ARTCULO DE REVISIN

la integracin de los saberes: una propuesta curricular para la formacin en investigacin en la educacin superior
the integration of knowledge: A curriculum proposal for training in research in higher education

Nohelia Hewitt Ramrez & Floralba Barrero Rivera

Universidad de San Buenaventura, sede Bogot - Colombia
fecha de recepcin: 26/05/2011 fecha de aceptacin: 06/10/2011

Resumen
El presente artculo hace una reflexin acerca de la formacin en investigacin en la educacin superior. Se discute la investigacin y el logro de una sociedad del conocimiento como los principales retos de la educacin superior. Se plantea que una estrategia curricular por ncleos temticos y problemticos que enfatiza en la integracin de los saberes favorece la formacin en investigacin. La estrategia pedaggica subyacente es el proyecto integrador que consiste en un ejercicio de investigacin que articula los saberes trabajados en un periodo acadmico y desarrolla competencias y destrezas que permiten la apropiacin del quehacer investigativo. Adicionalmente, promueve la comprensin de la realidad y el proceso de aprendizaje permanente a travs del cual se logra el desarrollo conceptual, actitudinal y procedimental propio de la formacin en investigacin. Se concluye que esta estrategia permite la bsqueda, organizacin y construccin del conocimiento por parte del estudiante e implica a su vez, la actualizacin y reflexin permanente del profesor sobre su prctica pedaggica la que reelabora, critica y valida para mejorarla y propiciar un mejor aprendizaje. Palabras clave: investigacin, aprendizaje, competencias, estrategias pedaggicas

Abstract
This article makes a reflection about the training in research in higher education. It discusses the research and the achievement of a knowledge society as the major challenges of higher education. It is stated that a curriculum strategy by thematic and problematic clusters that emphasizes the integration of knowledge helps research training. The underlying pedagogical strategy is the integrating project consists of a research exercise that articulates the knowledge worked in an academic period and develops abilities and skills that allow the appropriation of the research work. In addition, promotes an understanding of the reality and the process of lifelong learning through which achieves the conceptual development, attitudinal and own procedural of research training. It is concluded that this strategy allows the search, organization and construction of the knowledge on the part of the student and implies, in turn, the update and reflection of the professor standing on its pedagogical practice that reproduces, and valid criticism to improve and promote better learning. Keywords: research, learning, competencies, pedagogical strategies.

* Psicloga, Magster en Psicologa. Decana Facultad de Psicologa Universidad de San Buenaventura, sede Bogot nhewitt@usbbog.edu.co ** Psicloga. Magster en Educacin. Coordinadora de Investigaciones, Facultad de Educacin. Universidad de San Buenaventura, sede Bogot. fbarrero@usbbog.edu.co

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Introduccin
La educacin constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social. Su funcin esencial es el desarrollo de la persona y las sociedades como un medio para un desarrollo humano ms armnico y genuino que permita retroceder la pobreza, la exclusin, las incomprensiones, las opresiones, las guerras entre otras. La educacin superior es esencial para crear la capacidad intelectual de producir y utilizar conocimientos y para el aprendizaje permanente que requieren las personas para actualizar sus conocimientos y habilidades (Banco Mundial, 2003; Delors, 1996). Desde la dcada de los aos ochenta, la educacin superior ha estado sometida a las presiones de las transformaciones sociopolticas, econmicas cientficas y tecnolgicas que ha impuesto el nuevo orden mundial (Henao, 1999; Rojas, 2008). La universidad est de cara a ampliar la oferta de contenidos formativos que posibiliten a los estudiantes una seleccin ms adecuada a sus necesidades e intereses individuales. La educacin superior se encuentra frente al desafo del conocimiento uno de los ms importantes retos que exige las demandas de la sociedad global actual dentro de las caractersticas del siglo xxi junto con la globalizacin como concepto emergente, la eficacia y el paso de una sociedad tecnolgica a una sociedad del conocimiento (Palomares Ruiz, 2004; Bozu & Canto, 2009). Al respecto la Universidad de los Andes en Colombia (2001) recuerda que a las universidades se les reprocha por dar la espalda a la realidad, se vuelcan sobre s mismas a la bsqueda del conocimiento per se y no por sus aplicaciones prcticas. Salmi (2002) afirma que los cambios en la educacin superior deben responder a tres retos entrelazados que se relacionan con su rol y su funcin: a) Globalizacin econmica; b) La revolucin de la informacin y la comunicacin que marca en trminos generales el mundo actual; y c) El reto econmico ligado a la capacidad de adquirir conocimiento tcnico y socioeconmico. En dichos retos los procesos de innovacin desempean un papel central (Peters, 2000; Yniz lvarez & Villadn Gallego, 2006). Estos retos han afectado profundamente la vida de las instituciones de educacin superior y les han deman-

