Manual Estrategico 2013

Manual Estratgico
Plan Apoyo Compartido
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Manual Estratgico
Plan Apoyo Compartido
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Contenido
Introduccin Objetivos
Captulo
Equipos en funcin de una meta

1.1 Equipo de liderazgo educativo a. Responsabilidades del director o directora b. Responsabilidades del Equipo de liderazgo educativo 1.2 Equipo de Asesores Tcnico Pedaggicos (ATP) a. Responsabilidades del equipo Asesor Tcnico Pedaggico b. Capacitacin del equipo Asesor Tcnico Pedaggico
Captulo
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Recursos pedaggicos centrales de plan Apoyo Compartido

2.1. 2.2. 2.3. Recursos Educacin Parvularia Recursos Educacin Bsica Recursos para el equipo ELE
Captulo
Los cinco focos esenciales de plan Apoyo Compartido

3.1. 3.2. Implementacin efectiva del currculum Fomento de un clima y una cultura escolar favorable para el aprendizaje a. Organizacin del espacio fsico b. Creacin de rutinas c. Establecimiento de normas 3.3. 3.4. Optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje Monitoreo del logro de los aprendizajes a. Instrumentos de evaluacin b. Anlisis de la informacin c. Ajustes pertinentes 3.5. Promocin del desarrollo profesional docente
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Captulo
Pautas de observacin
4.1. 4.2. 4.3. Introduccin Pauta de observacin diaria Pauta de observacin de clases
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Manual Estratgico Plan Apoyo Compartido
Introduccin
A continuacin se presenta la tercera edicin del Manual Estratgico de plan Apoyo Compartido, destinado a los establecimientos y Asesores Tcnico Pedaggicos (ATP) participantes del plan. Plan Apoyo Compartido es una iniciativa del Ministerio de Educacin para apoyar a los establecimientos educacionales subvencionados que necesitan fortalecer la gestin pedaggica e institucional. A travs de este plan se provee a las escuelas participantes, de recursos pedaggicos que buscan mejorar los aprendizajes de los estudiantes de NT1 a 4 Bsico asegurando el 100% de cobertura curricular. Las asignaturas o ncleos de aprendizaje que cubre son: Educacin Parvularia: - Lenguaje Verbal - Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Educacin Bsica: - Lenguaje y Comunicacin - Matemtica - Ciencias Naturales (3 y 4 bsico) - Historia, geografa y ciencias sociales (3 y 4 bsico) Adems de los recursos pedaggicos que entrega (captulo 2), plan Apoyo Compartido provee a los establecimientos de asesora sistemtica a travs del equipo de Asesores Tcnico Pedaggicos del Ministerio (ATP). Esta asesora consiste en visitas peridicas y jornadas de trabajo con el equipo de liderazgo educativo. Esta asesora pretende fortalecer capacidades a travs de la instalacin de prcticas a nivel institucional y curricular, favoreciendo as la autonoma del establecimiento. Las prcticas a instalar por el ATP van orientadas a fortalecer cinco focos esenciales: implementacin efectiva del currculum, fomento de un clima y una cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje, monitoreo del logro de los aprendizajes y promocin del desarrollo profesional docente. La participacin en el plan es voluntaria, el Ministerio de Educacin invita a participar y luego el establecimiento decide si ingresa a plan Apoyo Compartido firmando un compromiso que se renueva cada ao. La intervencin es limitada en el tiempo. En el ltimo ao se espera que las capacidades queden instaladas, las prcticas se sigan implementando y se consolide un sistema de trabajo en el establecimiento que se mantenga en el tiempo, dando continuidad a lo implementado en el Plan. Plan Apoyo Compartido, dentro de las iniciativas que ofrece el Ministerio de Educacin, busca colaborar con el plan de mejoramiento de aquellos establecimientos que tienen ms necesidades de apoyo. Las acciones y los recursos ofrecidos por plan Apoyo Compartido responden a las reas establecidas por los planes de mejoramiento de la Ley SEP.
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Objetivos
Objetivo general
Mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes fortaleciendo la gestin curricular e institucional de los establecimientos educacionales participantes del plan.
Objetivos especficos
1. Apoyar la implementacin efectiva del currculum y la adecuada gestin en el aula. 2. Apoyar la implementacin de prcticas institucionales efectivas. 3. Apoyar la implementacin de una cultura de constante evaluacin y monitoreo de los aprendizajes que genere acciones concretas y oportunas.
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Captulo
EQUIPOS EN FUNCIN DE UNA META
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Equipos en funcin de una meta
Para la implementacin de plan Apoyo Compartido se requiere de la interaccin y el trabajo conjunto y colaborativo de dos equipos: el Equipo de liderazgo educativo y el equipo de Asesores Tcnico Pedaggicos del Ministerio (ATP). Estos dos equipos son los responsables de articular todas las iniciativas que convergen en el establecimiento en funcin del mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes.
1.1. Equipo de liderazgo educativo

El Equipo de liderazgo educativo est integrado por el director/a, el jefe/a de la Unidad Tcnico Pedaggica y dos o ms docentes destacados. Se sugiere que dentro de los docentes que se integren al equipo se incluya un docente de Educacin Bsica y uno de Educacin Parvularia, para que cada nivel pueda tener representacin y con ello una mejor articulacin. En el caso de los establecimientos que cuentan con Programas de Integracin Escolar (PIE) se sugiere integrar a las reuniones del equipo de liderazgo educativo, al profesional representante del PIE. Esto permitir mejorar la articulacin de este programa con el funcionamiento y metas del establecimiento. El Equipo de liderazgo educativo es responsable de motivar, orientar y apoyar a toda la comunidad educativa en la planificacin, el desarrollo y el monitoreo del mejoramiento de los aprendizajes. En ese sentido, el equipo de liderazgo educativo ser responsable de velar por la adecuada implementacin de las prcticas que se consideren efectivas, y que den sentido al proyecto educativo del establecimiento.
a.
Responsabilidades del director o directora
El director o directora es quien coordina el equipo de liderazgo y, como tal, debe ser un referente pedaggico en el establecimiento. Debe promover la elaboracin e implementacin de metas de aprendizaje y compartirlas con toda la comunidad educativa. El director debe involucrar a los docentes en los compromisos de plan Apoyo Compartido, evidenciando la voluntad de respaldarlos en su tarea cotidiana. Para esto debe conducir y participar activamente en los procesos de levantamiento del diagnstico institucional, elaboracin del plan de mejoramiento y monitoreo de las metas u objetivos propuestos en cada rea. Dado que el director/a debe ejercer un fuerte liderazgo en la escuela, se sugiere que incorpore entre sus tareas diarias la observacin de clases en el establecimiento. La realizacin de esta tarea es una seal clara para la comunidad educativa acerca de la importancia que tiene para la escuela la calidad de la enseanza. Se sugiere que el director/a visite una sala de clases al da durante 10 minutos aproximadamente y observe en trminos generales las estrategias de enseanza de las distintas asignaturas o ncleos de aprendizaje, para conocer acerca de las prcticas pedaggicas implementadas y el progreso de los estudiantes.
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Captulo 1 Equipos en funcin de una meta
Se sugiere la utilizacin de un registro de observaciones, que permita contar con informacin actualizada a la hora de proponer y efectuar adecuaciones en la enseanza y compartir las buenas prcticas observadas. Como coordinador del equipo de liderazgo educativo, el director/a debe organizar y planificar reuniones sistemticas con su equipo, donde se monitoree el logro de las metas propuestas. Adems se sugiere la calendarizacin anual de todas las reuniones y observaciones de manera de organizar y planificar los tiempos de trabajo.
Responsabilidades del director o directora

