ANLISIS DE LA RELACIN TEORA-EDUCACIN EN LAS REVISTAS ESPECIALIZADAS EN EL CAMPO DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA DULCE MARA CABRERA HERNNDEZ

El propsito de esta ponencia consiste en fortalecer la interlocucin con aquellos interesados en analizar la relacin teora-educacin en el campo1 educativo, con la intencin de identificar los entramados terico-conceptuales desde los cuales se aborda a la educacin como objeto. Reconocemos que el debate sobre la presencia y relevancia de la teora y los referentes filosficos, en la produccin de conocimientos sobre la educacin, ha sido profundamente enriquecido con resultados de estudios que paulatinamente se han incorporado en el Campo de la Investigacin Educativa (CIE) en Mxico, particularmente durante las dos ltimas dcadas del siglo XX2. Por ejemplo, en el rea Filosofa, Teora y Campo de la educacin (FTyCE), se desarrollan trabajos interesantes procurando responder cmo se ha constituido el campo?, cules son los temas ms desarrollados y debatidos?, qu escuelas y corrientes tericas estn involucradas? (Quintanilla; 1995:229). El planteamiento central de esta investigacin re-formula algunos problemas que sobre la relacin teora-educacin se han planteado por autores mexicanos: de Alba (1996, 2003); Buenfil (1993, 2003); Orozco (2003); Pontn (2006); entre otros. La problemtica aludida se refiere a la produccin y generacin de conocimientos, desde una perspectiva epistemolgica, y sus relaciones con los entramados tericoconceptuales (de Alba; 1996) puestos en juego3 para explicar lo educativo.

En este trabajo se exponen algunos avances logrados en la investigacin intitulada Relacin teora-educacin en la produccin del Campo de la Investigacin Educativa, eriodo 1992-2002. En la primera parte del documento abordamos aspectos centrales de la investigacin, posteriormente mostramos algunos resultados obtenidos en torno a la problemtica planteada, el escrito cierra con diversas consideraciones que invitan a abrir la discusin y delinear nuevas estrategias trabajo.

Relacin teora-educacin Nuestra investigacin recupera las discusiones que de Alba (1996) ha planteado al sealar que el anlisis y la valoracin que se hace sobre la produccin conceptual en materia educativa depende de las posiciones epistemolgico-tericas que asumen los sujetos sociales que las analizan (Alba; 1996:35); y que tanto en la generacin de teoras como en las investigaciones, es posible identificar algunas relaciones entre los planos epistemolgicos, terico-conceptuales y metodolgicos desde los cuales se explica o interpreta la realidad.

[El problema se plantea desde]la lgica de la construccin de conocimiento a partir de la cual se han producido conocimientos sobre educacin, a la cual me referir como teora del conocimiento del objeto (TCO) o postura epistemolgica frente a la problemtica de la construccin del conocimiento, y la produccin especfica de teoras que explican o permiten la comprensin de lo educativo, a las cuales denominar teoras del objeto educativo (TOE). En otras palabras, cuando hablo de teora del conocimiento del objeto, me estoy refiriendo a la perspectiva epistemolgica a partir de la cual se asumen y comprenden los modos de construir las teoras sobre los objetos especficos, eso es, a la lgica del razonamiento que determina la construccin del conocimiento a travs de ciertas categoras parametrales y no de otras no as a la

conformaciones conceptuales o tericas que dan cuenta de tales objetos especficos, las cuales concibo como teoras del objeto, en nuestro caso particular como teoras del objeto educacin (TOE)(Alba; 1996:20).

En este sentido, se sostiene que al investigar sobre algunos procesos y problemas educativos, se recurre a conceptos y teoras que permiten constituirlos en objetos de anlisis; estos referentes mantienen relaciones (de procedencia, correlacin, extensin, etc.) con lgicas y sistemas de razonamiento, desde las cuales se produce y genera el conocimiento sobre la realidad. En esta indagacin planteamos la relacin teoraeducacin como objeto de estudio, resistindonos a definir o categorizar a priori el carcter o naturaleza de la teora y de lo educativo (esencializarlos impide conocer sus dinmicas de re-significacin y configuracin), formulamos las siguientes interrogantes: Cmo se construye el objeto educativo?, Cules son los referentes tericosconceptuales, disciplinarios, sistemas y lgicas de razonamiento dispuestos por los investigadores para construir lo educativo como objeto de conocimiento al interior del CIE? Autores como Martnez (1996) o Quintanilla (1995) han apuntado que la investigacin en y sobre educacin se realiza en Mxico desde las primeras dcadas del siglo pasado con tres momentos importantes en su desarrollo: a) Los inicios de la investigacin como una actividad institucionalizada, en Latinoamrica en las primeras dcadas del siglo XX hasta la realizacin del I Congreso Nacional de Investigacin Educativa en 1981, que puede considerarse como la consolidacin del campo. b) El segundo momento, se vincula con el Segundo Congreso Nacional y la creacin del Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE) en 1993, que permitieron la recomposicin del campo, el surgimiento de diversas reas 3

