especficamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos en los centros escolares y aulas. Materiales curriculares de apoyo a la planificacin, desarrollo y evaluacin de la enseanza, por lo general dirigidos al profesorado. Se pueden incluir aqu, entonces, guas didcticas, ejemplificaciones de unidades didcticas y de experiencias pedaggicas, diseos curriculares propuestos por la poltica de desarrollo Suelen operar, preferentemente, en procesos de diseminacin divulgacin y diseminacin de reformas amplias, as como tambin de ideas y proyectos innovadores ms concretos. 4.2 Los medios y los procesos y dise del proceso curricular. Los materiales curriculares son una estrategia clave para la difusin y desarrollo de innovaciones educativas. Los materiales curriculares no slo influyen en lo que pueda aprender el alumnado; afectan tambin a los procesos de diseminacin y puesta en prctica de los currculos, ya que es a travs de los materiales cmo se le transmite al profesorado en qu consiste la filosofa y contenido pedaggico de un programa o proyecto curriculum, de modo que su influencia es importante en el desarrollo o implementacin del currculum en el aula. En consecuencia, cualquier material curricular adoptar caractersticas, formatos y funciones bien distintas segn sea el modelo o concepcin de currculo bajo el cual se elabora 4.3 Del curriculum planificado al curriculum en accin. Los tipos de materiales curriculares de apoyo a los docentes son: .-El material que difunde la planificacin del curriculum prescrito. Los diseos curriculares .-Materiales de apoyo complementarios a los recursos dirigidos al alumnado. Las guas didcticas .-Los materiales para el intercambio de experiencias entre el profesorado .-Materiales bibliogrficos para la consulta y formacin cientfica y didctica 4.4 El libro de teto y el desarrollo del curriculum. El libro de texto no es un medio ms entre los restantes El libro de texto es un instrumento, a diferencia de otros medios, y materiales curriculares El libro de texto, en estos momentos, es el principal material que dispone el profesorado donde se dotan de contenido, y se operativizan en un nivel prctico, las prescripciones de un programa curricular oficial. Especfico En el texto se encuentra la metodologa que posibilita el desarrollo de los objetivos, as como, de forma generalmente muy influyente, la seleccin y secuencia de los contenidos a ensear Cuando el alumno utiliza el texto lo hace como fuente de conocimiento, y el profesor lo emplea como fuente estructuradora de la enseanza. Ms an, pudiramos afirmar, que el libro de texto (tal como estn diseados la mayora de estos materiales) le ofrece al profesor un plan completo y elaborado para el desarrollo instructivo de un currculum en su aula. 4.5 Los medios y el profesorado. Lo que opinan y valoran los docentes respecto a los medios y materiales didcticos. Una sntesis de los resultados nos indican: 1. Los profesores se informan de la existencia de materiales novedosos fundamentalmente a travs del comentario e informaciones que les sugieren otros compaeros con los que intercambian opiniones. 2. Los criterios que ms valoran los profesores en la seleccin de los materiales son, por una parte, el grado de adaptabilidad de los materiales a las necesidades e intereses de sus alumnos de modo que permitan su acomodacin a los ritmos individuales de aprendizaje 3. Respecto a la naturaleza de los materiales preferidos y usados por los profesores (bien sean de elaboracin propia, locales, comerciales o de la Administracin) parecen manifestarse resultados contradictorios entre algunos estudios.

4. Las preferencias del profesorado por uno u otro tipo de material tambin parecen estar Mediatizadas por la finalidad de uso del mismo. 5. Finalmente, un aspecto de coincidencia general de las anteriores investigaciones, es la demanda que realiza el profesorado de disponer de materiales flexibles Con relacin a los usos que realizan los profesores de los medios y materiales , los resultados nos indican: 1.-. Los materiales textuales (libro de texto y gua) son los recursos que preferentemente utiliza el profesor para planificar su enseanza. 2.- En el desarrollo de la enseanza la organizacin de la leccin propuesta por el material es objeto de reformulacin y transformacin por el profesor. 3.- Los modelos o patrones de uso del texto escolar por los profesores no son homogneos. 4.- Se ha puesto de manifiesto que el pensamiento del profesor y sobre todo sus concepciones de la enseanza y desarrollo de la materia parecen incidir en la toma de decisiones planificadoras e instructivas sobre medios influyendo en el modelo de uso que se realiza del texto en la clase. 5.- La naturaleza innovadora del material, si no va acompaada de acciones de apoyo y orientacin a profesores, por s sola no tiene capacidad suficiente para generar cambios en la prctica metodolgica. 4.6 La organizacin y gestin de los medios, Lorenzo (1996) identifica tres modalidades bsicas de organizacin de los medios en el centro escolar: los talleres y rincones; los departamentos de actividades complementarias y extraescolares, y los centros de recursos. Los centros de recursos son instituciones centradas en facilitar y apoyar a los profesores en toda la problemtica relativa a la seleccin y uso de los medios y recursos de enseanza. 4.7 Las nuevas tecnologas en el sistema escolar. La prctica docente con ordenadores todava sigue siendo un hecho poco generalizado, y no siempre desarrollado al servicio de modelos pedaggicos innovadores. La incorporacin de las nuevas tecnologas si no van acompaadas de innovaciones pedaggicas en los proyectos educativos de los centros, en las estructuras y modos de organizacin escolar, en los mtodos afectar meramente a la epidermis de las prcticas educativas, pero no representarn mejoras sustantivas de las mismas