Promover la realizacin de reuniones sistemticas con el equipo de liderazgo educativo. Promover la elaboracin de metas de aprendizaje y compartirlas con toda la comunidad escolar. Realizar observacin diaria de 10 minutos. Generar las instancias con el equipo docente que permitan efectuar mejoras al proceso de enseanza y alcanzar las metas de aprendizaje propuestas. Planificar anticipadamente las reuniones de gestin, de anlisis de resultados y de reflexin docente, as como las observaciones de clases en un calendario anual. Velar por el cumplimiento de la calendarizacin anual.
b.
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Responsabilidades del Equipo de liderazgo educativo
En el marco de plan Apoyo Compartido, el equipo de liderazgo educativo con la ayuda del equipo de ATP velar por el desarrollo de cinco focos esenciales que se describen con mayor profundidad en el captulo 3 de este manual. Con relacin al foco de implementacin efectiva del currculum, el equipo de liderazgo educativo es el responsable de generar y ofrecer a los docentes instancias a nivel institucional que permitan revisar y ajustar cada plan de clase o experiencia de aprendizaje, y promover la discusin y retroalimentacin de las prcticas pedaggicas en su establecimiento. El equipo de liderazgo educativo debe tener altas expectativas y acompaar a los docentes en el logro del 100% de la cobertura curricular. Con relacin a la optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje, se sugiere que el equipo de liderazgo educativo acompae la implementacin de las didcticas, asegurndose que sean las ms pertinentes para el logro de los aprendizajes. Estar actualizado y dispuesto para colaborar en el caso que sea necesario implementar metodologas ms desafiantes, que otorguen mayor sentido y significado al objetivo de aprendizaje, y monitorear el cumplimiento de la organizacin de los tiempos previamente definidos en la planificacin. Con relacin al foco monitoreo del logro de los aprendizajes, el equipo de liderazgo educativo debe promover la realizacin de evaluaciones sistemticas de los aprendizajes, con el propsito de monitorear los logros alcanzados en cada perodo de trabajo. A partir de cada evaluacin, debe generar los espacios de anlisis en conjunto con el equipo docente, sobre la propia prctica y sobre el desempeo de sus alumnos en base a los reportes generados por la plataforma y favorecer la toma de decisiones a partir de la identificacin de las fortalezas y de aquellos aprendizajes que requieren de mayor apoyo en los estudiantes. Por ltimo, se deben tomar las medidas oportunas para apoyar a aquellos estudiantes que se encuentran bajo y sobre lo esperado, ajustando la enseanza a los requerimientos de cada nio(a) del curso.
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Con relacin al fomento de un clima y una cultura escolar favorable para el aprendizaje, el equipo de liderazgo educativo debe crear condiciones para el aseguramiento de un ambiente cordial y seguro en la escuela, definiendo normas y rutinas conocidas y compartidas por toda la comunidad, a nivel institucional y de aula. Asimismo, si fuera necesario, el equipo de liderazgo educativo debe apoyar al docente en la organizacin efectiva de los espacios del aula y promover al interior de la escuela, espacios de comunicacin permanente que motiven la participacin. Por ltimo, con relacin al quinto foco correspondiente a la promocin del desarrollo profesional docente el equipo de liderazgo educativo debe contar con un programa anual de observaciones de aula a los docentes del establecimiento y velar por su cumplimiento, realizar retroalimentacin de manera posterior a la observacin y fomentar continuamente la participacin de sus docentes en instancias de perfeccionamiento ajustadas a sus necesidades. Asimismo, el equipo de liderazgo educativo debe realizar reuniones con todo el equipo docente donde se promueva la reflexin y el intercambio en torno a temas tcnico-pedaggicos.
Responsabilidades del equipo de liderazgo educativo

Implementacin efectiva del currculum: -- Generar instancias para todos los docentes, que permitan revisar y ajustar los planes de clases y experiencias de aprendizaje. -- Acompaar a los docentes en el logro del 100% de la cobertura curricular. Optimizacin del uso del tiempo acadmico: -- Monitorear la implementacin de las didcticas, asegurndose que sean las ms pertinentes para el logro de los objetivos de aprendizaje. -- Apoyar al docente en el uso de actividades desafiantes que permitan a los estudiantes apropiarse del sentido y significado del objetivo de aprendizaje. -- Monitorear el cumplimiento de la organizacin de los tiempos previamente definidos en la planificacin. Monitoreo del logro de los aprendizajes: -- Promover la realizacin de evaluaciones sistemticas de los aprendizajes, con el propsito de monitorear los logros alcanzados en cada perodo de trabajo. -- Generar espacios de anlisis conjunto, entre el equipo de liderazgo educativo y los docentes, acerca de los reportes de resultados obtenidos en cada evaluacin. .e incitar la reflexin acerca de la propia practica docente. -- Favorecer la identificacin de las fortalezas y debilidades de los estudiantes segn los resultados obtenidos. -- Tomar medidas de manera oportuna para apoyar aquellos estudiantes que se encuentran bajo y sobre lo esperado, ajustando la enseanza a los requerimientos de cada nio(a) del curso. Fomento de un clima y una cultura escolar favorables para el aprendizaje -- Definir normas y rutinas conocidas y compartidas por toda la comunidad, a nivel institucional y de aula. -- Organizar los espacios del aula de forma efectiva. -- Promover, al interior de la escuela, espacios de participacin con toda la comunidad educativa. Promocin del desarrollo profesional docente -- Contar con un programa anual de observaciones de aula a docentes y ejecutarlo de acuerdo a lo planificado. -- Realizar retroalimentacin de manera posterior a las observaciones. -- Realizar reuniones con todo el equipo docente donde se promueva la reflexin y el intercambio en torno a temas tcnico-pedaggicos.
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Captulo 1 Equipos en funcin de una meta
1.2. Equipo de Asesores Tcnico Pedaggicos (ATP)

a. Responsabilidades del equipo Asesor Tcnico Pedaggico
Su misin es ayudar al equipo ELE a mejorar la gestin institucional y curricular en el establecimiento, enfocndose en el logro de los aprendizajes en todos los estudiantes. Se considera al equipo ATP como el responsable de articular estrategias para apoyar tanto el mejoramiento de los resultados acadmicos de la escuela, como el desarrollo de los cinco focos esenciales. El equipo ATP asesora al equipo ELE en la toma de decisiones que afectan el proceso de enseanza y aprendizaje. Para esto, con el objetivo de realizar un monitoreo constante, el equipo ATP apoyar a la escuela en el anlisis de las distintas evaluaciones que permitirn adoptar las medidas necesarias para ajustar y mejorar los resultados que se obtengan de las mismas. El equipo ATP debe conocer las programaciones anuales y de perodo, como as tambin los resultados de su implementacin. Debe tambin familiarizarse con las diferentes evaluaciones que se realizan durante el ao escolar, para que sean el soporte tcnico de las sugerencias que se propondrn a la escuela durante el ao. Se espera que los ajustes sugeridos correspondan a acciones concretas y evaluables que luego se incorporen en el plan de mejoramiento. Una vez que se reconocen las fortalezas y los aspectos que requieren de mayor apoyo del establecimiento y se identifican los factores que influyen en dicho aspecto, la funcin del equipo ATP es asesorar al equipo de liderazgo en la puesta en marcha de acciones para abordar los requerimientos de mejora de la escuela. El equipo ATP debe apoyar la instalacin de prcticas y el desarrollo de capacidades en el equipo de liderazgo. Profundizar en el conocimiento de los componentes esenciales de prcticas pedaggicas pertinentes y eficaces con el fin de apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje. El equipo ATP debe mantener altas expectativas en el establecimiento y manifestar un gran compromiso con la tarea, siendo un buen comunicador y generador de reflexin, junto al equipo de liderazgo educativo, para contribuir al mejoramiento de los procesos en cada escuela. Por ltimo, el equipo ATP debe asesorar a cada escuela en la implementacin de otras iniciativas propuestas por el Ministerio de Educacin y poner a disposicin de sta la oferta de programas del Ministerio que puedan contribuir a abordar las dificultades diagnosticadas. Considerando que todos los establecimientos cuentan con un plan de mejoramiento, enmarcado en las orientaciones de la Subvencin Escolar Preferencial (SEP), las acciones propuestas debern enmarcarse dentro de ese mismo plan. El equipo ATP debe velar porque su asesora sea sustentable en el tiempo. Debe asesorar al equipo de liderazgo educativo para que sea l quien entre al aula y lidere las mejoras dentro del establecimiento. El ATP puede entrar al aula cuando el establecimiento lo solicita y es una instancia puntual.
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Responsabilidades equipo Asesor Tcnico Pedaggico para fortalecer al equipo de liderazgo educativo:
Potenciar el liderazgo pedaggico Apoyar en el reconocimiento de fortalezas y debilidades a nivel institucional y pedaggico. Orientar el anlisis de resultados de las distintas evaluaciones. Promover la realizacin de observaciones de aula y retroalimentacin que favorezca el desarrollo profesional docente. Orientar el desarrollo de reuniones de reflexin tcnica con el equipo docente Apoyar la instalacin y desarrollo de capacidades en el equipo de liderazgo. Informar y apoyar la implementacin de otras iniciativas propuestas por el Mineduc.
b.
Capacitacin del equipo Asesor Tcnico Pedaggico
El Ministerio de Educacin capacita a los equipos ATP, encargados de apoyar a los establecimientos pertenecientes a plan Apoyo Compartido. Se realizan capacitaciones sistemticas sobre estrategias ministeriales, competencias tcnicas y habilidades transversales. Se realizan adems, jornadas de formacin, donde se abordan temas relativos a la implementacin de recursos pedaggicos, prcticas institucionales y articulacin de plan Apoyo Compartido con otras iniciativas ministeriales.
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Recursos pedaggicos centrales de Plan Apoyo Compartido
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Recursos pedaggicos centrales de Plan Apoyo Compartido
Plan Apoyo Compartido llega directamente al establecimiento con Asesora Tcnica Pedaggica y con recursos pedaggicos dirigidos a los diferentes actores de la comunidad. A continuacin se detalla cada uno de ellos:
2.1. Recursos Educacin Parvularia