dado una mayor flexibilidad en su organizacin y en sus relaciones internas, una mayor permeabilidad y proyeccin al denominado entorno social y una mayor dinmica en sus cambios e innovaciones. En otros trminos, les han demandado la produccin de una cultura institucional que transcienda los estrechos criterios curriculares, acadmicos y administrativos con los cuales han asumido sus tres funciones clsicas o tradicionales: la investigacin, la docencia y la extensin (Icfes, 2005). La educacin transmite cultura y se reconoce como el principal motor de crecimiento econmico. Juega un papel en la productividad y en la superacin de la pobreza (Gmez, l998). Sobre el reto econmico ligado a la capacidad de adquirir conocimiento tcnico y socioeconmico, se encuentra que en la actualidad el crecimiento econmico es ms un proceso de acumulacin de conocimiento que de acumulacin de capital (Salmi, 2002). La UNESCO en su conferencia mundial sobre la educacin superior (1998) manifest la importancia que la Universidad tome en serio su papel en la denominada era de la informacin y del conocimiento. As, la Universidad se convierte en el gran nivelador de oportunidad para obtener conocimiento (Lpez & Puentes, 2011); de hecho, la mayor parte de la investigacin cientfica, la difusin y la formacin en ciencia se realiza en la Universidad (Jaramillo, 2005; Mndez, 2006). El anlisis de estos retos debe plantear la educacin con una mirada desde lo social al asumir la misma como hecho social, objeto de comprensin y de discurso (Forero & Pardo 2001). Hecho social en tanto que enfrenta las demandas de la sociedad preparndose para formar estudiantes ms competitivos que desde la Universidad sean capaces de dialogar con el macro contexto social a travs de la formacin recibida desde el microcontexto social (Delors, 2000; Escobar, 2000; Sacristn, 2005). Segn Goi Zabala (2005), las universidades estn viviendo un proceso de cambio de su identidad para transformarse en una estructura flexible que posibilite un amplio acceso social al conocimiento y el desarrollo de las personas con base en las necesidades que la sociedad del siglo xxi demanda. El componente educativo compete a la calidad. Para la UNESCO (1998), un programa de calidad se caracteriza por una visin internacional, por el intercambio

