ORGANIZACIN Y GESTIN DE CENTROS EDUCATIVOS

BLOQUE II: Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas

Perna Mrquez, Francisca 4 Pedagoga 2012/2013

Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas

NDICE

Tarea 1: Ideas Previas...........................................................pg. 3 Tarea 2: Estudio de casos.....................................................pg. 25 Tarea 3...................................................................................pg. 27 Tarea 4...................................................................................pg. 32 Conclusin.............................................................................pg. 34 Bibliografa............................................................................pg. 36

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TAREA N 1: Una vez que les has dado respuesta a los interrogantes planteados en las "ideas previas", consulta los enlaces propuestos para esta actividad y vuelve a contestarlas despus de haber observado lo publicado hasta el momento.
1. Qu es un organigrama? Para qu sirve? Podemos encontrar diferentes opiniones, de distintos autores, sobre el concepto de organigrama, pero todos ellos la extraen de las concepciones de Henri Fayol. Nosotros utilizaremos en este caso las siguientes definiciones: Segn Benjamn Franklin: Es la representacin grfica de la estructura organizativa de una institucin, un rea o unidad administrativa, en las que se muestran las relaciones que guardan entre s los rganos que la componen. Una definicin ms relacionada con el mbito educativo, es la que nos presenta Lpez y otros (2003), citados por Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros, (2004: 63) los cual dicen que un organigrama es: La representacin esquemtica de los organismos y unidades de una escuela concreta y de sus relaciones mutuas. El organigrama tiene dos finalidades, una de ella es el papel informativo que desempea, ya que permite a los miembros que la componen, y a las personas cercanas a ella, que conozcan sus caractersticas. Y su segunda finalidad, es que se trata de un instrumento para el anlisis estructural, ya que destaca las particularidades de la organizacin. Un organigrama, segn Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros, (2004: 63) debe: expresar la descripcin de todas las relaciones que se crean y desarrollan en el centro entre los componentes de la comunidad educativa pudiendo representar las finalidades del centro as como la estructura orgnica, funciones, relaciones y personal, de ste.

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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas De esta forma el organigrama debe representar la jerarqua, los niveles de autoridad y de responsabilidad de los componentes del centro educativo. 2. Representacin grfica. Criterios para su configuracin. La representacin grfica del organigrama tiene que ser de la forma ms clara y escueta posible. Es decir, tenemos que mantener la mayor simplicidad posible y evitar el cruce de las lneas. Los rganos que tengan el mismo nivel jerrquico debern ir situados a la misma altura. Por otro lado, los rganos auxiliares (satf) o de asesora debern permanecer aproximados al rgano principal respectivo. Para su elaboracin, Lpez y otros (2003) citados por Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros, (2004: 63), nos presenta los tres principios a tener en cuenta que son: claridad exactitud y actualidad. Podemos encontrar diferentes tipos de organigrama que pueden ser verticales, cuando se forman los distintos niveles jerrquico entre sus rganos, y tambin pueden ser horizontales, cuando todos los rganos se encuentran en el mismo nivel y cada uno con sus funcione y tareas correspondientes. De tal manera que a travs de la lectura del organigrama podremos saber el nivel de la participacin en el gobierno y en la gestin por parte de todos los miembros que componen el centro. A continuacin podemos ver un ejemplo de la representacin grfica de un organigrama:

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En un centro educativo la figura que aparece en el organigrama en el primer recuadro es el DIRECTOR/A. a) Quin puede acceder a la Direccin? Segn Antnez (1997): El acceso al ejercicio de las funciones directivas suele hacerse en base al merito docente. Esta idea se sigue manteniendo actualmente, en la LOE (Ley Orgnica de Educacin, 2006), podemos leer que los candidatos al puesto de director se seleccionarn a travs de un concurso de mritos. En el artculo 133. Seleccin del director, podemos leer: La seleccin y nombramiento de directores de los centros pblicos se efectuar mediante concurso de mritos entre profesores funcionarios de carrera que impartan alguna de las enseanzas encomendadas al centro.

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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas En la presente ley (LOE, 2006), en el artculo 134, candidato al puesto de director son: a) Tener una antigedad de al menos cinco aos como funcionario de carrera en la funcin pblica docente. b) Haber impartido docencia directa como funcionario de carrera, durante un periodo de igual duracin, en alguna de las enseanzas de las que ofrece el centro a que se opta. Estar prestando servicios en un centro pblico, en alguna de las enseanzas de las del centro al que se opta, con una antigedad en el mismo de al menos un curso completo al publicarse la convocatoria, en el mbito de la Administracin educativa convocante. c) Presentar un proyecto de direccin que incluya, entre otros, los objetivos, las lneas de actuacin y la evaluacin del mismo. (LOE, 2006: 17192) los requisitos para ser

En resumen, las personas que pueden acceder a la Direccin son aquellos docentes que tienen una antigedad de cinco aos como funcionario, haber impartido clases en el mismo centro durante el mismo tiempo, que como funcionarios de carrera en la funcin pblica, y por ltimo tienen que presentar un proyecto de direccin, a travs del cual tienen que presentar los objetivos, las lneas de actuacin que llevarn a cabo en el caso de ser seleccionados para el puesto y tambin la evaluacin del mismo. b) Normativa existente e implicaciones. Nos referimos a la LOCE y la Ley Orgnica de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros Docentes. Segn la LOCE (Ley Orgnica de la Calidad de la Educacin, 2002), en el Captulo IV: De la seleccin y el nombramiento del Director de los centros docentes pblicos, en el artculo 87, del presente capitulo, se redacta los requisitos para ser director, estos son: 1. Tener una antigedad de, al menos, cinco aos en el cuerpo de la funcin pblica docente desde el que se opta. 2. Haber impartido docencia directa en el aula como funcionario de carrera, durante un perodo de igual duracin, en un centro pblico que imparta enseanzas del mismo nivel y rgimen. Organizacin y Gestin de Centros Educativos
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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas 3. Estar prestando servicios en un centro pblico del nivel y rgimen correspondientes, con una antigedad en el mismo de, al menos, un curso completo al publicarse la convocatoria, en el mbito de la Administracin educativa convocante. (LOCE, 2002: 45209) Estos requisitos los podemos comparar con los expuestos en la LOE (2006) que hemos planteado anteriormente, en los cuales podemos encontrar pocas modificaciones ya que ambas leyes exigen como requisitos tener una antigedad de cinco aos como funcionario de carreara en la funcin pblica y haber impartido docencia como funcionario de carrera durante un perodo de cinco aos tambin. Una de las