Para los ncleos de Lenguaje verbal y Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin, se entrega: Programacin anual orientadora del proceso de aprendizaje. Gua didctica para la educadora con sugerencias de experiencias de aprendizaje y experiencias de evaluacin, contenidas en las Guas de los perodos 2, 4 y 5. Cuadernos de trabajo para nios y nias. Pauta de evaluacin de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos de NT1 y NT2. Permite realizar una evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, para la cual se han diseado experiencias de aprendizaje en las Guas didcticas de los perodos 1, 3 y 6 respectivamente. Reporte de los resultados va plataforma web. Material didctico para favorecer el ncleo de Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Material complementario para cada periodo, disponible en www.apoyocompartido.cl Informe de avance para NT1 y NT2 este documento busca fortalecer el vnculo escuela - hogar. Comunica a las familias los niveles de logro que ha obtenido cada nio(a), en los tres momentos de evaluacin que se contemplan a lo largo del ao escolar. Manolo y Margarita aprenden con sus padres es un programa educativo destinado a apoyar a la Educadora o Educador de Prvulos en su trabajo con las madres, padres y familias de los nios y las nias entre 4 y 6 aos, que asisten a Primer y Segundo Nivel de Transicin en la escuela. Dentro de Plan de Apoyo Compartido, este programa se enmarca en el foco de fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, ya que su propsito es potenciar el rolde las familias como primeros educadores para que promuevan el desarrollo integral de sus hijos(as). Manolo y Margarita van en el ao dos de implementacin de PAC.
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Captulo 2 Recursos pedaggicos centrales de Plan Apoyo Compartido
2.2. Recursos Educacin Bsica

Para las asignaturas de Lenguaje y Comunicacin; y Matemtica se entrega (1 a 4 bsico): Programacin anual, que organiza en perodos los objetivos de aprendizaje del programa de estudio. Guas didcticas con planes de clases diarios para el docente. Cuadernos de trabajo para los estudiantes. Evaluaciones diagnsticas para aplicar al inicio del ao escolar, evaluaciones para cada perodo y evaluacin de final de ao. Reporte de los resultados de las evaluaciones va plataforma web que incluye orientaciones pedaggicas generales. Actividades complementarias para aquellos estudiantes con bajo nivel de logro. Material didctico concreto para la asignatura de Matemtica. Para las asignaturas de Ciencias Naturales; e Historia, Geografa y Ciencias Sociales se pone a disposicin en la plataforma (3 y 4 bsico): Programacin anual, que organiza en perodos los objetivos de aprendizaje del programa de estudio. Guas didcticas con planes de clases diarios para el docente.
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Material de apoyo a las guas didcticas. Evaluaciones diagnsticas para aplicar al inicio del ao escolar, evaluaciones para cada perodo y evaluacin de final de ao. Reporte de los resultados de las evaluaciones va plataforma web que incluye orientaciones pedaggicas generales.
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2.3. Recursos para el Equipo ELE

Guas de orientacin tcnica para desarrollar reuniones de reflexin pedaggica con el equipo docente. Material de apoyo sobre el Fomento de un clima de aula favorable para el aprendizaje.
Mediante la entrega de estos recursos pedaggicos, se busca fortalecer la organizacin de los objetivos de aprendizajes y aprendizajes esperados del currculum y facilitar al docente su desempeo en el aula. Estos recursos, si bien consideran la cobertura del 100% del currculum vigente, son flexibles y deben ser ajustados o adaptados a la realidad de cada establecimiento y curso. La totalidad de los recursos puestos a disposicin por plan Apoyo Compartido responden a la implementacin de un currculum de calidad, el cual se caracteriza por: 1. Garantizar, mediante la programacin anual, que se desarrollen aprendizajes esperados y objetivos de aprendizajes para todo el ao escolar, segn el currculum vigente en cada asignatura y ncleo de aprendizaje. 2. Organizar y programar perodos, ordenando secuencialmente los aprendizajes de manera que los estudiantes avancen progresivamente. 3. Optimizar el tiempo de enseanza disponible y contar con actividades orientadas a los objetivos de aprendizaje o aprendizajes esperados en forma coherente, mediante planes de clases y experiencias de aprendizaje diarias. 4. Identificar y comunicar los objetivos de aprendizaje o aprendizajes esperados a todos los estudiantes y sus familias. 5. Evaluar de manera constante y oportuna los objetivos de aprendizaje o aprendizajes esperados de cada perodo, mediante evaluaciones que permitan obtener informacin importante sobre el proceso de enseanza. 6. Promover, mediante los planes de clases o experiencias de aprendizaje, el uso de estrategias metacognitivas para obtener retroalimentacin sobre lo aprendido y poder avanzar en el logro de los objetivos de aprendizajes esperados. 7. Entregar un reporte va plataforma web sobre los resultados alcanzados por los estudiantes en las diferentes evaluaciones aplicadas, que fomente el anlisis constante y la toma de decisiones necesarias para mejorar la calidad de la implementacin curricular, tales como ofrecer nuevas oportunidades para fortalecer un aprendizaje u objetivo, ajustar las planificaciones a los requerimientos de cada curso, o variar las estrategias pedaggicas utilizadas.
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Los cinco focos esenciales de plan apoyo compartido
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Los cinco focos esenciales de Plan Apoyo Compartido
3.1. Implementacin efectiva del currculum

La implementacin efectiva del currculum asegura que los estudiantes aprendan en forma oportuna lo que es relevante en el marco del currculum vigente. Para una implementacin efectiva del currculum, el docente debe considerar en su trabajo pedaggico, la diversidad entre los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos y respecto de los estilos de aprendizaje y niveles de logro. Esa diversidad conlleva desafos que los docentes tienen que contemplar. Entre ellos cabe sealar: Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y realidad de los estudiantes. Ofrecer estrategias de enseanza y recursos variados, con el propsito de responder a las necesidades e intereses de los estudiantes y favoreciendo que todos los nios(as) aprendan. La necesidad de educar en forma diferenciada aparece al reconocer los requerimientos didcticos personales de los estudiantes, para que todos alcancen los aprendizajes esperados y objetivos de aprendizaje dispuestos para su curso.
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En el contexto de plan Apoyo Compartido, las guas didcticas enviadas a los establecimientos contemplan dentro del diseo de los planes de clases diarios o experiencias de aprendizaje, sugerencias al docente o educador(a) para atender a la diversidad de estudiantes dentro del aula. La planificacin se desarrolla con la finalidad de generar las condiciones que permitan: Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes. Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje. Incluir diferentes estrategias y materiales didcticos. Promover la confianza de los estudiantes en s mismos. Promover un trabajo sistemtico de ejercitacin por parte de los estudiantes.
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Captulo 3 Los cinco focos esenciales de Plan Apoyo Compartido
En las guas didcticas de Educacin Parvularia, para cada experiencia de aprendizaje se incorporan sugerencias sobre cmo adaptar el trabajo pedaggico a los nios(as) que estn sobre o bajo lo esperado. Tambin en las guas didcticas de Educacin Bsica, se incorporan sugerencias para trabajar con los estudiantes que muestran dificultad en realizar la tarea. Para apoyar al docente en la implementacin del currculum, se sugiere que el equipo ELE provea los espacios necesarios para preparar y ajustar las planificaciones de clase de acuerdo con la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje existentes en el aula. La diversidad dentro del aula genera la necesidad de desarrollar a nivel de gestin institucional una fuerte articulacin con otras iniciativas como Subvencin Escolar Preferencial (SEP), Proyectos de Integracin Escolar (PIE), Subvencin de reforzamiento educativo y el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA), entre otros.
3.2. Fomento de un clima y una cultura escolar favorables para el aprendizaje