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de conocimientos, la creacin de sistemas interactivos, la movilidad de profesores y estudiantes y los proyectos de investigacin. La investigacin es una funcin fundamental de la Universidad; se constituye en un elemento en el proceso educativo porque a travs de ella se genera conocimiento y se propicia el aprendizaje para el desarrollo de nuevo conocimiento; adems, la investigacin vincula a la Universidad con la sociedad. Al ser una funcin fundamental, sustantiva, la investigacin es un deber ser (Gonzlez, Galindo, Galindo, Gold, 2004; Cerda-Gutirrez, 2006). Por esta razn, las universidades deben desarrollar capacidades para la investigacin en los estudiantes e incorporar la investigacin como estrategia de enseanza aprendizaje en el currculo (Miyahira, 2009). La formacin en investigacin La formacin en investigacin tal como lo afirma el Decreto 1527 del 2002, se har explicita en la forma como se desarrolla la cultura investigativa y el pensamiento crtico y autnomo que permita a los estudiantes y profesores acceder a los nuevos desarrollos del conocimiento. Guerrero (2007), define la formacin en investigacin como el conjunto de acciones orientadas a favorecer la apropiacin y desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para que estudiantes y profesores puedan desempear con xito actividades productivas asociadas a la investigacin cientfica, al desarrollo tecnolgico y a la innovacin ya sea en el sector acadmico o en el productivo. Esta formacin est dirigida a: a) la comprensin de los procesos de produccin del conocimiento bsico y aplicado; b) el desarrollo de la capacitacin para el diseo y el anlisis; c) el discernimiento de las responsabilidades ticas inherentes al proceso investigativo; y d) a la participacin en uno o ms procesos de investigacin. La Universidad, en efecto, ha de tener como uno de sus objetivos primordiales el ser factor de desarrollo, orientacin, crtica y transformacin de la sociedad en que vive. Debe por consiguiente, insertarse en la realidad nacional, estudiar de manera interdisciplinaria los grandes problemas que vive el pas, producir conocimientos relevantes sobre estos problemas y presentar estrategias

y alternativas de solucin que de una manera seria y responsable permitan la transformacin de la sociedad. Las universidades son instancias dedicadas a la bsqueda de la verdad, a la investigacin mediante institutos y centros, a la difusin de la cultura. Son un espacio intelectual ocupado por el avance del conocimiento a travs de la investigacin. Investigacin que ha ido ganando terreno en las prcticas acadmicas y reconocimiento como actividad inherente a la razn de ser de la Universidad. En esta medida, desde la accin institucional se busca contribuir de manera adecuada, pertinente y eficiente al logro de la misin social que se le ha encomendado, para lo cual se orientan los esfuerzos hacia la construccin de una comunidad investigativa que logre aportar a la sociedad soluciones desde los distintos rdenes del conocimiento. Una reflexin sobre la formacin en investigacin, conduce a tomar como referente la conclusin 56 de la conferencia mundial sobre Ciencia para el siglo xxi: Un nuevo compromiso, que afirma: "Los gobiernos de los pases en desarrollo deben ampliar el status de las carreras cientficas, tcnicas y educativas y hacer esfuerzos especficos para mejorar las condiciones de trabajo, incrementar su capacidad para retener a los cientficos y promover nuevas vocaciones en reas de ciencia y tecnologa" (UNESCO , 1999). El inters por generar conocimiento desde las instituciones de Educacin Superior, tiene que ver con el problema del desarrollo social y econmico. En aquellos pases donde no se genera conocimiento, no se lleva a cabo la lectura de la propia realidad, el desarrollo va a estar sujeto a modos de pensar lejanos a la cultura y por lo tanto las soluciones a sus problemas no sern lo suficientemente legtimas (Ramrez, 2004). La responsabilidad de la investigacin en el mbito universitario no slo va ms all del hecho de desarrollar proyectos orientados a la solucin de problemas, sino que debe tener como propsito la formacin del capital humano. La investigacin es un proceso de bsqueda de nuevo conocimiento, proceso caracterizado por la creatividad del acto, por la innovacin de ideas, por los mtodos rigurosos utilizados, por la validacin y juicio crtico de pares. A la investigacin est unida ntimamente la creatividad ya que en buena medida los resultados de la investigacin son tambin creacin de conocimiento