modificaciones, es que en la presente ley no se hace referencia al proyecto de direccin, explicado anteriormente, el cual s se exige en la LOE (2006) Volviendo al mismo captulo expuesto anteriormente de la LOCE (2002), en el artculo 88 se expone el procedimiento de seleccin, un aspecto a destacar es el siguiente: Para la designacin de los Directores en los centros pblicos, las Administraciones educativas convocarn concurso de mritos.(p. 45209) Destacamos este aspecto del procedimiento ya que se vuelve a repetir en la LOE (2006), es decir el procedimiento de seleccin se realizar por un concurso de mritos. Con respecto a la Ley Orgnica de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros Docentes (1995), en el captulo III, podemos encontrar un artculo en el que se expone los requisitos para ser director, dicho artculo es el 18 y los requisitos son: 1. Tener una antigedad de al menos cinco aos en el cuerpo de la funcin pblica docente desde el que se opta y haber sido profesor, durante un perodo de igual duracin, en un centro que imparta enseanzas del mismo nivel y rgimen, 2. Tener destino definitivo en el centro, con una antigedad en el mismo de al menos un curso completo. 3. Haber sido acreditado por las Administraciones educativas para el ejercicio de la funcin directiva.

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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas Si volvemos a comparar esta ley con la LOE, e incluso con la LOCE, podemos encontrar modificaciones ya que esta ley exige como requisito tener un destino definitivo en el centro de un ao, requisito que en las dos leyes anteriores no se registra. Otro requisito de la presente ley y el cual no se registra en las dos anteriores es haber sido acreditado por las Administraciones educativas para el ejercicio o el cargo de director. Un aspecto que si es comn en las tres leyes es tener una antigedad de cinco aos en el cuerpo de la funcin pblica y en el centro al que se opta. Haciendo referencia al procedimiento de seleccin, en esta ley se exponen algunos de los aspectos del procedimiento: 1) EI Director ser elegido per el Consejo Escolar de entre aquellos profesores del centro que hayan sido previamente acreditados para el ejercicio de esta funcin, y ser nombrado por la Administraci6n educativa competente para un mandato cuya duraci6n ser de cuatro anos. 2) La elecci6n se producir por mayora absoluta de los miembros del Consejo Escolar del centro. (p.33655).

c) Cmo se hace la distribucin del trabajo? El equipo de trabajo est compuesto por el Director, la figura de liderazgo y de gobierno en el centro, junto con el Jefe de Estudios y el Secretario. Todos ellos tienen que trabajar de manera coordinada en el desempeo de sus funciones conforme a las instrucciones del Director, esta idea la podemos extraer del artculo 80 de la LOCE, que la reflejan Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros. (2004: 71) Por lo que, segn Lpez Yez y otros (2003) citados por Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros, (2004: 71) su funcionamiento debe ser de la siguiente manera: a) Establecer marcos de competencias que, respetando la colegialidad eviten solapamientos y faciliten la revisin y evaluacin de las tareas encomendadas. b) Asegurar un modelo de direccin participativo, en el que los distintos sectores de la comunidad educativa intervengan a travs de sus representaciones, en la gestin del centros. Organizacin y Gestin de Centros Educativos
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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas c) Cuidar del equilibrio entre las distintas funciones que asumen (administrativas, institucionales, pedaggicas,...) sin que se produzcan vacos significativos para el normal y completo desarrollo de la gestin; y d) Aproximar modelos educativos y modelos de gestin directiva, para que el gobierno de los centros no se acometa con premisas contradictorias con el modelo educativo Cada uno de los miembros que componen el Equipo Directivo, nombrados anteriormente, asumen unas competencias que podemos resumir de la siguiente manera: El Director se ocupa fundamentalmente de aspectos generales de carcter organizativo, de representacin del centro y de la gestin tcnica; El Jefe de Estudios desarrolla funciones de gestin pedaggicas abarcando tareas relacionadas con el mbito tcnico-didctico; y El Secretario atiende a funciones de carcter burocrtico en sus vertientes legislativas, acadmicas y econmicas del centro Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera et al. (2004: 71).

e) Qu es un rea de coordinacin y gestin? Es un rea encargada de la gestin administrativa de los procedimientos acadmicos de los estudiantes. Se encarga de llevar a cabo las actividades del gobierno, la toma de decisiones y tambin la elaboracin de rganos que lo componen. Esta rea est compuesta por el Equipo Directivo, que como hemos explicado antes, est formado por el Director, el Jefe de Estudios y el Secretario, adems tambin est compuesta por los coordinadores de ciclo, la orientadora del centro educativo y los coordinadores de otros servicios. El rea de coordinacin y gestin es importante ya que busca el mayor beneficio con el menor costo, por lo que intenta mejorar la vida escolar, otorgando cierto grado de autonoma e identidad al centro e incluso promueve la participacin de todos los miembros de la comunidad.

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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas e) Qu es un rea de enseanza-aprendizaje? Las reas de aprendizaje son tambin las reas de la personalidad, las cuales deben cubrirse en los diversos niveles de la enseanza, para garantizar la formacin integral. Existen diferentes tipos de reas de enseanza-aprendizaje, las cuales son: rea Cognitiva. rea Psicomotriz. rea Socio-Afectiva.

f) Qu es un rea de apoyo lgico al aprendizaje? El rea de apoyo lgico al aprendizaje est formada por el Equipo Docente de Ciclo y por los Departamentos educativos y tienen como principal funcin organizar las tareas planificadas a los alumnos. g) Qu es un rea de apoyo administrativo a la enseanza? El rea de apoyo administrativo garantiza un apoyo a la gestin administrativa organizacional, a travs de una adecuada administracin de los recursos materiales, financieros, econmicos y de servicios en general. h) Qu es un rea de servicios escolares? El departamento de Servicios Escolares es el rea que brinda y genera la informacin y documentacin en cuanto a la situacin escolar de cada uno de los alumnos. Adems la presente rea ofrece servicios adicionales, los cuales pueden disfrutar los alumnos, como: las actividades extraescolares, el comedor, el transporte escolar, etc. i) Qu es un rea del entorno familiar? La familiar se considerada la ms importante, pues en ella el nio inicia su desarrollo fsico, emocional y educacional. La familia proporciona amplias y variables

