El proyecto Ven a contar, ven a vivir, la fantasa de las matemticas

El proyecto Ven a contar, ven a vivir, la fantasa de las matemticas

Lourdes Figueiras1, Snia Esteve2
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Observatorio para la Difusin de la Ciencia de la Universidad Autnoma de Barcelona, lourdes.figueiras@uab.cat 2 Dept. de Ciencias y Ciencias Sociales, Universitat de Vic, Barcelona, sonia.esteve@uvic.cat

Resumen En el ao 2008 pusimos en marcha un proyecto dirigido a fomentar la cultura matemtica en el pblico infantil desde el mbito del cuento. Se concretaron dos vas de accin: Formacin del profesorado y colaboracin con bibliotecas y asociaciones de familias. Diseamos y llevamos a cabo un curso de formacin para la utilizacin del cuento como herramienta para generar actividades matemticas y diez sesiones de narracin en bibliotecas destinadas a nios y nias entre cinco y diez aos. Hemos incluido en esta comunicacin cules fueron los objetivos y plan de trabajo del proyecto, as como informacin relativa al repertorio de cuentos utilizado, ejemplos de actividades llevadas a cabo y diseo del curso de formacin con el objetivo de generar nuevas acciones de divulgacin de la matemtica que se apoyen en la literatura infantil. PALABRAS CLAVE: literatura infantil, narracin oral, cuentos matemticos. 1. Introduccin La narracin oral se perfila como un arte escnico con caractersticas propias. Cada vez es ms frecuente encontrar ofertas de formacin destinadas a incrementar el nmero de profesionales que trabajan como Cuentacuentos. Por otra parte, es un buen momento para abrir el abanico de literatura infantil en los mbitos cientfico y matemtico. El hecho de haber involucrado en el proyecto a Bibliotecas de Barcelona -como garante de la promocin de la lectura de mbito provincial- y haber recibido el soporte de la Fundacin Espaola para la Ciencia y la Tecnologa, y entidades como CREAMAT, ocupadas de la formacin y recursos para el profesorado de matemticas, garantizan que el momento es bueno para crear redes amplias de inters para promocionar el conocimiento matemtico fuera del mbito escolar desde perspectivas diferentes y con intereses igualmente diversos. 2. Finalidad y objetivos del proyecto Uno de los compromisos del Observatorio de la Difusin de la Ciencia de la Universidad Autnoma de Barcelona es divulgar la ciencia y las matemticas al pblico en edad escolar, con el convencimiento que es en las edades tempranas cuando se gestan las vocaciones cientficas. Somos conscientes que generar vocacin cientfica es un proceso largo y complejo, que tiene una componente familiar y social muy importante y que requiere asegurar la presencia natural de la ciencia y las matemticas no slo en el mbito escolar, sino tambin familiar y de tiempo libre. Pretendemos que la matemtica no sea considerada exclusivamente una materia escolar y la puesta en marcha de este

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proyecto nace precisamente de la bsqueda de mecanismos para poder introducirla en otros mbitos. Una de las herramientas que permiten a la matemtica insertarse en el discurso y en el mbito familiar es la literatura infantil a travs de un repertorio de cuentos adecuado. Existen obras de calidad que puede disfrutarse notablemente si se tiene una cierta sensibilidad matemtica. Tenemos el convencimiento que proyectos de este tipo contribuyen a largo plazo a una mayor vocacin cientfica, as como a una ciudadana ms critica con el papel de la ciencia en la sociedad, aunque sea slo por el hecho de insertarla de manera natural en la vida cotidiana y familiar de los nios y las nias. Para garantizar la mxima participacin social en el conocimiento cientfico, y matemtico en particular, no slo el profesorado sino tambin las familias han de poder hablar de matemticas con naturalidad, desmitificar en muchos casos su exactitud y entenderla como un proceso abierto de resolucin de problemas para el cual se requiere esfuerzo y estudio. Para el proyecto se definieron tres objetivos generales y otros tres especficos, relacionados segn se muestra en la tabla 1:
Tabla 1: Objetivos del proyecto Objetivos generales Consolidar un repertorio de literatura infantil que pueda leerse desde una perspectiva matemtica y establecer orientaciones para su uso. Objetivos especficos Elaborar una gua con orientaciones especficas para a lectura de cuentos de matemtica de acuerdo a tres criterios: -La matemtica se integra en el mundo mgico del cuento -Los ttulos seleccionados ofrecen una imagen de la matemtica desde la perspectiva de resolucin de problemas -Los ttulos seleccionados son absolutamente rigurosos en cuanto a la inclusin de contenidos matemticos y cientficos. Formar personas que expliquen cuentos de matemticas y sensibilizar a las familias para aprovechar el contexto de la literatura infantil desde una perspectiva matemtica. Involucrar a la red de bibliotecas y grupos editoriales especializados en pblico infantil y juvenil en la potenciacin de actividades de lectura de libros y cuentos de matemticas. Disear de un curso de formacin para la lectura y/o narracin oral desde una perspectiva de divulgacin del conocimiento matemtico, destinado a familias, profesores, y especialistas en la lectura/narracin de cuentos. Organizar de sesiones de lectura y/o narracin en bibliotecas.