Plan Apoyo Compartido, a travs de la entrega de experiencias de aprendizaje y planificaciones de clases, con espacios de tiempo definidos, con objetivos y actividades claras, busca fortalecer tambin un clima dentro del aula centrado en el aprendizaje. El clima escolar es un indicador del aprendizaje de la convivencia y es una condicin para la apropiacin de los conocimientos, habilidades y actitudes, establecidos en el currculum nacional. Por esto, es importante tener presente que el clima escolar se asocia con la conformacin de un ambiente propicio para ensear y para aprender, en el que se pueden identificar distintos componentes: La calidad de las relaciones e interacciones entre todos los miembros de la comunidad educativa. La existencia de actividades planificadas, en los diversos espacios formativos (aula, patios, bibliotecas, etc.). Un entorno seguro y acogedor. La existencia de normas y reglas claras, consensuadas y conocidas por toda la comunidad educativa. La existencia de espacios de participacin.
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Existen numerosos estudios que establecen una estrecha relacin entre clima escolar y calidad de los aprendizajes; UNESCO (Educacin, Juventud y Desarrollo, 2010) propone que la generacin de un ambiente de respeto, acogedor y positivo es una de las claves para promover el aprendizaje entre los estudiantes. La OECD (School factors related to quality and equity, 2005), por su parte, seala que el clima escolar tiene una incidencia mayor en el rendimiento escolar de los estudiantes, que los recursos materiales y personales.
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A nivel nacional, la estrecha relacin entre clima escolar y resultados de aprendizaje se funda entre otros a partir de antecedentes como: En escuelas con mejor puntaje SIMCE; es decir, sobre los 270 puntos, los estudiantes tienen mejor opinin respecto de una serie de indicadores de clima escolar, por ejemplo, de la relacin entre profesores/as y estudiantes (Primer Estudio Nacional de Convivencia Escolar, MINEDUC et al., 2005). El clima escolar es la variable que ms contribuye a explicar el logro de los estudiantes en las reas de Ciencias, Matemticas y Lectura (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo, Valds et. al., 2008). El manejo de la clase implica un conjunto de acciones que van ms all de la administracin de la disciplina. Incluye la forma en que el docente se relaciona con sus estudiantes, y su preocupacin por algunos aspectos como:
a.
Organizacin del espacio fsico
Los estudiantes necesitan salas de clases bien organizadas, ordenadas y predecibles, lo que no implica que se transformen en un ambiente rgido: por el contrario, el profesor(a) debe ser capaz de organizar la clase, sin dejar de fomentar la creatividad, la participacin y la espontaneidad de sus estudiantes. Una buena organizacin del espacio mantiene el foco en la enseanza y el aprendizaje. Organizar implica desarrollar o modificar estructuras y rutinas, hacer que los estudiantes estn conscientes de las rutinas y dispongan el espacio de la sala, el tiempo y los materiales a su servicio. Una sala de clases bien organizada es aquella que se adeca a las caractersticas y necesidades de los estudiantes, a las estrategias y actividades diseadas por el docente, fomenta y promueve la interrelacin entre todos los estudiantes y sus docentes y, por lo tanto, ayuda al buen comportamiento. Ser responsabilidad del docente distribuir los escritorios y organizar el espacio para lograr que este entorno invite a mantener una interaccin efectiva, con materiales de enseanza atractivos, que est limpio y con un orden adecuado a los fines de la enseanza. Organizar adecuadamente los materiales y tenerlos accesibles es solo el primer paso; lo ms importante es ensear a los estudiantes a utilizar y cuidar los materiales y todos los elementos de la sala de clases, por el carcter formativo que tiene aprender a cuidar sus cosas. Tambin es importante detenerse sobre qu materiales rodean a los estudiantes. La existencia de un ambiente con acceso a una biblioteca de aula, paneles que incentiven el aprendizaje o afiches adecuados a la edad de los estudiantes, facilitan el proceso de enseanza aprendizaje.
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b.
Creacin de rutinas
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Una rutina es un conjunto de acciones necesarias para ejecutar determinadas tareas. El da escolar est lleno de actividades que llevan, en s mismas, cierta estructura posible de identificar. Puede haber acciones determinadas y consensuadas para entrar a la sala, para hacer preguntas o para cambiar de una actividad a otra, entre otras. En esta etapa de desarrollo de nios y nias, una jornada diaria estable es necesaria porque ayuda a formar hbitos de orden y a desarrollar la autonoma, puesto que da seguridad a los estudiantes y les permite anticipar; adems, ayudan en las transiciones o el paso de una actividad o tarea a la siguiente. Las rutinas son importantes porque una vez que son aprendidas, se dispone de ms tiempo para ensear y aprender: Si las rutinas se ensean sistemticamente, se favorece la autonoma de los estudiantes y los profesores(as) pueden ahorrar tiempo destinado al aprendizaje. Las salas de clase con rutinas especficas para distintas actividades, como la asistencia, volver al trabajo o trabajar en grupos, tienen menos comportamientos disruptivos. Los profesores que desarrollan el uso de rutinas tienen altos niveles de compromiso con la tarea, lo que se correlaciona con el rendimiento de los estudiantes.
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Desarrollar rutinas requiere una detenida reflexin. No se trata de adiestrar a los nios para que cumplan determinadas acciones. De all la importancia del proceso formativo, es decir, del modo cmo se va desarrollando una conciencia del valor e importancia de realizar determinadas acciones y no otras, tanto por el beneficio que trae a la comunidad (curso), como tambin en lo personal. Una rutina adquiere sentido y significado cuando los estudiantes llegan a valorarla. Eso requiere de perseverancia y sistematicidad en el tiempo. Una vez adquirido el hbito, los mismos estudiantes van a exigir que se lleven a cabo las tareas o acciones de acuerdo con la rutina aprendida por ellos.
c.
Establecimiento de normas
Es responsabilidad de toda la comunidad educativa, es decir, sostenedores, directivos, docentes, familias, asistentes de la educacin y estudiantes, la elaboracin o adecuacin del reglamento de convivencia. De este modo, se podr responder adecuadamente a las necesidades y caractersticas particulares de cada establecimiento. Las normas contienen los acuerdos y expectativas acerca de qu se espera de cada miembro de la comunidad educativa, la funcin de las normas es regular y orientar la conducta en diversas situaciones. Estas ayudan a que las personas logren acuerdos sobre los comportamientos aceptados y no aceptados y que las sanciones sean justas y conocidas. En ese sentido, es importante destacar el equilibrio que debe potenciarse a travs del balance entre derechos y deberes, sin que unos se sobrepongan a otros, con el fin de lograr una armona entre las partes. El Reglamento de convivencia debe describir con claridad qu conductas son aceptadas y cules no por esa comunidad educativa, en la medida en que tanto las conductas como las sanciones estn detalladas claramente y sean conocidas por todos los miembros de la comunidad educativa, se evita la aplicacin de medidas arbitrarias o injustas.
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El Reglamento de convivencia debe considerar no solo el comportamiento de los estudiantes, sino el de todos los actores de la comunidad educativa. Cada comunidad educativa tiene derecho a definir sus propias normas de convivencia, de acuerdo con los valores expresados en su Proyecto Educativo Institucional, que es el que define qu tipo de sujeto aspira a desarrollar. Sin embargo, las normas contenidas en el Reglamento interno deben cumplir con dos requisitos fundamentales: Estar definidas conforme a derecho, es decir, con apego a las normas, leyes y tratados nacionales e internacionales, resguardando la calidad de sujetos de derecho de todos y cada uno de los actores de la comunidad educativa. Tener una funcin formativa, es decir, favorecer el crecimiento y desarrollo como persona del estudiante y generar un aprendizaje a travs de su aplicacin.
3.3. Optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje