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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas funciones que cubren todas las necesidades de desarrollo en los primeros aos. La familia es el primer agente de socializacin. Esta rea se encarga del cuidado del entorno familiar y del contexto que rodea al centro educativo y tambin al alumnado. j) Qu entiendes por los siguientes elementos? Estructura para el rgano de Gobierno de un centro El rgano de Gobierno de un centro est compuesto por dos rganos, por un lado lugar el rgano Unipersonal y por otro lado, el rgano Colegiado. El rgano Unipersonal est compuesto por el Director, el Jefe de Estudios y el Secretario. Este rgano se trata del Equipo Directivo. Y el rgano Colegiado est formado por el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar. En la siguiente tabla podemos ver la estructura para el rgano de Gobierno de un centro:

rganos de Gobierno
rganos Unipersonales rganos Colegiados

Director. Jefe de Estudios. Secretario

Claustro de Profesores Consejo Escolar

Cuadro 1: rganos de Gobierno. Fuente: Elaboracin Propia

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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas Estructura para el trabajo del profesorado. El profesorado se estructura en los Equipos de Ciclo, Tutores y el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. Cada uno de ellos tiene las competencias correspondientes a su cargo o funcin. En primer lugar describiremos los Equipos de Ciclo que segn Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros. (2004: 93): son las unidades organizativas, equipos educativos o docentes, propias de los Centros de Educacin Infantil y Primaria y estn constituidos por todos los maestros que tienen docencia en cada uno de los ciclos, considerndose los rganos esenciales de planificacin, ejecucin y desarrollo de la enseanza en estos niveles. El Equipo de Ciclo tendr que cumplir una serie de competencias, las cuales las podemos encontrar en el Decreto de 2010, algunas de estas competencias son: a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboracin de los aspectos docentes del proyecto educativo. b) Elaborar las programaciones didcticas o, en su caso, las propuestas pedaggicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo. c) Velar para que en las programaciones didcticas de todas las reas se incluyen medidas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la mejora de la expresin oral y escrita del alumnado. d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programacin didctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo. e) (...) (Decreto 318/2010: 54) En cuanto a los Tutores, se denominan tutores a los profesores responsables de la docencia y la orientacin de un grupo de alumnos (Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros, 2004: 95) Algunas de las funciones que deben cumplir los tutores son: a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y accin tutorial.

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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y acadmicas. c) Coordinar la intervencin educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. e) (...) (Decreto 318/2010: 55) Y por ltimo, el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica que estar integrada por el Director, que ser su Presidente, el Jefe de Estudios, los Coordinadores de Ciclo y, en su caso, el Coordinador del Equipo de Orientacin y Apoyo. Actuar como secretario el maestro o maestra que designe el Director (Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros, 2004: 96). Las competencias que deben cumplir el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, algunas de stas, son: a) Establecer las directrices generales para la elaboracin de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones. b) Fijar las lneas generales de actuacin pedaggica del proyecto educativo. c) Asesorar al equipo directivo en la elaboracin del Plan de Centro. d) Establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de las programaciones didcticas. e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluacin en competencias y velar porque las programaciones de las reas contribuyan al desarrollo de las competencias bsicas. f) (...) (Decreto 318/2010: 56) Estructura para el aprendizaje de los alumnos. Una de las maneras de estructurar a los alumnos para su aprendizaje es a travs de los agrupamientos, es decir la forma de organizar a los alumnos para llevar a cabo las actividades en clase. Esto es un aspecto importante a considerar porque en funcin de cmo sea ese agrupamiento y como se lleve a cabo la organizacin de los alumnos, el Organizacin y Gestin de Centros Educativos
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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas aprendizaje ser ms significativo o menos, es decir el agrupamiento que se realice har que los alumnos estn ms motivados, concentrados, atentos, etc. Segn Garca Requena (1997: 94), citado por Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros (2004: 97), se puede entender por agrupamiento: la clasificacin que permite colocar a cada sujeto, segn sus especiales cualidades, en el grupo ms adecuado para obtener los mejores resultados acadmicos y los mejores ndices de adaptacin individual y colectiva. Es decir, a la hora de realizar un agrupamiento tenemos que tener en cuenta las caractersticas de todo el alumnado que forma el grupo clase, de manera que podamos agrupar a los alumnos teniendo en cuenta sus caractersticas, de tal forma que entre ellos tambin se puedan ayudar y conseguir que cada uno potencie sus cualidades consiguiendo obtener buenas calificaciones. Podemos diferenciar varios tipos de agrupamiento. Gonzlez (2003), citado por Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros (2004: 98) plantea dos tipos que son: a) La organizacin de los alumnos a lo largo de toda su escolaridad u organizacin vertical y b) La distribucin y agrupamiento de cada tramo educativo u organizacin vertical. Tambin podemos encontrar el agrupamiento flexible, que segn Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros (2004: 100) es un medio organizativo que desarrolla situaciones de aprendizaje diversas para situar a los escolares en los lugares ms convenientes para su progreso acadmico. Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros (2004: 97) plantean las posibilidades de agrupamiento flexible que son fundamentalmente cuatro:gran grupo, grupo medio o coloquial, pequeo grupo o grupo de trabajo y sujeto individual o estudio independiente.

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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas Por qu "EQUIPO DIRECTIVO"? Segn Bernal, la importancia del equipo directivo es un hecho reconocido por investigadores y docentes, independientemente de planteamientos ideolgicos, polticos u organizativos. Parece claro que en cualquier organizacin existen un conjunto de tareas, como la motivacin, coordinacin, conduccin de grupos, etc., que es necesario que sean asumidas por personas especficas, en este caso directivos. Todo centro educativo debe de disponer de un Equipo Directivo ya que gracias a las funciones o competencias que tienen asignadas y que deben cumplir, el centro tiene un mejor funcionamiento, porque son produce y se lleva a cabo en el centro. Por lo que un Equipo Directivo tiene que estar formado por personas cualificadas y preparadas para saber trabajar de una forma coordinada y con un mismo fin. Como destaca Bernal, cada da se aprecia con ms claridad que el buen funcionamiento de un centro docente depende en gran medida de la capacidad y dedicacin de su equipo directivo. CONSEJO ESCOLAR Segn Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros (2004: 82) podemos considerar al consejo escolar como el mximo rgano colegiado de participacin, pues es el ms representativo de la comunidad escolar al estar en l presentes todos los sectores de la comunidad educativa. Los miembros que componen el Consejo Escolar, LOE (2006), son: a) El director del centro, que ser su Presidente. b) El jefe de estudios. c) Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo trmino municipal se halle radicado el centro. d) Un nmero de profesores, elegidos por el Claustro, que no podr ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo. el principal responsable de todo lo que se

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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas e) Un nmero de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podr ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo. f) Un representante del personal de administracin y servicios del centro. g) El secretario del centro, que actuar como secretario del Consejo, con voz y sin voto. (LOE, 2006: 17190)