temticas y la elaboracin del Estado del conocimiento, La investigacin educativa en los ochenta, perspectiva para los noventa (1993). c) La elaboracin y publicacin del estado del conocimiento La Investigacin educativa en Mxico 1992-2002 (COMIE; 2003), constituye el tercer momento pues contribuy a identificar la produccin, la agencias y los agentes del campo en este periodo. A partir de lo anterior y con relacin a la produccin del campo entre 1992 y 2002, Weiss y Gutirrez (2003), analizaron diversas formas de comunicacin de la investigacin educativa resaltando el papel preponderante de las publicaciones peridicas, las revistas, como uno de los principales medios de difusin de los resultados de investigaciones en el campo. Este estudio seal que los acadmicos de excelencia mantienen 34% de la produccin a travs de libros, 32% en revistas de divulgacin y 34% en revistas especializadas (Weiss; 2003:170). En el rea FTyCE se identific la presencia de referentes tericos y filosficos en 716 artculos de revista (sin especificar la clasificacin de estos materiales como revistas de divulgacin o especializadas), equivalentes al 53.6% de la produccin generada (Buenfil; 2003:267). Por qu estudiar estas publicaciones? Nuestro objetivo radica en analizar desde diversos ngulos de lectura las articulaciones terico-conceptuales con las cules se construye el objeto educativo en los artculos publicados en revistas especializadas. Pues en estos materiales se prioriza la relevancia terica y social de los temas, la originalidad de las contribuciones, as como determinados estilos discursivos (Andrade; 1998); por su carcter asequible, amplia circulacin y periodicidad es posible identificar las lneas de investigacin, organizacin e interlocucin entre los agentes, accediendo a las discusiones y debates vigentes y/o emergentes, en el CIE. Las preguntas rectoras son:

cmo se construye el objeto educativo en la produccin publicada en revistas especializadas en el campo?, cules son los temas y problemas abordados?, cules son las miradas disciplinarias, los referentes tericos-conceptuales, las lgicas y las formas de produccin del conocimiento con que se construye el objeto educativo?, existen articulaciones emergentes desde las cuales se conceptualiza o explica lo educativo en los artculos publicados?

Superficie, capas y sustratosfallas Para responder a estas inquietudes contamos con una matriz terico-metodolgica cuyo teln de fondo es una lgica posfundacionalista (Carr, 2005) que se confronta con esencialismos y fundacionalismos terico-filosficos que asumen la realidad como una produccin determinada y fija. Al considerar que la produccin del campo es una prctica discursiva (constituida por elementos lingsticos y extralingsticos) que otorga sentido a la realidad (Laclau; 1994, 2004) pretendemos realizar un ejercicio genealgico (Nietzsche, 2006; Foucault, 1984), que permita conocer las dinmicas de acoplamiento de los discursos tericos-filosficos con los que se construye lo educativo. Aunado a esto, proponemos una estrategia deconstructiva (Derrida; 1989, 1997), que implica el desmontaje de los sentidos (huellas e improntas) y estudio de la diseminacin en la produccin del CIE. Por otra parte, al plantearnos la tarea de delinear los rasgos y contornos (Alba; 2003) del CIE pretendemos explorar los hiatos en esta superficie discursiva. La metodologa propuesta consta de tres estrategias analticas: Superficie: En este nivel se exponen las caractersticas generales de los artculos publicados en las revistas especializadas.

Capas, sustratos y sedimentos: Implica conocer las articulaciones a) disciplinarias, multidisciplinarias, b) terico-conceptuales y c) sus relaciones con los sistemas o lgicas de razonamiento, con las cuales se construye el objeto educativo.

Fallas: Socavamiento, erosin y rupturas en la produccin discursiva a partir de los ejes anteriores.

