Introduccin. Qu son las ciencias sociales?

En este ensayo veremos el anlisis que hace la autora Beatriz Aisenberg y Silvia Alderopqui en el tema Epistemologia de la didctica de las ciencias sociales y Anita Barabtarlo y Zedansky en el tema A manera de prologo, introduccin, socializacin y educacin y aprendizaje grupal e investigacin accin: hacia una construccin del conocimiento sobre la importancia de constituir una didctica de las ciencias sociales se hablara sobre las ideas que tienen algunos autores como Durkheim, Weber , Ilich sobre los problemas que tiene el profesor respecto a las ciencias sociales y que son, el papel que toma el docente frente a estos problemas, los procesos de socializacin que se dan en las instituciones, entre otros temas y puntos de vista.

EPISTEMOLOGA DE LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. la enseanza de las ciencias sociales es una compleja tarea, porque exige a la didctica la resolucin de una serie de problemas que son comunes a las enseanzas de todas las disciplinas, pero en las ciencias sociales se da con mayor agudeza en razn de la problemtica propia de los contenidos con los que se trabaja, para construir una didctica de las ciencias sociales y establecer su carcter propio de los contenidos es necesario dar una respuesta clara a cuestiones como la determinacin del estatus epistemolgico de las ciencias sociales, la posibilidad de integracin de las diferentes ciencias sociales entre s, el valor de verdad o certeza de del conocimiento social, los lmites de la objetividad o neutralidad de ese conocimiento y su relacin con los valores y con la accin del hombre.

La didctica de las ciencias sociales como disciplina. En la permanente fecundacin de la teora y prctica pedaggica se construye un discurso didctico, es una teora prctica, y no tiene carcter cientfico, los representantes de esta postura sostienen que no puede tener carcter cientfico por su estrecha relacin con la actividad prctica, como la actividad docente.

Respecto a la perspectiva Weberiana la ciencia da el conocimiento pero la eleccin solo concierne a la persona, afirmaba que la ciencia como tal no puede dar valores normativos a sus juicios aunque las ciencias sociales hayan nacido de consideraciones prcticas.

La didctica de las ciencias sociales como ciencias sociales. Construir una ciencia social de cmo debe ser la enseanza son tareas que se enmarcan en problemticas epistemolgicas similares, debe de resolver la vinculacin entre la teora y la accin intelectual o prctica, la existencia del conflicto conceptual como punto de partida, proyecto y meta del trabajo intelectual. Esta ciencia permite incrementar la capacidad de comprensin, explicacin de los

procesos sociales, para ello debe de plantear y resolver empleando conceptos desde Windelband hasta Piaget. La accin didctica es una accin con sentido orientadas a fines, y la didctica se ocupa no solo de la investigacin emprica de establecer su racionalidad, sino de prescribir los fines cuyos logros son deseables y los medios ms deseados para alcanzarlos, es fundamental construir la norma a partir de una racionalidad explicativa. Comprender la relacin causal de los procesos de enseanza supone explicarlos conceptualmente y para ello es necesario un marco terico integrado, la teora didctica por lo tanto no es autnoma. A MANERA DE PROLOGO, INTRODUCCIN, SOCIALIZACIN Y EDUCACIN Y APRENDIZAJE GRUPAL E INVESTIGACIN ACCIN: HACIA UNA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO.

A manera de prologo. G. Bertin nos dice que la educacin es un proceso por el cual se estimula en el alumno su potencial de vitalidad en los aspectos tericos prcticos de la inteligencia, la disponibilidad hacia los otros y el compromiso social. Los procesos formativos de los docentes siempre estn referidos a la formacin de los estudiantes. Toda concepcin del mundo requiere de la conjugacin de tres factores que son: a) intelectual, referidos a los conocimientos que se ha asimilados a lo largo de la vida. b) personal, referido al desarrollo de la personalidad. c) un componente prctico que supone la actividad vinculada a la voluntad, es decir a la praxis. Esto hace nfasis en la necesidad de ser mejores profesores en el sentido reconceptuar el papel como docente y de comprender la relacin docencia investigacin como un medio de recuperacin.

Introduccin. El profesor ve obstaculizada su prctica por diversos factores, encontrndose muchas veces con grupos numerosos, heterogneos, y muchas veces con un programa que no corresponde a la realidad social. Para resolver los diversos problemas se han venido proponiendo diversas alternativas pedaggicas que abarcan desde aspectos muy generales, como son cambios institucionales, hasta aspectos ms especficos como la prctica concreta del quehacer pedaggico. Ivan Ilich encuentra problemas en la escuela y propone la creacin de instituciones donde el profesor no sea el distribuidor de conocimientos y al alumnos como el consumidor. Berenfeld liga el problema de la educacin con el de la libertad. Gastn Mialaret subraya la necesidad de hacer realidad una pedagoga experimental investigando sobre el valor de los procedimientos y mtodos de enseanza para retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje. Desarrollo de la investigacin. a) Marco terico-conceptual. Empieza en un enfoque tradicional, as como las teoras del desarrollo y la modernizacin, y redefine el rol asignado al profesor. Tambin se aborda el concepto de hombre, sociedad y de conocimiento, a partir de la teora de aprendizaje grupal y participativo. Se toma a la investigacin accin como un mtodo de investigacin de la prctica. b) Hiptesis. El perfil ideal del profesor-investigador es el siguiente: ser un productor de conocimiento, capaz de combinar el conocimiento de contenidos y mtodos pedaggicos con la prctica de la investigacin. La hiptesis central est referida al papel del docente-investigador como generador de conocimientos y valores. c) Investigacin de campo.

Este tipo de formacin requiere de una constante construccin y recreacin de los marcos de los marcos conceptuales, as como la creacin de los instrumentos metodolgicos. Objetivo general de la investigacin. Promover una metodologa de investigacin accin para la educacin formal. Objetivos especficos. a) propiciar un cambio de actitud del profesor b) presentar las caractersticas mas relevantes de la educacin formal de adultos c) impulsar la formacin en investigacin como elemento fundamental d) construir tcnicas para recoleccin de informacin e) aportar a una construccin terico metodolgica de los procesos de aprendizaje f) aportar elementos para consolidar equipos de trabajo Socializacin y educacin. Emilio Durkheim define la educacin, accin ejercida por la generacin adulta, sobre las que no estn maduras para la vida adulta. El proceso de socializacin se da a travs de las instituciones que forman a la sociedad, la familia primero y despus la escuela. El hombre se somete desde su nacimiento a una educacin que desde temprano convalida y cultiva solo algunos de sus atributos, el individuo aprende lo que el sistema exige, de esta manera es inducido a organizar lo que Gouldner denomina si mismo.