En el artculo 127, del captulo III, de la LOE (2006) podemos leer las competencias que deben cumplir los miembros del Consejo Escolar, algunas de stas son: a) Aprobar y evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el captulo II del ttulo V de la presente Ley. b) Aprobar y evaluar la programacin general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relacin con la planificacin y organizacin docente. c) Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin presentados por los candidatos. d) Participar en la seleccin del director del centro en los trminos que la presente Ley establece. Ser informado del nombramiento y cese de los dems miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayora de dos tercios, proponer la revocacin del nombramiento del director. e) Decidir sobre la admisin de alumnos con sujecin a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen. f) (...) (LOE, 2006: 17190). CLAUSTRO DE PROFESORES. Segn la LOE (2006: 17190), el Claustro de profesores es el rgano propio de participacin de los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro. En dicha ley tambin se recoge las competencias del Claustro de profesores. Algunas de estas competencias son:

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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboracin de los proyectos del centro y de la programacin general anual. b) Aprobar y evaluar la concrecin del currculo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programacin general anual. c) Fijar los criterios referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin de los alumnos. d) Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin y de la investigacin pedaggica y en la formacin del profesorado del centro. e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la seleccin del director en los trminos establecidos por la presente Ley. f) Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin presentados por los candidatos. g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. h) (...) (LOE, 2006: 17191) LOS PADRES Y EL CENTRO ESCOLAR Como destacan Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros (2004: 84), la participacin de los padres en la educacin de sus hijos es un derecho constitucional que las posteriores regulaciones legislativas se han encargado de regular y concretar. Los padres juegan un papel importante en la educacin y en la enseanza de sus hijos, por lo que es fundamental la participacin de ellos en el centro escolar. Una forma de acercarse a la escuela y de participar en ella es a travs de la Asociacin de Madres y Padres de Alumnos (AMPA). Se consideran asociaciones de padres de alumnos las que se constituye al objeto de asumir las finalidades que les son propias en Centros docentes, pblicos o privados. (Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros, 2004: 85). Segn Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros (2004: 85), para formar una asociacin de Madres y Padres de Alumnos (AMPA), ser suficiente el levantamiento de acta en la que conste la voluntad de al menos diez padres o tutores de

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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas crear una asociacin, la cual junto con sus correspondientes estatutos deber ser registrada en la correspondiente administracin educativa La presente asociacin slo podr estar formada por los padres de los alumnos que se encuentren escolarizado en dicho centro escolar, con el derecho de estar informado de todo los asuntos del centro, de sus funcionamiento, de la programacin general del centro y tambin del la menora final del curso (Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros, 2004: 85) En el Decreto 318/2010 recoge que las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrn las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarn, al menos, las siguientes: a) Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello que concierna a la educacin de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o tutela. b) Colaborar en las actividades educativas del centro. c) Promover la participacin de los padres, madres o representantes legales del alumnado en la gestin del centro. (p. 39) PLANIFICACIN DIDCTICO-ORGANIZATIVA. Segn Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros (2004: 103), los centros educativos necesitan planificar para prever y anticipar la accin orientada hacia el futuro pues, la planificar significa optar, elegir entre posibilidades, establecer prioridades y ninguna planificacin es neutral sino un proceso dinmico nunca definitivo. Toda esta labor se recoge en el Proyecto de Centro, el cual es el principal instrumento de planificacin a medio plazo, y est compuesto por: Finalidades Educativas, Proyecto Curricular de Centro, Reglamento de Organizacin y Funcionamiento y todo esto se propone como propuesta organizativa en el documento Plan Anual de Centro y en la Memoria Anual, (Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros, 2004: 103). A continuacin describiremos cada uno de estos documentos:

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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas a. Proyecto de Centro El Proyecto de Centro es un instrumento de gestin estratgica que regula el conjunto de actividades educativas que se desarrollan en el centro. Tiene por finalidad, que los centros recojan por escrito en los documentos su propuesta educativa tomando como referente los Decretos de enseanza propios de su comunidad y respondan a la realidad y a las caractersticas del Centro. (Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros, 2004: 104) Gairn (1991) citado por Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros (2004: 104) recoga las razones por la que la confeccin de los documentos de planificacin, que orienten la actividad educativa, est justificada. Estas razones son: a) Racionalizar esfuerzos personales e institucionales y rentabilizar al mximo su actuacin. b) Reducir magnitudes de incertidumbre, de contradiccin y de esfuerzo estriles. c) Facilitar el establecimiento de lneas de accin, coherentes y coordinadas para todos los miembros de la comunidad educativa. d) Favorecer la delimitacin de esfuerzos y ayudar a la realizacin profesional y crecimiento personal de los recursos humanos. e) Permitir procesos coherentes de evaluacin.

b. Finalidades Segn Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros (2004: 108), las Finalidades Educativas es un documento que recoge los principios socio-filosfico y pedaggicos donde se fundamenta todo el trabajo formativo e instructivo del propio Centro. Para su elaboracin es preciso que los representantes de la comunidad educativa partan del anlisis de su propia realidad que acta de modo coherente sobre la prctica docente, con la intencin de mejorarla (Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros, 2004: 108).

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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas Se trata de un documento compuesto por unas 9 10 pginas destacando como ms importante lo acuerdos a los que se llega y se asumen para que una vez aprobados sirvan para desarrollar individualmente y colectivamente las actividades educativas propuestas. (Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros, 2004: 108). c. Proyecto Curricular de Centro Se entiende por Proyecto Curricular de Centro el instrumento pedaggicodidctico que articula a medio plazo el conjunto de actuaciones del Equipo Docente de un centro educativo y tiene como finalidad alcanzar las capacidades previstas en los objetivos de cada una de las etapas, en coherencia con las Finalidades Educativas del mismo (Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros, 2004: 110). Segn Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros (2004: 110), el Proyecto Curricular de Centro debe ser un instrumento de trabajo dinmico y expuesto a revisiones peridicas, donde adquiere especial relevancia la capacidad de los Equipos Docentes para llevar a cabo un trabajo colaborativo, diseando opciones innovadoras capaces de dar respuesta a las necesidades de los contextos. En relacin a su dimensin estructural se suele asimilar una serie de interrogantes como: a) Qu ensear? b) Cmo ensear? c) Cundo ensear? d) Qu, cmo y cundo evaluar?

d. Reglamento de Organizacin y Funcionamiento BOJA de 20 de junio de 1992, citado por Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros (2004: 112), definen el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento como el documento que recoge el conjunto de normas que regulan la convivencia y establece la estructura organizativa de una determinada Comunidad dentro del marco jurdico vigente.