El tiempo destinado a la enseanza es limitado. Por lo tanto, su uso efectivo debe ser valorado. Numerosos estudios muestran una alta correlacin entre el uso efectivo del tiempo destinado al aprendizaje y el nivel de resultados alcanzados. Por ejemplo, un estudio muestra que el logro de un estudiante aumenta en un 15% cuando el tiempo es usado de forma altamente efectiva. El uso del tiempo es identificado como un factor gravitante, que por s solo influye en la mejora de los aprendizajes (Effective use of time, asking the right questions: A school change tool kit). Muchas veces los docentes se ven abrumados por la responsabilidad que implica que sus estudiantes alcancen buenos resultados en un corto plazo. En esos momentos debieran preguntarse si las actividades que est realizando con sus alumnos, son realmente las ms centrales o las ms pertinentes para que aprendan aquello que estn enseando. En ese sentido, una buena planificacin, con un coherente diseo de la enseanza, producto de una reflexin y maduracin de los objetivos de aprendizaje, permite precisar las actividades que son centrales y tiles. La mayora de las veces, si no siempre, menos actividades, pero ms nucleares, adecuadas y pertinentes al aprendizaje, resultan mucho ms eficientes que mltiples actividades que poco aportan al aprendizaje, o que solo mantienen ocupados a los estudiantes. En este mismo sentido, conviene recordar el concepto de actividad en el mbito pedaggico. Por cierto, no se refiere a que los estudiantes estn en movimiento tambin lo pueden estar si la situacin lo amerita sino a desafiarlos y a poner en accin todos sus recursos cognitivos para resolver eficientemente una tarea. Un estudiante est activo cuando est desarrollando alguna de sus potencialidades (intelectual, afectivo, psicomotriz) o en todas a la vez. Cuando la tarea incluida en la actividad, permite movilizar este conjunto de recursos (afectivos, intelectuales o psicomotrices) y, a su vez, suponga de parte de los estudiantes desplegar un esfuerzo por resolver la tarea, podemos pronosticar que existen posibilidades de aprender. Por el contrario, si la tarea incluida en la actividad, los deja indiferentes, no es atractiva, no desafa a resolver un problema (es decir, que le obligue a utilizar un razonamiento para encontrar la respuesta), entonces la actividad pasa a ser una accin que, a veces, puede ser entretenida y otras no. De all la importancia, en beneficio del tiempo y la efectividad, que aquellas actividades sean efectivas para que los estudiantes se apropien del sentido y significado de los aprendizajes, que sean pertinentes y que sea fcil integrar los nuevos conocimientos a los ya adquiridos.
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Conocer a los estudiantes, el currculum y los materiales, adems de una reflexin constante acerca de la propia prctica pedaggica, debera ayudar a planificar bien el uso del tiempo. Por ltimo, es necesario encontrar y escoger actividades que promuevan el logro de los aprendizajes y que incluyan el desarrollo socioemocional y de habilidades. Una buena idea, tal como se ha dicho, es disear reflexivamente la enseanza antes de la clase, en lo posible en conjunto con otros colegas, registrar todo y volver a revisar los registros para recordar aquellas buenas ideas y aquellas que se pueden mejorar. Una gestin efectiva del tiempo destinado a la enseanza y al aprendizaje debiera considerar, a lo menos: Una organizacin (planificacin y diseo) de los tiempos sugeridos en los planes de estudio a la enseanza y el aprendizaje. Minimizar el tiempo dedicado a situaciones de orden administrativo, y hacer uso de las rutinas si hay situaciones problemticas, interrupciones o ausencias. Dar prioridad a aquellas actividades que con seguridad estn apuntando al logro de los aprendizajes y descartar las poco efectivas. Identificar los aprendizajes centrales y los conceptos claves incluidos en el contenido y la forma ms pertinente para ser abordados, en funcin de los estudiantes. Disear experiencias de aprendizaje que contemplen tanto oportunidades para aumentar el desafo propuesto para aquellos estudiantes que avanzan ms rpido como contemplar algunas estrategias especficas para aquellos estudiantes que requieren mayor apoyo.
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Los docentes deben contar con estrategias de enseanza efectivas que demuestren la manera de optimizar el tiempo de aprendizaje acadmico. Para esto, el equipo de liderazgo educativo puede crear las instancias para en conjunto compartir y definir aquellas formas ms efectivas para utilizar el tiempo dentro de una clase o experiencia de aprendizaje. La optimizacin del uso del tiempo se promueve por plan Apoyo Compartido a travs de la entrega de recursos pedaggicos a los establecimientos. La utilizacin de los planes de clases y experiencias de aprendizaje debiera garantizar que los docentes puedan organizar las clases en tres momentos esenciales (inicio, desarrollo y cierre), dividir el ao segn los perodos propuestos y aprovechar el tiempo disponible para cada asignatura o ncleo, mediante experiencias de aprendizaje desafiantes y metodologas efectivas de enseanza. Por ltimo, para asegurar el logro de los aprendizajes, el tiempo acadmico disponible debe ser protegido tambin por las autoridades del establecimiento, minimizando las interrupciones de actores externos y organizando de antemano un calendario de actividades y celebraciones que permita a los docentes organizar su tiempo lectivo y asegurar la cobertura curricular en un 100%, de acuerdo a lo propuesto en el plan Apoyo Compartido.
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3.4. Monitoreo del logro de los aprendizajes

El uso de informacin relativa al avance de los estudiantes que impulsa la toma de decisiones relacionadas con la enseanza ha crecido rpidamente en el mundo educativo. Los directores/as de las escuelas que mejoran a ms corto plazo introducen, en sus escuelas, una metodologa de monitoreo constante de los aprendizajes de sus estudiantes y analizan los resultados para conocer el estado de avance de los aprendizajes y decidir las acciones que permitan mejorar constantemente el proceso de enseanza aprendizaje. Es importante que cada evaluacin brinde informacin til relacionada con la exigencia propuesta por el currculum nacional. Se sugiere realizar evaluaciones en forma peridica y monitorear los logros de los estudiantes mediante un anlisis cuantitativo y cualitativo del proceso de enseanza entre el docente y el equipo ELE. En esencia, el mtodo utilizado para realizar un monitoreo de la enseanza es el anlisis de los resultados de las evaluaciones. Si el monitoreo se realiza de manera oportuna, ofrecer informacin importante para los docentes, referida a la apropiacin de los estudiantes respecto del programa vigente. El monitoreo del logro de los aprendizajes es, junto con la observacin de clases, un insumo importante para evaluar las prcticas pedaggicas. A partir del anlisis de los resultados acadmicos, es posible enfatizar ciertas funciones del equipo ELE, recalendarizar las observaciones y planificar otras estrategias de apoyo, como la observacin entre pares y la capacitacin docente.
a.
Instrumentos de evaluacin
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Plan Apoyo Compartido provee a los establecimientos algunos instrumentos de evaluacin, los cuales miden el logro de los objetivos de aprendizaje para un perodo de tiempo definido. Si durante ese perodo no se alcanzan a desarrollar todos los aprendizajes propuestos, se sugiere realizar acciones que permitan que los nios avancen, para luego aplicar una segunda evaluacin. En el caso de Educacin Parvularia, se consideran los siguientes instrumentos de evaluacin: Pauta de Evaluacin para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos de NT1 y NT2: instrumento de observacin orientado a determinar el nivel de logro que alcanza el grupo de nios y nias en cada eje de aprendizaje. Considera tres momentos de aplicacin en el ao escolar, correspondientes a la evaluacin diagnstica (perodo 1), formativa (perodo 3) y sumativa (perodo 6). A partir de lo anterior, permite apreciar el avance en los aprendizajes del grupo de nios y nias durante el transcurso del ao y, de esta forma, retroalimentar la planificacin y las prcticas pedaggicas, favoreciendo procesos de enseanza y aprendizaje pertinentes. Experiencias de evaluacin peridica: corresponden a las ltimas cinco experiencias de aprendizaje de los perodos 2, 4 y 5, las que constituyen instancias de evaluacin de los aprendizajes especficos que han sido favorecidos durante las semanas anteriores del perodo.
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En el caso de Educacin Bsica, se consideran los siguientes instrumentos de evaluacin: Prueba de diagnstico: cuando se inicia el ao escolar, se realiza una prueba de diagnstico que mide el grado de competencia del estudiante respecto de los objetivos de aprendizaje para su nivel. Pruebas de perodo: plan Apoyo Compartido entrega evaluaciones destinadas a evaluar, al final de cada perodo, los objetivos de aprendizaje correspondientes. En base a sus resultados, se espera que los docentes ajusten sus planificaciones futuras. Prueba fnal: cuando termina el ao escolar, se realiza en cada nivel una prueba que evala los objetivos de aprendizaje de todo el ao escolar.
b.
Anlisis de la informacin
La capacidad de realizar anlisis de los resultados de las evaluaciones de manera til y oportuna es una facultad que se aprende y que ser apoyada en los establecimientos pertenecientes a plan Apoyo Compartido a travs de los Asesores Tcnico Pedaggicos. Los datos provenientes de las evaluaciones se pueden ingresar a la plataforma web de plan Apoyo Compartido (www.apoyocompartido.cl), pudiendo descargar de manera automtica un reporte. La creacin de instancias de anlisis de este reporte, es una tarea fundamental del equipo de liderazgo educativo, el cual debe proporcionar los espacios para un trabajo profundo con los docentes involucrados en cada evaluacin. De estas reuniones peridicas de anlisis de resultados se deben definir los principales logros y avances, as como tambin las medidas necesarias para mejorar aquello que ha sido identificado.
30
Educacin Parvularia
En el caso del reporte de la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa contiene la siguiente informacin: Nivel de logro alcanzado por cada nio(a) en cada eje de aprendizaje de los Programas Pedaggicos. Promedio de nios(as) que alcanzan cada nivel de logro en cada eje de aprendizaje de los Programas Pedaggicos. Distribucin de nios(as) por nivel de logro, en cada mbito de aprendizaje.
En el caso de las evaluaciones peridicas, el reporte contiene la siguiente informacin: Nivel de desempeo alcanzado por cada nio(a) en cada aprendizaje esperado evaluado. Porcentaje de nios(as) que se encuentra en cada nivel de desempeo.
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Educacin Bsica
El reporte de las evaluaciones de diagnstico, de perodo y de final de ao, arroja los siguientes datos: Nivel de desarrollo de cada habilidad, eje u objetivo de aprendizaje evaluado por cada estudiante. Distribucin de las respuestas por alternativa. Porcentaje de logro en la prueba por estudiante.
Considerando que la evaluacin es una instancia de aprendizaje, se sugiere a los docentes estar presentes en el momento de administrar las evaluaciones, de manera de controlar las variables que puedan interferir en la aplicacin y conocer las dificultades que surgieron durante ella.
c.
Ajustes pertinentes
Si se piensa en una nadadora que necesita de los comentarios de su entrenador para mejorar su tcnica y considerando que ste no asiste a sus entrenamientos, puede ocurrir que cuando la nadadora participe en su primera competencia, no la gane. Considerando que el entrenador no la vio nadar en esa competencia, probablemente slo se informar de los resultados por el peridico y la aconsejar de manera imprecisa para que nade ms rpido. Si hubiera estado presente en la competencia, habra observado, por ejemplo, que fue la nadadora ms veloz, pero que fue la ltima en salir en la partida. Por ello, es posible concluir que es indispensable que las y los educadores observen de manera directa y cuidadosa el proceso y los resultados de las evaluaciones de sus estudiantes, para que puedan diagnosticar con precisin sus problemas y proponer correctos caminos de solucin. De lo contrario, podr sucederles lo mismo que al entrenador de la nadadora (Ver Bambrick-Santoyo, Paul. Basado en la informacin: Una gua prctica para mejorar la enseanza. La idea central. [A Practical Guide to Improve Instruction. The Main Idea]. 2010).
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Las evaluaciones y el anlisis de resultados de aprendizajes resultan tiles cuando se los utiliza para mejorar la enseanza. Se espera que la informacin promueva la creacin de instancias de anlisis donde se tomen decisiones apropiadas que ayuden a los estudiantes a tener un mejor desempeo y mejores logros en evaluaciones posteriores. Entre las acciones que se pueden implementar para dar respuesta al anlisis de resultados realizado, estn: Modificar las propuestas pedaggicas en funcin de las caractersticas y requerimientos de sus estudiantes. Adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodolgicas y de mediacin, con el objetivo de favorecer que todos los nios aprendan. Usar el tiempo de libre disposicin para fortalecer aquellos aprendizajes que lo requieran. Flexibilizar el material y adecuarlo a los requerimientos de cada curso. Favorecer aquellos aprendizajes que lo requieran, en otros momentos de la jornada escolar, integrando material de apoyo, texto escolar, etc.
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Es importante que el equipo de liderazgo educativo realice un seguimiento de la implementacin de las mejoras diseadas por cada equipo docente, as podr buscar nuevas alternativas en el caso que las medidas definidas con anterioridad no hayan dado resultado o enriquecerse de buenas prcticas para poder apoyar otras situaciones similares. Promover una cultura escolar centrada en el uso y anlisis de la informacin de los resultados acadmicos, es parte de un equipo de liderazgo activo; un equipo que busca el desarrollo profesional continuo para los docentes, que los ayude a implementar cambios en las prcticas de enseanza de manera oportuna, que promueva las relaciones activas entre docentes, y que sean lderes en anlisis de datos y toma de decisiones congruentes con lo observado.
3.5. Promocin del desarrollo profesional docente