Para lograr los objetivos formulados se considera importante realizar algunas consideraciones previas: a) Reactivar y resignificar la discusin TCO-TOE a partir de los rasgos y contornos4 del CIE (Alba; 2003) en Mxico en el periodo 1992-2002. b) Analizar las relaciones entre los referentes terico-conceptuales y las lgicas de razonamiento con las cuales construye lo educativo como objeto de conocimiento en los artculos publicados. Al revisar los artculos terico-filosficos del CIE (716), seleccionamos aquellos publicados en tres revistas especializadas concentrados en el Sistema Relacionado de Bases de Datos (SRBD)5 del rea FTyCE (Pontn; 2003:139-174). Los datos pueden consultarse en la tabla 1. La produccin registrada entre 1992-2002 asciende a 38 artculos, 66%

publicados en Perfiles Educativos, 26% en Revista de la Educacin Superior y 08% en Revista Mexicana de Investigacin educativa. La Universidad Nacional Autnoma de Mxico ha sido la principal institucin productora de artculos en este periodo. Actualmente analizamos el corpus utilizando Resmenes Analticos Estructurales, en esta trabajo exponemos los Temas, Problemticas y Articulaciones disciplinarias encontrados (ver tabla 2).

Los primeros resultados visibles en la superficie discursiva muestran algunas relaciones entre el objeto y las disciplinas desde las cuales se construye destacando Pedagoga, Filosofa y Sociologa. Los temas predominantes son pedaggicos y epistemolgicos. En algunos trabajos se intenta recuperar una perspectiva histrica, otros incorporan elementos psicoanalticos, psicolgicos o postmodernos para explicar lo educativo. El ejercicio anterior exige identificar y analizar con profundidad las lgicas de construccin del conocimiento, pues vemos que en CIE coexisten trabajos referidos a las ciencias (sociales, naturales o computacionales) y las miradas disciplinarias o especializadas sobre el objeto.

Asignaturas pendientes Cules son las capas, sustratos y sedimentos que se encuentran debajo de la superficie? Hemos identificado que la construccin del conocimiento, las articulaciones disciplinarias y terico-conceptuales en el corpus, est marcado por la diferencia. Empero, aun no podemos ofrecer conclusiones sobre la problemtica esbozada, lo que proponemos es disear una estrategia de anlisis desde una lgica de la diferencia, procurando desmontar e identificar las huellas6 o marcas en la produccin e interrogarnos sobre las especificidades del objeto educacin en el CIE. Queda abierta la invitacin a la lectura y a los comentarios que permitan avizorar nuevos derroteros de investigacin.

Tabla 1: REVISTAS ESPECIALIZADAS EN INVESTIGACIN EDUCATIVA Revista Mexicana Revista de la de Investigacin Educacin Educativa Superior COMIE ANUIES Institucin 1972 Ao de fundacin 1995 Trimestral Trimestral Periodicidad Artculos 03 10 seleccionados Total Fuente: SRBD, 2003. Perfiles Educativos UNAM 1978 Trimestral 25 38

Nombre

Tabla 2: PRODUCCIN 1992-2002 Disciplinas Bachillerato, Currculo, Docencia, Administracin Didctica Antropologa Educacin Arquitectura Superior Didctica Ciencias: Enseanza, Computacionales, Filosofa Libro de de la Educacin, Historia texto, Pedagoga Naturales y Teora Poltica Sociales educativa, Psicologa Pedagoga, Psicoanlisis Identidad Sociologa profesional, Seleccin Escolar Fuente: SRBD, 2003 Temas Ciencias: Sociales, Naturales. Filosofa: tica, Epistemologa, Ontologa

Investigacin educativa, Produccin,

Metodologa de la Historia investigacin, Innovacin tecnolgica

Posmodernidad Psicologa Psicoanlisis

Bibliografa ANDRADE, Alfredo (1998). Introduccin, en La sociologa en Mxico: temas, campos cientficos y tradicin disciplinaria. Mxico. FCPyS-UNAM. ALBA, Alicia de (Coord.) (2003). Filosofa Teora y Campo de la Educacin. Perspectiva Nacional y Regionales. Mxico. COMIE-CESU-SEP.