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3. Seleccin de los cuentos y formacin de los narradores y narradoras En otros pases se han llevado a cabo programas sistemticos de integracin de la literatura en las escuelas y existen publicaciones, aunque escasas, dedicadas a este fin. No es el caso sin embargo del estado Espaol, aunque s contamos con valiosas propuestas de utilizacin escolar de literatura infantil clsica con fines matemticos y experiencias aisladas de centros escolares que llevan a cabo sesiones de este tipo. Para la filosofa del proyecto, y en particular para la seleccin de los cuentos, es importante que los aspectos matemticos no se introduzcan de manera forzada, y en general no hemos tomado tampoco en consideracin libros informativos. El resultado en este caso tiene consecuencias directas en un detrimento de la fantasa del cuento y la lgica narrativa de la literatura infantil a los cuales no hemos querido renunciar. En este sentido, en la elaboracin de la gua a la que hacemos mencin en el primero de nuestros objetivos especficos proponemos una cuidada seleccin de libros y lbumes ilustrados que contienen una fuerte componente matemtica pero no necesariamente hecha explcita, dirigida a maestros y familias. Los ttulos seleccionados para el programa de formacin, y a los que nos referimos ms abajo proceden de una cuidada recopilacin de ttulos en varios idiomas y de experiencias destacadas de integracin de matemticas y literatura infantil. No hemos considerado que la inclusin de textos en otros idiomas, fundamentalmente ingls, sea un problema. Las posibilidades que hoy en da ofrece Internet para su compra y en general su reducido texto, hacen que ni su localizacin ni su traduccin sean un problema para la adaptacin que se requiera. Todos han sido elegidos por su inters para la resolucin de problemas y por transmitir una imagen de la matemtica como una ciencia viva. El marco terico matemtico y didctico, desde el cual se lleva acabo la seleccin de cuentos es el de la matemtica entendida como resolucin de problemas a travs de ejemplos que pertenecen a distintas reas de la matemtica, tales como paridad y teora de nmeros, propiedades geomtricas de cuerpos slidos, teselaciones, problemas de combinatoria a diferentes niveles o historia de la matemtica. No es una seleccin exhaustiva. Hay muchos otros cuentos de gran valor para el aprendizaje y que sirven a los mismos objetivos del proyecto. Ahora s: He aqu un primer repertorio de cuentos que fueron utilizados en el proyecto. Endivina qui fa qu, Gerda Muller, Corimbo, Barcelona. (Lgica)

Este es un cuento sin texto. En cada pgina slo vemos las pisadas de los personajes y hay que adivinar qu estn haciendo. De quin son las huellas? Quines son los p erson ajes que no v emos? Qu es lo que hacen? Por qu? Una serie de indicios permiten ir explicando que es lo que est pasando.

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Annos counting book, Mitsumasa Anno Harper Collins Publisher (Contar, reconocimiento de nmeros)
Este es un libro para contar, pero no es el tpico libro para contar. Visualmente es muy creativo yp uede motivar a los nios y nias a crear sus propios modelos para contar. Con este cuento tambin se puede trabajar la correspondencia uno a uno. Se utilizan los nmeros del uno al doce, lo que el autor aprovecha para trabajar los meses del ao. Al pasar cada pgina el paisaje va cambiando y el pueb lo va creciendo...