4.8 Las competencias informacionales y digitales en el curriculum.

Es evidente que hoy en da el concepto de alfabetizacin en la lectoescritura debe ampliarse abarcando e incluyendo nuevas fuentes de acceso a la informacin, Esta ampliacin del concepto es comprensible y adecuada toda vez que las herramientas de comunicacin actualmente son ms complejas y estn distribuidas a travs de nuevos soportes y medios tcnicos de comunicacin. Dicho de otro modo, la alfabetizacin en la cultura digital supone aprender a manejar los aparatos, el software vinculado con los mismos, el desarrollo de competencias o habilidades cognitivas relacionadas con la obtencin, comprensin y elaboracin de informacin y con la comunicacin e interaccin social a travs de las tecnologas. 4.9. Un declogo de buenas prcticas para el uso de tics. 1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnolgico. 2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje ni generan automticamente innovacin educativa. 3. Es el mtodo o estrategia didctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. 4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda haciendo cosas con la tecnologa. 5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje acadmico de las distintas materias curriculares 6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la bsqueda, consulta y elaboracin de informacin como para relacionarse y comunicarse con otras personas. 7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente. 8. Cuando se planifica una leccin, unidad didctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explcito no slo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino tambin el tipo de competencia o habilidad tecnolgica/informacional que se promueve en el alumnado. 9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informtica debe evitarse la improvisacin.

10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una accin ajena o paralela al proceso de enseanza habitual. 4.10 Actividades de aprendizaje con tecnologas en el aula. Es evidente que cuando un profesor decide emplear las nuevas tecnologas en su docencia inevitablemente se est planteando nuevos retos y desafos de su profesionalidad. Las TICs, al igual que cualquier otro material o recurso didctico, posibilitan el desarrollo y puesta en prctica de distintas tareas de aprendizaje de naturaleza diversa. Frente al aprendizaje como una experiencia individual el reto es utilizar la tecnologa para generar procesos de aprendizaje colaborativo entre los alumnos de la clase y entre clases geogrficamente distantes El papel del docente en el aula debe ser ms un organizador y supervisor de actividades de aprendizaje que los alumnos realizan con tecnologas, ms que un transmisor de informacin elaborada.

CAP.5 Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la educacin. De La enseanza asistida por ordenador al elearning.
Este tema est dedicado a las aplicaciones de las denominadas nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en la educacin.

5.1 ensear y aprender con ordenadores.

La enseanza a travs de ordenadores permite que cada sujeto no est sometido a la rigidez de horarios y espacios para la enseanza, sino que permite una mayor autonoma al alumno en decidir el ritmo, secuencia y momento de estudio, por lo que, supuestamente se flexibiliza el proceso de aprendizaje una propuesta de individualizacin de la enseanza que pretende a travs del ordenador, que el alumno adquiera el conocimiento estableciendo de forma autnoma su propio ritmo de enseanza. El ordenador ms que una mquina que ensea, se convierte en un instrumento o recurso a travs del cual tener experiencias potencialmente educativas La enseanza por proyectos utilizando los recursos de Internet. 1. La Webquest es la aplicacin de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW Una WebQuest es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigacin para aprender. La realizacin de una WebQuest consiste bsicamente en que el profesor identifica y plantea un tpico/problema y a partir de ah crea una web en la que presenta la tarea al alumnado, le describe los pasos o actividades que tienen que realizar, les proporciona los recursos on line necesarios para que los alumnos por s mismos desarrollen ese tpico, as como los criterios con los que sern evaluados. 2. Los crculos de aprendizaje representan un modelo o estrategia organizativa que pretende desarrollar ambientes de aprendizaje colaborativo entre clases distintas situadas en puntos geogrficos distantes utilizando la metodologa de proyectos y los recursos que proporciona Internet. Se fundamenta en cinco principios bsicos: la organizacin de la clase como un grupo de alumnos; uso de tareas de aprendizaje multifacticas para investigaciones de grupo de naturaleza cooperativa; inclusin de la comunicacin multilateral entre los alumnos y estimular las habilidades del aprendizaje activo; el profesor es un gua que ayuda a cada uno de los grupos; y el alumno informa al resto de la clase sobre su propio trabajo. 5.2 La formacin a distancia: por correspondencia al e learning. La Educacin a Distancia ha tenido una evolucin paralela a los avances tecnolgicos, que diversos autores sealan en tres fases que se caracterizan por el medio utilizado como canal, son: la etapa de imprenta; la aplicacin de recursos multimedia audiovisuales; y la fase de aplicacin de TICs El elearning, Educacin on line o tele formacin puede definirse como una educacin o formacin