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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas El proceso de elaboracin de este documento se realizar siguiendo unas series de fases, que segn CECJA, 1995) citado por Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros (2004: 113), son las siguientes: a) Fase de presentacin e informacin. b) Fase de elaboracin. c) Fase de supervisin. Todos los centros estn obligados a elaborar y a disponer del Reglamento de Organizacin y Funcionamiento ya que en l se recogern todas las normas de funcionamiento de las actividades educativas propias de cada centro. Por lo que debe ser un documento que facilite la creacin de un clima organizativo y funcional preciso para alcanzar las Finalidades Educativas. e. Plan Anual de Centro Es la propuesta organizativa que un centro realiza para su funcionamiento durante un curso acadmico. Se trata de un documento en el que se concreta las lneas generales y especficas de actuacin que previamente han sido contempladas en el documento de Finalidades Educativas, en el Proyecto Curricular de Centro y en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento. (Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros, 2004: 117). Todos los aos, el da 1 de septiembre se renen todos los docentes, tanto de Educacin Infantil como de Educacin Primaria, en sus centros para poder iniciar la elaboracin del presente documento. La elaboracin del mismo conlleva, segn Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros (2004: 117) a determinar los siguientes apartados: Los objetivos generales del Centro deben tener en cuenta el anlisis de la realidad educativa y contribuir a alcanzar las Finalidades Educativas. Los contenidos que se van a trabajar para conseguir los objetivos propuestos. Las actividades docentes a realizar. Las personas responsables para la consecucin de los objetivos.
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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas Los mtodos explicando cmo debe hacerse. Los recursos que se van a utilizar para su ejecucin. La temporalizaran de cuando debe hacerse.

f. Memoria Anual de Centro La Memoria Anual de Centro tiene como objetivos, segn Vidorreta (1996) citado por Morales Lozano, Barroso Osuna, Daz Noguera y otros (2004: 120): a) Dar cuenta a los titulares de la organizacin o a los responsables de su administracin de cmo se han invertido y gestionado sus recursos y cules han sido los resultados de esa gestin. b) Establecer el diagnstico situacional de la organizacin en ese momento, del que pueden derivarse o no cambios para el futuro prximo. c) Presentar, dar a conocer anta la sociedad, accionistas, posibles usuarios, clientes de gobierno, etc. la contribucin de la organizacin al bienestar social.

4. Por qu es necesaria la planificacin didctico-organizativa? Algunos autores opinan que el centro educativo como cualquier "empresa humana" tiene que definir o conocer las tareas y las actividades que van a llevar a cabo y, la actividad de las instituciones educativas es definir metas, ser ordenada, programada, desarrollada y evaluada. Y establecer unas pautas que rijan un sistema comunicacin y coordinacin entre los miembros de la comunidad educativa. Como he comentado anteriormente, todos los centros necesitan planificar para poder tener un orden de lo que se va a llevar a cabo en el mismo, ya que planificar significar prever, anticipar, dar prioridades a situaciones o aspectos importantes, etc. Si un centro no planifica todo es un caos ya que no tiene un orden y no va a saber dar prioridad a las cosas ms importantes. La planificacin es un proceso dinmico y que no finaliza nunca, es decir todo profesor debe planificar sus clases, lo que va a realizar en ellas y con ello tiene que tener en cuenta el tiempo, el espacio, los recursos, etc. Organizacin y Gestin de Centros Educativos
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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas La planificacin nos ayuda a tener un orden en el trabajo, a seguir unas directrices que nos ayudar a conseguir los objetivos que nos marcamos al principio de un curso, de una clase, de una sesin, etc. La planificacin es el proceso en el que nos ponemos en contacto, en comunicacin y en relacin con nuestros compaeros ya que entre todos tenemos que marcar nuestras metas, finalidades y los objetivos que queremos conseguir. 5. Qu es cultura? Para definir el concepto de cultura utilizaremos al autor Taylor, el cual puede ser considerado como el padre de este concepto y con el que la antropologa comenzar el estudio de la sociedad. Segn Taylor (1871), la cultura es un todo complejo que incluye el conocimiento, creencias, arte, moral, leyes y costumbres, as como cualquier otra habilidad o hbito adquiridos por el hombre como miembro de la sociedad. 6. Tipos de cultura Existen diferentes tipos de culturas, entre ellas destacamos las siguientes:

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Cultura Mental Cultura Tpica Cultura Simblica

Civilizada

TIPOS DE CULTURAS

Analfabeta

Cultura Histrica Primitiva Cultura Estructural

Alfabeta

Cuadro 2: Tipos de culturas. Fuente: Elaboracin Propia. 7. Las relaciones entre el profesorado y la Organizacin del Centro Las relaciones entre el profesor y la organizacin del Centro tienen que ser satisfactoria para que el funcionamiento del mismo sea correcto. El profesor tiene que contribuir para que el centro tenga una buena organizacin por lo que debe involucrarse en la elaboracin de los documentos, anteriormente explicados, y tambin en el da a da en el mismo. Es muy importante que todos los miembros que componen el centro educativo trabajen de una manera coordinada, interdisciplinar y todos con un mismo fin, ya que de esta manera se facilita el trabajo y se alcanza los objetivos marcados al principio del curso acadmico. No deben solaparse las funciones o las competencias de cada uno, si no todo lo contrario, ayudarse y trabajar en equipo. Todas las normas y el funcionamiento, como hemos dicho anteriormente se recoge en el documento del ROF (Reglamento de Organizacin y Funcionamiento), el cual es Organizacin y Gestin de Centros Educativos
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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas realizado por todos los profesores que se encuentran en dicho centro, es obligatorio que todos ellos acudan al centro el 1 de septiembre para comenzar con su elaboracin y en el cual se quedaran registradas las reglas o normas que se tienen que cumplir en el ao acadmico para contribuir con el buen funcionamiento del centro. 8. Identidad Organizativa y Narrativa. Segn Lpez Yez, Snchez Moreno y otros (2004), la identidad organizacional se manifiesta y analiza mediante los relatos decisivos que los miembros hacen sobre su escuela, constituyndose estos en un medio privilegiado para la construccin narrativa de las identidades. Segn Czamrniawska (2995), citado por Lpez Yez, Snchez Moreno y otros (2004), la narrativa no slo es la principal fuente de conocimiento en la prctica de organizar sino que, al igual que los individuos, las organizaciones precisan de una narrativa coherente, y la identidad puede ser conceptualizada apropiadamente como un continuo proceso de narracin donde conjuntamente el narrador y la audiencia estn implicados en formular, editar, aplaudir y refutar varios de los elementos de las narrativas siempre producidas. Segn Hatch y Schult (1997) citado por Lpez Yez, Snchez Moreno y otros (2004) la identidad organizativa debe ser vista en conexin con la cultura organizativa e imagen de la organizacin. TAREA N 2: Los conocimientos que hemos adquirido en esta rea cientfica nos van a servir para integrar contenidos y estrategias didcticas. En este camino, vamos a utilizar en enfoque del estudio de casos como una forma de abordar la realidad educativa y sus problemas. Qu sabes sobre este fenmeno o unidad de anlisis? Para responder a esta pregunta te remitimos al apartado recursos dnde vas a encontrar bibliografa y enlaces. Yacuzzi (2005: 2) seala el estudio de caso como un mtodo de investigacin en las ciencias sociales. Se centra en generar teoras sobre fenmenos sociales. Este mtodo se trabaja en la enseanza de la administracin y en otros mbitos o disciplinas.