Das 108 Shaf, Ayano Mai, Bloomsbury Kinderbcher & Judgentliche Bcher, Berlin (Reconocimiento de nmeros)
La oveja ciento ocho cuenta que Emma no puede dormir. Ya lo ha intentado todo para dormirse (beber leche, leer) y al final decide contar ovejas. Mientras Emma va contando las ovejas stas van saltando por encima del cabezal de su cama. Pero cuando le toca el turno a la oveja ciento ocho sta no puede saltar, entonces

Zoom, Banyai, Istvan, Fondo de Cultura Econmica, Mxico DF (Semejanza y visualizacin)

Es un cuento visual. Se trata de una sucesin de imgenes en las que cada vuelta de pgina implica una sorpresa, ya que se cambia el punto de observacin mediante zooms sucesivos. Cada vez nos alejamos ms de la situacin de partida.

El otro lado, Banyai, Istvan, Fondo de Cultura Econmica, Mxico DF (Visualizacin geomtrica)
El otro lado es un cuento de imgenes. Nos muestra diferentes perspectivas de la misma situacin vista desde ngulos opuestos. De esta manera podemos observar las variadas posibilidades que encierra el mirar diferente y trabajar la orientacin espacial.

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La mariquita gruona, Eric Carle, Kkinos (Medida)

Es la historia de una mariquita arrogante y malhumorada que se encuentra a otra mariquita que est comiendo pulgones en una hoja. La mariquita gruona la reta a una pelea, aunque al final decide q ue no es l o suficientemente grande como para que valga la pena luchar. La mariquita gruona se cree ms grande y mejor que nadie. Despus a cad a hora se va encontrand o con una serie de animales cada vez ms grandes a los que va desafiando para pelear aunque no le parecen nunca lo suficientemente grandes. Finalmente, se encuentra con una ballena azul, que le pega con su cola y la enva de regreso a donde empez. A continuacin, decide ser agradable y compartir los pulgones de las hojas con otras mariquitas. El tamao de las pginas y letra varian a lo largo del cuento y aumentan con el tamao de los animales.

Hay algo ms grande que una ballena azul?, Robert E. Wells. Juventud, Barcelona (Medida)
Es un cuento sobre la medida de cosas que nos rodean. El libro empieza hablando del animal ms grande que existe en la tierra: una ballena azul. Compara la ballena azul con un elefante, u n caballo y un len. Despus el libro muestra una torre de jarrones, cad a uno de ellos con cien ballenas azules,pero esta torre es muy pequea comparada con el Everest. Luego compara el Everest con la tierra, la tierra con el sol, el sol con la estrella Antares, y Antares con nuestra galaxia. Todos los dibujos estn hechos a escala.

El reino de la geometra, Ada, Alma Flor, Mjico (reconocimiento de figuras. Uso del tangram)
El reino de la geometra es un reino habitado por tringulos, rectngulos, cuadrados, rombos y trapecios. Un da llega al trono un nuevo rey, el rey cuadrado VII. Sus consejeros le proponen construir un palacio cuadrado con ventanas cuadradas y puertas cuadradas donde nada ms puedan entrar los cuadrados, que se consideran figuras perfectas. As de la noche a la maana, todas la figuras que no son cuadradas son desterradas y obligadas a vivir dentro de una muralla cuadrada,hasta que cuadradita rosa que echa mucho de menos a su amiga la triangulita lila tiene una gran idea

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A roster offs to see the world, Carle, Eric, Puffin, Londres (Aritmtica. Suma de consecutivos)
Este cuento explica la historia de un gallo que un buen da decide que quiere viajar para ver mundo. Por el camino va encontrando animales que se unen a l (dos gatos, tres ranas). Pero el problema surge cuando se hace de noche y se dan cuenta que no han hecho planes ni para cenar ni para dormir

Un dos tres, el ao se fue, Tang, Greg; Briggs, Harry. Everest (Visualizacin geomtrica de nmeros, clculo mental)
Un, dos, tres, el ao se fue es un libro con ilustraciones para contar. Por ejemplo para contar los regalos que vemos en esta im ag en podem os usar d i fer en te s estrategias. Por ejemplo si nos fijamos en las columnas (colores) podemos contar: 4 + 4 + 5 = 13 Y si nos fijamos en las filas: 3+3+3+2+2=3x3+2x2=9+4=13. El cuento ofrece siempre una posibilidad en verso: Haz como si vieras los que no estn Suma incluyndolos en vertical y resta stalos de la suma final Es decir tambin se puede resolver haciendo: 5 x 3 2 = 15 2 = 13