ofrecida a individuos que estn geogrficamente dispersos o separados por una distancia fsica del docente empleando los recursos informticos y de telecomunicaciones. 5.3 E learning. En el contexto de la educacin superior. Las tecnologas de comunicacin digitales, y especialmente Internet, representan, en estos momentos, uno de los retos que tiene ante s la educacin superior ya que permiten renovar sustantivamente los procesos formativos en mltiples formas y alterar, en consecuencia, las formas de comunicacin entre docentes y alumnado, as como los procesos de enseanza y aprendizaje. El campus virtual como apoyo a la docencia presencial. Un campus virtual puede ofertar, a travs de la red, materiales y recursos didcticos de apoyo a la docencia universitaria presencial. El campus virtual como escenario para la educacin a distancia. Evidentemente, las aulas virtuales de e learning son poderosas herramientas que han permitido incrementar la calidad de los procesos formativos a distancia De este modo, podemos identificar tres grandes modelos de utilizacin de los recursos de Internet, en general, y de las aulas virtuales 1.-modelo de enseanza presencial apoyado con recursos de internet. Este modelo representa el primer nivel o mbito inicial y bsico de uso de las aulas virtuales por la mayor parte del profesorado que comienza a explorar el uso de Internet en su docencia. 2. modelo de enseanza semipresencial. Este segundo modelo se caracteriza por la Yuxtaposicin o mezcla entre procesos de enseanza aprendizaje presenciales con otros que se desarrollan a distancia mediante el uso del ordenador. Es denominado como blended learning, enseanza semipresencial o docencia mixta. 3. modelo de educacin a distancia. El tercer modelo representa la actualizacin de la modalidad clsica de educacin a distancia, pero desarrollada en entornos exclusivamente virtuales 5.4 Web 2.0 y elearning: blogs, wikis y redes sociales. Internet es un espacio en constante evolucin Hoy en da Internet es una red social. La web 2.0, es sobre todo un concepto o metfora de un nuevo software que permite convertir al navegante no slo en un consumidor de Informacin elaborada por otros, sino tambin en un emisor, es decir, en un agente o sujeto productor de informacin. Los blogs y los wikis son la expresin ms conocida y generalizada de esta nueva concepcin de Internet. Redes docentes en Internet: algunos ejemplos Una red, grupo o colectivo de docentes pudiramos definirla como una comunidad profesional creada para la autoformacin o el aprendizaje compartido que se caracterizan por ser iniciativas voluntarias de profesores, democrticas en su origen y funcionamiento, con un fuerte compromiso con la innovacin, el cambio y la mejora educativa, Redes sociales autogestionadas por el profesorado. Son redes que nacen por iniciativa personal de algn profesor o grupo docente La web 2.0 tiene implicacin prcticas para el eLearning. Lo que implica que nuestros alumnos "escriban" en Internet y no slo "lean". Esto supone organizar actividades para que nuestros estudiantes elaboren: wikis para que elaboren diccionarios sobre los contenidos de la materia de estudio o desarrollen proyectos de trabajo, investigacin, o profesionales blogs para que escriban sus diarios de clase, divulguen sus propias producciones o comenten noticias relacionadas con los conocimientos de la asignatura. produzcan y publiquen objetos digitales tales como vdeos, presentaciones multimedia o cualquier otro fichero vinculado con los contenidos de estudio participan en redes temticas especficas vinculadas con el contenido de la asignatura.