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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas Segn Yin (1994:13), citado por Yacuzzi (2005: 3), un estudio de caso es: una investigacin emprica que estudia un fenmeno contemporneo dentro de su contexto de la vida real, especialmente cuando los lmites entre el fenmeno y su contexto no son claramente evidentes. (...) Una investigacin de estudio de caso trata exitosamente con una situacin tcnicamente distintiva en la cual hay muchas ms variables de inters que datos observacionales; y, como resultado, se basa en mltiples fuentes de evidencia, con datos que deben converger en un estilo de triangulacin; y, tambin como resultado, se beneficia del desarrollo previo de proposiciones tericas que guan la recoleccin y el anlisis de datos. Como indica Yacuzzi (2005: 9), el estudio (explicativo) de caso viene de la teora y va hacia ella. Antes de iniciar el trabajo de campo, el estudio debe ser precedido por el desarrollo de una teora que permita la observacin. La observacin est siempre acompaada de una teora, aunque sea incipiente. El desarrollo de los primeros esbozos tericos clarifica y profundiza los componentes del caso. Latorre et al (1996), citado por Sandin Esteban, tambin define el estudio de casos como un mtodo de investigacin para el anlisis de la realidad social de gran importancia en el desarrollo de las ciencias sociales y humanas y representa la forma ms pertinente y natural de las investigaciones orientadas desde una perspectiva cualitativa. Los rasgos esenciales del estudio de casos son: particularista, descriptivo, heurstico e inductivo. Stake (1998), citado por Sandin Esteban, seala que los casos que son de mayor inters en la educacin y en la administracin son las personas y tambin los programas.

TAREA N 3: Qu te parece si abordamos un caso. Puedes elegir entre los que presentamos en la carpeta casos de este bloque. Te vamos a realizar una serie de sugerencias a tener en cuenta al enfrentarte a su anlisis. El caso que voy a elegir para abordar la presente tarea es:

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Caso 1. El Gobierno en los Centros Escolares y la Participacin

Juan Antonio Morales Lozano A continuacin se presenta la descripcin de un jefe de Estudios en un Colegio pblico de Infantil y Primaria. El colegio se encuentra situado en un barrio de la periferia de una gran ciudad. Es un centro de nueva creacin en el que la mayora de los profesores no son definitivos. El balance de un da normal seria, bueno pues lo primero antes de empezar las clases tengo que informarme si esta todo el profesorado, organizar el plan de sustituciones e ir directamente a clase para desarrollar mi labor docente y esa horita que me queda pues tengo que ir resolviendo cuestiones organizando a lo mejor como se va a ir planteando el equipo tcnico de coordinacin pedaggica el trabajo a los compaeros, elaborando algn tipo de material que me interesa para que los equipos lo vean ahora mismo estamos terminando el proyecto curricular de centro, en concreto la metodologa, aspectos metodolgicos y aspectos de evaluacin, y me dedico con el equipo tcnico en ver que documentacin se va a dar al claustro. Soy yo el que la busco el que la imprimo y todo eso. Otra tarea que tengo que hacer es los partes normales y corrientes que hay que mandar a delegacin de la ausencia del profesorado eso es una competencia ma, mandar el parte del compaero que est enfermo anotar la baja, en la base de datos. Vuelves a clase y luego te llevas el resto de trabajo a tu casa. Si mientras tanto hay algn problema de tipo disciplinario entre alumnos, tambin hay que resolverlo. La funcin del jefe de estudios ahora mismo es una labor muy amplia porque abarca cuestiones organizativas, funciones muy prcticas de gestin pura y dura y luego una labor de intentar motivar a la gente de darle material para que el trabajo que se vaya desarrollando sea medianamente serio. Yo tengo tericamente ocho horas de jefatura de estudios a la semana, 25 horas a la semana entre los tres pero para poder dar las clases mas me he quedado con 7 horas y media a la semana de jefatura de estudios as que dispongo de una hora diaria para desempear mi funcin de jefe de estudios. Es que esas horas son para resolver cuestiones prcticas del momento que salen porque como no coincidimos a veces todos los miembros, bueno no coincidimos....las horas estas te surgen pues infinidad de tonteras como que hay que elaborar un material para una clase y no est el administrativo que tiene que hacerlo, luego que hay que llamar Organizacin y Gestin de Centros Educativos
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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas inmediatamente a asuntos sociales porque hay un alumno que est ausente hace mucho tiempo y hay que darle un aviso, o que surge un problema con la portera, o que se han "chocao" y hay que ir al mdico. Me puedo encargar yo u otro miembro del equipo directivo, distribuimos las 25 horas de tal forma que siempre haya alguien dispuesto para resolver el problema por eso no coincidimos, que haya alguien pendiente del centro mientras los otros estn en clase, entonces en esos momentos puede surgir de todo, una avera que haya y tienes que acompaar al tcnico. Hay muchos problemas rutinarios que t resuelves en ese momento que son ajenos a la funcin del equipo directivo, son el apaga fuegos, vas apagando fuegos aqu, vas solucionado pequeos problemas y el trabajo grande lo tienes que hacer en tu casa, reflexionando, pensando, leyendo, porque en la escuela, parece que...no te dejan. Otra actividad que hacemos como jefe de estudios es la confeccin-organizacin de los horarios, horario de profesores, horario de alumnos y las horas de refuerzo y todo eso....Y otro mbito es el mbito del alumnado todo lo que es la atencin a la diversidad y los apoyos a la integracin tambin los canalizo yo...., Es una de las funciones principales, tenemos reuniones con el equipo una vez cada quince das y entonces organizamos la deteccin de alumnos con necesidades educativas especiales la adecuacin de los refuerzos los horarios y yo lo canalizo todo, el peso lo lleva el profesor de apoyo y los tutores, pero quien canaliza todo el proceso soy yo, la jefatura de estudios." 1. Lee de manera serena y profunda el texto. 2. Trata de familiarizarte con los personajes que aparecen: caractersticas personales, rol que desempea en la institucin, comportamientos, lenguaje, etc... Este caso se desarrolla en un colegio pblico de Primaria e Infantil. Dicho colegio se encuentra en un barrio de la periferia de la ciudad. Es un centro nuevo, en el cual los docentes no son definitivos. El protagonista de este caso es el Jefe de Estudios, tiene 8 horas lectivas a la semana, pero para dar sus clases se ha quedado con 7 horas y media a la semana de jefatura de estudios, por lo que tiene una hora para desempear su funcin.