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y tecnologa. La investigacin cientfica debe operar en la Universidad no slo en el mbito de las disciplinas o ciencias bsicas, sean estas naturales, formales o sociales, sino tambin en el mbito de las profesiones o carreras (Restrepo, 2003). La formacin en investigacin se concibi inicialmente como formacin para la investigacin. Ha recibido ese nombre porque en su procedimiento de construccin de conocimientos sigue los pasos de la investigacin. Restrepo (2002) afirma el trmino Investigacin formativa tiene que ver con el concepto de formacin, de dar forma, de estructurar algo, a lo largo del proceso. La investigacin formativa busca formar en la investigacin a travs de actividades propias de la investigacin, pero no necesariamente entretejidas en proyectos que pretendan lograr resultados cientficos. La formacin en investigacin puede entenderse como la enseanza a travs de la investigacin y como docencia investigativa. Cada una de estas expresiones tiene un matiz propio: el primero resalta la investigacin como una tcnica didctica; el segundo parece referirse ms a una caracterstica de la docencia o a un estilo docente. Sin embargo, las dos presentan un denominador comn, que es su funcin o finalidad pedaggica. En conclusin, la formacin en investigacin constituye una estrategia de carcter docente para el desarrollo del currculo. En la misma lnea, Parra (2004), seala que la investigacin formativa consiste en una herramienta del proceso de enseanza aprendizaje cuya finalidad es difundir la informacin existente y favorecer que el estudiante la incorpore como conocimiento. La investigacin formativa tambin puede denominarse la enseanza a travs de la investigacin o ensear usando el mtodo de investigacin. Tiene dos caractersticas fundamentales es una investigacin dirigida y orientada por un profesor como parte de su funcin docente y los agentes investigadores no son profesionales de la investigacin sino estudiantes en formacin (Ortiz, 2007; Vargas & Caycedo, 2006; Vargas & Gacharn, 2008). Esta formacin debe servir para ayudar a que el estudiante adquiera un conjunto de actitudes, habilidades y competencias, suficientes para apropiar los conocimientos tericos, prcticos y tcnicos necesarios en el ejercicio calificado de una actividad profesional o

acadmica. Acerca de cules son esas actitudes, habilidades y competencias concretas, que requiere el estudiante en formacin, debe dar respuesta el currculum de cada programa, pero, indudablemente, muchas de ellas pueden ser desarrolladas mediante procesos de investigacin formativa, en particular las referidas a los procesos mentales complejos, como la interpretacin, el anlisis, el pensamiento crtico, propositivo y relacional, as como aquellas que podramos llamar bsicas, como la observacin, la descripcin y la comparacin (Parra, 2004). En esta perspectiva, corresponde a las universidades ser protagonistas en respuestas claras y efectivas en la formacin de los estudiantes para promover el espritu investigativo que permite dialogar con la realidad social del pas que necesita profesionales formados para que puedan contribuir a impactarla por lo menos en el sector donde se encuentran inmersos. Lo anterior significa entonces, que es funcin de la educacin superior, formar profesionales con espritu crtico y actitud de anlisis, por ende, investigativa y de bsqueda. Su intencin debe ser familiarizar con la investigacin, con su naturaleza como bsqueda, con sus fases y funcionamiento. Las instituciones de educacin superior tienen que decidir si optan por la formacin de profesionales capaces de realizar un conjunto de tareas predecibles, o si se proponen formar lderes y profesionales suficientemente autnomos para crearse sus propios espacios y contribuir imaginativa y eficazmente a la solucin de las necesidades sociales (Consejo Nacional de Acreditacin, 1998; Consejo Nacional de Acreditacin, 2005; Hernndez, 2003). La tarea de la Universidad en el pregrado es la formacin en investigacin sin embargo, no es suficiente para darle el status cientfico que le exige la Universidad. Tal como lo corrobora la Ley 30 de 1992 en esta dimensin las universidades estn llamadas a crear la cultura investigativa. Segn el documento de conceptos y aplicaciones de la investigacin formativa de Bernardo Restrepo (2002) la cultura investigativa comprende, toda manifestacin cultural, organizaciones, actitudes, valores objetos, mtodos y tcnicas, todo en relacin con la investigacin, as como la transmisin de la investigacin o pedagoga de la misma. Esta cultura permite la conformacin de comunidades, las cuales pretenden ampliar y consolidar los