______________ (Coord.) (1996). Teora y educacin. Notas para el anlisis de la relacin entre perspectivas epistemolgicas y construccin, carcter y tipo de las teoras educativas. En Teora y Educacin. En torno al carcter cientfico de la educacin. Mxico. CESU. _____________ (Comp.) 1987. Teora Pedaggica? Lecturas introductorias. Mxico, CESU-UNAM. BUENFIL, Rosa Nidia et al (1993). Filosofa, Teora y campo de la Educacin. Cuaderno 29 de la Investigacin Educativa en los ochenta, perspectiva para los noventa. II Congreso Nacional de Investigacin Educativa Estado del Conocimiento. Mxico. BOURDIEU, P. (2000). Capital, escuela y espacio social. Siglo XXI CARR, Wilfred (2005). The rol of the theory in the professional development of an educational theorist. En Pedagogy, Culture and Society, Volume 13, Number 3, 2005 Pp333. DERRIDA, J. (1989). La diffrance. En Mrgenes de la filosofa Madrid; Ctedra. ________ (1997). El tiempo de una tesis y Carta a un amigo japons en El tiempo de una tesis. Desconstruccin (Sic) e implicaciones conceptuales. Barcelona: Proyecto A Ediciones. FOUCAULT, M. (1984). Nietzsche, la genealoga, la historia. En Microfsica del poder. Madrid: La Piqueta. LACLAU Ernesto y Chantal Mouffe (2004). Hegemona y estrategia socialista. Hacia una radicalizacin de la democracia. Mxico. FCE. MARTNEZ R., Felipe (1996). La Investigacin Educativa en Mxico en el contexto Latinoamericano en DE LANDESHEERE, Gilbert (1996). La investigacin Educativa en el mundo. Mxico. FCE. NIETZSCHE, Frederick (2006). Segunda consideracin intempestiva. Buenos Aires, Argentina. Libros del zorzal. OROZCO, Bertha (2003) Los usos de la Teora en la produccin de conocimiento educativo en Alba, Alicia de (coord.). Filosofa Teora y Campo de la Educacin. Perspectiva Nacional y Regionales. Mxico. COMIE-CESU-SEP. PONTN Claudia Beatriz (2006). Delimitacin terica del Campo educativo, a partir de la profesionalizacin de la disciplina pedaggica en Mxico (1960-1993). Mxico. FFyL-UNAM. 9

PONTN, Claudia; Ana Laura, Gallardo y Armando Torres (2003). Sistema Relacionado de Bases de Datos. Notas sobre su construccin conceptual, metodolgica y tcnica en Alba, Alicia de (coord) (2003). Filosofa Teora y Campo de la Educacin. Perspectiva Nacional y Regionales. Mxico. COMIECESU-SEP. QUINTANILLA, S. (coord.) (1995). Teora, Campo e Historia de la educacin. Estado del conocimiento. Mxico. COMIE. WEISS Eduardo (1998). El desarrollo de la Investigacin Educativa, 1963-1996 en LATAP, Pablo (coord.). Un Siglo de Educacin en Mxico Tomo I. Mxico. FCE. ________________ (coord.) (2003). El campo de la Investigacin educativa. Mxico COMIE-CESU-SEP. WITTGENSTEIN, Ludwig (2004). Investigaciones Filosficas. Mxico. Instituto de Investigaciones Filosficas de la Universidad Nacional Autnoma de MxicoCrtica. YURN (2003) Prefacio en Alba, Alicia de (coord.) (2003). Filosofa Teora y Campo de la Educacin. Perspectiva Nacional y Regionales. Mxico. COMIECESU-SEP.
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Este concepto se refiere a un espacio social en el que intervienen, tanto los sujetos como las

disciplinas, configurando reglas de participacin y habitus necesarios para posicionarse en su interior cuya autonoma es producto de un proceso histrico de diferenciacin (Bourdieu; 2000). En el campo de la investigacin educativa se identifican acciones, intereses, relaciones sociales y recursos en torno a la reflexin y teorizacin acerca de la educacin y que puede reconocerse en la medida en que los sujetos se organizan y participan activamente en la creacin y consolidacin de ciertas instituciones, centros y grupos dedicados a esta actividad.
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No desconocemos que el debate sobre la produccin terica y filosfica en el campo

educativo, en general, ha tenido lugar durante las ltimas dcadas del siglo XIX y las primeras del XX en contextos internacionales como Alemania, Francia, Inglaterra, Estados Unidos de Norteamrica y en algunos pases de Amrica Latina, desde la segunda mitad del siglo XX. Sin embargo, en esta investigacin se ha considerado tomar como puntos de partida los procesos histrico-sociales vinculados con la consolidacin del Campo de la Investigacin Educativa en Mxico.

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Se emplea el termino juego haciendo referencia a los juegos de lenguaje acuados por Rasgos y contornos son dos categoras de anlisis propuestas por Alicia de Alba (2003). SRBD es una herramienta tecnolgica utilizada en la elaboracin del estado de conocimiento Utilizamos los trminos en el sentido acuado por Derrida (1987).

Wittgenstein (2004).
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del rea FTyCE.

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