Juego de pistas en Volubilis, Ducos, Max. Kkinos (Visualizacin y representacin geomtrica)

Volubilis cuenta la historia de una chica que vive en una casa bastante rara. Su pap es arquitecto y ha construido una vivienda muy moderna y original para la familia. Ella se siente perdida en la casa pero un buen dia descubre oculta en su escritorio una misteriosa llave. Se trata de la primera pista de un juego de pistas a travs de diferentes habitaciones y rincones de la casa. En este cuento aparecen diferentes vistas de la casa y un plano de la planta baja, por lo tanto con l se puede trabajar la orientacin espacial.

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One hundred hungry ants, Pinczes, Elinor J. Machain, Bonnie, Houghton Mifflin Company, Boston (Divisibilidad)
En Cien hormigas hambrientas, las hormigas se dirigen hacia un picnic para llenar sus estmagos. La hormiga ms pequea cree que llegaran ms rpido si forman ms de una fila. Inicialmente caminan formando una nica fila de cien hormigas, despus deciden formar dos filas de cincuenta hormigas, despus cuatro filas de veinticinco, Finalmente llegan al picnic pero ya no queda comida!

A remainder of one, Pinczes, Elinor J. Machain, Bonnie Houghton Mifflin Company, Boston (Divisibilidad)
En A Remainder of one, una tropa de veinticinco soldados insecto se alinean para desfilar delante de la reina. Los insectos forman dos filas, pero el soldado Joe se queda solo al final de una de ellas. A la reina le gusta el orden y no le gusta nada que Joe se quede solo al final de una de ellas. As pues quitan al soldado Joe de la fila y la tropa desfila sin l. Al da siguiente, prueban haciendo tres filas pero Joe continua quedado solo al final de una de ellas, entonces deciden probarlo con cuatro filas pero el problema persiste. Finalmente, los insectos forman cinco filas, as de esta manera en cada fila hay cinco insectos y todas las filas estn al completo.

El ogro, el lobo, la nia y el pastel, Philippe Corentin. Corimbo, Barcelona (Resolucin de problemas. Lgica)
Se trata de una versin del problema del pastor el lobo la oveja y la col. Cambian los personajes pero el problema es el mismo. El formato del libro es muy interesante, hay un juego de dobles pginas que nos permite ver como la barca va y viene cruzando el ro.

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El misterioso jarrn multiplicador, Anno, Mitsumasa. Joventut, Barcelona (Crecimiento gomtrico)

En El misterioso jarrn multiplicador encontramos una visualizacin del factorial. Este cuento explica la historia de un jarrn mgico que contiene un mar inmenso. En este mar hay una isla, en la isla hay dos pases. En cada pas hay tres montaas, en cada montaa hay dos reinos amurallados, en cada reino amurallado hay 5 pueblos, en cada pueblo hay 6 casas, en cada casa 7 habitaciones, en cada habitacin 8 armarios, en cada armario 9 cajas y en cada caja 10 jarrones Cuntos jarrones hay dentro del jarrn?

The kings chessboard, Birch, D.; Grebu, D., Puffin Pied Piper, New York (Crecimiento geomtrico)
El tablero de ajedrez explica la conocida historia de un rey que insiste en compensar a un hombre sabio que le ha prestado un servicio. El sabio no quiere ninguna recompensa, pero ante la insistencia del rey finalmente seala el tablero de ajedrez le dice al rey que quiere un grano de arroz por el primer cuadrado del tablero de ajedrez, al da siguiente dos granos de arroz por el segundo cuadrado, al da siguiente cuatro granos de arroz p or el t ercer cuadrado i as sucesivamente Es decir, cada da quiere el doble de la cantidad de granos de arroz del da anterior hasta agotar los sesenta y cuatro cuadrados del tablero de ajedrez. El rey no sabe que cantidad de arroz representa la demanda del sabio pero aun as acepta. Despus de treinta y un das, el rey ve que no puede cumplir su acuerdo.