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escenarios para la expresin de ideas y planteamientos que enriquecen el campo del conocimiento sobre lo educativo, apoyados en unos presupuestos de lo que es hacer ciencia o desarrollar una disciplina. En esta conformacin de comunidad donde se da la apertura a la discusin se evidencian los diferentes enfoques de investigacin cientfica los cuales permiten conocer la realidad social desde diferentes posturas desde el paradigma de prediccin y control hasta los paradigmas interpretativos basados en los planteamientos de otorgar sentido y significado, los cuales estn sustentados en la ntersubjetividad como constitutiva de las realidades. El conformar comunidad acadmica permite dilogo entre los investigadores y docentes sobre la cuestin educativa al analizar las profundas transformaciones nacionales e internacionales las cuales plantean retos significativos a la educacin: globalizacin, modernizacin, descentralizacin, competitividad, desarrollo, paz, equidad, y muchas otras exigencias que refuerzan un escenario en donde el sistema educativo aparece estratgicamente comprometido en la innovacin y el cambio. En conclusin, segn Restrepo (2003), la investigacin puede ser vista desde la pedagoga y desde el ejercicio misional de generar conocimiento, propio de la educacin superior. Desde la funcin pedaggica se centra la atencin en la investigacin formativa; desde la visin de la misin universitaria de generar conocimiento terico y conocimiento sobre la aplicacin de conocimiento se centra la atencin en la investigacin cientfica en sentido estricto. La investigacin se aprende fundamentalmente a travs del trabajo que ayudantes o asistentes realizan alrededor de un maestro o profesor que ha construido una trayectoria investigando. Este hace escuela, consciente o inconscientemente. La mejor forma de construir la cultura investigativa es a travs de la promocin de investigadores prominentes que cultivan sus lneas de investigacin y concentran en torno a s estudiantes aventajados (Restrepo, 2003). Estrategias pedaggicas para la formacin en investigacin El sentido de la formacin para la investigacin es que el estudiante aprenda la lgica y actividades propias de la investigacin cientfica. En el desarrollo de

esta actitud investigativa juegan un papel primordial las estrategias pedaggicas que el docente aplica, estas requieren favorecer la curiosidad, la bsqueda, la creacin, la aplicacin del conocimiento en la solucin de problemas reales, ocasionando en el estudiante una predisposicin frente a los fenmenos, situaciones, hechos, ideas y teoras para adentrarse en ellas y llegar a explicarlas y comprenderlas, esto es generar una actitud investigativa. Para el desarrollo de esta, se hace necesario propiciar en los estudiantes actitudes encaminadas a promover la curiosidad, a problematizar, a hacerse preguntas frente al conocimiento. Entonces, es necesario implementar estrategias pedaggicas que enseen a pensar y presenten al estudiante la posibilidad de querer saber ms sobre ciertos fenmenos, la disposicin a replantear ideas y a reconsiderar los mtodos y prcticas seguidas en el mundo de la vida (Cabrera & Uribe, 2004; Quijano, 2004). Estas estrategias pedaggicas se consolidan en el quehacer educativo. Puesto que la accin educativa se asocia a procesos pedaggicos que incluyen la concepcin de sujeto, actores activos involucrados en el proceso educativo; de conocimientos: ncleos temticos o problemticos, proyectos; enseanza, aprendizaje, evaluacin, metodologa y didctica; se constituye en categoras de reflexin, de bsqueda e investigacin por parte de la comunidad acadmica. Estas categoras se hacen explcitas en el modelo pedaggico (Quijano, 2004; Zabalza, 2003). Existen estrategias pedaggicas y de actividades realizadas al interior de los programas acadmicos, que favorecen la formacin en investigacin: las asignaturas o cursos de investigacin en mtodos, tcnicas y seminarios, como apoyo de las prcticas investigativas y los proyectos a menor escala; la docencia investigativa, el aprendizaje basado en problemas o mtodo ABP y en solucin de problemas, las guas de estudio, los ensayos tericos con esquema investigativo, el club de revistas, el seminario alemn, el estudio de casos, la estrategia de proyectos y la realizacin de trabajos de grado pueden ser ejemplo de esto (Hernndez, 2003; Parra, 2004; Quijano, 2004; Restrepo, 2003). Son mltiples los aportes de la investigacin formativa a la didctica. En primer lugar, el concepto mismo de problema de investigacin entendido como un ncleo temtico complejo de indagacin necesariamente