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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas Como podemos leer en este caso, el protagonista realiza tareas o resuelve problemas que no le competen con su cargo, en muchas ocasiones tiene que realizar tanto funciones administrativas como de la direccin. 3. Identifica momentos clave. En este caso podemos identificar muchos momentos claves. Por un lado los momentos relacionados con las tareas que no le corresponden al Jefe de Estudio. A continuacin destacaremos esos momentos o esas funciones que no le corresponden al protagonista: Elaboracin de materiales: hay que elaborar un material para una clase y no est el administrativo que tiene que hacerlo. Problemas rutinarios: una avera que haya y tienes que acompaar al tcnico. Por otro lado, sealar las funciones que le corresponden como Jefe de Estudios: Organizar el plan de sustituciones: Mandar a delegacin la ausencia del profesorado. Mandar el parte del compaero que est enfermo y anotar la baja. Organizar el ETCP: Me dedico con el equipo tcnico en ver que documentacin se va a dar en el claustro. Horarios: Confeccin y organizacin de los horarios de profesores, alumnos y horas de refuerzo Tambin podemos destacar aquellos momentos en los que el Jefe de Estudio lleva a cabo el papel de un lder distribuido, es decir en varias ocasiones cumple con las caractersticas de un lder. Algunos de estos momentos son: Aprovechamiento de las habilidades de los otros.

Distribuimos las horas de tal forma que siempre haya alguien dispuesto para resolver el problema por eso no coincidimos.

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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas Hay que llamar inmediatamente a asuntos sociales porque hay un alumno que est asunte hace mucho tiempo y hay que darle el aviso. Romper con el individualismo y aislamiento.

Tenemos reuniones con el equipo una vez cada quince das. Organizar las cuestiones del equipo de coordinacin pedaggica. 4. Hechos relevantes y sus circunstancias. Como bien explica el protagonista del presente caso, se producen muchos problemas o situaciones que tienen que solucionar en ese momento, dejando para casa o para otros momentos problemas de mayor relevancia. Por lo que aqu podemos utilizar diferentes metforas que hemos estudiado en otras asignaturas, estas metforas se aplican para la figura del director, pero pienso que en este caso tambin se cumple en la figura del Jefe de Estudios. Una de estas metforas es la del bombero, que como bien se explica en este caso: son el apaga fuegos, vas apagando fuegos aqu, vas solucionado pequeos problemas y el trabajo grande lo tienes que hacer en tu casa, reflexionando, pensando, leyendo, porque en la escuela, parece que...no te dejan. Otra metfora es el de la gotera, es decir vas solucionando pequeos problemas y le vas poniendo parches, sin solucionar realmente el problema. Eso tambin est muy relacionado con la idea de la metfora anterior. 5. Sintetiza en pocas lneas el argumento de la situacin propuesta. El presente caso se trata del da a da de un Jefe de Estudio, que est trabajando en un centro de nueva creacin situado en un barrio en la periferia de la ciudad. En este caso nos cuenta todo lo que tiene que hacer en un da, aquellos aspectos que le corresponde por el cargo que cumple y aquellas funciones que no le corresponde. Nos cuenta los acontecimientos o situaciones problemticas que se le presenta y como se enfrenta a ellos.

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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas 6. Qu es lo que ms te ha llamado la atencin? Que aparte de las horas de trabajo que tiene que cumplir en el colegio, siempre tiene ms trabajo que llevar a casa, es decir que todos los das surgen problemas e imprevistos que tiene que solucionar en ese momento, por lo que volvemos a lo que hemos explicado en la anterior pregunta, que busca soluciones a los problemas que surgen dejando problemas de mayor envergadura para casa o para ms adelante. Esas horas que se lleva a su casa de cara a la sociedad no est reconocida, es decir todos piensan o pensamos que un maestro/a o los profesionales que trabajan en un centro educativo terminan su jornada laboral y ya termina su trabajo, pero cuando nos acercamos a la realidad eso no es as, como podemos leer en este caso. Otro aspecto a destacar es el papel de lder que lleva a cabo el protagonista, es decir se trata de un lder distribuido, el cual aprovecha las habilidades de todos y se manifiesta a todos los niveles. 7. Formula el problema. El problema que puede existir en este caso es la falta de coordinacin entre ellos y adems el no saber priorizar los nuevos problemas que surgen, dejando atrs otros sin resolver. 8. Analiza la situacin. Pienso que existe, como he dicho anteriormente poca coordinacin, tanto en el Equipo Directivo, como entre los profesionales que trabajan en el centro educativo, por lo que conlleva a consecuencias como la gran cantidad de trabajo que se tienen que llevar a casa, que los problemas de mayor importancia se queden sin resolver por solucionar otros que ocurren en el momento y que realicen funciones o competencias que no le corresponden realizar. Debido a esto, es el Jefe de Estudios el que cumple con la figura del lder, el cual intenta solucionar todos los problemas que surgen teniendo en cuenta tambin los que estn a su alrededor y poder aprovechar todas las habilidades de los dems. Intenta que