Promover una mejor calidad de enseanza, muestra el compromiso de la escuela por mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes. El monitoreo permanente de los aprendizajes, la evaluacin, la apropiacin de los instrumentos de planificacin y la observacin de clases, son todos procesos articulados que requieren de instancias de estudio, anlisis y reflexin entre los docentes y que, en conjunto con el equipo de liderazgo educativo, promueven el desarrollo profesional. La adecuada implementacin de estas instancias es parte importante del desarrollo profesional de los docentes del establecimiento.
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El desarrollo profesional docente se entiende como el esfuerzo de la institucin escolar y de los propios educadores por potenciar y mejorar su desempeo, en la escuela y en el aula, mediante la actualizacin de sus conocimientos y una reflexin pedaggica individual y colectiva constante. El desarrollo profesional docente tiene como finalidad el logro de los objetivos de aprendizaje por todos los estudiantes del establecimiento y requiere, para ello, considerar un diagnstico certero de la realidad escolar y, en particular, de las necesidades de su equipo docente y directivo, para implementar capacitaciones atingentes a los requerimientos diagnosticados. El desarrollo profesional de los docentes debe realizarse con el objetivo de fortalecer y actualizar las prcticas pedaggicas de los docentes, promoviendo el mejoramiento de los aprendizajes en la escuela. Es importante que las capacitaciones implementadas se centren en las necesidades de los docentes del establecimiento y tomen en cuenta los objetivos de cada uno en particular. Asimismo, se deben considerar los resultados de las evaluaciones, de las observaciones de aula y su anlisis, para que el desarrollo profesional docente sea concordante a las necesidades del establecimiento. Para fomentar un desarrollo profesional docente constante, se debe promover el dilogo y la reflexin sistemtica entre los docentes y el equipo de liderazgo educativo. Este ltimo, debe reunirse de manera frecuente y programada con los docentes para analizar las observaciones de clases y las evaluaciones peridicas. En estas reuniones es til revisar la informacin de desempeo de los estudiantes y acordar estrategias ajustadas a sus necesidades. En algunos casos, el mismo equipo de liderazgo educativo podr disear acciones de capacitacin para los docentes, en otros, equipos especializados podrn desarrollar estrategias de mejoramiento orientadas a los docentes de cada nivel o de cada asignatura o ncleo de aprendizaje. Otros organismos, tales como universidades, agencias de servicios educativos y proveedores de asistencia tcnica tambin pueden brindar capacitacin.
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Captulo
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4.1 Introduccin
A continuacin se presentan los instrumentos de seguimiento Pauta de observacin diaria y Pauta de observacin de aula, que forman parte de los instrumentos del programa Plan Apoyo Compartido del Ministerio de Educacin. La observacin de clases es una excelente herramienta de gestin, puesto que permite recoger informacin sobre la calidad de la enseanza y el aprendizaje en torno a los cinco focos centrales de plan Apoyo Compartido. En este sentido, la observacin de aula constituye un insumo fundamental para el desarrollo profesional docente, en tanto permite observar el desempeo docente y retroalimentar su prctica para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.
Propuesta de visitas al aula Observador Duracin Frecuencia Objetivo
Director
Alrededor de 10 minutos 1 clase completa
1 clase al da. Observar, al menos, 4 veces al ao a cada docente.
Monitorear el clima del aula y la optimizacin del uso del tiempo destinado al aprendizaje. Conocer las prcticas pedaggicas utilizadas por el docente para el logro de los aprendizajes de sus estudiantes. Retroalimentar al docente para contribuir a su desarrollo profesional.
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Equipo ELE
4.2 Pauta de observacin diaria

A continuacin se presenta la pauta de observacin diaria. Esta pauta se utiliza para una visita corta realizada por el director o directora, a una sala de clases cada da, por lo que es de duracin breve (alrededor de 5 a 10 minutos). El objetivo es que en un corto periodo de tiempo se registre lo observado y el observador pueda obtener una visin general de la prctica docente y del desempeo de los estudiantes. Especficamente, con la aplicacin de esta pauta se pueden identificar reas de atencin, para posteriormente focalizar los apoyos.
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Captulo 4 Pautas de observacin
Este instrumento est compuesto por descriptores que refieren a prcticas que forman parte de cuatro de los cinco focos de plan Apoyo Compartido: I. Implementacin efectiva del currculum. II. Fomento de un clima y una cultura escolar favorable para el aprendizaje. III. Optimizacin del uso del tiempo para el aprendizaje, y finalmente, IV. Monitoreo del logro de los aprendizajes. Para cada descriptor, el observador debe sealar si est presente o ausente durante la observacin realizada, o seleccionar la opcin no aplica cuando corresponda.
Pauta de observacin diaria
Profesor(a) / Educador(a): Curso: Asignatura / Ncleo de aprendizaje:

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N estudiantes: Observador: Fecha: Hora: Establecimiento:
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(Para completar en 5 - 10 minutos)

Descriptores Est presente el indicador? Si / No / No aplica
1. El plan de clase est disponible para la consulta docente en la sala de clases. 2. Los objetivos se escriben en el pizarrn o en otra ubicacin y pueden ser vistos por todos los alumnos o, se comunican verbalmente a los alumnos. 3. El clima de aprendizaje permite concentrarse en las actividades de aprendizajes. 4. Se valora explcitamente el respeto como base de una comunidad de aprendizaje. 5. Las normas y sus consecuencias se publican en el aula. 6. El docente ofrece comentarios positivos en relacin con el comportamiento adecuado. 7. No hay inactividad, entendiendo por ello que los estudiantes mantienen un trabajo permanente en el objeto de aprendizaje. 8. No hay espacios libres entre las actividades. 9. Los estudiantes saben qu hacer y lo realizan en forma autnoma, una vez entregados los lineamientos del trabajo. 10. Se observa interaccin entre los estudiantes y la (el) docente. 11. Los estudiantes participan frecuentemente en las actividades de la clase. 12. Las interrupciones en el aula (tanto de estudiantes como externas) se manejan con la mnima prdida de tiempo y distraccin de la tarea. 13. Dependiendo del momento de la clase que observe, responda slo a los descriptores observados: a. (Si observa el comienzo de una clase) Se les comunica a los estudiantes con claridad los temas a tratar y las actividades que realizarn, destacando la importancia y el propsito de stos. b. (Si observa el desarrollo de una clase) Se desarrollan actividades significativas, desafiantes y apunten al logro del objetivo de la clase. c. (Si observa el final de una clase) Se realiza una actividad de cierre apropiada, que promueve la reflexin de los alumnos acerca de lo aprendido. 14. La organizacin de la enseanza incorpora distintos ritmos y estilos de aprendizaje. 15. Se incorpora el trabajo en grupo. 16. Se exponen los trabajos de los estudiantes en la sala. 17. El diario mural contiene informacin reciente y de inters para el curso. 18. La sala de clases est limpia y en buen estado.