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articulado con otros, permite mltiples aproximaciones y abordajes, y redimensiona los objetos de enseanza, situndolos dentro de un sistema. Los muestra como plexos conceptuales o prcticos, en los que confluyen varios saberes y disciplinas, y que, por lo tanto, para lograr su comprensin integral exigen un acercamiento multidisciplinar (Gmez, 2004; Lpez, 1996; Lpez, 2001; Parra, 2004). Adems, la definicin y formulacin de problemas de investigacin enriquece la enseanza, por la realizacin de rastreos bibliogrficos, que deben concluir en la clasificacin y ordenacin de la informacin a partir de categoras previas; es decir, obliga a contextualizar el objeto de enseanza y a integrarlo a las estructuras cognitivas del aprendiz, principios bsicos estos del aprendizaje significativo. En segundo lugar, la utilizacin de tcnicas e instrumentos de observacin, aplicados de modo sistemtico y riguroso, caracterstica fundamental de la investigacin, favorece la apropiacin experiencial y directa del objeto de estudio. De otro lado, la inclusin habitual en la docencia de tcnicas cuantitativas y cualitativas de anlisis de informacin, ayuda al estudiante a adquirir la lgica de la comprobacin terica o prctica del conocimiento cientfico, y le permite elaborar juicios crticos informados sobre la validez de sus propios aprendizajes. En conclusin, la investigacin formativa aporta elementos didcticos fundamentales para desarrollar un aprendizaje autnomo y significativo (Parra, 2004). Por otra parte, el desarrollo de estas competencias, que corresponden a modos especficos de relacin con el conocimiento, deben lograrse en contextos pedaggicos que faciliten, precisamente, una relacin activa y constructiva ( y no pasiva y repetitiva) con el conocimiento. El proceso de formacin se inicia en el contexto formal de la escuela y la Universidad y contina sin detenerse en los procesos de actualizacin que hoy exige el ejercicio profesional (Hernndez, 2003). La integracin de los saberes como propuesta curricular La integracin de saberes es la propuesta curricular que toma sentido para la formacin en investigacin y para la investigacin formativa las que se deben desarrollar en interaccin continua y deben impactar sec-

tores de la realidad social. Su nfasis est centrado en el desarrollo de competencias investigativas con base en un modelo pedaggico por ncleos temticos y problemticos los cuales pueden ser abordados desde las diferentes formas de hacer conocimiento. Supone la formacin en la formulacin y solucin de problemas a partir de la integracin de los conceptos, los contenidos y las estrategias de formacin. Desarrolla en los estudiantes la capacidad de interpretacin, de anlisis y de sntesis de la informacin y de bsqueda de problemas no resueltos, el pensamiento crtico y otras capacidades como la observacin, descripcin y comparacin. Todas directamente relacionadas con la formacin para la investigacin (Jimnez, 2006; Miyahira, 2009; Ortiz, 2007) Esta propuesta curricular pretende que el estudiante logre una mirada integral del mundo natural, socio poltico y cultural que lo acerque a una visin crtica, contribuya a la comprensin de la realidad y lo inicie en un proceso de aprendizaje permanente en su formacin como estudiante investigador. Lo anterior promueve que el estudiante se forme interdisciplinariamente en diferentes saberes de acuerdo a los ncleos temticos y problemticos planteados como objeto de estudio en su nivel acadmico (Hewitt & Barrero, 2007). Dicha propuesta genera en el estudiante la habilidad para integrar los distintos saberes que hacen parte y son necesarios para responder el interrogante del ncleo problema, objeto de estudio a travs de la estrategia pedaggica del proyecto integrador. Consiste en un ejercicio de investigacin que realizan los estudiantes en forma grupal a travs del cual integran los saberes disciplinares y de investigacin que se trabajan en el nivel acadmico cursado. Se socializa a travs de un pster, un vdeo, un foro, una mesa de trabajo entre otros. Como estrategia pedaggica promueve el desarrollo de competencias propias del quehacer investigativo y facilita la evaluacin por procesos porque exige el seguimiento permanente de las habilidades para buscar informacin, integrarla y ponerla al servicio de un proyecto de investigacin y de la capacidad para interpretar e integrar los distintos saberes (Hewitt & Barrero, 2007, Ramrez, 2004). El propsito de esta estrategia pedaggica es que los estudiantes desarrollen la lgica investigativa si-