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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas todos se impliquen en su trabajo, motivndoles y haciendo reuniones para que el trabajo se realice en equipo. TAREA N 4: Te animamos a que modifiques el caso planteado y reelabores tu propio caso.Adelante!!! A partir del anlisis de caso que realizamos en clase de un centro real, cada uno de nosotros elegimos un personaje o un rol del centro educativo que elegimos. En primer lugar presentar mi personaje y mi rol en la institucin, y en segundo lugar explicar lo que realizo en ella. Me llamo Lola Prez, he aprobado este ao mis oposiciones y tengo la suerte de poder estar trabajando en el CEIP. Alfredo Cazabn. Este centro se encuentra en Jan, por lo que me he tenido que trasladar hasta aqu. Mi clase es 2 de primaria y est compuesta por 23 alumnos, de la cual soy tutora. Es una clase muy participativa, donde intentamos que haya un buen clima de colaboracin, compaerismo, respeto, etc Es con esta clase en la que estoy mayor tiempo, es decir estoy 20 horas, ya que el nmero total de horas lectivas es de 25 horas. El resto de horas, las 5 restantes, doy apoyo educativo a diferentes alumnos que pertenecen a otras clases. Como un da cualquiera, hoy comienzo pasando lista para ver que alumnos han faltado. A continuacin, respetando el horario de clase comenzamos a trabajar las asignaturas que se establece en dicho horario. Como hoy es jueves comenzamos con Lengua, despus trabajamos Matemtica y por ltimo, antes de salir al recreo, con Conocimiento del Medio. Intento que mis clases no sean muy magistrales, es decir que yo no tenga todo el protagonismo, por lo que son los alumnos los que marcan el ritmo de la clase, por lo tanto ellos tienen un papel activo donde todos participan, trabajan y se ayudan fomentando un clima de trabajo bueno para ellos. Cuando se termina las tres primeras horas, los alumnos salen al recreo, hoy como es jueves estoy de vigilante junto con otros compaeros. Cada uno intentamos ponernos en diferentes zonas del recreo para tener ms vigilado a los alumnos y de esta Organizacin y Gestin de Centros Educativos
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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas forma evitar que surja conflicto entre ellos. Cuando termina el recreo, todos se ponen en fila y entran a sus clases. Yo en esta ocasin acudo a otra clase para dar apoyo educativo. Este apoyo lo reciben dos alumnas pero en su clase, por decisin de su tutora ya que piensa que ellas pueden estar en clase y dar lo mismo que sus compaeros aunque con otro nivel, y para eso acudo yo, para ayudarlas y adaptarles las tareas a su nivel y caractersticas personales. Con respecto a esta opinin y accin estoy totalmente de acuerdo con esta tutora. Cuando termino esta hora, vuelvo a mi clase con mis alumnos, en esta hora trabajamos el Taller de Lengua, en el cual repasamos temas dados en otros cursos o reforzamos aquellos temas que se estn dando en clase y que son de mayor dificultad para mis alumnos. Una vez terminada las horas en clase, me marcho para el comedor, en el cual estoy dos horas. Una vez finalizado el comedor tengo que volver a mi clase ya que tengo tutora con varios padres a los cuales cito por telfono varios das antes. El objetivo de las tutoras es informar a los padres del progreso que tienen sus hijos tanto si es bueno como malo. Me gusta tener informado a todos los padres e intento citarlos a todos de forma progresiva.

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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas CONCLUSIONES: LLEGANDO AL FINAL DEL CAMINO RECORRIDO... A continuacin explicar todo el recorrido que he seguido para hacer el presente bloque, reflejando tanto los beneficios como los inconvenientes con los que me he ido encontrando en la realizacin del mismo. En primer lugar, destacar que debido a las propuestas que los alumnos hicimos en el bloque anterior, la profesora ha trabajado cada una de las actividades en este cuatrimestre, con lo cual a la hora de enfrentarme a realizar el bloque no he encontrado tanta dificultad como en el anterior, por lo que no he tenido tantas dudas o lagunas realizando las actividades. Empezar explicando la primera tarea, en la cual hemos abordado las ideas previas del bloque. Dichas ideas las hemos trabajado en este cuatrimestre en grupo, por lo que no me ha resultado muy difcil contestar a las preguntas. Se trata de la tarea que mayor tiempo he necesitado para realizar ya que es una tarea compuesta por varias preguntas y tambin es la que tiene ms extensin en el trabajo. Para llevarla a cabo he utilizado varios documentos y tambin un libro, del cual he podido obtener informacin y trabajar muchas de las preguntas. Dicho libro se encontraba entre las propuestas de recursos y enlace del presente bloque. Con esta tarea he podido repasar todo lo relacionado con la organizacin y gestin de un centro educativo, como son sus documentos, los equipos que lo componen, etc. A la hora de realizar la segunda tarea, he encontrado ms dificultad ya que no encontraba documentos o libros en el que se explicar con claridad qu es un Estudio de Caso. Finalmente eleg varias definiciones de diferentes autores que puede encontrar en un libro, con la finalidad de comparar las dos ideas sobre lo que era dicho estudio. En relacin con la tercera tarea, debido a que en otra asignatura realizamos una tarea parecida a sta no me ha resultado muy difcil entenderla, pero s destacar que he

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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas encontrado dificultad a la hora de contestar a varias de las preguntas que en ella se plantea. Para realizar esta actividad he utilizado un ejemplo de casos disponible en la plataforma. Dicho caso es sobre un Jefe de Estudios. Una vez ledo el caso y entendido, he contestado a cada una de las preguntas, de forma que mis respuestas se justificara con el texto, es decir mis respuestas las he ido justificando con lo que el protagonista del texto explica en el mismo. Por ltimo en la tarea cuatro, he aprovechado la actividad que hemos hecho en clase, en grupo, sobre el anlisis de un centro real. En relacin con dicho anlisis, cada uno de los miembros del grupo ha elegido un personaje, es decir quin somos nosotros en la institucin. A partir de aqu he planteado un nuevo caso parecido al que se planteaba en la anterior actividad. En resumen, para la realizacin de cada una de las tareas he utilizado como bibliografa libros y materiales disponibles en Internet (webgrafa). En cada una de ellas he intentado reflejar lo ms importante y destacable del contenido de la misma. Por ltimo, destacar que estoy satisfecha con el trabajo realizado en este bloque y con el resultado obtenido del mismo ya que el contenido trabajado en el presente bloque me ha resultado interesante como maestra y futura pedagoga.

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Estructura-Cultura en las Organizaciones Educativas BIBLIOGRAFA Bernal, J.L, (2001, marzo) La Direccin: un reto, un equipo, cuatro aos. Curso para acreditacin de Directores. Jerez de la Frontera. Lpez Yez, J.; Snchez Moreno, M; Murillo Estepa, P. (2004, noviembre) Cambiar la sociedad, cambiar la sociedad. Actas del 8 Congreso Interuniversitario de Organizacin de Instituciones Educativas. Sevilla. Morales, J.A.; Barroso, J.; Daz, M.D.; Domene, S.; Lpez, A. y Ridao, I, (2004). Organizacin del Centro Escolar. Sevilla: Digital @tres. Sandin Esteban, M Paz (2003) Investigacin Cualitativa en Educacin. Fundamentos y Tradiciones. Madrid. Mc Graw and Hill Interamericana. Yacuzzi, E. (2005) El estudio de caso como metodologa de investigacin: teora, mecanismos causales, validacin. Universidad del CEMA.

Legislacin Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial. Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de la participacin, la evaluacin y el gobierno de los centros docentes. Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin.

Webgrafia http://es.scribd.com/doc/17313575/5-ORGANIGRAMAS http://thesmadruga2.blogspot.com.es/2012/01/organimetria-organigrama-unorganigrama_3038.html http://www.slideshare.net/luxa87/organigrama-tipos-jerarquias http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/3milenio/atropol/htm/sec_5.htm http://www.tiposde.org/ciencias-sociales/78-tipos-decultura/#ixzz2UnY6v4Ef http://www.recursosyhabilidades.com/blog/?tag=area-familiar http://www.nuestraescuela.org/sobre-nosotros/servicios/area-de-apoyoadministrativo.html

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