Las semillas mgicas, Anno, Mitsumasa, Fondo de Cultura Econmica. Mxico DF (Clculo mental. Crecimiento multiplicativo)
En Las Semilla s mgicas un brujo entrega a Juan dos semillas mgicas y le dice que si come una, no pasar hambre durante todo un ao, y si siembra la otra, el ao siguiente obtendr dos semillas. Juan repite ambas acciones durante siete aos, hasta que se le ocurre sembrar las dos semillas y organizarse para comer durante un ao. Al ao siguiente consigue cuatro semillas. Come una i siembra las otras tres. Por lo tanto en el otoo obtiene seis semillas. La historia continua, pero el proceso va cambiando i se va complicando: regala semillas, las almacena

4. Curso de formacin La red de bibliotecas ofreci la infraestructura de la Biblioteca Sagrada Familia de Barcelona para la realizacin del curso de formacin. El curso se desarroll en seis sesiones de dos horas y media de duracin. Adems de contar con profesorado especialista en la utilizacin de los cuentos en un contexto de matemticas, contactamos

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con profesionales de la ilustracin, la narracin oral y la literatura infantil, que desarrollaron sesiones especficas de cada uno de estos mbitos desde la perspectiva de la matemtica. A continuacin describimos cul fue el contenido de las sesiones: Primera sesin: Narracin oral y matemticas: qu cuentos, qu problemas El curso comenz escuchando la narracin de algunos de los cuentos anteriores a nios y nias en la misma biblioteca Sagrada Familia de Barcelona, donde se desarrollaba el curso. Despus de la observacin y valoracin de la experiencia, as como de la discusin alrededor de las intervenciones de los nios, la segunda parte de la sesin se dedic a introducir la perspectiva desde la cual nos planteamos la inclusin de la matemtica en espacios escolares y familiares, a partir de la literatura infantil. Segunda sesin: El repertorio matemtico: propuestas de ttulos y actividades Esta se trataba sin duda de una de las sesiones ms esperadas, en el sentido que concentraba la presentacin de la mayora de los cuentos seleccionados, que procedan de una cuidada recopilacin de ttulos en diversos idiomas. Para muchos de ellos contbamos con ejemplos de experiencias llevadas a cabo con el objetivo de integrar la matemtica y la literatura infantil. Todos los cuentos haban sido elegidos por su inters para la resolucin de problemas, y para garantizar que transmitan la idea de la matemtica como una ciencia viva. As mismo, haba sido un criterio prioritario en la seleccin y era que, adems de que su lectura matemtica tena que ser rigurosa, se mantuviese una componente de fantasa. Aunque resultara repetitivo, este era el mensaje en el cual se hizo ms nfasis a lo largo de todo el curso. Tercera sesin: Tcnicas de narracin oral Esta sesin fue llevada a cabo por una profesional de la narracin oral a quien se le encargaron tambin sesiones de narracin en las bibliotecas. El objetivo era conocer desde su perspectiva y su experiencia como narradora oral escnica, qu se entiende por narracin oral, cmo escoger un cuento, qu recursos utilizar para hacer de la narracin una accin divertida y enriquecedora. Cuarta sesin: Aprendemos a leer un dibujo Para esta sesin se cont igualmente con la colaboracin de una profesional ajena a la matemtica, esta vez del mbito de la ilustracin, que nos aproxim a la figura del ilustrador y de su proceso creativo. Las imgenes de los cuentos son una de las primeras herramientas que nios y nias utilizan para dar sentido al mundo que les rodea y el objetivo fue que a partir de la observacin artstica de los cuentos que venamos utilizando se descubriera qu dicen sus ilustraciones, qu transmiten, cmo son y qu recursos plsticos utilizan. Quinta sesin: El cuento popular La primera parte de la sesin fue conducida por una profesional de la literatura infantil y se dedic a exponer cules son los recursos que hacen que los cuentos tradicionales

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gusten tanto, y debatir si han de adaptarse o no a nuestra cultura actual. Tambin se analizaron las caractersticas lingsticas y estructurales- de los cuentos. En una segunda parte de la sesin se ofreci una perspectiva matemtica a los cuentos tradicionales: Hay nmeros que aparecen a menudo en este tipo de narraciones por qu? Reconocemos ciertas estructuras y patrones? Cmo ayudan a los nios y nias? Cuando no exista la escuela infantil, parte de la cultura popular era trasmitida oralmente y el cuento era uno de los principales vehculos para hacerlo. Sexta sesin: Explicar matemticas, explicar un cuento En la ltima de las sesiones se recogieron las aportaciones tericas de das anteriores para trabajar alrededor de nuevos ttulos de nuestro repertorio de literatura infantil y matemticas y nuevas opciones de utilizacin de cuentos (figura 1). Adems, los participantes que durante el tiempo que dur el curso haban llevado a cabo experiencias relacionadas con la temtica, las expusieron.