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Comentarios:
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4.3 Pauta de observacin de clases

Adems de las observaciones diarias, el equipo de liderazgo del establecimiento, debe hacer observaciones de clases por periodos ms prolongados que permitan tener una visin ms amplia de la realidad de cada aula. El objetivo de la aplicacin de esta pauta de observacin es poder recabar informacin que permita a los miembro(s) del ELE definir el nivel de logro del o la docente y as contribuir al fortalecimiento de las capacidades del equipo docente en relacin a los focos de plan Apoyo Compartido: I. Implementacin efectiva del currculum. II. Fomento de un clima y una cultura escolar favorable para el aprendizaje. III. Optimizacin del uso del tiempo para el aprendizaje, y finalmente, IV. Monitoreo del logro de los aprendizajes.
Previo a la observacin, el docente debe conocer la lista de prcticas asociadas a los focos esenciales y los instrumentos de observacin, para saber cules sern las prcticas que se observarn. Se sugiere que al inicio del ao escolar se trabaje la pauta de observacin entre el equipo docente y el ELE. Se sugiere que al inicio del ao escolar se trabaje la pauta de observacin entre el equipo docente y el equipo de liderazgo educativo, y que cada docente tenga la oportunidad de ser observado al menos cuatro veces en el ao. La pauta de observacin ha sido diseada de forma que sirva de gua para el observador, presentando para cada uno de los focos del PAC los indicadores asociados que le permitirn posteriormente categorizar el nivel de avance de dicho foco. Para cada indicador de la pauta, el observador deber sealar la ausencia o presencia del mismo durante la clase observada, o seleccionar la opcin no aplica cuando corresponda. Todos los indicadores de la pauta de observacin estn presentados de forma que la labor del observador durante la observacin sea simplemente consignar la presencia o ausencia de los indicadores. De esta forma, para cada uno de los indicadores el observador deber sealar SI, si fue posible observar durante el desarrollo de la clase el cumplimiento del mismo; o bien NO, si no se hubiera observado el descriptor durante el desarrollo de la clase. En caso de que por algn motivo el indicador no sea pertinente para la clase observada, el observador deber sealar No aplica. Una vez aplicada la pauta de observacin, se tendr claridad de cules son los indicadores que se cumplen (y cules no) dentro de la clase. A partir de las evidencias recabadas durante la observacin, el equipo ELE podr evaluar el nivel de logro de cada uno de los focos de plan Apoyo Compartido, para lo cual deber utilizar la Pauta de Evaluacin presente en la segunda parte de este documento. Luego de cada visita a la sala de clases, el miembro del ELE que realiz la observacin, debe reunirse con el docente y entregar una retroalimentacin que destaque los aspectos con mayor logro y los que podran ser mejorados, estableciendo compromisos y acciones concretas que permitan superar los aspectos ms dbiles y compartir las fortalezas con el equipo. Es fundamental que esta accin sea vista como una oportunidad de desarrollo profesional y fortalecimiento de la gestin del establecimiento educacional.
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Se sugiere que los resultados del proceso de observacin, las pautas de evaluacin y las retroalimentaciones sean archivados para una posterior revisin, anlisis o consulta antes de una prxima observacin.
Nota el miembro del equipo ELE debe conocer con anterioridad la planificacin de la clase a observar.
Se presenta a continuacin, la pauta de observacin.
Pauta de observacin de aula
Profesor(a) / Educador(a): Curso: Asignatura / Ncleo de aprendizaje: N estudiantes: Observador: Fecha: Hora: Establecimiento:
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I. FOCO: Implementacin Efectiva del Currculum Indicadores
Est presente el indicador? Si / No / No aplica
1. La planificacin de clases est fsicamente en la sala para el uso docente. 2. La clase desarrollada es concordante con la clase planificada. 3. Los objetivos se escriben en el pizarrn o en otra ubicacin de la sala y pueden ser vistos por todos los alumnos (no aplica a prvulos). 4. Los objetivos y contenidos de la clase se comunican de forma adecuada al nivel de comprensin de los estudiantes. 5. El docente relaciona los objetivos y actividades de la clase con aprendizajes previos de los alumnos o con sus experiencias personales. 6. Los materiales de la clase en desarrollo, se encuentran fsicamente en la sala y disponibles para revisin del docente. 7. Los materiales de la clase en desarrollo, se encuentran fcilmente accesibles para la consulta y uso de los alumnos. 8. El docente al desarrollar la clase hace uso de los recursos considerados en la planificacin. 9. El docente respeta los momentos didcticos de la clase y se ajusta a los tiempos considerados en la planificacin.
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II. FOCO: Fomento de un clima y una cultura escolar favorable para el aprendizaje Indicadores
1. La clase se desarrolla sin interrupciones importantes que desconcentren a los alumnos de sus actividades de aprendizaje. 2. Se exhiben trabajos realizados por los estudiantes en la sala. 3. La ambientacin de la sala cuenta con recursos pedaggicos que apoyan los procesos de aprendizaje. 4. El docente explicita cmo participar y la importancia de escuchar y respetar turnos. 5. Los estudiantes ofrecen sus aportes respetando las normas. 6. Si las respuestas de un estudiante son incorrectas se usan como un recurso de aprendizaje, en lugar de descartarse. 7. Los estudiantes saben qu hacer y lo realizan en forma autnoma, una vez entregados los lineamientos del trabajo. 8. En las actividades rutinarias, tales como salida o ingreso a la sala antes y despus de recreo, o constitucin de grupos de trabajo, los alumnos siguen un procedimiento comn y ordenado, que denota que dicho procedimiento es claro y conocido por todos. 9. Las normas son pertinentes y argumentadas al nivel de los alumnos. 10. Las consecuencias de transgredir una norma son coherentes y proporcionales. 11. El docente ofrece comentarios positivos en relacin con el comportamiento adecuado.
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III. FOCO: Optimizacin del uso del tiempo para el aprendizaje Indicadores
1. La clase abarca todo el horario de clases estipulado. 2. El inters de los estudiantes es evidente durante las actividades de aprendizaje. 3. Los comentarios de los estudiantes evidencian que estn internalizando informacin. 4. Al inicio de la clase se comunica a los estudiantes con claridad, los temas a tratar y las actividades que realizarn, destacando la importancia y el propsito de stos. 5. Las actividades realizadas durante el desarrollo responden a un orden lgico y buscan alcanzar el objetivo de la clase. 6. Las actividades de aprendizaje consideran las diferencias que hay entre los estudiantes (estilos, intereses, ritmos). 7. Todos los estudiantes realizan las actividades de la clase (estn haciendo la tarea o actividad correspondiente). 8. El docente formula preguntas desafiantes. 9. El docente realiza una actividad de cierre apropiada, que promueve la reflexin de los alumnos acerca de lo aprendido.
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IV. FOCO: Monitoreo del logro de los aprendizajes Indicadores
1. El docente revisa y retroalimenta la tarea solicitada para la clase 2. Al inicio de la clase el docente incluye preguntas que abordan conocimientos previos o contenidos revisados en clases anteriores. 3. En el desarrollo, el docente verifica constantemente la comprensin por parte de los alumnos de los contenidos trabajados. 4. Las preguntas realizadas por el docente son coherentes con el objetivo de aprendizaje. 5. El docente promueve tcnicas de monitoreo entre los estudiantes. 6. El docente utiliza tcnicas para preguntar que aseguran que todos los alumnos, de diversos niveles de aprendizaje, tienen la misma posibilidad de ser interrogados (por ejemplo, selecciona alumnos al azar). 7. Durante el cierre de la clase, el profesor realiza preguntas a los alumnos con el fin de verificar el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje de la clase. 8. El docente monitorea el desempeo y el progreso de sus estudiantes desplazndose por los puestos. 9. El docente ofrece espacios para dudas y preguntas.
Comentarios:
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Pauta de Evaluacin - Observacin de clases
Instrucciones Una vez realizada la observacin al aula y registro de ausencia/presencia de los indicadores de cada uno de los focos, se debe realizar una evaluacin de cada foco. Se recomienda realizar esta evaluacin inmediatamente despus de haber realizado la observacin. Para poder definir de forma objetiva en qu categora se encuentra el docente observado en cada uno de los focos de la pauta, el observador deber basarse en la siguiente rbrica o pauta de evaluacin:
Estndar Descripcin
Ejemplar (cumple con los estndares)
La pauta de observacin evidencia que el docente cumple con TODOS los indicadores que forman parte del foco. Y El docente ha cumplido con TODOS los indicadores en ocasiones anteriores. La pauta de observacin evidencia que el docente cumple con TODOS los indicadores que forman parte del foco. Y Es la primera observacin en que el docente observado cumple con TODOS los indicadores. El docente cumple con 50% o ms de los indicadores que componen la dimensin (En caso de que el nmero de descriptores sea impar, el docente deber cumplir con la mitad ms uno de los descriptores) En la observacin realizada, el docente cumple con menos del 50% de los indicadores que componen el foco.
Competente (se destaca por un progreso rpido)
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Estndar en desarrollo (el progreso se manifiesta al ritmo adecuado) No cumple con el estndar (estndar no presentado)
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Como es posible deducir a partir de la descripcin de las categoras, se deber trabajar como insumocon las observaciones realizadas anteriormente al mismo docente para poder definir correctamente el nivel de logro. Por ejemplo, la siguiente tabla presenta la observacin realizada por un miembro del equipo ELE en relacin a un indicador en particular:
IV. FOCO: Monitoreo del logro de los aprendizajes Indicadores Est presente el indicador? Si / No / No aplica
1. El docente revisa y retroalimenta la tarea solicitada para la clase. 2. Al inicio de la clase el docente incluye preguntas que abordan conocimientos previos o contenidos revisados en clases anteriores. 3. En el desarrollo, el docente verifica constantemente la comprensin por parte de los alumnos de los contenidos trabajados. 4. Las preguntas realizadas por el docente son coherentes con el objetivo de aprendizaje. 5. El docente promueve tcnicas de monitoreo entre los estudiantes. 6. El docente utiliza tcnicas para preguntar que aseguran que todos los alumnos, de diversos niveles de aprendizaje, tienen la misma posibilidad de ser interrogados (por ejemplo, selecciona alumnos al azar). 7. Durante el cierre de la clase, el profesor realiza preguntas a los alumnos con el fin de verificar el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje de la clase. 8. El docente monitorea el desempeo y el progreso de sus estudiantes desplazndose por los puestos. 9. El docente ofrece espacios para dudas y preguntas.
SI NO SI SI SI NO NO
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SI NO
Para categorizar el foco Monitoreo del logro de los estudiantes, el observador deber entonces revisar su pauta de observacin a fin de evaluar con cuntos de los indicadores cumple el docente en relacin a dicho foco (en el caso del ejemplo, cuntos de un total de nueve indicadores). Para definir el estndar alcanzado por el (la) docente, en cada dimensin se presenta una rbrica que permite identificar el nivel alcanzado, como muestra el siguiente ejemplo:
Rbrica
Foco: Monitoreo del logro de los aprendizajes