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guiendo los pasos de las diferentes formas de hacer conocimiento. Por lo tanto, identifican un problema, buscan informacin y generan la solucin con los recursos disponibles. En este proceso se evidencian los aprendizajes en las dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal. Conceptual porque a travs de esta estrategia el estudiante identifica los conceptos fundamentales que le permiten definir, comprender y analizar el objeto de estudio; actitudinal porque con el uso de la estrategia pedaggica seleccionada, el estudiante desarrolla una actitud positiva hacia la investigacin, por lo cual desmitifica la investigacin como un proceso complejo y ajeno a la formacin procedimental porque el estudiante desarrolla destrezas y competencias de orden instrumental que le permiten apropiarse del uso de diferentes metodologas de investigacin (Hewitt, 2007). De esta forma, el fin de esta propuesta curricular es lograr que el estudiante integre el conocimiento a partir del diseo y ejecucin de un ejercicio de investigacin desde que inicia su proceso de formacin y el que se complejiza durante su proceso de formacin. En esta propuesta curricular los profesores facilitan el aprendizaje del quehacer investigativo a travs de asesoras conjuntas en las que orientan a sus estudiantes hacia el logro de la solucin de los ncleos problemas de los diferentes niveles de formacin.

investigacin en la medida en que conserve la estructura lgica y metodolgica de los procesos de investigacin, y ser formativa si su funcin es la de contribuir a la finalidad propia de la docencia. Pensar el currculo con nfasis en investigacin permite dar respuesta a la formacin de la misma con una proyeccin de inversin social. Esta propuesta curricular de integracin de saberes implica un trabajo con la comunidad acadmica de una disciplina o una especialidad para que reconozca la estrategia pedaggica del proyecto integrador como una herramienta que no produce conocimiento admitido como nuevo, pero permite que los estudiantes internalicen aprendizajes significativos que dan apertura a las diferentes lgicas epistemolgicas.

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Conclusiones
El aprendizaje de la investigacin se ha dejado solamente a cursos de metodologa y a actividades complementarias que en un momento dado no ofrecen la respuesta de sistematizacin de informacin en los procesos acadmicos, los cuales busquen apropiarse de los diferentes conocimientos. Segn estudios de Hurtado Barrera (2003) y Len Mndez y Cerda-Gutirrez (2006), en los pregrados se cuenta con una amplia experiencia en la implementacin de cursos de investigacin, pero es muy reducido el desarrollo conceptual y metodolgico relacionado con lo enseable y aprensible de la investigacin. Segn Parra (2004), la investigacin formativa, considerada como una estrategia para el desarrollo del currculo, integra tres elementos: tcnicas didcticas, estilo docente y finalidad especfica de formacin. Ser

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| Psychol. av. discip. | Bogot, Colombia | Vol. 6. | N. 1. | p. 137-145 | Enero - Junio | 2012 | ISSN 1900-2386 |