Figura 1: A partir del cuento Elmer y Rosita, los nios y nias exploran diferentes teselaciones del plano.

5. Sesiones de narracin en Bibliotecas Las bibliotecas de Barcelona ofertan cursos de formacin en narracin oral de carcter general y se estableci un acuerdo con dicha entidad para la seleccin de narradores que participaran en el proyecto y que haban sido formados en dichos cursos. A los narradores se les facilitaron 20 ttulos que previamente habamos seleccionado de los

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cuales escogieron cinco para adaptar y escenificar. Una vez escogidos los cuentos, nos ocupamos del asesoramiento en relacin a los aspectos matemticos que nos interesaba enfatizar de ellos. La participacin de las familias ha sido elevada en las sesiones de lectura y se ha dado el caso que otras entidades han contactado con estas narradoras para organizar nuevas sesiones de narracin de cuentos matemticos que no estaban previstas en este proyecto. Queremos destacar este hecho como especialmente significativo en tanto que resalta el inters de la propuesta y un efecto muy positivo en lo que respecta a que un proyecto de estas caractersticas pueda servir como detonante para que otras entidades, pblicas y privadas tengan la iniciativa de organizar actividades de divulgacin cientfica. 6. Difusin de las acciones Elaboramos carteles y tarjetones anunciadores (figura 2) que fueron repartidos en 300 centros escolares de Barcelona. Se apost por la creacin de un cartel llevado a cabo por un profesional de la ilustracin, sensibilizado por la divulgacin de la ciencia y que ofreciera al proyecto una identidad propia y facilitara su reconocimiento en posibles proyectos futuros destinados a promover la divulgacin de la cultura matemtica a travs de la literatura infantil. Carteles y tarjetones se distribuyeron en bibliotecas y entidades educativas y se llev a cabo un mailing extenso a travs de asociaciones de familias y asociaciones de profesores y profesoras. Tambin se incluyeron anuncios en la agenda de actividades de revistas de mbito local dirigidas a las familias y en la agenda de actividades de las bibliotecas.

Figura 2: Carteles anunciadores del curso y las sesiones de lectura.

El Centro de Recursos para Ensear y Aprender Matemticas, CREAMAT, del Departamento de Educacin de la Generalitat de Catalua (http://phobos.xtec.cat/creamat/joomla/) contribuy tambin a la difusin del proyecto a travs de su pgina web. Tambin se difundi el proyecto a travs de las siguientes asociaciones de profesorado: APMCM (Asociacin de profesores de matemticas de las comarcas meridionales), ABEAM (Asociacin de Barcelona para la Enseanza y Aprendizaje de las matemticas) y Rosa Sensat. Y a travs de la Federacin de Entidades para la Enseanza de las matemticas en Catalunya (FEEMCAT) y varios Centros de Recursos Pedaggicos (CRP).

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Una vez analizados los canales de difusin utilizados y el nivel de participacin, percibimos que quienes ms se han interesado por el programa de formacin ofrecido y el proyecto en general han sido entidades cercanas al mbito escolar ms que familiar. Las familias han sido sensibilizadas a travs de la red de bibliotecas, que se ha involucrado en la difusin masiva de las actividades de narracin. 7. Agradecimientos El proyecto que se detalla se ha llevado a cabo con la subvencin de la Fundacin Espaola para la Ciencia y la Tecnologa (FECYT) ref FCT-08-0158 y la colaboracin de Bibliotecas de Barcelona y Editorial Cruilla. Los carteles anunciadores son de Manuel Clavero, barrionauta@yahoo.com. 8. Bibliografa Braddon, K.; Hall, N.; Taylor D. (1993).Math through childrens literature. Making the NCTM Standards come alive. Portsmouth: Teacher Ideas Press. Burns, M; Sheffield, S. (2004). Math and literature. Grades 2-3. Sausalito: Math Solutions Publications. Bresser, R. (2004). Math and literature. Grades 4-6. Sausalito: Math Solutions Publications.

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