N de indicadores con que cumple el docente Estndar
9 5 o ms 4 o menos
Si ya ha cumplido en observaciones previas con el total de indicadores: Ejemplar Si es primera vez que cumple con el total e indicadores: Competente Estndar en desarrollo No cumple con el estndar
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As, en el ejemplo presentado, el observador habra registrado que cinco de los nueve indicadores se cumplieron durante la observacin por lo que, a partir de la rbrica, dicho indicador deber categorizarse como Estndar en desarrollo. En el caso de que en la observacin ciertos indicadores hayan sido categorizados como No aplica, se deber contabilizar dicho indicador como indicador cumplido slo con el fin de definir el nivel de logro del o la docente en el foco evaluado. A continuacin se encuentra la pauta de evaluacin de cada foco y las rbricas respectivas.
Pauta de Evaluacin - Observacin de clases
Profesor(a) / Educador(a): Curso: Asignatura / Ncleo de aprendizaje: N estudiantes: Observador:

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Fecha: Hora: Establecimiento:
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I. FOCO: Implementacin efectiva del currculum N de indicadores presentes en la dimensin N de indicadores con que cumple el docente Estndar
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Rbrica
Foco: Implementacin efectiva del currculum:

N de indicadores con que cumple Estndar
9 5 o ms 4 o menos
Si ya ha cumplido en observaciones previas con el total de indicadores: Ejemplar Si es primera vez que cumple con el total e indicadores: Competente En desarrollo No cumple con el estndar
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II. DIMENSIN: Fomento de un clima y una cultura favorable para el aprendizaje N de indicadores presentes en la dimensin N de indicadores con que cumple el docente Estndar
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Rbrica
Foco: Fomento de un clima y una cultura escolar favorable para el aprendizaje:

11 6 o ms 5 o menos
11-03-13 9:56
III. FOCO: Optimizacin del uso del tiempo para el aprendizaje N de indicadores presentes en la dimensin N de indicadores con que cumple el docente Estndar
9 Comentarios:
49
Rbrica
Foco: Optimizacin del uso del tiempo para el aprendizaje:

9 5 o ms 4 o menos
11-03-13 9:56
IV. FOCO: Monitoreo del logro de los aprendizajes N de indicadores presentes en la dimensin N de indicadores con que cumple el docente Estndar
9 Comentarios:
50
Rbrica
Foco: Monitoreo del logro de los aprendizajes

9 5 o ms 4 o menos
11-03-13 9:56
11-03-13 9:56
11-03-13 9:56
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Manual Estrategico 2013

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Manual Estratgico

Plan Apoyo Compartido

Manual estrategico 2013_4mar.indd 1

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Manual estrategico 2013_4mar.indd 1

Manual estrategico 2013_4mar.indd 2

Equipos en funcin de una meta

Recursos pedaggicos centrales de plan Apoyo Compartido

Los cinco focos esenciales de plan Apoyo Compartido

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Manual estrategico 2013_4mar.indd 4

Manual Estratgico Plan Apoyo Compartido

Manual estrategico 2013_4mar.indd 5

Manual Estratgico Plan Apoyo Compartido

Manual estrategico 2013_4mar.indd 6

EQUIPOS EN FUNCIN DE UNA META

Manual estrategico 2013_4mar.indd 7

Manual estrategico 2013_4mar.indd 8

Manual Estratgico Plan Apoyo Compartido

Equipos en funcin de una meta

1.1. Equipo de liderazgo educativo

Responsabilidades del director o directora

Manual estrategico 2013_4mar.indd 9

Captulo 1 Equipos en funcin de una meta

Responsabilidades del director o directora

Responsabilidades del Equipo de liderazgo educativo

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Manual Estratgico Plan Apoyo Compartido

Responsabilidades del equipo de liderazgo educativo

Manual estrategico 2013_4mar.indd 11

Captulo 1 Equipos en funcin de una meta

1.2. Equipo de Asesores Tcnico Pedaggicos (ATP)

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Manual Estratgico Plan Apoyo Compartido

Capacitacin del equipo Asesor Tcnico Pedaggico

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Manual estrategico 2013_4mar.indd 14

Recursos pedaggicos centrales de Plan Apoyo Compartido

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Manual estrategico 2013_4mar.indd 16

Manual Estratgico Plan Apoyo Compartido

Recursos pedaggicos centrales de Plan Apoyo Compartido

2.1. Recursos Educacin Parvularia

Manual estrategico 2013_4mar.indd 17

Captulo 2 Recursos pedaggicos centrales de Plan Apoyo Compartido

2.2. Recursos Educacin Bsica

Manual estrategico 2013_4mar.indd 18

Manual Estratgico Plan Apoyo Compartido

2.3. Recursos para el Equipo ELE

Manual estrategico 2013_4mar.indd 19

Manual estrategico 2013_4mar.indd 20

Los cinco focos esenciales de plan apoyo compartido

Manual estrategico 2013_4mar.indd 21

Manual estrategico 2013_4mar.indd 22

Manual Estratgico Plan Apoyo Compartido

Los cinco focos esenciales de Plan Apoyo Compartido

3.1. Implementacin efectiva del currculum

Manual estrategico 2013_4mar.indd 23

Captulo 3 Los cinco focos esenciales de Plan Apoyo Compartido

3.2. Fomento de un clima y una cultura escolar favorables para el aprendizaje

Manual estrategico 2013_4mar.indd 24

Manual Estratgico Plan Apoyo Compartido

Organizacin del espacio fsico

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